幼兒園游戲與學(xué)習(xí)。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。幼師?yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？小編特地為大家精心收集和整理了“主題游戲支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索”，僅供參考，大家一起來看看吧。

自"九五"以來，我園一直在研究主體性教育，探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們先后開展了關(guān)于師幼互動(dòng)中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究，教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲更加自主、多元。但同時(shí)，我們也看到了這樣一些現(xiàn)象，例如，有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲，但經(jīng)常是簡單的重復(fù)，興趣性、專注性、堅(jiān)持性等都有待進(jìn)一步提高；部分教師學(xué)會了尊重和放手，但是放手了，對幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因，一方面，在游戲中，一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中，或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣；另一方面，教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進(jìn)一步深入?；诖?，近幾年，我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲，并且在游戲中能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；同時(shí)，讓教師在實(shí)踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們在實(shí)踐研究中的一種嘗試。

主題游戲不是一個(gè)新提法，我們所強(qiáng)調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的，從幼兒的興趣中生發(fā)的，能支持幼兒進(jìn)行深度游戲和學(xué)習(xí)的有主題的集體、小組或個(gè)別游戲。主題其實(shí)就是一種情境，它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計(jì)劃，讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。

在前期研究中，我們對我園幼兒的游戲情況進(jìn)行了簡單梳理，大致可以概括為4種情況。(見表1)

通過上述梳理，我們進(jìn)一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài)，同時(shí)，也進(jìn)一步明確了我園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)方面的主要問題。

第一，如何深入細(xì)致地觀察幼兒，識別幼兒的真興趣?

第二，如何基于幼兒的游戲興趣，分析其中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會"，引導(dǎo)幼兒生成游戲主題?

第三，如何基于幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，持續(xù)推進(jìn)幼兒游戲，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)?

圍繞上述問題，我們進(jìn)行了持續(xù)的實(shí)踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實(shí)踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的，研究的每一個(gè)階段都會遇到不同的問題，促使我們邊實(shí)踐，邊反思，邊研究，邊調(diào)整。

問題1

如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成

實(shí)踐中的現(xiàn)象

在日常深入實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài)：一種是，一進(jìn)入教室，安安靜靜的，有的幼兒看似在玩自己的游戲，但是從他們的表情、專注程度、互動(dòng)等方面觀察，并不是很積極；還有一種，進(jìn)入班級后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著，很積極，很投入，很自主，而且愿意與他人交流和分享。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)

看似都是幼兒自主選擇的游戲，為什么會有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是，我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn)，主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?；谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒自主游戲的積極性和主動(dòng)性，能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學(xué)習(xí)。

我們的實(shí)踐與嘗試

我們從區(qū)域游戲入手，嘗試將班級主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)整合，支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計(jì)劃了，而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了，個(gè)別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣，如何在游戲中處理個(gè)別幼兒的興趣和班級主題的關(guān)系?經(jīng)過進(jìn)一步的研究和反思，我們認(rèn)識到，要解決這個(gè)問題，根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念，要進(jìn)一步落實(shí)"以幼兒為主體"的理念，以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題，而不能以一個(gè)統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?，詳見本期?7頁)

我們的收獲

從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會到：主題游戲的核心是"游戲"，而不是"主題"，主題只是一個(gè)媒介，一個(gè)能讓幼兒的游戲更加有目的、有計(jì)劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可??；在同一個(gè)主題下，可以融入幼兒不同的興趣點(diǎn)；主題會隨著幼兒游戲的進(jìn)展而不斷推進(jìn)或者變化。那么，主題從何而來?我們通常的共識是：主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡單，但是到底什么是幼兒的真興趣，如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題，這是需要我們在實(shí)踐中摸索的。正像杜威強(qiáng)調(diào)的，興趣是"兒童生長中能力的信號和象征"，是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志"，真正的興趣蘊(yùn)含著對意志和努力的要求。

1．主題的生成

通過對實(shí)踐案例的剖析，我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程：關(guān)注孩子的話題、問題--識別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值--找到游戲中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會"--進(jìn)一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題，生成新主題。

2．主題的類型

在本階段的實(shí)踐研究中，我們認(rèn)識到幼兒的興趣是多元的，由興趣生發(fā)的主題也是多元的，我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個(gè)性化興趣，而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如，從主題游戲的參與主體劃分，可分為個(gè)別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲；從主題游戲的內(nèi)容上劃分，可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗(yàn)類……

不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在實(shí)踐中往往是并存并行、互為促進(jìn)的。主題游戲中蘊(yùn)含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學(xué)習(xí)的機(jī)會和多種發(fā)展的可能性。

問題2

如何支持幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)?--主題游戲的推進(jìn)

●實(shí)踐中的現(xiàn)象

幼兒的游戲有了主題的支持，他們的游戲狀態(tài)更加投入，表現(xiàn)也更加多元了，我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動(dòng)的表現(xiàn)。但同時(shí)，幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考，在表面的"繁榮"背后，幼兒到底有了什么發(fā)展?

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)"主題"對幼兒游戲的價(jià)值，但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化，而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)?促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。

●我們的實(shí)踐與嘗試

在進(jìn)行了深入的反思之后，我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當(dāng)中，去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中，我們采取典型案例研究法，選取典型案例進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)與研究，探索支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。(案例《搭建小帳篷》，詳見本期第28頁)

●我們的收獲

從案例中我們看到，幼兒游戲的每一步都蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)。而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中，一定能體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認(rèn)知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得。作為教師，要當(dāng)好幼兒游戲的"催化劑"，采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。

1．主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表

要支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者，在觀察和識別幼兒興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，進(jìn)而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細(xì)致地觀察和分析幼兒的游戲過程，進(jìn)而推進(jìn)幼兒的主題游戲，我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。

在該工具的支持下，教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò)，也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

2．教師支持的路徑及注意要點(diǎn)

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)"具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題"，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化。

在實(shí)踐和研究中，我們認(rèn)識到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析其中蘊(yùn)含的"學(xué)習(xí)機(jī)會"，并將其與教育目標(biāo)對接，拓展和深化幼兒的游戲；第二，預(yù)設(shè)目標(biāo)，并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當(dāng)中，引發(fā)和拓展幼兒的游戲。

具體要注意以下幾點(diǎn)：(1)善于深入觀察幼兒的游戲，捕捉有意義、有價(jià)值的興趣點(diǎn)；(2)與幼兒有效互動(dòng)，了解幼兒的真實(shí)想法；(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒深入思考；(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺，拓展幼兒思路，推進(jìn)游戲開展；(5)持續(xù)跟進(jìn)游戲，把握游戲節(jié)奏，幫助幼兒理清思路；(6)明確目標(biāo)，抓住契機(jī)，不斷拓展主題或生成新的主題。

問題3

如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)

●實(shí)踐中的現(xiàn)象

在支持幼兒開展主題游戲的過程中，老師們又遇到了這樣的問題：第一，因?yàn)榘嗉壚锿瑫r(shí)有多個(gè)主題進(jìn)行，所以很多時(shí)候很難聚焦問題；第二，主題游戲鼓勵(lì)幼兒有自己的想法，并且嘗試去實(shí)現(xiàn)自己的想法，但是班級原有的環(huán)境布局與材料有時(shí)不能支持幼兒的游戲；第三，幼兒主題游戲進(jìn)展到一定程度，也會出現(xiàn)"瓶頸期"，進(jìn)行不下去了……

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

基于上述問題，我們認(rèn)識到以往的課程組織實(shí)施方式，例如集體活動(dòng)，在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學(xué)習(xí)的需求；固有的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會限制幼兒的游戲，因?yàn)?，教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角，按照材料的性質(zhì)和功能進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計(jì)?？磥?，主題游戲的開展不能就主題說主題，就游戲說游戲，要真正支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，還需要我們從課程的角度，整合思考課程的幾大要素，包括目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實(shí)施方式等，整體建構(gòu)課程。

