幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)方案。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。如果你是一名幼師，你會(huì)開(kāi)展什么幼兒園游戲呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“《指南》指引下的大班幼兒區(qū)域自治“四原則””，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……。”《指南》對(duì)幼兒在游戲和生活中的發(fā)展也明確了年齡段的參考標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了尊重幼兒意愿，’大班幼兒自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導(dǎo)之間找到和諧的切合點(diǎn)?我們從幼兒自治“四原則”做起，培養(yǎng)幼兒的自治能力，促進(jìn)幼兒“自主”能力的發(fā)展。

原則一：區(qū)域負(fù)責(zé)人制。區(qū)域負(fù)責(zé)人制，是指每個(gè)區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個(gè)負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)該區(qū)域的事務(wù)，包括：組織角色和任務(wù)分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評(píng)價(jià)成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見(jiàn)等。負(fù)責(zé)人可以被稱(chēng)為“經(jīng)理”“boss”“領(lǐng)隊(duì)”等，名稱(chēng)可以由幼兒自主協(xié)商擬定。負(fù)責(zé)人也可以自薦和幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責(zé)是：?jiǎn)l(fā)幼兒思考“負(fù)責(zé)人”應(yīng)該具備的素質(zhì)。如對(duì)區(qū)域操作有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、自控能力好、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)等；鼓勵(lì)弱勢(shì)幼兒爭(zhēng)取當(dāng)“負(fù)責(zé)人”，激發(fā)幼兒的自信、膽量和勇于承擔(dān)的責(zé)任感；幫助區(qū)域活動(dòng)中的幼兒處理“無(wú)解”的爭(zhēng)執(zhí)。

區(qū)域負(fù)責(zé)人制度開(kāi)始的初期執(zhí)行并不順利，雖然老師已經(jīng)介紹過(guò)該制度，但是讓原本“被包辦”慣了的孩子們有點(diǎn)無(wú)所適從。誰(shuí)也無(wú)法主動(dòng)承接任務(wù)，不明確自己如何開(kāi)頭、如何做?？吹竭@里，我忍不住想替他們安排。可是想到那樣又回到了原來(lái)老師包辦的模式，這個(gè)制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì)，在生活和游戲中激發(fā)他們?cè)诟髯栽兴缴系目v向成長(zhǎng)。于是，我就請(qǐng)求孩子同意我也參加一次今天的游戲。得到孩子們的允許后，我進(jìn)行自我介紹和推薦(這樣做的目的是為了弱化我的教師身份，讓孩子與我平等對(duì)話，《指南》指出要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。)：“我叫“玉賢”，我能讀好多故事，也認(rèn)識(shí)一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會(huì)我整理書(shū)籍，我可以做好“書(shū)店管理員”的職務(wù)，相信我的請(qǐng)來(lái)我的區(qū)域。我的區(qū)域只能進(jìn)7個(gè)人，如果這次您來(lái)不了，明天請(qǐng)繼續(xù)光臨哦!……”很快我就邀請(qǐng)滿了我的隊(duì)員。孩子們?cè)谖疑砩鲜艿搅藛l(fā)，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子開(kāi)始大膽嘗試，通過(guò)“經(jīng)理競(jìng)聘上崗一招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程，經(jīng)理負(fù)責(zé)制在我班正式施行。孩子們實(shí)現(xiàn)了初步的自我管理和學(xué)習(xí)。

原則二：能手“幫幫團(tuán)。”經(jīng)理負(fù)責(zé)制非常符合《指南》中對(duì)孩子“自理、自立、獨(dú)立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成，但是我們?cè)谟螒蜻^(guò)程中又開(kāi)始生成新問(wèn)題：不是每個(gè)孩子都只玩一個(gè)區(qū)域或者一直做一個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)人，他們是不斷交換和互動(dòng)的，于是，出現(xiàn)這樣一些情況：一是某個(gè)區(qū)域幼兒的能力無(wú)法完成區(qū)域的目標(biāo)；二是他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)從下手；三是幾次游戲過(guò)程中老師觀察到成長(zhǎng)發(fā)展滯后等。面對(duì)這些狀況是老師“強(qiáng)行干預(yù)”還是發(fā)動(dòng)學(xué)生?這就生成了能手“幫幫團(tuán)”原則。能手“幫幫團(tuán)”是指啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒之間的互助和合作，在學(xué)生自己邀請(qǐng)或者請(qǐng)求經(jīng)理招聘下，產(chǎn)成的幼兒自助伙伴。老師的職責(zé)是：幫助幼兒明確“幫幫團(tuán)”的身份要求，能夠在自己游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴，而非單純“志趣相投”的朋友；在學(xué)生的邀請(qǐng)下推薦“幫幫團(tuán)”。《指南》指出幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也是學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人等社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程和不斷學(xué)習(xí)、共同提升的過(guò)程。因此要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。

“幫幫團(tuán)”在幼兒區(qū)域活動(dòng)中協(xié)調(diào)了孩子們之間的關(guān)系，區(qū)域氣氛更加的融洽了，幼兒能玩、會(huì)玩的自主能力明顯提升，體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”，緩解了“老師少學(xué)生多，照顧不及”的尷尬，使老師能在相對(duì)寬松的環(huán)境中更多的去觀察幼兒，關(guān)注特殊的獨(dú)立個(gè)體，進(jìn)行游戲反思評(píng)價(jià)。

