游戲與幼兒園。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動(dòng)權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編特地為大家精心收集和整理了“游戲與非游戲的區(qū)別”，僅供參考，希望能為您提供參考！

任何一個(gè)兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動(dòng)與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權(quán)，這已經(jīng)被國際法承認(rèn)且在全球很多國家和地區(qū)得到擁護(hù)認(rèn)可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機(jī)構(gòu)中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學(xué)對(duì)兒童游戲的研究進(jìn)展而日益得到強(qiáng)化，現(xiàn)今的幼兒教育領(lǐng)域的思想與實(shí)踐無不將游戲作為建構(gòu)教育理論和教育實(shí)踐模型的核心價(jià)值取向和基本成分，可以說，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標(biāo)志。 游戲具有多方面的發(fā)展價(jià)值，能滿足兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實(shí)，使生活的領(lǐng)域無限擴(kuò)展；另一方面這種擴(kuò)展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標(biāo)的壓力，不需要擔(dān)心錯(cuò)誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營造的世界里，享受與人、物之間的互動(dòng)，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標(biāo)志，這也是幼教工作者的共識(shí)。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會(huì)游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進(jìn)入正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的時(shí)候，都被進(jìn)行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，且不能被游戲取代。為此，游戲進(jìn)入幼兒園，帶給實(shí)踐者的難題之一不是認(rèn)識(shí)游戲的發(fā)展價(jià)值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個(gè)問題解決不好，便會(huì)產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標(biāo)簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價(jià)值。cnsjbj.cn

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會(huì)但很難被定義的概念，著名的游戲?qū)W者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個(gè)問題這么簡單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對(duì)游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對(duì)游戲下一個(gè)抽象的定義對(duì)實(shí)踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認(rèn)為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實(shí)的行為。在兒童的世界里，游戲是不會(huì)被現(xiàn)實(shí)羈絆和局限的，兒童會(huì)用假裝和想象來構(gòu)造超越當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的自己的世界，從而將現(xiàn)實(shí)和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個(gè)世界。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務(wù)，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當(dāng)做魔法棒或者把木馬當(dāng)做太空船讓自己點(diǎn)石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點(diǎn)是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因?yàn)?有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結(jié)果的行為。游戲不以強(qiáng)烈的目的性為驅(qū)動(dòng)力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時(shí)歡欣溢于言表，玩再久也不會(huì)厭煩、叫累，難怪人們會(huì)說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們?cè)谟螒蛑幸驗(yàn)闈M足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個(gè)過程中，他們會(huì)打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗(yàn)新的感覺、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動(dòng)而來，它是兒童整個(gè)生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動(dòng)性，決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動(dòng)并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實(shí)踐者可以從產(chǎn)生兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、選擇及目標(biāo)達(dá)成幾方面去判斷兒童活動(dòng)的性質(zhì)?？梢哉f，凡是有外在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、不是幼兒主動(dòng)發(fā)起，需要達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當(dāng)幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動(dòng)、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時(shí)候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，或者他跟隨在老師背后走動(dòng)，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因?yàn)槟昙o(jì)小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對(duì)自己不了解的游戲或者活動(dòng)不愿參與，暫時(shí)在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日?；顒?dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，常常會(huì)對(duì)擺弄或探究這些材料。他們會(huì)通過摸摸、看看獲取這個(gè)物體的相關(guān)訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個(gè)過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當(dāng)他們一旦熟悉了這個(gè)玩具或物體后，游戲才會(huì)真正開始。除此此外，孩子們?cè)谑褂媒逃惖膶W(xué)具、玩具以完成成人所交給的任務(wù)與問題解決時(shí)，都不能構(gòu)成是一種游戲，因?yàn)榇祟惢顒?dòng)不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會(huì)有語言交流的要求，因?yàn)檎Z言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認(rèn)知發(fā)展的水平和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)情景功能上的要求。有時(shí)，我們會(huì)看見有的孩子在別人玩耍游戲時(shí)，他只在旁邊觀看，偶爾會(huì)向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動(dòng)時(shí)間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應(yīng)該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進(jìn)行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認(rèn)目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性?？傮w來看，這種區(qū)分是相對(duì)的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價(jià)值，而不是過分強(qiáng)調(diào)游戲或者其他類型行為的價(jià)值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實(shí)兒童的真實(shí)生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因?yàn)檫@種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強(qiáng)加在幼兒其他性質(zhì)的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認(rèn)識(shí)，甚至神化游戲?qū)τ變喊l(fā)展和幼兒教育的價(jià)值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護(hù)游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質(zhì)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)完整的發(fā)展。