●我們的實(shí)踐與嘗試

基于上述思考，在實(shí)踐中，我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整。一方面，嘗試調(diào)整班級環(huán)境布局、材料；另一方面，嘗試探索靈活多樣的課程組織實(shí)施方式；第三，給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺，支持幼兒延伸興趣、深度學(xué)習(xí)。

●我們的收獲

1．整合環(huán)境資源，支持幼兒自主游戲

適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣，并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子，讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學(xué)習(xí)呢?我們對于班級現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行分析，嘗試整合環(huán)境資源，讓幼兒玩得更多元，更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，詳見本期第30頁)

通過案例我們可以看到：環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的，環(huán)境并不是一成不變的，而要隨著幼兒的游戲需要隨時(shí)調(diào)整。

2．搭建多元平臺，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

在幼兒進(jìn)行班級主題游戲的基礎(chǔ)上，我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機(jī)會，搭建更加廣闊的平臺，從而拓展幼兒的興趣，延伸幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。cnsjbj.cn

"北海市場"是我們在幼兒游戲的基礎(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺之一。案例《發(fā)生在北海市場的故事》讓我們看到在這一系列活動(dòng)中孩子的多元學(xué)習(xí)和發(fā)展。(詳見本期第31頁)

3．探索適宜的課程組織實(shí)施方式，滿足個(gè)性化需求

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，我們給予幼兒更大的空間，支持幼兒玩自己的游戲，于是幼兒呈現(xiàn)了個(gè)性化的表現(xiàn)；但同時(shí)，在支持幼兒的個(gè)性化發(fā)展方面，原有的課程組織實(shí)施方式，如集體活動(dòng)，有時(shí)候不能很好地解決幼兒的個(gè)性化問題。于是，我們嘗試跟隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，探素更加適宜的組織方式。例如，在北海市場活動(dòng)中，由于孩子們對北海攤位的設(shè)想是個(gè)性化的，他們遇到的問題也是個(gè)性化的，孩子們的活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)習(xí)速度、水平層次，都是不同的，所以我們根據(jù)孩子的問題，支持他們分組解決遇到的問題。

課程組織實(shí)施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，但是我們不是為了改變而改變，而是要依據(jù)幼兒的游戲需要，靈活調(diào)整，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教育的改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，關(guān)于主題游戲的探索，讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲；另一方面，也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素，實(shí)現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動(dòng)。

我園關(guān)于主題游戲的探索，其實(shí)歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性，支持幼兒玩自己的游戲，做真正的自己。我們的探索還在延續(xù)，有些嘗試也是剛剛起步，還有很多不足，或許還會遇到很多問題，但是只要能促進(jìn)我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個(gè)性地發(fā)展，我們一定會堅(jiān)持。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

淺談對小班幼兒獨(dú)自游戲的支持

隨著城市核心家庭的增多，獨(dú)生子女幼兒的社會交往問題日益突出，培養(yǎng)幼兒“合作能力”的呼聲越來越高。我們在強(qiáng)調(diào)“同伴合作”、“分享”和“共同游戲”的同時(shí)，是否容易忽視喜歡獨(dú)自游戲的小班幼兒呢?和中大班孩子相比，小班幼兒不那么活躍，游戲內(nèi)容也簡單得多。合作，這種由共同目的所驅(qū)動(dòng)的同伴交往，對于他們來說有些難度，即便存在一些貌似合作的游戲，更多的也只是游戲空間上的共享。從順應(yīng)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)角度出發(fā)，我們應(yīng)該對其獨(dú)自游戲予以支持。

對小班幼兒的獨(dú)自游戲該如何進(jìn)行支持呢?小班幼兒喜歡成人的介入嗎?介入會不會干擾孩子的游戲?對孩子的獨(dú)自游戲采取“放任自流”的態(tài)度，合適嗎?這一系列兩難問題常常困擾幼兒教師。要解決這些問題，就要首先明確獨(dú)自游戲?qū)π“嘤變旱膬r(jià)值。下面，我們一起來分享某幼兒園小班幼兒獨(dú)自游戲的案例。

一個(gè)安靜的角落里，童童正在擺弄幾塊看似極為普通的積木。他開始拿了幾塊長條的積木隨便擺弄，后來他把積木拼成了一張床的樣子。隨后，他又拿起身邊的一個(gè)玩具娃娃，放在了“床”上。童童前后看了看，又找來了一個(gè)圓形的板放在了娃娃的身上。他說：“蓋上被子睡覺啊!”

過了一會兒，童童又取來兩塊積木，擺成了一把沙發(fā)的樣子，然后把娃娃從“床”上拿了起來，“坐”在沙發(fā)上，又把那塊圓板立了起來，說：“看電視啊!”

接著，童童又將兩塊弓形木拼在一起，放在了“沙發(fā)”旁邊，把娃娃放在了圓孔上，然后輕輕說“噓——噓——”童童把這兩塊積木當(dāng)作了一個(gè)馬桶。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之一就是充分展現(xiàn)幼兒的能力水平。案例中的童童平時(shí)在班上是很普通的男生，屬于容易被忽視的兒童。但通過這個(gè)游戲片段，我們不難發(fā)現(xiàn)童童的思維特點(diǎn)與游戲水平。

首先，替代行為是一種表征行為，使用替代物進(jìn)行表征意味著表征思維的出現(xiàn)。童童將積木替代為床、電視、沙發(fā)和馬桶，賦予了替代物生活意義。

其次，替代物與原型之間的相似度意味著思維的抽象程度。童童的思維依然具有具體形象的特點(diǎn)，因?yàn)樗麑ふ业奶娲锱c原型之間保持著很大的相似性。比如，搭床的積木是方的，做被子的積木是扁圓形的。

再次，用同一物品進(jìn)行多種替代意味著思維的變通與靈活性。雖然童童的替代行為比較初級，但也能從中看出思維的變通與靈活性。比如，他用同樣一塊積木，不僅做成被子，還替代成電視機(jī)。

最后，對物體進(jìn)行簡單改變后再用以替代，意味著創(chuàng)造性想像。童童把積木組合成床、沙發(fā)和馬桶，雖然行為看似簡單，但前提是童童能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行簡單改變后再用以替代，這便是創(chuàng)造性想像的開始。

從旁觀者的角度，我們還會驚嘆于童童表現(xiàn)出的專注力。因?yàn)楠?dú)自游戲往往是自發(fā)的，由幼兒自主控制，游戲時(shí)相對受外來因素的影響較少。在獨(dú)自游戲中，幼兒正是按“自己的大綱”投入而專心地進(jìn)行著活動(dòng)。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之二是能展現(xiàn)幼兒的社會性發(fā)展水平。獨(dú)自游戲中雖然沒有發(fā)生交往，但是體現(xiàn)的卻是社會交往情節(jié)。例如，童童模仿的就是他接觸的社會生活，模擬了成人照料幼兒這一社會交往場景。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之三是滿足了幼兒自我意識發(fā)展的需要。3歲左右正是幼兒自我意識急速發(fā)展的時(shí)期。他們期待“像成人一樣活動(dòng)”，喜歡模仿成人的行為。童童模仿的也正是成人照料自己的行為，比如幫自己蓋被子、帶自己大小便。通過這樣的游戲，童童的自我感覺可以得到巨大的滿足。

那么，怎樣才是對小班幼兒獨(dú)自游戲的有效支持呢?這里提出幾點(diǎn)建議與大家探討。首先，明確支持不僅是過程中的干預(yù)和指導(dǎo)，還體現(xiàn)為教師根據(jù)對幼兒的了解，提供適宜的游戲材料上。案例中，表面上教師似乎并沒有介入童童的游戲，但是事實(shí)上，教師的支持正體現(xiàn)在材料的提供當(dāng)中。