原則三：教師申請(qǐng)參與原則。孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們是不可能完全處理合作中的問(wèn)題的，教師的適時(shí)干預(yù)也很有必要，于是就產(chǎn)生了“教師申請(qǐng)參與原則”。教師申請(qǐng)參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的，需要經(jīng)過(guò)“區(qū)域負(fù)責(zé)人”的同意，這種對(duì)教師權(quán)利的限制也是對(duì)孩子享受“平等、自由”權(quán)利的落實(shí)?！吨改稀芬辉偬岢鼋處熞鹬貎和?，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍。事實(shí)上，在實(shí)踐中許多老師會(huì)因強(qiáng)烈的責(zé)任心而看不下去，“出手”干預(yù)幼兒的發(fā)展。因此，讓老師的權(quán)利收到適當(dāng)?shù)南拗品浅Ｓ斜匾?。如在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開(kāi)始發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。一一總是在天平的左邊放東西，天平就左倒了。天天認(rèn)為應(yīng)該在天平的右邊先放秤砣，可是秤砣放上去右倒了。兩個(gè)人爭(zhēng)來(lái)?yè)屓?，一個(gè)也不成功，甚至同時(shí)放也嘗試了，不是左倒就是右倒。我看在眼里。這個(gè)天平是老師手工制作，基座不穩(wěn)太輕，所以才會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。看到這種現(xiàn)象我申請(qǐng)了科學(xué)館長(zhǎng)。第一次，他拒絕了，他想自己解決，沒(méi)有成功。第二次，我又申請(qǐng)，他同意了。我找來(lái)兩塊小石塊輕輕放進(jìn)天平基座“礦泉水瓶”里，問(wèn)題立刻就解決了。《指南》指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。孩子們多次嘗試雖然失敗，但卻豐富了經(jīng)驗(yàn)，而我的適時(shí)幫助又給他們留下深刻印象，他們的科學(xué)探索興趣更加濃厚了。教師申請(qǐng)參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也給孩子們提供了更多更廣的探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

原則四：應(yīng)急原則。應(yīng)急原則是指當(dāng)幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時(shí)，教師可以立刻行使教師的管理職責(zé)。《指南》多次提出教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、安全的環(huán)境，提高幼兒的安全感和信賴感，同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。因此當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭(zhēng)搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險(xiǎn)的行為時(shí)，教師要立刻出面制止并查清緣由進(jìn)行教育。

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分，如何做實(shí)出成效，需要教師在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索。《指南》就是我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有在《指南》的指引下，我們一線的教育教學(xué)工作才能做的踏實(shí)而科學(xué)。

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開(kāi)放性區(qū)域游戲探究四步曲

在以往的區(qū)域游戲指導(dǎo)中，教師總是習(xí)慣在學(xué)期初幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境，準(zhǔn)備好游戲材料，設(shè)計(jì)好游戲主題或內(nèi)容，規(guī)定好游戲規(guī)則，幼兒只需進(jìn)去玩就可以了。在指導(dǎo)中，教師更多的是按照自己心中預(yù)設(shè)的目標(biāo)或期待去指導(dǎo)幼兒的游戲，把握游戲的進(jìn)程。在這樣的游戲中，很難看到幼兒的自發(fā)游戲，活動(dòng)區(qū)成為了孩子們變相完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所。

深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，改變了我們的兒童觀和教育觀?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)：“自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)‘自’，意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的。幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差異的?！蓖瑫r(shí)也告訴我們要相信每個(gè)孩子天生就具有解決問(wèn)題的能力，只有幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了讓區(qū)域游戲真正“玩”起來(lái)，我們嘗試拋棄舊有的觀念和指導(dǎo)模式，取消了條條框框的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境——即開(kāi)放的時(shí)間、空間、玩具材料、游戲主題和內(nèi)容。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照幼兒需要和愿望自主布置游戲場(chǎng)地。我們期望把游戲的權(quán)利還給孩子，讓孩子真正成為游戲的主人。

第一階段：全面開(kāi)放，接納一時(shí)之亂

“開(kāi)放”并沒(méi)有我們想象的那么美好。幼兒的游戲開(kāi)放了，問(wèn)題卻也接踵而來(lái)。沒(méi)有了條條框框的游戲規(guī)則，幼兒玩得一片“混亂”，玩具材料亂拿亂放，爭(zhēng)搶材料現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；幼兒到處游走，毫無(wú)專(zhuān)注可言。老師們陷入了困惑中：這樣“開(kāi)放”到底對(duì)不對(duì)?游戲混亂背后的原因是什么?幼兒在這樣的游戲中能有學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎?

基于老師的困惑，我們開(kāi)展了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。在討論中，老師們首先將問(wèn)題聚焦在“要不要制定規(guī)則，怎么制定上”。有的老師認(rèn)為，應(yīng)該恢復(fù)區(qū)域游戲規(guī)則，讓孩子在自己選擇的區(qū)里踏踏實(shí)實(shí)地玩。尤其是大班現(xiàn)在面臨幼小銜接，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。有的老師則認(rèn)為，我們過(guò)去的規(guī)則雖然是老師和小朋友一起制定的，但更多的是老師依據(jù)自己心中的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒制定的，實(shí)際上還是老師的。以往我們制定規(guī)則的目的是為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，更好地管理班級(jí)活動(dòng)，老師往往是未雨綢繆，提前用規(guī)則幫助幼兒避免了很多問(wèn)題的發(fā)生。幼兒從小班就已經(jīng)被“規(guī)則化”了，他們能清楚地說(shuō)出這些規(guī)則，但從目前的“混亂”可以看出，它們并不是幼兒真正需要的規(guī)則。甚至這些規(guī)則已經(jīng)影響了幼兒的自主游戲，影響了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

在爭(zhēng)論中，老師們有了很多觀念上、思想上的碰撞，開(kāi)始深入思考規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系。但是，必要的規(guī)則是保證幼兒良好游戲的前提，如何讓孩子們自己意識(shí)到規(guī)則的重要和有用呢?老師們決定不急于和孩子們討論規(guī)則，讓問(wèn)題都暴露出來(lái)，讓孩子們自己去解決游戲中的問(wèn)題。而我們現(xiàn)在要做的是，靜下心來(lái)觀察解讀孩子的行為，了解幼兒真實(shí)的想法，分析判斷幼兒的需要，再?gòu)闹姓业匠霈F(xiàn)問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。