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游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)不僅是指知識(shí)或?qū)τ谕獠渴挛锏恼J(rèn)識(shí)，還包括關(guān)于外部事物的信息，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復(fù)合性構(gòu)成物。經(jīng)驗(yàn)是由學(xué)習(xí)獲得的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活的。于是，幼兒園課程對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范，提供“有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”而不是無益的或有害的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

游戲與課程之間的關(guān)系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對(duì)具體的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要以國家或地方政府制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等作為依據(jù)，同時(shí)還要考慮到本班幼兒具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要、興趣，及時(shí)地組織和引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展、豐富、深化有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒園課程更適合幼兒的學(xué)習(xí)需要與興趣，較好地解決課程的目標(biāo)、內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對(duì)教育機(jī)制有較高的要求，另一方面也要求教師以對(duì)幼兒身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣與需要的了解為基礎(chǔ)來建構(gòu)課程。

生成的前提是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會(huì)文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異，使得即使是同一年齡的不同班級(jí)之間，幼兒身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)的興趣與需要也不會(huì)完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性。因此，必須了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。其次，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關(guān)于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構(gòu)新的課程，使課程自然生成于游戲活動(dòng)之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關(guān)鍵在于是否能夠敏感地覺察和關(guān)注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學(xué)習(xí)需要與興趣，適時(shí)地加以引導(dǎo)、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等制定的幼兒園課程的目標(biāo)與內(nèi)容，將游戲作為課程實(shí)施或教學(xué)的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的有意義的通過游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)與組織專門的游戲活動(dòng)，在游戲中促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關(guān)系是互動(dòng)的，教育工作者應(yīng)改變過去那種游戲與課程互不相關(guān)的觀念，改變按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把幼兒的需要與興趣適時(shí)地納入到課程中來，使課程既具有計(jì)劃性，又具有靈活性。

游戲的組織與思考

導(dǎo)讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

一：科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時(shí)的根據(jù)還的需要，進(jìn)行改動(dòng)，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進(jìn)行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來，凡凡說，是因?yàn)樗矚g其他的游戲，毛毛說，因?yàn)檫@里的拼圖，他都已經(jīng)會(huì)拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談?wù)摏Q定，暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的直接參與者，教師要營造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時(shí)候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時(shí)，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當(dāng)個(gè)熱情的營業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了，于是，有小顧客來時(shí)，陳琰就對(duì)兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個(gè)孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

通過在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中更活了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)；而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng)，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往，幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，孩子們一見到我就非常熱情的邀請(qǐng)我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業(yè)員邀請(qǐng)我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點(diǎn)心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請(qǐng)我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對(duì)他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評(píng)價(jià)。

往往游戲結(jié)束后，我們會(huì)讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時(shí)，教師也將在活動(dòng)中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對(duì)于兒童來說，游戲是激動(dòng)人心的，能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學(xué)會(huì)了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動(dòng)能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個(gè)行動(dòng)遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動(dòng)的參與，使兒童身體的各種器官得到活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動(dòng)，在這種游戲活動(dòng)中發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動(dòng)能力提高游戲內(nèi)容的難度，進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力。可見，游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認(rèn)識(shí)外界事物、增長知識(shí)的主要途徑。對(duì)兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對(duì)事物有深刻的認(rèn)識(shí)。處于直覺動(dòng)作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固、加深他們的知識(shí)，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個(gè)性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問題，并努力地去弄清楚問題，這種個(gè)性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學(xué)會(huì)利用線索與策略，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)?？傊螒蚩梢詳U(kuò)大兒童的知識(shí)面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項(xiàng)目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個(gè)游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機(jī)能快樂說--從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說--對(duì)未來生活的無意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說-補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf-是認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認(rèn)識(shí)和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學(xué)家的觀點(diǎn)o游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。

o游戲具有社會(huì)性是人對(duì)社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)模擬,游戲是對(duì)問題解決的過程,促進(jìn)心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合不是社會(huì)生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動(dòng)參與的,伴有愉悅的活動(dòng),擺脫了成人的強(qiáng)制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?？傊?，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn)，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng)，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。