其次，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可組合的材料，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自由地進(jìn)行表征。一開始，低結(jié)構(gòu)材料可稍具形象，便于幼兒使用，不需進(jìn)行加工。幼兒的替代經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富后，材料可以是組合的半成品，使幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性慢慢得到發(fā)展。

第三，給幼兒充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。創(chuàng)造好游戲的環(huán)境之后，教師需要耐心地等待，這種等待實(shí)際上就是對幼兒原始的游戲行為最好的支持。當(dāng)幼兒的能力得以展現(xiàn)的時(shí)候，不要急于通過“提問”的方式了解孩子的想法，應(yīng)給孩子一個(gè)更大的空間，讓他自由地表現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境支持幼兒的結(jié)構(gòu)游戲

幼心中的“結(jié)構(gòu)世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的結(jié)構(gòu)世界，必然要有一個(gè)能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。多年的游戲指導(dǎo)經(jīng)歷告訴我們，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中往往缺乏目的性和計(jì)劃性，因而他們的游戲意愿不強(qiáng)，一遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，我們采用創(chuàng)設(shè)主題情境的方法，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)有著明顯的差異，因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，滿足他們不同的游戲需要，推動(dòng)他們在游戲中的發(fā)展。

1.為小班幼兒創(chuàng)設(shè)與其直接經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲情境

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中大多無意識地?cái)[弄材料，他們有時(shí)并不將積木用作建構(gòu)，而是拿來敲打，甚至當(dāng)槍玩。他們的建構(gòu)行為時(shí)有時(shí)無，他們經(jīng)常在建構(gòu)時(shí)自言自語或大聲喊叫、相互嬉戲，有時(shí)他們會根據(jù)自己的想象為自己建構(gòu)的物體命名。受認(rèn)知水平和建構(gòu)技能的限制，小班幼兒很容易對反復(fù)使用的材料產(chǎn)生厭倦的情緒，從而失去建構(gòu)興趣。

根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我們會創(chuàng)設(shè)具體的、與幼兒直接生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲情境，并為他們提供顏色鮮艷、易拼接的材料，以激發(fā)他們的游戲興趣，讓他們在自發(fā)、自主的操作中練習(xí)各種建構(gòu)技能。如，我們將大型的廢舊紙箱刷上顏色，挖好窗戶和門洞，裝飾成兩幢房子，創(chuàng)設(shè)以“我家的小區(qū)”為主題的游戲情境，并提供彩色拼板積木及拱形、三角形等形狀的積木。在情境的暗示和教師的引導(dǎo)下，幼兒想到了在兩幢“房子”之間鋪路，為“小區(qū)”造圍墻、建花園、搭長凳等。在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種形狀、顏色和大小的積木，探索如何使用和組合各種積木。在使用拼板積木“鋪路”時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)了鋪平和延長的技能；在使用拱形積木搭建“圍墻”和“花園”時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)了合圍的技能；在使用雪花片搭“長凳”時(shí)，幼兒初步掌握了平衡要領(lǐng)，萌發(fā)了左右對稱的意識。“路”鋪好了，“圍墻”搭好了，“花園”也建成了，我們又拿出許多動(dòng)物玩偶，幼兒拿著玩偶在“房子”里、“小路”上、“花園”里樂此不疲地游戲，情感需求得到了最大的滿足，由此引發(fā)了更多的游戲內(nèi)容。值得注意的是，動(dòng)物玩偶要在幼兒較為充分地進(jìn)行了結(jié)構(gòu)游戲之后再拿出來，過早出現(xiàn)會分散幼兒的注意力，從而打斷幼兒結(jié)構(gòu)游戲的過程。

以幼兒熟悉和喜愛的故事、兒歌中的情境為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境也能有效地引發(fā)小班幼兒的建構(gòu)興趣。如，在講了《小熊過橋》的故事后，我們在結(jié)構(gòu)區(qū)投放了一只可愛的小熊，在它身旁，我們將藍(lán)色縐紙貼在地板上，裝飾成一條“小河”，并用錄音機(jī)反復(fù)播放《小熊過橋》的故事。豐富的視覺、聽覺刺激引發(fā)了幼兒的想象，我們便以此引導(dǎo)幼兒用結(jié)構(gòu)游戲材料創(chuàng)建故事中的情景。幼兒用大型積木搭起一座“小橋”，將幾塊三角形積木借形想象拼搭成一條條“小魚”以及一艘“小船”置于“小河”中……故事中的場景被幼兒一一用結(jié)構(gòu)游戲材料呈現(xiàn)出來，幼兒積極、主動(dòng)地投入到游戲中，產(chǎn)生了快樂的情感體驗(yàn)。

2.為中班幼兒創(chuàng)建小型的擴(kuò)展性游戲情境

隨著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富和建構(gòu)技能的增強(qiáng)，中班幼兒開始追求建構(gòu)作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個(gè)建構(gòu)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)可能來自幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)，也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。中班幼兒之間有了更多的合作，游戲持續(xù)的時(shí)間也延長了，有時(shí)會很多天持續(xù)創(chuàng)作同一個(gè)主題。

根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了較之小班幼兒更為擴(kuò)展的小型主題情境，如“馬路上”“動(dòng)物園”“游樂場”“公園”等。以“馬路上”的主題情境為例，我們除了在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)設(shè)置了“斑馬線”“人行道”等情景外，還從四個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供支持。

第一，建立信息角。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣，需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。馬路上有什么?它們分別是用來做什么的?有什么特征?這些信息都是幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲前需要了解的。因此，我們會收集一系列圖冊、照片、實(shí)物模型等，陳列在信息角，供幼兒觀察討論。

第二，設(shè)置模擬區(qū)。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可能會遇到各種各樣的建構(gòu)問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭圓形或球體等。因此，我們在模擬區(qū)有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對幼兒建構(gòu)技能的指導(dǎo)隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，我們便會引導(dǎo)他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。

第三，提供適宜的結(jié)構(gòu)游戲材料。不是任何積木都適合用來建構(gòu)汽車、房子的，每種材料都有其特點(diǎn)，如“LAST塑積”“童子學(xué)塑積”“奇思百變”等材料中都帶有圓形積木，適合構(gòu)建汽車造型。除此之外，我們還提供了一些輔助材料，如廢舊牙膏盒、瓶蓋、紙巾盒、牛奶盒等，可以讓幼兒用來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。其中，長方體材料適用于壘高構(gòu)建高樓大廈，使之矗立在“馬路邊”，瓶蓋可以用作汽車輪胎，紙巾盒可以做車身等。幼兒在操作大量結(jié)構(gòu)游戲材料的過程中了解了各種材料的特點(diǎn)、建構(gòu)方法，有了更多創(chuàng)造的樂趣，也積累了建構(gòu)各種物體的經(jīng)驗(yàn)。

第四，不斷添加新的道具或材料，以推動(dòng)游戲的發(fā)展。幼兒持續(xù)玩了一段時(shí)間后，已明顯對“馬路上”的建構(gòu)主題產(chǎn)生厭倦，他們不再有新的創(chuàng)意出現(xiàn)，注意力也轉(zhuǎn)向了其他游戲，還會故意在建構(gòu)時(shí)搞些小“破壞”。這時(shí)，我們在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)新增了“加油站”“銀行”的海報(bào)，很快，幼兒便在其暗示下在馬路邊建起了“中國石化加油站”“工商銀行”等建筑，隨之產(chǎn)生的還有“運(yùn)鈔車”“汽車4S店”等創(chuàng)意，游戲又掀起了一個(gè)新的高潮。結(jié)構(gòu)游戲在教師一步步有目的的推動(dòng)下不斷延伸，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能也在游戲中得到了充分的發(fā)展。