第二階段：觀察幼兒的行為，探求混亂背后的真實(shí)需求

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)大致可以分為以下幾大類(lèi)。

第一類(lèi)：自主選擇了游戲區(qū)和游戲內(nèi)容，但卻總是東張西望，不專(zhuān)心；

第二類(lèi)：四處溜達(dá)，這看看，那看看，不知道自己想要做什么；

第三類(lèi)：頻繁更換玩具或區(qū)域，遇到一點(diǎn)困難就放棄；

第四類(lèi)：有自己想做的事，能專(zhuān)注做自己想做的事。

面對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)，老師開(kāi)始個(gè)別化的觀察與跟蹤指導(dǎo)。第一類(lèi)幼兒，老師發(fā)現(xiàn)他們主要是基于以前游戲模式的慣性，習(xí)慣性地選擇一個(gè)玩具開(kāi)始玩，但心里又在猜測(cè)“老師真的讓我們想怎么玩就怎么玩了嗎”，處于觀望的狀態(tài)；第二類(lèi)幼兒，已經(jīng)習(xí)慣了老師指定游戲主題，沒(méi)有了老師給指定的游戲內(nèi)容或主題，自己不知道玩什么；第三類(lèi)幼兒，想要嘗試各種游戲材料，尤其是以前沒(méi)有機(jī)會(huì)玩到的材料，這次都要一一嘗試；第四類(lèi)幼兒，獨(dú)立性較強(qiáng)，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。

通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，老師們了解了幼兒的真實(shí)反應(yīng)，同時(shí)反思自己的教育行為。老師們意識(shí)到以往的條條框框和包辦代替限制了孩子的真實(shí)想法，使幼兒缺乏了自主游戲的能力。那么如何重新點(diǎn)燃幼兒自主游戲的熱情，激發(fā)孩子內(nèi)心的真實(shí)想法呢?

第三階段：給予個(gè)別化的支持，滿足自主游戲的需要

在教研討論中，老師們一致認(rèn)為不能一刀切，要針對(duì)不同幼兒的反應(yīng)給予個(gè)別化的支持與指導(dǎo)。如，大班孟老師從第四類(lèi)孩子入手，利用區(qū)域游戲分享的環(huán)節(jié)，請(qǐng)這些小朋友分享自己的游戲計(jì)劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)、有趣的事情或遇到的困難，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。間接地向孩子們傳達(dá)，老師期待每個(gè)小朋友都可以按照自己的想法、計(jì)劃去游戲，并認(rèn)真專(zhuān)注地做事。對(duì)于第一類(lèi)觀望的幼兒和第二類(lèi)四處溜達(dá)、不知道自己想做什么的幼兒，孟老師則在活動(dòng)區(qū)游戲開(kāi)始前，和小朋友討論“想要做的事”，幫助幼兒慢慢養(yǎng)成做事前先思考、制定計(jì)劃的習(xí)慣。對(duì)于第三類(lèi)頻繁更換玩具材料的幼兒，孟老師采用適當(dāng)介入幼兒游戲、充當(dāng)幼兒游戲玩伴的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒探究材料的玩法，不斷提出新的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒克服困難，讓孩子體驗(yàn)到成功感。

在老師這種個(gè)別化、有針對(duì)性地支持指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)孩子們開(kāi)始彰顯出了自己獨(dú)特的想法和興趣愛(ài)好。有的喜歡做手工，有的喜歡搭建，有的喜歡拼插，有的喜歡表演。有趣的

是，有的小朋友開(kāi)始三五成群地自發(fā)組建起自己的游戲小組，圍繞幾個(gè)人共同感興趣的主題進(jìn)行深入的探究。例如，在大班拼插玩具區(qū)，對(duì)飛機(jī)感興趣的四個(gè)小朋友運(yùn)用拼插材料拼插了很多戰(zhàn)斗機(jī)，然后用這些戰(zhàn)斗機(jī)在活動(dòng)室里開(kāi)展起了軍事演習(xí)。

令老師們困惑的是，在拼插區(qū)，幼兒不去拼插作品而是用作品相互沖撞，相互打鬧，這樣違反常規(guī)的活動(dòng)，可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與發(fā)展嗎?帶著這樣的困惑，教研組和孟老師一起關(guān)注著孩子們的游戲進(jìn)程，并適時(shí)地給予孩子支持。當(dāng)孩子們想要拓展他們的游戲空間時(shí)，老師為他們騰出了一塊空地；當(dāng)孩子們提出想要了解更多的軍事武器時(shí)，老師帶著他們來(lái)到軍事博物館參觀；當(dāng)孩子們提出想要搭建軍事基地時(shí)，老師和他們共同收集所需要的材料；當(dāng)孩子們希望進(jìn)行一次軍事武器展覽時(shí)，老師鼓勵(lì)他們自主籌備。(詳細(xì)案例見(jiàn)本期《結(jié)構(gòu)區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲》)這一系列的活動(dòng)都源于幼兒的想法，在幼兒的興趣中逐漸深入，自主地發(fā)展著。通過(guò)這個(gè)案例的實(shí)踐與深入討論，老師們理解了開(kāi)放性區(qū)域游戲的內(nèi)涵，我們開(kāi)放的不僅僅是游戲規(guī)則、游戲材料、游戲主題、游戲的時(shí)間與空間，更重要的是開(kāi)放了幼兒的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四階段：共同重建游戲規(guī)則，實(shí)現(xiàn)有秩序的自主游戲

在游戲中，孩子們的想法越來(lái)越多，需要的材料也越來(lái)越多，他們根據(jù)自己的游戲需要從任何區(qū)域選擇材料。一次觀摩活動(dòng)中，大班的小朋友們把各個(gè)區(qū)的材料拿來(lái)拿去。一會(huì)兒，棋類(lèi)區(qū)的小朋友嚷嚷起來(lái)：“我們的棋子怎么不夠了?是誰(shuí)拿走用了?我們都沒(méi)法玩了!”建筑區(qū)的小朋友也埋怨：“我們的長(zhǎng)木板本來(lái)就少，還被拼插區(qū)借走搭軍事基地了，我們?cè)趺创罱ㄎ覀兊某潜ぱ?”孩子們的矛盾與問(wèn)題越來(lái)越多，深深地影響了他們的游戲?？磥?lái)是重建規(guī)則的時(shí)候了。