在主題活動(dòng)中，教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí)，由于區(qū)域活動(dòng)的開放性，主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體，只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng)，還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣時(shí)，讓孩子通過區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛我的家鄉(xiāng)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們?cè)谶M(jìn)行“樹葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是，有時(shí)受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望，無法積極的參與到活動(dòng)中，那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時(shí)間里，難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略

在教育實(shí)踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中，適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)懷以及對(duì)周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點(diǎn)（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來，以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識(shí)）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運(yùn)動(dòng)（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實(shí)物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動(dòng)過程簡介圖；提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書，了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字；提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。）、種植區(qū)（提供種子實(shí)物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對(duì)活動(dòng)；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對(duì)印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對(duì)稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動(dòng)《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場，幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng)；將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺(tái)”游戲，讓幼兒體驗(yàn)競選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們?cè)诮處熜聞?chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開展得更加有趣、生動(dòng)，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長資源，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

主題區(qū)域活動(dòng)的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時(shí)候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料，又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級(jí)QQ群，提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動(dòng)，了解廢舊材料的教育價(jià)值，重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么，讓家長對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對(duì)性和適宜性。很快，家長結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運(yùn)用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動(dòng)室里；收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因?yàn)橛辛思议L們的支持，班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外，每階段主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)了解家長參與活動(dòng)后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料

有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。

此外，我們?cè)诓贾脜^(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會(huì)給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動(dòng)場地，同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中，在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車模型等，有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車模型，操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對(duì)搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點(diǎn)地開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中，保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng)，一位幼兒無意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí)，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！敝黝}下的區(qū)域活動(dòng)這以研究內(nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

游戲警察與司機(jī)

游戲警察與司機(jī)教案反思主要包含了活動(dòng)設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯，能在游戲中快速地說出反義詞，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來看看警察與司機(jī)教案吧。活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

冬天到了，我們進(jìn)入了“我們愛運(yùn)動(dòng)”主題，語言游戲活動(dòng)《警察與司機(jī)》就是這個(gè)主題中的一個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

2.能在游戲中快速地說出反義詞。

3.學(xué)會(huì)與同伴友好相處。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5.懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加集體活動(dòng)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確使用反義詞，豐富幼兒的反義詞詞匯。

難點(diǎn)：培養(yǎng)遵守游戲規(guī)則的自覺性，能夠服從“警察”的指揮。

活動(dòng)準(zhǔn)備

紅綠燈指示板

活動(dòng)過程

一、英語游戲：Traffic Lights。

二、學(xué)習(xí)反義詞。

1.理解反義詞的含義。

2.教師出一個(gè)詞或一個(gè)句子，幼兒說出相反的詞或句子。

3.由幼兒代表出題，其他幼兒對(duì)反義詞。

三、學(xué)習(xí)游戲：警察與司機(jī)

1.學(xué)習(xí)兒歌：警察與司機(jī)。

2.與幼兒一起討論，歸納出游戲的規(guī)則。

a.警察說出一個(gè)詞或一個(gè)句子后，司機(jī)必須說出相反的詞或句子。

b.如果司機(jī)回答正確，警察就亮出綠燈，汽車即可通過。否則反之。

3.引導(dǎo)幼兒游戲。

a.運(yùn)用游戲?qū)υ捳Z言，逐步學(xué)習(xí)一對(duì)對(duì)反義詞。

b.與全體幼兒進(jìn)行游戲。

四、幼兒自主游戲。

讓幼兒自由結(jié)伴，輪流扮演警察和司機(jī)，進(jìn)行獨(dú)立游戲活動(dòng)。

教學(xué)反思

為了激發(fā)幼兒的興趣，我在活動(dòng)開始就帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)了一首小班就學(xué)過的英語歌曲：Traffic Lights，正好借助這首歌幫助幼兒回憶一下已掌握的交通規(guī)則。沒想到小朋友對(duì)這首歌記憶尤深，且饒有興趣地邊唱邊做著動(dòng)作。