3.為大班幼兒創(chuàng)建大型的綜合牲游戲情境

大班幼兒的認(rèn)知、技能、情感有了更大的發(fā)展，他們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新求異的愿望，喜歡嘗試操作新材料，希望自己的作品與眾不同。同時(shí)，由于小肌肉群的動(dòng)作已發(fā)展得更為完善，他們已具備操作精細(xì)材料以及組合造型的基本能力。由于視野的擴(kuò)展，他們不僅具備直接生活經(jīng)驗(yàn)，而且能從圖書、報(bào)紙、電視等媒體中獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，我們會為他們創(chuàng)建一些大型的綜合性游戲情境，如“飛向太空”“浦江兩岸”“世博園區(qū)”等，讓他們通過合作來完成建構(gòu)。我們?yōu)樗麄兺斗乓恍┬∏傻?、有一定難度的、需要綜合各種能力的材料。

例如，“飛向太空”主題情境的產(chǎn)生是因?yàn)椤吧裰燮咛枴被鸺晒Πl(fā)射后，幾位英雄宇航員成了家喻戶曉的明星，也成了幼兒崇拜的對象。一時(shí)間，關(guān)于“宇宙”“太空”的話題成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。一天，一名男孩帶來一本《宇宙的奧秘》，吸引了大家的目光，成了最搶手的圖書。這股熱潮久久不見消退，我們便滿足孩子的探究愿望，在結(jié)構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“飛向太空”的主題情境。我們利用地面、墻面及空中懸掛的方式，將結(jié)構(gòu)區(qū)布置成火箭發(fā)射基地。在思考建構(gòu)什么以及如何建構(gòu)時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、收集資料、發(fā)揮想象、大膽嘗試。我們首先組織幼兒討論“乘什么能上天”，幼兒說出了飛機(jī)、火箭、熱氣球等，有的幼兒還說到了飛碟和宇宙飛船。我們又問：“上天去干什么?”大多數(shù)幼兒回答不出。我們鼓勵(lì)幼兒回去收集資料，幾天后，他們陸續(xù)帶來了《登陸月球》《太空探秘》等圖書。我們將圖書投放在信息角，還一并投放了我們收集到的宇宙飛船、飛碟、火箭等圖片。幼兒動(dòng)手建構(gòu)前，我們又問：“你們打算用什么材料制作?光用現(xiàn)有的積木和積塑材料夠嗎?”幼兒開動(dòng)腦筋，想到了幾樣輔助材料。回家后，他們又去尋找和收集了各式各樣的廢舊材料，其中最多的就是方便面碗、酸奶瓶和易拉罐，因?yàn)樗麄兺ㄟ^觀察圖片發(fā)現(xiàn)，方便面碗有圓的、有扁的，很適合用來組成“飛碟”的造型：圓柱形的易拉罐一個(gè)疊一個(gè)壘高，旁邊再對稱地扎上酸奶瓶就很像火箭了……幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，充分體驗(yàn)到了成功和滿足。

值得注意的是，在結(jié)構(gòu)游戲中，我們不要因?yàn)橛變旱淖髌纷龅谩安幌瘛倍p易拆除以至于打擊幼兒的自信心，使他們對結(jié)構(gòu)游戲失去興趣。我們首先要對幼兒的創(chuàng)作加以肯定，然后可以通過讓幼兒觀察實(shí)物、嘗試運(yùn)用新材料等方式，鼓勵(lì)他們完善自己的創(chuàng)作。此外，一些大型主題中的作品受活動(dòng)時(shí)間的限制往往無法在一次活動(dòng)中完成，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“半成品”。這是因?yàn)橛械挠變簞?dòng)作慢，或是技能上有困難、構(gòu)思不成熟、反復(fù)拆掉重來，等等。我們不能輕易拆掉這些“半成品”，而應(yīng)該留出一定的空間保留這些“半成品”，讓幼兒在下一次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)構(gòu)建。這樣既尊重了幼兒的創(chuàng)作，又可以培養(yǎng)幼兒做事的連續(xù)性和堅(jiān)持性。

小班幼兒角色游戲的支持與引導(dǎo)

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境影響等特點(diǎn)。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時(shí)的游戲引導(dǎo)，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會與條件。

◆營造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進(jìn)入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會進(jìn)行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會主動(dòng)參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動(dòng)參與游戲，促進(jìn)幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗(yàn)、掌握基本的生活技能。

在營造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍(lán)藍(lán)家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機(jī)、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營造一個(gè)溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境。

◆增添社會化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)增添一些社會化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動(dòng)，逐步建立班級歸屬感，同時(shí)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與角色游戲，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識和角色行為。

教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計(jì)、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對個(gè)別材料進(jìn)行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進(jìn)入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了，快叫救護(hù)車過來。我家在某路某號?！贬t(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開著救護(hù)車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器，認(rèn)真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時(shí)間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒通過模仿和重復(fù)再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動(dòng)就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動(dòng)就是打針和聽診，每個(gè)游戲環(huán)節(jié)中的動(dòng)作簡單、重復(fù)。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔(dān)架等。這樣一來，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具，使游戲活動(dòng)變得更加方便、有趣?！八{(lán)藍(lán)家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復(fù)：“好的，我一會兒就來!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會兒請小吃店的師傅送小籠包，一會兒讓點(diǎn)心店的師傅送點(diǎn)心，忙得不亦樂乎!

超市開張以來，幼兒對收銀員這個(gè)角色一點(diǎn)也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個(gè)非常逼真的收銀機(jī)，上面有操作屏，下面還有一個(gè)小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機(jī)，幼兒開始搶著當(dāng)收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢，最后將錢放進(jìn)收銀機(jī)的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)，及時(shí)提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)

教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個(gè)方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強(qiáng)化幼兒的角色意識

小班幼兒的角色意識并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化幼兒的角色意識，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責(zé)任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強(qiáng)化幼兒的角色意識，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標(biāo)志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時(shí)，佩戴角色標(biāo)志還有利于同伴之間進(jìn)行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點(diǎn)心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護(hù)士戴上護(hù)士帽等。佩戴上角色標(biāo)志后，幼兒的角色意識明顯增強(qiáng)了，對職責(zé)的認(rèn)識也更加清楚了。

醫(yī)生認(rèn)真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動(dòng)醫(yī)生的工具；點(diǎn)心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細(xì)詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標(biāo)志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯(cuò)誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動(dòng)的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個(gè)別生活經(jīng)驗(yàn)，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常常看到幼兒沉醉于對成人動(dòng)作的模仿和不斷重復(fù)，但是幼兒與教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過與幼兒的對話，間接地幫助幼兒與同伴進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導(dǎo)，幫助幼兒建立對游戲角色的理解，促進(jìn)幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認(rèn)識，于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔(dān)任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導(dǎo)幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認(rèn)識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導(dǎo)下，幼兒還學(xué)會了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗(yàn)，為開展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，不斷強(qiáng)化幼兒的角色意識，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合

隨著幼兒園二期課改的不斷深入，我們對主題學(xué)習(xí)與游戲之間的關(guān)系的認(rèn)識也在不斷更新。在開展主題活動(dòng)的實(shí)踐過程中，只有真正把握好兩者的關(guān)系，才能更好地理解“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”。我認(rèn)為，幼兒在兩種活動(dòng)中的感受體驗(yàn)是不同的，教師的作用和地位也是不同的。游戲可以是一種無意學(xué)習(xí)的方式，而主題學(xué)習(xí)也可以通過游戲化的形式展開，兩者應(yīng)該“相互滲透，有機(jī)結(jié)合”。