那么，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰(shuí)來(lái)制定游戲規(guī)則?在教研中，我們把這個(gè)問(wèn)題拋給老師。由老師來(lái)制定，顯然不可取。由孩子自己來(lái)制定，幼兒會(huì)更容易認(rèn)同，在活動(dòng)中也更加會(huì)主動(dòng)去遵守。

在一次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)中，孟老師把自己看到的現(xiàn)象客觀地說(shuō)了出來(lái)，并請(qǐng)小朋友談?wù)勛约旱母惺?。棋?lèi)區(qū)和科學(xué)區(qū)的小朋友說(shuō)，有些材料不能借走使用，因?yàn)槭浅商椎模绷艘粋€(gè)就沒(méi)法玩了，比如棋類(lèi)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。建筑區(qū)的小朋友說(shuō)，如果想用別的區(qū)的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工區(qū)的小朋友說(shuō)，我們?cè)谧雷由虾偷厣峡偰馨l(fā)現(xiàn)膠棒、剪刀之類(lèi)的工具，借走的材料用完之后要?dú)w還到原位，不能亂扔。拼插區(qū)的小朋友說(shuō)，我們的材料總是不夠用，需要大家?guī)臀覀児餐占瘡U舊材料，可以建一個(gè)“公共材料區(qū)”，把大家收集到的廢舊材料都放在這，誰(shuí)想用都可以拿來(lái)用。孩子們根據(jù)自己的游戲感受、游戲經(jīng)驗(yàn)提出了很多建議，慢慢形成了一些大家認(rèn)可的材料使用規(guī)則。老師把孩子們的建議與解決的辦法一一記錄了下來(lái)，孩子們又配上圖畫(huà)，貼在了區(qū)域中，新的規(guī)則就這樣逐漸形成了。

在這一系列的教研活動(dòng)中，老師慢慢變化著。老師們開(kāi)始用一顆開(kāi)放的心去關(guān)注幼兒的自主游戲，尊重每一個(gè)幼兒的游戲想法，接納不同幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣需要，理解孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，并不斷地給予有針對(duì)性的支持。在這一過(guò)程中，孩子依據(jù)自己的興趣和需要，決定玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩、在哪兒玩，按照自己的節(jié)奏小步遞進(jìn)地向前發(fā)展。

教師介入幼兒游戲應(yīng)把握的原則

(一)強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，幼兒游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。也就是說(shuō)，教師的介人要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

案例：“料理臺(tái)”游戲

愷愷正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤(pán)等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見(jiàn)狀就對(duì)他說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在料理臺(tái)做什么，等會(huì)兒我來(lái)看你。”愷愷愣了一下，重新回到料理臺(tái)張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，愷愷忙完了料理臺(tái)的工作，只見(jiàn)他手拿一只咖啡壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過(guò)路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰淇淋??！”“快來(lái)吃，快來(lái)買(mǎi)，巧克力冰淇淋啊!”教師見(jiàn)狀，說(shuō)：“你在做什么?”他回答：“開(kāi)巧克力冰淇淋店?！薄坝惺裁春贸缘谋苛?，要這樣招攬顧客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽(tīng)從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)教師說(shuō)：“我是在學(xué)昨天聽(tīng)到的故事里小狐貍賣(mài)東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎?”教師聽(tīng)了他的話，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買(mǎi)來(lái)嘗嘗的?”愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開(kāi)是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的“料理臺(tái)”游戲變成了“巧克力冰淇淋店”游戲。這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展?面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對(duì)話了解游戲開(kāi)展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過(guò)程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助幼兒自主游戲，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。

(二)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)

教師介人幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，幼兒一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使游戲進(jìn)行下去，但也有一些幼兒會(huì)放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時(shí)，教師必須介人。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對(duì)幼兒構(gòu)成危險(xiǎn)時(shí)，教師必須立即介人；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師也必須立即作出回應(yīng)。

案例：超市營(yíng)業(yè)員

中班角色游戲開(kāi)始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門(mén)口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進(jìn)了“超市”。

教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門(mén)口看什么呀?”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩?！苯處熡謫?wèn)：“怎么會(huì)沒(méi)人來(lái)呢?”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買(mǎi)東西……他們大概太忙了。”教師說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢?”幼兒說(shuō)：“我們送貨上門(mén)好了?！苯處熣f(shuō)：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車(chē)，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開(kāi)游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。

(三)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。

直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。例如在案例“料理臺(tái)”中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過(guò)間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介人的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點(diǎn)心店里的小水壺

玩點(diǎn)心店游戲的幾個(gè)幼兒圍坐在桌子邊捏橡皮泥，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)幼兒什么也沒(méi)捏出來(lái)。有的幼兒開(kāi)始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來(lái)。

教師說(shuō)：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?”幼兒立刻說(shuō)：“好?！苯處熯吺痉哆呏v解，幼兒邊聽(tīng)邊模仿，不一會(huì)兒，“水壺”就捏好了，幼兒高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時(shí)，教師把幼兒的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵(lì)幼兒：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的?！苯處熢谂赃呑屑?xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在幼兒碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

從這個(gè)案例中，我們看到，由于幼兒細(xì)小動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過(guò)技藝性幫助給幼兒游戲帶來(lái)了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒能力等各方面的發(fā)展。

當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。因此，教師介入幼兒游戲應(yīng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發(fā)展的有效載體。

幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)：學(xué)習(xí)進(jìn)入?yún)^(qū)域

游戲目標(biāo)：

1、介紹區(qū)域活動(dòng)，了解區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

2、嘗試有序的進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：進(jìn)區(qū)卡、手工區(qū)：學(xué)用小蠟筆、紙張。表演區(qū)：各種毛絨玩具

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、 小朋友：你們看看我們教室里有那么多的地方放了玩具，這些地方就是我們以后要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的地方，你們知道嗎?