這個(gè)語言游戲是要求幼兒學(xué)會(huì)正確使用反義詞。我們平時(shí)接觸反義詞的機(jī)會(huì)并不多，事先我也沒有讓小朋友回家做任何準(zhǔn)備，我并不了解小朋友究竟有多少有關(guān)反義詞方面的知識(shí)，所以在第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)反義詞時(shí)，我先請(qǐng)一位幼兒解釋了一下“反義詞”。這位小朋友解釋得很對(duì)，她說：“就是意思相反的詞”。知道了這個(gè)意思，我就開始帶小朋友來玩對(duì)反義詞的游戲了，我先出一個(gè)詞，然后請(qǐng)小朋友對(duì)反義詞。小朋友對(duì)得很好，而且很感興趣。于是我又讓小朋友出題，開始也出得很好，小朋友也能對(duì)出來。不久我就發(fā)現(xiàn)有的幼兒出的并沒有反義詞，對(duì)的幼兒也索性在他出的詞前面加個(gè)“不”字，意思不就也相反了嗎！發(fā)現(xiàn)問題，我立刻糾正，告訴他們意思相反的詞并不是就在原來的詞前面加個(gè)“不”，而是要說出另一個(gè)與它相反的詞；出題的小朋友也得注意，在給別人出題時(shí)，自己得先知道答案。掌握了這一原則，小朋友出題、對(duì)題更歡了，且詞匯是越來越多。

于是我引出了第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)游戲《警察與司機(jī)》，讓小朋友通過這個(gè)游戲，從而豐富更多的反義詞詞匯。我先是讓一兩個(gè)孩子玩，后來發(fā)現(xiàn)游戲過程中冷落了一些孩子，就讓一組幼兒做司機(jī)、另一組幼兒做警察玩游戲，又發(fā)現(xiàn)另兩組孩子等的時(shí)間太長。

為了能夠面向全體，顧及到每個(gè)孩子，我就帶小朋友到操場上，每人找一個(gè)朋友玩游戲，然后交換。這樣每個(gè)孩子都有了游戲的機(jī)會(huì)，且不要作任何的等待。同時(shí)還培養(yǎng)了孩子與同伴交往的能力。孩子們玩得很開心，每人掌握的反義詞詞匯也越來越豐富了。此活動(dòng)結(jié)束后，我在下課和戶外活動(dòng)時(shí)間還經(jīng)?？吹叫∨笥言诮Y(jié)伴玩這個(gè)游戲。

從這個(gè)活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到幼兒園課堂教學(xué)中，教師首先要以孩子為主體，同時(shí)要有駕馭課堂的能力，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地變換教學(xué)手段和方法，從而讓每個(gè)幼兒都參與到活動(dòng)中，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。帶領(lǐng)幼兒游戲時(shí)，要顧及到絕大多數(shù)的孩子，將個(gè)別示范與分組游戲、集體游戲相結(jié)合，可以根據(jù)幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式，從而提高每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時(shí)，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對(duì)規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說，游戲者對(duì)規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對(duì)規(guī)則的遵守是有利于實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的。當(dāng)幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時(shí)，也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系，下面我將從以下幾個(gè)視角來和您探討這個(gè)問題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開展并決定勝負(fù)的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認(rèn)同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識(shí)性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對(duì)角色行為的認(rèn)知，如醫(yī)生會(huì)做什么說什么，營業(yè)員有哪些行為職責(zé)，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，起到裝扮行為順利進(jìn)行的作用。每個(gè)幼兒的角色認(rèn)知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個(gè)體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時(shí)，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動(dòng)的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰先插到牌誰玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對(duì)行為的某種限定，這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時(shí)帶來正面影響，有時(shí)也會(huì)帶來負(fù)面影響，這里就涉及一個(gè)規(guī)則的合理性問題。比如排隊(duì)，有時(shí)體現(xiàn)的是秩序帶來的高效行為，有時(shí)可能就是一種無意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應(yīng)當(dāng)是用以支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿的，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng)，但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會(huì)制定一些規(guī)則來限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點(diǎn)很好，希望通過“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對(duì)角色的選擇權(quán)，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設(shè)問一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個(gè)原則性的問題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認(rèn)為，檢驗(yàn)游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來看看是誰需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來自行選擇自己想要扮演的角色的，每個(gè)幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實(shí)際上，“插牌”是有限的，當(dāng)幾個(gè)幼兒都想扮演同一個(gè)角色時(shí)，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會(huì)想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會(huì)限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因?yàn)橐环矫妫巧螒蚴怯變荷罱?jīng)驗(yàn)的反映，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)生活事件的理解和體驗(yàn)不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會(huì)不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個(gè)游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過選擇而固定了某個(gè)幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)。也就是說，幼兒沒有機(jī)會(huì)生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對(duì)應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人、營業(yè)員和顧客，對(duì)應(yīng)性角色之間形成一種互動(dòng)性行為，這種合作互動(dòng)行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動(dòng)性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對(duì)那塊牌子負(fù)責(zé)，先下手為強(qiáng)，這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會(huì)降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認(rèn)“插牌”的價(jià)值呢?當(dāng)然不是。在那些個(gè)別化的平行性活動(dòng)的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識(shí)。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個(gè)小朋友。同時(shí)，這些區(qū)域里的活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，不需要進(jìn)行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長，個(gè)人可以隨時(shí)開始隨時(shí)結(jié)束，根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)出區(qū)域進(jìn)行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實(shí)現(xiàn)意愿的機(jī)會(huì)。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復(fù)按此規(guī)則行動(dòng)，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來后到進(jìn)行活動(dòng)的習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則認(rèn)知