一、追求學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“玩中學(xué)”

在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我嘗試著以游戲?yàn)榍腥肟?，充分利用游戲所具有的教育和玩樂兩大功能，寓教于樂，?chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以游戲來組織教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，為幼兒提供充分的游戲機(jī)會，使單一的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的游戲，使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

音樂游戲“小蝌蚪變青蛙”

小蝌蚪的媽媽是誰?小蝌蚪長大以后又會變成什么?當(dāng)幼兒好奇地問教師這些問題時(shí)，教師應(yīng)該用什么方式、開展什么活動(dòng)幫助幼兒尋找答案呢？在小班主題活動(dòng)“小花園”中，我嘗試用音樂游戲作為有效載體，讓幼兒體驗(yàn)“小蝌蚪變青蛙的全過程”。

所有幼兒先裝扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游來游去，尋找著自己的媽媽。“我的媽媽到底長什么樣呢?”在聆聽故事中幼兒漸漸地明白：“哦!原來小蝌蚪的媽媽是青蛙?！贝藭r(shí)，小蝌蚪興奮地都想變成青蛙?！斑?尾巴不見了，長出四條腿，變出了白肚皮，穿上了綠衣服?！本瓦@樣，聽著音樂節(jié)奏，幼兒用自己的動(dòng)作大膽表現(xiàn)，運(yùn)用美工技能裝扮自己。不一會兒，一只只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)了。

在音樂游戲中，幼兒不僅了解了小青蛙的外形特征和生長過程，也表達(dá)了小蝌蚪愛媽媽的情感。音樂元素和美工技能也自然地滲透在整個(gè)音樂游戲中，促進(jìn)幼兒情緒和音樂能力的綜合發(fā)展。

配對游戲“找朋友”

小班幼兒的思維還處于由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的階段，往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識和區(qū)別事物，受這種思維特點(diǎn)的影響，幼兒認(rèn)識物體時(shí)需要通過自身對物體的直接感知以及自身的實(shí)際動(dòng)作。在活動(dòng)“找朋友”中，教師為幼兒提供了老虎、豹子、斑馬、奶牛這四種動(dòng)物的皮毛背心，這些材料突顯了四種動(dòng)物不同的皮毛特征，幼兒選擇并穿上皮毛背心后，對這四種動(dòng)物的外形充滿了好奇。

這時(shí)我們的配對游戲“找朋友”開始了。首先，幼兒可以從顏色上區(qū)分、尋找和自己相同的朋友，還要根據(jù)花紋特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑馬和奶牛親一親。在這個(gè)過程中幼兒鞏固了關(guān)于動(dòng)物皮毛特征的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與同伴交朋友的快樂。雖然四種動(dòng)物的皮毛特征對小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)，但幼兒投入的神情讓我們感受到在游戲中學(xué)習(xí)給他們所帶來的無窮樂趣。

以游戲化的方式呈現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又在游戲中生成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，“玩中學(xué)”可以說是實(shí)現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”的好途徑。

二、鼓勵(lì)幼兒將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入游戲中

●由“挑食”引發(fā)的游戲

在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小班幼兒的挑食現(xiàn)象，很多幼兒不喜歡吃蔬菜，家長對此也傷透了腦筋。針對這個(gè)情況，我?guī)е變阂黄鹑ス淞斯洳藞?，說說認(rèn)認(rèn)一些常見的蔬菜。“圓圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄；長長的茄子我喜歡、綠綠的黃瓜我最愛?！痹诓藞隼?，幼兒七嘴八舌地說著，興奮不已。

“她是誰呀?”文文好奇地問。聰聰說：“她是賣菜的阿姨呀?！薄皩ρ?，菜場阿姨又是怎樣賣菜的呢?讓我們來問問她吧?！彼杏變禾е^瞪大眼睛仔細(xì)地觀察著賣菜阿姨的工作過程。就這樣，幼兒逛了一圈菜場后，積累了很多有關(guān)菜場的經(jīng)驗(yàn)，也體驗(yàn)到了“賣菜”是怎么一回事。

當(dāng)所有幼兒還熱衷于蔬菜這個(gè)話題，回味著逛菜場的情景時(shí)，我就趁著這個(gè)火候，和幼兒一起開展了角色游戲“菜場”。他們賣菜、分菜，還不停地叫賣著：“紅紅的番茄誰喜歡?長長的茄子誰要買?”漸漸地，幼兒對蔬菜有了好感，喜歡上了這些“蔬菜寶寶”，挑食的現(xiàn)象也越來越少。

在整個(gè)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與游戲?qū)崿F(xiàn)了有效融合，我們也見證了幼兒對蔬菜從不喜歡到喜歡的轉(zhuǎn)變過程，同時(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中也獲得了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了較好的進(jìn)餐習(xí)慣。

將主題學(xué)習(xí)中的探索興趣延伸至游戲中

中班幼兒在主題活動(dòng)“我愛我家”中充分感受到家給自己帶來的溫暖和快樂后，開始對房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他們開始畫房子、用積木搭房子，想象著一幢幢屬于自己的房子。于是，我便組織了一次親子活動(dòng)，邀請爸爸媽媽一起來造房子。大家大膽想象，盡情發(fā)揮，許多“別墅”“庭院”映入眼簾，幼兒和家長都沉浸在自己的“設(shè)計(jì)”中。

有一天，浩浩對我說：“老師，我們來賣房子吧?！薄霸趺促u呢?”“要向別人介紹房子，還要給房子標(biāo)上價(jià)格，就能賣出去了……”于是，我們的角色游戲中又多了“售樓中心”這一由幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

主題學(xué)習(xí)與游戲應(yīng)該是相輔相成的，這樣不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)主題學(xué)習(xí)成為師生共同參與的一種開放性的游戲活動(dòng)時(shí)，師生都會積極忘我地投入其中；當(dāng)“學(xué)”的過程變?yōu)椤巴妗钡倪^程時(shí)，幼兒的“學(xué)”也會變得更加有效。

專家點(diǎn)評：

游戲和學(xué)習(xí)

游戲和學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)中似乎是相沖突的兩件事。因此，在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會簡單地劃清游戲和學(xué)習(xí)的界限，使兩者并列，相對獨(dú)立，呈現(xiàn)“教歸教，玩歸玩”的態(tài)勢。然而，伴隨著教育改革的逐步深入，越來越多的教育者體會到，在順應(yīng)幼兒游戲意愿、滿足幼兒游戲需要的過程中，用一種支持游戲進(jìn)程的手段充分鼓勵(lì)幼兒參與到與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)“玩”的樂趣，讓教師清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戲中走進(jìn)“我們的城市”》讓我們看到了幼兒不斷發(fā)展的游戲過程，也看到教師不斷回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意，并能對幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析；而《實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合》讓我們看到了教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何運(yùn)用教學(xué)游戲推進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師從中也發(fā)現(xiàn)了游戲可以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為幼兒反復(fù)操練的過程……

如何達(dá)到游戲與學(xué)習(xí)相融合的境界，我認(rèn)為教師需要具備以下幾種專業(yè)能力：

第一，能共享幼兒游戲，樂意“當(dāng)真”參與到游戲中，不刻意制訂每天的游戲目標(biāo)，充分享受幼兒自編、自導(dǎo)、自演的過程。

第二，善于準(zhǔn)確地解讀幼兒的游戲行為，在判斷幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又對幼兒發(fā)展的“大綱”以及各種主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)爛熟于胸，能游刃有余地分析出幼兒可能的發(fā)展方向。