2、你們看看我們教室里有幾個(gè)地方是拿來(lái)專(zhuān)門(mén)讓你們玩的呢?(一個(gè)有三個(gè)地方是專(zhuān)門(mén)讓小朋友進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的地方)

3、每個(gè)地方都有它們自己的名字?你們想知道它們的名字叫什么嗎?今天老師就來(lái)給你們介紹一個(gè)地方。

4、介紹《娃娃家》

教師帶領(lǐng)小朋友有序來(lái)到娃娃家：小朋友，你們看看這是什么地方?你們看到里面都有什么東西?(小朋友說(shuō)：有好玩的娃娃，還有小床、還有很多玩具、、、、、、、)

這里有這么多的玩具、有娃娃、小床、做飯、、、、、，這么多好玩的玩具，這里就是小朋友喜歡玩的娃娃家。

5、介紹規(guī)則。

娃娃家里應(yīng)該怎樣來(lái)玩呢?我們可以做小娃娃的媽媽。除了可以做小娃娃的媽媽外，我們還可以做小娃娃的什么呢?(幼兒說(shuō)：爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、、、、)小朋友都可以做小娃娃的家人。

平時(shí)我們的爸爸媽媽和爺爺奶奶是怎么楊照顧你們的，我們就可以在娃娃家里來(lái)怎樣照顧我們的小娃娃，

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

游戲是幼兒的生活方式。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒生活的特點(diǎn)。游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童的發(fā)展有著重要的作用，維果茨基提出游戲創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動(dòng)之中，可以為新的發(fā)展準(zhǔn)備必要的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者Don Hall指出：“幼兒的游戲，無(wú)論是個(gè)人游戲、團(tuán)隊(duì)游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)作技能發(fā)展能力和合作能力，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入—個(gè)‘萬(wàn)花筒’似的更加寬泛和綜合的境地。”20世紀(jì)20年代開(kāi)始，陳鶴琴先生就主張對(duì)兒童進(jìn)行“游戲性教育”。《幼兒園工作規(guī)程》將游戲提到幼兒園基本活動(dòng)這一高度?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中也明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價(jià)值”。隨著對(duì)游戲的深入認(rèn)識(shí)，以及游戲?qū)和l(fā)展價(jià)值的肯定，游戲逐漸被引入到教育領(lǐng)域。探討游戲和幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系是游戲進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域所必須要回答和面對(duì)的問(wèn)題。

一、實(shí)踐中幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

游戲與教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學(xué)都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒(méi)有社會(huì)功利目的幼兒自己的活動(dòng)。教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。莫尤絲指出：“游戲和教學(xué)之間的關(guān)系是呈現(xiàn)螺旋狀不斷的擴(kuò)張循環(huán)，在幼兒的自發(fā)游戲中，教師觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，然后通過(guò)教學(xué)開(kāi)辟出心得探索和需求，使學(xué)習(xí)逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗(yàn)，之后再升高到知識(shí)與技能的增加，促使兒童從當(dāng)前的水平進(jìn)入下一個(gè)更高水平的自由游戲階段?！爆F(xiàn)階段幼兒園游戲和教學(xué)之間的關(guān)系主要有，平行互補(bǔ)型：教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動(dòng)它們?cè)谛问?、時(shí)間安排及比例上各自獨(dú)立，游戲和教學(xué)相互分離；交叉轉(zhuǎn)換型：即先有教學(xué)或游戲再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；相互融合型：即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動(dòng)由兒童和教師共同發(fā)起，強(qiáng)調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展價(jià)值的整合性，強(qiáng)調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動(dòng)。

劉炎指出“游戲與教學(xué)之間是分離還是融合，涉及到的實(shí)際上是幼兒園教學(xué)的‘應(yīng)在’和‘所在’問(wèn)題：幼兒園教學(xué)應(yīng)該在哪里發(fā)生?是專(zhuān)門(mén)的課堂之中還是在幼兒的生活和游戲之中?”當(dāng)前的幼教實(shí)踐中游戲和教學(xué)的關(guān)系更多的是處在一種相互分離的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，游戲活動(dòng)的目的不在于為兒童提供可接受的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園往往注重的是班級(jí)的集體活動(dòng)，在這之間的間隙被看做是幼兒的自由游戲時(shí)間。教師對(duì)這個(gè)時(shí)間的教育性考慮較少。集體教學(xué)活動(dòng)與這個(gè)間隙時(shí)間段在內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)方面的銜接也是薄弱的。游戲僅僅被看做是填充時(shí)間的手段，教師對(duì)游戲的安排缺乏清晰的目標(biāo)，缺乏合理的管理和參與，缺乏擴(kuò)展的意圖。

近年來(lái)，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學(xué)與游戲相互融合的思想傾向和實(shí)踐操作，但是并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在目標(biāo)方向的一致和內(nèi)容方面的融合。在整合的外衣下出現(xiàn)的更多的是游戲與教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，教師更加關(guān)注的是游戲的工具價(jià)值而并非本體價(jià)值(滿足游戲者的需要)。游戲更多的被作為教學(xué)吸引的一種手段，或者是對(duì)兒童完成教學(xué)任務(wù)后的獎(jiǎng)賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。

二、《指南》視野下的幼兒園的游戲與教學(xué)探析

(一)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》

《指南》在“說(shuō)明”部分中強(qiáng)調(diào)實(shí)施《指南》應(yīng)該：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！倍螒騽t是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)：游戲的本質(zhì)特征自由、自主、自發(fā)意味著每個(gè)兒童都依據(jù)自己的水平；游戲不僅為兒童提供了直接感知體驗(yàn)和操作的機(jī)會(huì)，還能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)、好奇探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼兒在游戲時(shí)經(jīng)驗(yàn)是最綜合的，因此教師的指導(dǎo)也是綜合的整體的。因此根據(jù)《指南》精神，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。