幼兒的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則認(rèn)知水平確實(shí)有一個(gè)發(fā)展的過程，按照皮亞杰的說法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，這是規(guī)則內(nèi)化的過程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強(qiáng)制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開了權(quán)威就會(huì)違反規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則對(duì)于他們是被動(dòng)的。而在自由交往中經(jīng)常體驗(yàn)成功交往經(jīng)驗(yàn)和失敗交往教訓(xùn)的幼兒，能夠自覺按照規(guī)則行事，因?yàn)橐?guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識(shí)到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會(huì)認(rèn)知沖突，這恰恰是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)。解決糾紛的過程就是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)規(guī)則的過程，他們會(huì)體驗(yàn)到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果：有時(shí)爭搶會(huì)兩敗俱傷，霸道會(huì)導(dǎo)致孤立，暫時(shí)得益會(huì)喪失其他；有時(shí)這里吃點(diǎn)小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會(huì)獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，知道什么時(shí)候需要讓步，什么時(shí)候要保護(hù)自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因?yàn)橐?guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗(yàn)公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強(qiáng)制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為，一旦在權(quán)威視線之外，幼兒仍然會(huì)違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對(duì)規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭搶同一個(gè)角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗(yàn)互不相讓的消極后果，或者體驗(yàn)協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成，要么多個(gè)角色擠在一起顯得不好玩，自然就會(huì)有幼兒自動(dòng)退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會(huì)通過協(xié)商自動(dòng)調(diào)節(jié)，甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會(huì)讓幼兒在社會(huì)性交往方面得到成長。

教師對(duì)游戲的支持與管理

游戲是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反映活動(dòng)，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性。但自由常常帶來游戲中的混亂，帶來各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強(qiáng)對(duì)游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過大響聲，不隨便走動(dòng)，不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無須體驗(yàn)行為的自然后果，在強(qiáng)制規(guī)則的作用下，幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)化速度大打折扣；無須協(xié)商行為的一致認(rèn)同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對(duì)矛盾，其實(shí)不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗(yàn)到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強(qiáng)迫性，即使是成人為幼兒制定，也應(yīng)當(dāng)是站在幼兒的立場上得到所有幼兒的一致認(rèn)同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對(duì)游戲行為的自主，也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色，但實(shí)際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機(jī)會(huì))，而且在處理糾紛時(shí)老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的游戲而互相爭吵呢?你們兩個(gè)都沒有學(xué)會(huì)謙讓的本領(lǐng)?！薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职?。”“是月月插到的插牌，應(yīng)該她當(dāng)點(diǎn)心師。”)。如果幼兒總是在規(guī)則的強(qiáng)制和權(quán)威的主導(dǎo)下行動(dòng)，其社會(huì)性成熟會(huì)受到限制。

總之，我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責(zé)定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對(duì)待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)，無須非做防患于未然的控制；對(duì)游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強(qiáng)制性的外在秩序。

結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲無論從材料、玩法還是在結(jié)構(gòu)造型上都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了塑料接插，金屬螺絲結(jié)構(gòu)，等等，結(jié)構(gòu)游戲的概念擴(kuò)展了。凡利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動(dòng)都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。幼兒園常用的構(gòu)造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲中運(yùn)用的材料來確定構(gòu)造游戲的類型，當(dāng)然某種結(jié)構(gòu)游戲往往不止用一種材料，我們?cè)趨^(qū)分時(shí)不能絕對(duì)化。