第三，運(yùn)用多種方法睿智地推進(jìn)幼兒游戲，或提供幫助，或組織討論，或傳授經(jīng)驗(yàn)等。

第四，教師要清晰地認(rèn)識到，“學(xué)習(xí)中不一定有游戲，游戲中一定有學(xué)習(xí)”，真正在游戲與教學(xué)中建構(gòu)動(dòng)態(tài)聯(lián)系，讓游戲成為幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的重要方式。

最后，我們倡導(dǎo)教師適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。事實(shí)上，避免游戲中“該放手時(shí)卻牢牢把握”而“該出手時(shí)卻錯(cuò)失良機(jī)”的窘態(tài)是很多教師的愿望?？扇绾我?guī)避呢?很簡單，當(dāng)幼兒能玩、會玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，提供材料支持與物質(zhì)保障；當(dāng)游戲主題陷入低迷、出現(xiàn)混亂甚至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不妨引發(fā)一些新情節(jié)或和幼兒一起“化解困惑”；而當(dāng)幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí)，則當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多很多，作為游戲中的玩伴，提供一些適宜的回應(yīng)是對教師智慧的考驗(yàn)。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

幼兒自主游戲的探索與實(shí)踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。幼兒自主游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動(dòng)的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用。在實(shí)踐中，到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

(一)充分利用園內(nèi)場地的特征開展游戲

多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動(dòng)與特定環(huán)境互動(dòng)的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認(rèn)知還是動(dòng)作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機(jī)。

(二)解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經(jīng)驗(yàn)是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前興趣的一種估計(jì)。教師可從中分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價(jià)值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時(shí)間越短。此時(shí)，教師就要及時(shí)增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個(gè)體在不同時(shí)間需要不同材料，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術(shù)，要能根據(jù)教育目的和幼兒個(gè)性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復(fù)雜程度的材料會使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學(xué)習(xí)，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)有秩序的、生機(jī)勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動(dòng)的知識接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動(dòng)投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時(shí)間

保證幼兒游戲的時(shí)間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動(dòng)，不能因?yàn)槠渌顒?dòng)而擠占幼兒游戲的時(shí)間，也不要因?yàn)橛螒蚯暗慕榻B或游戲后的評價(jià)而過多地占用幼兒的游戲時(shí)間。餐前準(zhǔn)備、午餐、自由活動(dòng)、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學(xué)指導(dǎo)游戲過程

(一)善于觀察，及時(shí)捕捉教育契機(jī)

蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式。活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。當(dāng)觀察到某個(gè)幼兒遇到困難而使游戲無法進(jìn)行時(shí)，教師可“審時(shí)度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導(dǎo)，有效而謹(jǐn)慎地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵(lì)自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵(lì)的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當(dāng)然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達(dá)成共識進(jìn)入游戲；有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果；有的幼兒行動(dòng)遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進(jìn)入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導(dǎo)的重要作用：觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運(yùn)用放性問題的策略，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，把握幼兒活動(dòng)的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時(shí)教師要有意識地把球拋向那些平時(shí)不太積極主動(dòng)、比較沉默的幼兒，并鼓勵(lì)他們把球再拋出來；有時(shí)教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?！耙颉钡姆绞揭惨兄v究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。

(五)觀察后的分析調(diào)整

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點(diǎn)觀察；可以是即時(shí)觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。對觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析十分必要，它是了解幼兒的真實(shí)愿望，決策教師的指導(dǎo)行為，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時(shí)機(jī)與方法的適宜結(jié)合

在游戲過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力、個(gè)性特征信息，以便在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。這個(gè)過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機(jī)指導(dǎo)。

隨機(jī)指導(dǎo)，是教師以觀察為前提，隨時(shí)捕捉到的一種適時(shí)介入指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，指導(dǎo)結(jié)果是推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機(jī)指導(dǎo)對教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動(dòng)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導(dǎo)能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點(diǎn)撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導(dǎo)。

特定指導(dǎo)，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)，是教師非介入不可的指導(dǎo)。一般當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師有必要指導(dǎo)；游戲中出現(xiàn)了過激行為時(shí)，教師必須予以指導(dǎo)；幼兒在游戲中求助時(shí)，教師要予以幫助，啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒游戲順利進(jìn)行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時(shí)，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗(yàn)游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價(jià)值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價(jià)值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價(jià)值判斷及引導(dǎo)等能力。

交流話題的選擇對促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價(jià)值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點(diǎn)的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評價(jià)

第一，評價(jià)可以是鼓勵(lì)性的。如，“你把項(xiàng)鏈穿得真長”，鼓勵(lì)幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。

第二，評價(jià)可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價(jià)值、而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。

第三，評價(jià)可以是討論性的。圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)也幫助他們學(xué)習(xí)些關(guān)鍵概念。

以上三種評價(jià)，更多的時(shí)候是配合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導(dǎo)方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強(qiáng)。因此，幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法需要在實(shí)踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進(jìn)行的探索研究歷程，如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個(gè)階段：

第一個(gè)階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認(rèn)識數(shù)字“6”的活動(dòng)中，教師在講解演示之后，組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲，讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)成幾個(gè)游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進(jìn)了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

在對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索：

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù) 幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個(gè)過程，游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成份，同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

教師如何在活動(dòng)區(qū)時(shí)間支持幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)

我們一起來回想一下，每天的活動(dòng)區(qū)時(shí)間里，你在做些什么？是像消防隊(duì)員一樣幫助幼兒解決各式各樣的問題，還是忙于自己手頭的其他文本工作，抑或是找個(gè)合適的位置坐下來看護(hù)著幼兒“自由地玩兒”？你是否也有過這樣的困惑，在這樣的游戲時(shí)間里，教師應(yīng)該做些什么，如何能夠用“輕松卻專業(yè)”的方式來支持幼兒在活動(dòng)區(qū)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)？本期我們將就這個(gè)話題向大家介紹來自HighScope的有效教學(xué)策略。

對于教師來說，理解幼兒在活動(dòng)區(qū)時(shí)間里的學(xué)習(xí)方式能夠影響到教師同幼兒的互動(dòng)方式。比如，如果一位老師認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過聽老師講，或按照老師的方式進(jìn)行操作，那么他可能在活動(dòng)區(qū)時(shí)間里更傾向于用“上課”的模式來主導(dǎo)幼兒的游戲。

與之相反，如果一位教師認(rèn)為幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是自己游戲，那么他可能更傾向于把探索的空間留給幼兒，自己較少去干涉。

如果教師認(rèn)同幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和方式，那么他會相信幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是與同伴和成人互動(dòng)、操作材料以及接觸不同的想法和觀點(diǎn)，而教師的職責(zé)是在每天的活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)，支持幼兒的發(fā)展。在前幾期中，我們重點(diǎn)介紹過如何創(chuàng)造一個(gè)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教室環(huán)境，本期我們將分享活動(dòng)區(qū)的師幼互動(dòng)策略。

環(huán)視教室的區(qū)角，尋找關(guān)注點(diǎn)

有些幼兒在活動(dòng)區(qū)時(shí)間一開始就會吸引教師的注意力，主動(dòng)邀請老師或求助。比如，亞當(dāng)說：“羅斯老師，你快過來，我們一起搭電視塔吧！”或者是“老師，你能幫我找到紅色的蠟筆嗎？我想用它當(dāng)消防站的標(biāo)志。”

而有些幼兒則可能不會做出這樣的請求，所以老師需要每隔幾分鐘就環(huán)視一下教室，看看每個(gè)孩子在做什么。老師在活動(dòng)區(qū)時(shí)間內(nèi)需要做觀察記錄，內(nèi)容包括幼兒的社交情況、游戲類型或者游戲涉及了哪些核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。只有這樣，當(dāng)你環(huán)視教室的時(shí)候才會這樣對自己說：“我要以支持的方式與幼兒互動(dòng)，而不是主導(dǎo)幼兒的游戲。我要選擇和哪些幼兒互動(dòng)以及如何與他們互動(dòng)。環(huán)視幼兒們的游戲情況能夠幫助我了解幼兒現(xiàn)在做什么，我可能要支持哪些游戲，以及現(xiàn)在誰可能最歡迎我加入游戲支持他們?！?/p>