《指南》中也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！逼喗苷J(rèn)為游戲可以促使兒童把新的信息同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。游戲在本質(zhì)上是鞏固性質(zhì)的活動(dòng)，它促進(jìn)練習(xí)，復(fù)習(xí)和重復(fù)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論的特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗(yàn)和可以刺激認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所有這些因素都可以在兒童的游戲中找到。所以我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》。

(二)以《指南》為指導(dǎo)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)的有效性往往取決于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和策略的運(yùn)用以及教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的反映做出的調(diào)整?！吨改稀钒次宕箢I(lǐng)域來(lái)表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議。每個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始部分對(duì)該領(lǐng)域的基本價(jià)值、教育要點(diǎn)和特別注意事項(xiàng)的描述可以幫助教師理解和把握備領(lǐng)域教育的核心價(jià)值；《指南》中的提出的“3～6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”可以幫助教師建立合理的期望，為確定適宜的教學(xué)目標(biāo)提供參照物，并且為教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了啟示。《指南》各領(lǐng)域的教育建議為教學(xué)策略提供了參考。由此可見(jiàn)，《指南》對(duì)于教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高大有裨益。

(三)《指南》精神指導(dǎo)下的游戲與教學(xué)的相互融合

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)實(shí)施《指南》，以《指南》為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，“寓教育于游戲之中”實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)融合不僅是《指南》精神的體現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)《指南》促進(jìn)兒童全面發(fā)展的終極目標(biāo)的最佳方式。當(dāng)前實(shí)踐中出現(xiàn)的游戲與教學(xué)分離狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因是：(1)教育價(jià)值取向的影響以及教師的游戲理念與教學(xué)實(shí)踐之間存在鴻溝，于是出現(xiàn)了實(shí)踐中存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過(guò)分注重游戲的“放羊式”教育，游戲和教學(xué)處在教育的兩極；(2)班級(jí)規(guī)模的影響，盡管教師相信游戲的價(jià)值。但是在師幼比不和諧的現(xiàn)實(shí)下，教師更多的在游戲中扮演“看管者”的角色，教師在游戲中的重心是看護(hù)孩子，保證孩子的安全；(3)課程壓力，受傳統(tǒng)文化的影響，課程因素在幼兒園還占有很大的地位，教師忙于教授規(guī)定課程，更本無(wú)暇顧及幼兒的興趣需要；(4)外部系統(tǒng)(家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo))的期望壓力，家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)學(xué)業(yè)證據(jù)的在乎，教師需要像家長(zhǎng)和其他專(zhuān)家匯報(bào)成績(jī)，提供可視的學(xué)習(xí)證據(jù)和記錄，影響著游戲教學(xué)的開(kāi)展，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)并不一定就會(huì)產(chǎn)生可以看得見(jiàn)的成效，游戲是不能拿去評(píng)價(jià)檢驗(yàn)的。

游戲和教學(xué)作為教育的兩種途徑，相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。游戲的自由性和教學(xué)的規(guī)律性似乎是人類(lèi)社會(huì)屬性和自然屬性中的不可調(diào)和的矛盾。但是它們都有共同的目標(biāo)即促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！坝螒颉焙汀敖虒W(xué)”在幼兒的經(jīng)驗(yàn)上兩者是相通的，游戲中獲得的零碎的、分散的經(jīng)驗(yàn)可以在教學(xué)活動(dòng)中得到整合和系統(tǒng)化，教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)可以在幼兒喜歡的游戲中得以充實(shí)和深化。游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的這一附屬功能恰恰是教學(xué)所要達(dá)到的主要目標(biāo)，二者又是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，促使游戲與教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的有機(jī)整合，才能根本改變實(shí)踐中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由游戲的“放羊式”教育。

三、《指南》背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的策略

從前面提到的《指南》指出的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征來(lái)看。幼兒園游戲與教學(xué)的結(jié)合可以使幼兒園教育活動(dòng)更加多元，更加豐富多彩，甚至產(chǎn)生單獨(dú)開(kāi)展游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)所不具有的效應(yīng)。將游戲與教學(xué)加以整合是從實(shí)施分科課程到實(shí)施整合課程的轉(zhuǎn)變，它注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的聯(lián)系和整合，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。與實(shí)現(xiàn)《指南》提出的為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)相契合。

(一)明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)在主題和內(nèi)容上的相關(guān)

整合意味著“你中有我”“我中有你”，因此實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的整合需要在制定活動(dòng)目標(biāo)和主題。以及選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)保持二者之間的連續(xù)性和整體性。

首先，區(qū)分兩種經(jīng)驗(yàn)，明確哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是可以通過(guò)游戲獲得的，哪些需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得的。教師在制定教學(xué)活動(dòng)的主題和內(nèi)容時(shí)應(yīng)該明確這個(gè)內(nèi)容是否可以在日常生活和游戲中學(xué)習(xí)?若可以就沒(méi)有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)。如果不可以或者是可以但是有些獨(dú)特的價(jià)值不能體現(xiàn)那么可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

其次，在區(qū)分經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的螺旋式上升結(jié)合，具體可以從以下幾個(gè)方面操作：(1)在主題教學(xué)活動(dòng)中生成游戲主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和游戲活動(dòng)一致性和連續(xù)性；(2)在游戲中再現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；(3)將游戲中遇到的問(wèn)題回到教學(xué)中解決生成新的主題活動(dòng)；(4)在新的主題活動(dòng)中生成新的游戲主題。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，改變游戲的組織和管理方式