1．結(jié)構(gòu)游戲的種類

（1）積木游戲：用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動(dòng)物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

（2）積竹游戲：指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機(jī)”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。

（3）積塑游戲：用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。

（4）金屬構(gòu)造游戲：以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。

（5）拼棒游戲：用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

（6）拼圖游戲：用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進(jìn)行拼擺的一種游戲，如可拼擺動(dòng)物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。

（7）玩沙玩水玩雪的游戲：沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開展。

2．結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

（1）豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象

教師在日常活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（2）引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力

①識(shí)別與使用材料的技能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)玩具，識(shí)別結(jié)構(gòu)元件的形狀、顏色、大小等特征，會(huì)選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。

②結(jié)構(gòu)操作技能引導(dǎo) 幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合（平鋪、延長對(duì)稱加寬加長加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。這是幼兒構(gòu)造物體的基礎(chǔ)。

③設(shè)計(jì)構(gòu)思能力引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造計(jì)劃，使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。

④掌握結(jié)構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會(huì)評(píng)議結(jié)構(gòu)物。

⑤集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。

（3）針對(duì)不同年齡的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)

小班幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材料堆起壘高，然后推倒，不斷重復(fù)，從中得到快樂和滿足。他們沒有明確的、目的，只是無目的地?cái)[弄結(jié)構(gòu)材料，只有當(dāng)有人問他“你搭的是什么”時(shí)，他才會(huì)注意自己的結(jié)構(gòu)物，思考“這是什么”的問題，然后根據(jù)自己的想象對(duì)結(jié)構(gòu)的物體加以命名。因此，小班應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)初步的結(jié)構(gòu)技能，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料的最簡單方法，養(yǎng)成愛護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。

中班幼兒不但對(duì)動(dòng)作過程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)的成果，目的比較明確，主題比較鮮明。因此應(yīng)在進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議結(jié)構(gòu)成果。

大班幼兒已有了較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計(jì)劃性較強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長時(shí)間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。因此大班應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒開展參加人數(shù)多，持續(xù)時(shí)間長的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步美化自己的結(jié)構(gòu)物。

游戲后的“交流與分享”

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，有的孩子滿足，有的孩子遺憾，有的孩子盡興，有的孩子意猶未盡……于是，教師便組織孩子圍坐在一起交流和分享在游戲中的經(jīng)歷與體會(huì)?；蛟S，因?yàn)槭恰敖?jīng)常做的事”，所以“如何組織一場高質(zhì)量的交流與分享活動(dòng)"便成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

記得有一年，我還曾專門撰文提煉了教師在組織游戲后的“交流與分享”活動(dòng)時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如在內(nèi)容上應(yīng)“捕捉閃光點(diǎn)”“聚焦矛盾點(diǎn)”和“詮釋未知點(diǎn)”；在組織實(shí)施中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒“說自己的事”，多引導(dǎo)幼兒表述游戲的過程，讓幼兒“弄懂別人的事”，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒“有話大家說”

然而，這樣的建議真的有效嗎?

很多時(shí)候，我們看到教師圍繞著游戲中自己的經(jīng)歷來組織“交流與分享”活動(dòng)，會(huì)忍不住對(duì)那些沒有被“眷顧”的孩子充滿記掛：這些孩子的游戲過程快樂嗎?他們有哪些經(jīng)歷和想法呢?

很多時(shí)候，我們看著教師緊抓著一個(gè)幼兒在游戲中的片段經(jīng)歷，不停地以此提示和啟發(fā)其他孩子，生怕孩子們錯(cuò)過學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，心急火燎地去引申和拓展課程，心里免不了感慨：教師如此辛苦施教，卻忽略了“每個(gè)孩子都是唯一”的教育理念。

很多時(shí)候，我們聽到教師頭頭是道地分析著幼兒的游戲經(jīng)歷，振振有詞地闡述著今天“交流與分享”內(nèi)容的必要性，更多的擔(dān)心涌上心頭：教師是否更應(yīng)該去思考“交流與分享”的有效性，去驗(yàn)證今天所交流的內(nèi)容對(duì)之后游戲的影響?教師是否應(yīng)該靜下心來更多地去思考明天、后天乃至下一周的游戲進(jìn)程?