關(guān)注點(diǎn)1：幼兒的活動(dòng)狀態(tài)

當(dāng)環(huán)視教室和觀察幼兒的時(shí)候，我們可以問自己這樣的問題：

“吉米剛才說要做宇宙飛船，他在做嗎？”

“他在專注地做活動(dòng)嗎？”

“他中斷了這項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃嗎？如果是，為什么？是看別人如何做或是加入到娃娃家的游戲中了嗎？或者是遇到了什么困難？他需要什么材料嗎？”

“他完成了自己的活動(dòng)計(jì)劃嗎？”

通過問這樣的問題，教師就可以了解哪些幼兒需要我們的支持。比如，你可能會注意到吉米不繼續(xù)做宇宙飛船是因?yàn)樗霉饬怂邪l(fā)光的紙板。當(dāng)你提出疑問和建議時(shí)，也許他會去尋找其他的替代材料繼續(xù)完成自己的活動(dòng)。

關(guān)注點(diǎn)2：幼兒的社交互動(dòng)情況

在環(huán)視教室時(shí)，你還可以問自己這樣的問題：

“哪些幼兒在看其他幼兒游戲？”

“哪些幼兒在獨(dú)立游戲？”

“哪些幼兒明顯在其他幼兒旁邊游戲，卻沒有任何互動(dòng)？”

“哪些幼兒在同另一個(gè)同伴游戲？或在做小組游戲？”

這些問題會讓你更加清楚地了解幼兒的互動(dòng)情況，比如麗莎一直“游蕩在”其他在娃娃家玩兒發(fā)廊扮演游戲的兒童周圍，也許她可以在你的支持下加入這個(gè)扮演游戲。

關(guān)注點(diǎn)3：特定的游戲類型

要確定特定游戲類型，你可以嘗試問自己以下問題：

“誰在探索、操作或者實(shí)驗(yàn)?zāi)臣牧希俊?/p>

“誰在建造或制作某物？”

“誰在與其他幼兒進(jìn)行角色扮演游戲？”

“誰在玩兒某種益智玩具？”

這些問題也許可以讓你注意到薩姆，他在沙水區(qū)往容器里裝沙子。如果一個(gè)老師能夠在他身邊玩兒，這個(gè)老師會更多了解薩姆在想什么以及做什么。

關(guān)注點(diǎn)4：核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)KDIs

HighScope的58項(xiàng)核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)齡前幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。當(dāng)你環(huán)視教室時(shí)，你可以關(guān)注：

“這個(gè)活動(dòng)是核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)嗎？”

“幼兒是如何將（語言、數(shù)字概念、分類等內(nèi)容）運(yùn)用到自己的游戲中的？”

“在布蘭達(dá)玩兒醫(yī)生扮演游戲時(shí)，哪些核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會出現(xiàn)？”

“當(dāng)需要更多藍(lán)色積塑來做機(jī)器人手臂而找不到時(shí)，強(qiáng)尼會不會感覺很沮喪？”

“當(dāng)沒有人傾聽她說什么的時(shí)候，凱西會不會特別生氣？”

當(dāng)你關(guān)注到這些問題時(shí)，你就會把藍(lán)色的積塑找出來給強(qiáng)尼，或者給予凱西眼神的鼓勵(lì)，表示你聽到了她在講的內(nèi)容。

選擇幼兒進(jìn)行觀察，站在幼兒的角度考慮問題，制定即時(shí)互動(dòng)計(jì)劃

通過環(huán)視教室，教師可以選擇需要觀察的幼兒。而細(xì)致的觀察能夠幫助教師站在幼兒的角度思考問題，并形成支持幼兒的互動(dòng)計(jì)劃。

1.選擇幼兒進(jìn)行觀察

在活動(dòng)區(qū)時(shí)間，當(dāng)你每隔幾分鐘環(huán)視教室的時(shí)候，一些幼兒和游戲情況可能會吸引你的注意力：

對活動(dòng)表現(xiàn)出猶豫不決的幼兒；

停止了正在進(jìn)行的游戲的幼兒；

請求幫助的幼兒；

正在進(jìn)行一個(gè)新奇或者耗時(shí)長的活動(dòng)的幼兒；

很享受自己在做的游戲的幼兒；

自言自語的幼兒；

看其他幼兒游戲的幼兒；

重復(fù)同樣活動(dòng)的幼兒；

猶豫著靠近或試圖加入其他人活動(dòng)的幼兒；

探索新材料的幼兒；

嘗試做一些復(fù)雜事情或事物的幼兒；

能讓其他人都加入游戲的幼兒；

正在進(jìn)行核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒；

安靜或沉默的幼兒；

生氣或沮喪的幼兒。

2.站在幼兒的角度思考問題

一旦選定了要支持的幼兒，你要靠近這個(gè)幼兒，同幼兒處在一個(gè)水平線上，也就是說，如果彼得此刻趴在地上玩汽車，你也要趴在地上；在沙水桌邊上時(shí)，你可能要雙膝跪在地上。當(dāng)你和幼兒在一個(gè)視覺水平線上時(shí)，你就能看到幼兒看到了什么，而你也可以變成幼兒的游戲伙伴。適當(dāng)保持沉默能夠讓你更好地傾聽幼兒，更加關(guān)注幼兒的動(dòng)作或語言。這樣也讓幼兒意識到你對他做的事情感興趣，支持他所做的事情，而不是打斷幼兒，特別是在未被問及的情況下問幼兒問題、給評價(jià)或提建議。

3.形成即時(shí)互動(dòng)計(jì)劃

當(dāng)觀察幼兒時(shí)，你可以關(guān)注到幼兒的游戲類型、互動(dòng)情況或者特定的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。你的互動(dòng)計(jì)劃可以以此為基礎(chǔ)：

（1）你觀察的幼兒

（2）活動(dòng)區(qū)時(shí)間發(fā)生了什么特殊事情

（3）在有限的活動(dòng)空間、材料和師資情況下，你能提供什么？

一個(gè)互動(dòng)計(jì)劃要包含一個(gè)期望的結(jié)果，比如支持幼兒的游戲或者想法；弄清楚幼兒在做什么、想什么以及達(dá)成期望的步驟。下面是幾位老師的支持計(jì)劃，供大家參考。

布蘭特要玩兒樂高積木，但他看起來有一些猶豫，因?yàn)闃犯叻e木不在他認(rèn)為應(yīng)該在的地方。我想起來昨天薩沙把樂高積木放到冰箱里做冰塊兒了。我要建議布蘭特去冰箱那里找找，如果他找到了，他就能夠開始自己的游戲活動(dòng)了。

克里斯汀一直在娃娃家附近轉(zhuǎn)悠，其他小朋友正在玩兒美容沙龍的游戲，她很想加入這個(gè)游戲。她一邊拿著一個(gè)錢包和一些塑料發(fā)卷，一邊看著另一個(gè)“美女”坐在椅子上做頭發(fā)。也許我也可以拿一個(gè)錢包和一些塑料發(fā)卷，然后和她說：“嗨，我也想把我的頭發(fā)弄弄。”根據(jù)她的回應(yīng)，也許我們可以一起進(jìn)入美容沙龍，這樣她就可以加入游戲了。