幼兒是在與周?chē)h(huán)境的相互作用過(guò)程中找到游戲課題并自發(fā)進(jìn)行游戲的。小川博久先生指出：“環(huán)境是幼兒游戲愿望產(chǎn)生的根源，教師在多大程度上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，直接關(guān)系到幼兒本身以多大境是一個(gè)滲透著教育者意圖的富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間而不是一般意義上的客觀環(huán)境。游戲的本質(zhì)是自發(fā)的，兒童有其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，適宜的環(huán)境提供能夠使兒童變得獨(dú)立，從而發(fā)展兒童的“責(zé)任感”“自主選擇能力”以及對(duì)自己學(xué)習(xí)的“控制感”。教室的布置應(yīng)當(dāng)為兒童提供獨(dú)立獲得各種資源和進(jìn)行各種活動(dòng)提供保證。當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在區(qū)域單調(diào)、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性弱、材料少、材料投放不合理、挑戰(zhàn)性弱、不重視研究玩具或游戲材料的價(jià)值等情況。面對(duì)這些問(wèn)題，教師首先應(yīng)該合理地規(guī)劃幼兒園的游戲空間，室內(nèi)外的活動(dòng)區(qū)的設(shè)置應(yīng)該是豐富多樣的和相互聯(lián)系的；其次，在活動(dòng)區(qū)的材料投放上面更多地采取開(kāi)放式的投放非結(jié)構(gòu)化或者低結(jié)構(gòu)化的材料，同時(shí)保證材料投放的充足性、適宜性和多樣性。最后，重視玩具和材料的價(jià)值，使游戲資源反映出當(dāng)前的主題和內(nèi)容，將教育目的融入到環(huán)境中。通過(guò)游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且可以使幼兒的游戲成為有“社會(huì)文化內(nèi)容”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得幼兒園課程期望他們掌握的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

游戲被看作是幼兒的基本活動(dòng)，但當(dāng)前的幼兒園游戲很少有兒童可以自由選擇，是教師而非兒童決定著發(fā)展的速度；教師規(guī)定游戲的內(nèi)容而不與兒童進(jìn)行溝通；自發(fā)的游戲活動(dòng)總是會(huì)受到教師意圖的限制。游戲更多的被看作是群體活動(dòng)，而不是可以促進(jìn)掌習(xí)的活動(dòng)。鑒于此，發(fā)揮游戲的教育功能，促進(jìn)游戲和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該改變游戲的組織和管理方式，在良好的游戲環(huán)境中，對(duì)于游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)該由教師和幼兒共同決議；教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的發(fā)展速度并參與到游戲中來(lái)和兒童一起游戲而不是作為游戲的“全盤(pán)操控者”；教師的意圖應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。

(三)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師角色

轉(zhuǎn)變觀念，解放教師，將教師從傳統(tǒng)的“教授者”“看管者”“決策者”的角色中解放出來(lái)。幼兒在游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到教師“教”的充分關(guān)注、重視和支持，引導(dǎo)、豐富和擴(kuò)展幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。

1．教師是“傾聽(tīng)者”和“觀察者”

教師對(duì)幼兒的觀察和傾聽(tīng)是游戲和教學(xué)整合的前提和基礎(chǔ)?！皟A聽(tīng)”意味著對(duì)幼兒全心全意的關(guān)注，觀察并記錄所觀察到的事物。教師在兒童的工作和游戲中有很多角色，最重要的角色之一應(yīng)該是傾聽(tīng)和觀察，可以使教師解釋兒童的游戲行為，不斷地增加、建構(gòu)他們關(guān)于兒童“整體”的藍(lán)圖。《指南》為教師全面、深入的觀察和了解幼兒提供可清晰的框架。一個(gè)好的觀察傾聽(tīng)者應(yīng)該做到：第一，在了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，《指南》為了解幼兒提供了參照模；第二，有目的的觀察，即觀察前知道“我想了解什么”；第三，有重點(diǎn)的觀察，如“我想了解孩子的社會(huì)性發(fā)展”觀察的重點(diǎn)應(yīng)該放在活動(dòng)中的同伴交往和沖突解決等事件；第四，對(duì)觀察到的情況進(jìn)行客觀記錄和全面分析。

2．教師是“參與者”

教師參與到游戲中，與幼兒進(jìn)行平等的交流對(duì)話，介入幼兒的游戲是游戲和教學(xué)整合的重要途徑。在教師發(fā)展高質(zhì)量游戲活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素就是允許教師參與。費(fèi)列皮尼指出“一名能夠組織和激發(fā)孩子的教師一方面必須加入孩子的探索過(guò)程，另一發(fā)面，也必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的共同演出者”。教師積極參與活動(dòng)，作為幼兒中的一員給予必要的幫助和指導(dǎo)可以縮減師生之間的距離感。教師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對(duì)幼兒表達(dá)支持、贊許的態(tài)度。這種平等關(guān)系有助于幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己做主，自創(chuàng)玩法，減少幼兒依賴教師的行為。教師通常不對(duì)幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動(dòng)，用行為感染他們。

3．教師是“提供者”和“指導(dǎo)者”

游戲中一般強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)先地位以及課程不同程度的自我選擇。游戲雖然是幼兒自主性的與環(huán)境作用的過(guò)程中產(chǎn)生的。但是游戲并不等同于放任自流的課程。弗朗伯格指出“游戲的多種多樣的功能依賴于成人和兒童之間的相互作用。一個(gè)有能力的游戲者不會(huì)自發(fā)出現(xiàn)，兒童需要通過(guò)成人提供的范例教導(dǎo)來(lái)知曉如何進(jìn)行游戲”。教師不是法官和決策者，而是提供資源的人，在兒童需要的時(shí)候可以從教師這里借用。教師作為提供者，通過(guò)提供指導(dǎo)，保證了材料的合理使用，以及保證游戲按照正常軌道的進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)提供相應(yīng)的游戲技能和語(yǔ)言的指導(dǎo)減少兒童在游戲中的挫敗感。正如美國(guó)學(xué)者Don Hall強(qiáng)調(diào)的游戲技能是應(yīng)該被教的，盡管發(fā)現(xiàn)是有趣的，但是有些時(shí)候有必要去引導(dǎo)幼兒如何發(fā)現(xiàn)。例如，在捏陶土的活動(dòng)中。教師先指導(dǎo)孩子如何正確使用材料和工具，試著給孩子必要的協(xié)助和建議，讓他們完成自己的創(chuàng)作目標(biāo)，而不受材料的限制。因?yàn)槿绻⒆影颜惩聊蟮奶?，在燒制過(guò)程中會(huì)破掉，孩子會(huì)因此失望。