很多時(shí)候，游戲后的“交流與分享”環(huán)節(jié)背后充斥著大量的成人思維。大家的理由很簡單，因?yàn)槲覀兪墙逃撸胸?zé)任讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都富有意義。于是，這個(gè)環(huán)節(jié)便被教師預(yù)設(shè)為推廣信息、梳理問題和提升經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

但是，我還在糾結(jié)：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教師的身份來組織活動(dòng)呢，還是應(yīng)該繼續(xù)擔(dān)當(dāng)游戲中那個(gè)“年長一點(diǎn)的玩伴”呢?

我的腦海里不斷回放出童年時(shí)的經(jīng)歷：每天和同伴們一起在弄堂里瘋鬧，直到晚飯時(shí)間即將來臨，爸爸媽媽發(fā)出“好回家了”的指令后，我們的游戲才會(huì)收?qǐng)觥M頭大汗的我們一邊往家走，一邊還意猶未盡地與同伴絮叨：“今天我贏了三次，你才贏了兩次!”“今天你賴皮，我做木頭人的時(shí)候你偷看過的!”“我的沙包有點(diǎn)破了，你能叫你媽媽幫我補(bǔ)一補(bǔ)嗎?”“明天我們叫上×××一起來玩，好嗎”……

我忽然醒悟。這，不就是孩子間自發(fā)產(chǎn)生的“交流與分享”嗎?我們聊的話題未必都“高大上”，交流的內(nèi)容也始終圍繞兩個(gè)方面：今日的游戲結(jié)果和明日的游戲計(jì)劃。這些交流與分享的話都是我們想說并能說的。

有一次，在一個(gè)游戲后的“交流與分享”活動(dòng)中，一個(gè)男孩眉飛色舞地介紹說：“今天我是小記者，想好了三個(gè)問題要去采訪娃娃家的媽媽，可能她在忙，我敲了兩次門她都不開門，后來我就一腳踢開娃娃家的房門，她沒辦法就接受了我的采訪。我問了她……我還問她……”記得當(dāng)時(shí)教師面對(duì)始料未及的男孩“踢門闖家”的情節(jié)沒有一絲尷尬，不僅機(jī)智地幫助孩子理清了解決問題的方法，而且事后還欣慰地說，還好有“交流與分享”環(huán)節(jié)，不然都不知道孩子還有這樣的游戲情節(jié)呢!

可見，幼兒本身其實(shí)并不在意自己的介紹是否精彩到位，也從不衡量自己的講述對(duì)別人是否有借鑒意義。在“交流與分享”環(huán)節(jié)中，他們紛紛舉起自己的小手，踴躍地想要表達(dá)自己感受最深的事。相比而言，他們更希望從教師那里獲得說話的機(jī)會(huì)。因此，倘若教師真能將“滿足幼兒的交流愿望”“在分享中了解幼兒做游戲時(shí)的所思所想”作為“交流與分享”的目的的話，這一環(huán)節(jié)是不是會(huì)更有趣和有效呢?

教師就當(dāng)一個(gè)聽眾吧，聽孩子說說游戲中的那點(diǎn)事，幫孩子延續(xù)游戲的快樂和精彩，同時(shí)還能知道孩子們?cè)谟螒蛑械脑S多趣事，并為推動(dòng)游戲的后續(xù)發(fā)展尋找契機(jī)。何樂而不為呢?

游戲與幼兒自由說話

二十一世紀(jì)，是個(gè)充滿競爭、交流、合作的社會(huì)。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達(dá)自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語言作為交際的工具，顯示出其重要的價(jià)值。而從心理學(xué)的角度來看，幼兒期正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園的語言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時(shí)，美國著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。這又充分告訴我們，新世紀(jì)的學(xué)前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應(yīng)是自由、愉快的。語言教育自然也不例外。因此，在本學(xué)期教研工作中，如何引導(dǎo)幼兒自由說話，成為我們的探討點(diǎn)。通過一學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，我將就在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自由說話的體會(huì)，加以總結(jié)，與大家研究分享。