吉米一直都很專注地在做宇宙飛船，但是現(xiàn)在他正在用積木砸一個(gè)果汁罐兒，看起來他好像想將罐子的金屬底部從紙板上弄下來。如果我對他說：“吉米，你在用力地砸這個(gè)罐子。”也許他就會告訴我他在嘗試做什么，我就會知道他這個(gè)行為是否同做宇宙飛船有關(guān)以及如何相關(guān)聯(lián)的。

薩姆一直很開心地在沙水區(qū)玩兒。他開始用手當(dāng)鏟子把沙子裝進(jìn)奶瓶里，然后又用杯子當(dāng)沙鏟往里面裝，接著他又把奶瓶里的沙子倒出來，用奶瓶當(dāng)沙鏟。他開始嘗試用一根管子做鏟子，他發(fā)現(xiàn)管子兩端都能倒出沙子填滿奶瓶。如果我也拿一個(gè)容器和一根管子，也用同樣的方式操作，他可能會告訴我他在玩什么。

布蘭達(dá)看起來一直在鋸木頭。當(dāng)她鋸下來第一塊兒后，她把這塊木頭放到整塊兒木頭的前端，似乎是想要用這塊兒小木頭量一下從哪里開始鋸下一塊兒。當(dāng)她鋸?fù)昴绢^的時(shí)候，我要過去看一看然后要對她說：“布蘭達(dá)，你很認(rèn)真地在鋸木頭啊?！蓖ㄟ^這樣的方式，看看她是否會用自己的語言向我解釋她剛剛在做什么。

通過以上例子可以看出：當(dāng)我們環(huán)視教室區(qū)角后，觀察一個(gè)幼兒，站在幼兒的角度考慮問題，就可以形成一個(gè)互動(dòng)計(jì)劃，加入幼兒的游戲了。

在同幼兒活動(dòng)的過程中，我們需要使用適合的互動(dòng)策略——給幼兒安撫和回應(yīng)、同幼兒游戲互動(dòng)、與幼兒交流，或者支持幼兒的問題解決。在下一期中，我們將重點(diǎn)分享這些策略，敬請期待！

幼兒園科學(xué)探索游戲：風(fēng)兒吹

目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自制扇風(fēng)板讓空氣流動(dòng)，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的不同運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

2．激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

玩法一

準(zhǔn)備：

用泡沫板自制的扇風(fēng)板若干；掛物架4個(gè)，分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物)，每一長條物下端掛一個(gè)小鈴。同種材料的長條物長度一樣；記錄紙若干。玩法：

1．一名幼兒獨(dú)立玩，或多名幼兒一起玩。

2．幼兒先自選一種材料懸掛在一個(gè)掛物架上。游戲時(shí)，幼兒手持一塊扇風(fēng)板扇動(dòng)架子上的長條物，感知風(fēng)的產(chǎn)生。

3．幼兒交換位置分別扇動(dòng)掛物架上的材料，使其隨風(fēng)擺動(dòng)，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見圖4)。

4．幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2．多名幼兒一起游戲時(shí)，每個(gè)掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點(diǎn)，可以協(xié)商。

3．用扇風(fēng)板扇動(dòng)時(shí)，不能觸碰到掛物架上的材料。

4．游戲結(jié)束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學(xué)號或姓名，以便分享交流。

玩法二

準(zhǔn)備：

用礦泉水瓶拼接三個(gè)不同高度、沒有瓶底的塑料長桶，然后分別插放到T形PVC管接口上，在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙；紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．將塑料長桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時(shí)，先各自選擇一個(gè)塑料長桶。

2．幼兒在塑料長桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風(fēng)板對著入風(fēng)口(T形PVC管側(cè)口)扇動(dòng)，觀察材料在桶中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

3．如果開展競賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條)，用扇風(fēng)板對著入風(fēng)口扇動(dòng)，看看什么材料能飛得最高，什么材料會飛出洞口(瓶口)，以此感知風(fēng)力和材料的關(guān)系。

4．游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．只能通過扇風(fēng)板產(chǎn)生的風(fēng)力讓桶內(nèi)的材料運(yùn)動(dòng)起來，不可以使用其他外力。

2．游戲結(jié)束后整理好材料，分類擺放。

評析：

游戲“風(fēng)兒吹”的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于材料易得，操作方便。幼兒運(yùn)用熟悉的生活材料，探究風(fēng)的產(chǎn)生和風(fēng)力的大小，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下所產(chǎn)生的不同運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。在游戲中，教師重點(diǎn)關(guān)注了幼兒與材料的互動(dòng)情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風(fēng)板的扇動(dòng)來感知風(fēng)的產(chǎn)生；觀察幼兒是否樂于對材料進(jìn)行比較性探索，從中感知不同材料的不同運(yùn)動(dòng)狀況；觀察幼兒是否在扇動(dòng)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了風(fēng)力的大小變化與材料運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系；觀察幼兒是否會根據(jù)自己的想法變換或增減材料，積極探究動(dòng)作、風(fēng)力、材料之間的關(guān)系，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵(lì)幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個(gè)游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時(shí)候，你的動(dòng)作讓風(fēng)力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來和小朋友分享嗎?”當(dāng)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進(jìn)行探索時(shí)，教師用提問的方式加以引導(dǎo)：“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進(jìn)行探索，教師則通過提問進(jìn)一步加以引導(dǎo)：“當(dāng)你扇動(dòng)的時(shí)候，這些材料的變化一樣嗎?哪個(gè)飛得更高一些?你能幫它們排排隊(duì)嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)操作方案并通過自主探究加以驗(yàn)證，同時(shí)為幼兒提供分享的機(jī)會，以讓幼兒通過互相質(zhì)疑、互相驗(yàn)證作更深入的探究。

支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考——以火鍋店為例

在全面落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”。在實(shí)踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認(rèn)同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時(shí)也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進(jìn)行了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義，進(jìn)一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研，我們澄清了一些認(rèn)識。

游戲主題從何而來

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)一個(gè)游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)得來的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個(gè)游戲主題。

◆游戲主題宜開放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標(biāo)清晰，達(dá)成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動(dòng)內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗(yàn)。升入中班后，他們還對做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個(gè)火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細(xì)想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時(shí)，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點(diǎn)餐、涮、吃等幾個(gè)動(dòng)作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點(diǎn)。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動(dòng)的?幼兒到活動(dòng)區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動(dòng)，先看活動(dòng)區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個(gè)更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動(dòng)中，通過對物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會活動(dòng)，認(rèn)識周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在提供材料時(shí)，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實(shí)的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開展的過程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動(dòng)。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機(jī)會。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會再產(chǎn)生與之互動(dòng)的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動(dòng)，為什么?對哪些材料不感興趣，甚至根本就不動(dòng)?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時(shí)對材料進(jìn)行增減調(diào)整?；疱伒暧螒蛑校?dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機(jī)會與空間，就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗(yàn)不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中，已有經(jīng)驗(yàn)起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒與周圍環(huán)境積極互動(dòng)、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)有多少?家長帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長大多替代孩子去涮，孩子完成的動(dòng)作只能是吃，吃什么，也大多由家長來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們在活動(dòng)中有了快樂的體驗(yàn)和直接的經(jīng)驗(yàn)，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗(yàn)，與同伴分享自己的新經(jīng)驗(yàn)。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

首先，觀察幼兒在干什么，誰發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運(yùn)用游戲材料的，用了多長時(shí)間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當(dāng)前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對這個(gè)游戲的持續(xù)時(shí)間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗(yàn)，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對這個(gè)游戲的已有經(jīng)驗(yàn)，請幼兒用自己的方式表達(dá)對游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗(yàn)、請家長助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實(shí)況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進(jìn)行分享、交流，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

我們要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、創(chuàng)造性地開展游戲、主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

相信《主題游戲支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲與學(xué)習(xí)專題，希望您能喜歡！