一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒自由說話提供了機(jī)會(huì)。

新版《綱要》中提出：“。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。”兒童是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來已經(jīng)普遍地為我國幼教工作者所接受。可以說，兒童的語言也是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。而游戲，這一幼兒園的基本活動(dòng)，正提供了這樣的活動(dòng)環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會(huì)主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語言。同時(shí)，游戲過程的本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲過程中需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，并隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動(dòng)過程。這無疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。

另外，游戲活動(dòng)本身的進(jìn)行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語言結(jié)構(gòu)，使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語言反應(yīng)。在調(diào)整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯(cuò)位”，也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時(shí)調(diào)整語言策略，掌握、更多的說話技巧。

簡言之，游戲活動(dòng)為幼兒提供練習(xí)說話技巧的好機(jī)會(huì)。而讓幼兒有說話的機(jī)會(huì)則正是引導(dǎo)幼兒自由說話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動(dòng)中，都充分證明這一點(diǎn)：即使最靦腆的幼兒也會(huì)自覺地與環(huán)境互動(dòng)，運(yùn)用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

二、在游戲中，細(xì)心觀察，加強(qiáng)幼兒自由說話的實(shí)踐。

游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動(dòng)，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進(jìn)行自由說話實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。

1、多創(chuàng)造討論交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語言的實(shí)踐。

在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達(dá)到統(tǒng)一。如在美工角的活動(dòng)，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個(gè)孩子充分表達(dá)出自己的意愿。另外，增加各游戲區(qū)間的互動(dòng)，讓幼兒有更多交談機(jī)會(huì)。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來”，勢必會(huì)更多地發(fā)生交流。這樣，孩子說話的范圍會(huì)得以擴(kuò)展，自由說話的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多。再者，鼓勵(lì)幼兒將幼兒園、家庭及社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得的詞匯、語句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說話的水平。如在快餐城中，幼兒進(jìn)入角色后，會(huì)運(yùn)用“歡迎光臨”等餐飲服務(wù)的用語。有的“服務(wù)員”還會(huì)推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對(duì)習(xí)得的語言符號(hào)的強(qiáng)化運(yùn)用。

2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨(dú)自言語的幼兒，正確引導(dǎo)，促使其自由說話行為加強(qiáng)。

獨(dú)自言語常常發(fā)生在幼兒初期，獨(dú)自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會(huì)遇到愛獨(dú)自游戲獨(dú)自說話的孩子。對(duì)這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)先做一個(gè)好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴(kuò)展孩子說的話，加強(qiáng)其說話行為，如可引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒說說自己思考的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說話范圍打下基礎(chǔ)。

3、教師在指導(dǎo)中，通過有效的提問引導(dǎo)游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說話。

幼兒在其游戲過程中，常常由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時(shí)，孩子往往會(huì)放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時(shí)介入，通過提問或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學(xué)期中就常常出現(xiàn)這些問題，我向“售貨員”、“服務(wù)員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來。幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)報(bào)答我們一個(gè)驚喜。

三、在平時(shí)的正規(guī)性的語言活動(dòng)中，從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語言的教育內(nèi)容，使幼兒有話可說。

正規(guī)性的語言活動(dòng)中，可以使幼兒習(xí)得運(yùn)用更多的口語詞匯、語句，使幼兒的語言表達(dá)更加趨于完善。同時(shí)，也使幼兒在游戲活動(dòng)中的語言交往更加豐富。

第一角度：選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語言教育內(nèi)容。

如談話：“我愛去的地方、我喜歡的動(dòng)畫片”等。這些來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

第二角度：選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語言教育內(nèi)容

如讓幼兒認(rèn)識(shí)一些交通標(biāo)志，結(jié)合看圖講述，談?wù)撓Ｍこ痰?。諸如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動(dòng)不僅使兒童的語言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。

第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語言教育內(nèi)容

綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務(wù)?！白詈涞哪蠘O”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合有效發(fā)展。

自由說話是語言發(fā)展的一個(gè)組成部分，只有當(dāng)語言綜合水平得以提高，幼兒自由說話才會(huì)跨上新臺(tái)階。無論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動(dòng)中，以及生活活動(dòng)等等方面，都離不開語言的參與。只要在豐富多采的活動(dòng)中，為幼兒提供多種形式的說話機(jī)會(huì)，并加以合理引導(dǎo)，定能培育出“敢說”，“樂說”，“會(huì)說”的新世紀(jì)兒童！

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