教師作為“指導(dǎo)者”必須將自己對(duì)幼兒的指導(dǎo)建立在理解的基礎(chǔ)之上。一是要理解幼兒的內(nèi)心，從幼兒的行動(dòng)中解讀幼兒感興趣的和關(guān)心的方向、幼兒的游戲動(dòng)機(jī)等；二是要理解自己的指導(dǎo)行為與幼兒的實(shí)際情況的關(guān)系。小川博久認(rèn)為教師的指導(dǎo)原則就是援助：“所謂援助就是在認(rèn)清如何與幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上，抱著使幼兒的狀態(tài)達(dá)到幼兒希望的狀態(tài)這一愿望與幼兒互動(dòng)?！币虼耍處煂?duì)幼兒的指導(dǎo)不應(yīng)該是將幼兒納入到大人預(yù)先決定好的路線當(dāng)中，而應(yīng)該認(rèn)清幼兒的自我成長(zhǎng)路線，找到幼兒的自我成長(zhǎng)路線與成人期待的幼兒成長(zhǎng)方向的交點(diǎn)，在這個(gè)交點(diǎn)上產(chǎn)生對(duì)幼兒的期望，根據(jù)這個(gè)期望對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)通過(guò)游戲?qū)虒W(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

游戲與兒童的興趣和需要有關(guān)，它能展示出兒童的社會(huì)性，情緒和智力的發(fā)展。游戲被看作是發(fā)展適宜性的，并且有一種啟發(fā)功能“可以告訴你兒童在哪里”。游戲也可以揭示出“兒童思維的整合性”。對(duì)幼兒進(jìn)行教育方面的評(píng)價(jià)

時(shí)，需要同時(shí)考慮幼兒學(xué)會(huì)了什么和教師是通過(guò)何種方式教會(huì)幼兒的這兩個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。游戲提供了一種評(píng)價(jià)情境，教師可以在游戲中判別幼兒的發(fā)展階段，以及兒童對(duì)于比較正式的學(xué)習(xí)情境的“準(zhǔn)備性”。教師一方面可以通過(guò)游戲的開(kāi)展來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，并進(jìn)一步判斷幼兒目前的水平為制定下一步的教學(xué)提供依據(jù)。另一方面可以從游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)反思自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)：接水管

目標(biāo)：

1．了解直通、彎通、三通等不同類(lèi)型的管子，知道可以將不同的管子連接起來(lái)。

2．嘗試兩人合作，將不同管子組合起來(lái)從固定的起點(diǎn)連接至不同的終點(diǎn)。

準(zhǔn)備：

1．實(shí)物操作材料：管子玩具一套，卷紙芯4個(gè)。用長(zhǎng)方形紙板做底板，上面固定若干糖盒用于插放卷紙芯。在紙板的一頭放一個(gè)糖盒，作為固定的起點(diǎn)；在紙板另一頭緊密排列若干個(gè)糖盒，作為可選擇的終點(diǎn)。

2．游戲軟件：用iPad下載游戲APP"水管工"。

玩法說(shuō)明：

實(shí)物操作游戲：幼兒自己選擇在某個(gè)糖盒中放置卷紙芯，以確定終點(diǎn)位置。兩人合作商量搭建水管的方法，從起點(diǎn)接至終點(diǎn)。

電子游戲"水管工"：根據(jù)APP中的語(yǔ)音提示，將水管從起點(diǎn)連接至終點(diǎn)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．創(chuàng)設(shè)"為新建的房子接通自來(lái)水管"的情境，讓幼兒明確操作任務(wù)。

2．觀察幼兒如何分工合作?？商崾緝蓚€(gè)人先就"房子"(卷紙芯)建在何處、選擇怎樣的管道材料、如何接通等問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，然后再動(dòng)手。關(guān)注過(guò)程中幼兒的相互配合。如，有的會(huì)一人搭建一人扶，有的邊扶邊在材料選擇上給出自己的建議。及時(shí)肯定這些合作方法，并引導(dǎo)同伴互相學(xué)習(xí)。

3．觀察幼兒在選擇了三通、四通水管后是否會(huì)將其所有接口都接上。如果幼兒遺忘了，可用情景化的語(yǔ)言(如"這里會(huì)漏水哦")加以提示。

4．觀察幼兒使用游戲APP的情況，引導(dǎo)同伴互相幫助。解答幼兒在操作中遭遇的一些技術(shù)問(wèn)題(如選擇游戲關(guān)卡、關(guān)閉彈窗式廣告等)，引導(dǎo)幼兒將電子游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移至實(shí)物操作游戲中。

5．展示幼兒所搭建作品的照片(可引導(dǎo)幼兒自己用iPad或相機(jī)拍攝)，引導(dǎo)幼兒交流游戲中遇到的問(wèn)題，分享解決的方法或由集體想辦法解決。

延伸活動(dòng)：提供更多相同的卷紙芯或高低不同的紙筒，以增加難度。

例析幼兒益智游戲的設(shè)計(jì)與原則

在創(chuàng)設(shè)益智游戲時(shí)，教師要根據(jù)一定的智育任務(wù)，結(jié)合幼兒心理和生理方面的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一種有規(guī)則的游戲。既能要求幼兒在智力上做出一定的努力，又能以生動(dòng)有趣的游戲形式進(jìn)行，從而在愉快的活動(dòng)中發(fā)展幼兒各種能力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

1．設(shè)計(jì)有助于提高觀察力的益智游戲

良好的觀察力是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練而獲得的。比如益智游戲“幫小動(dòng)物找家”：在一張空白紙上畫(huà)出天空、海洋、陸地、森林、草原等背景，故意把小動(dòng)物的圖片放錯(cuò)位置——蝴蝶飛進(jìn)海里、小魚(yú)跑到天上、小豬上了樹(shù)……然后我要求幼兒仔細(xì)觀察圖片，找出哪些動(dòng)物位置有錯(cuò)誤并且予以還原。該游戲需要幼兒認(rèn)真觀察，然后根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)判斷對(duì)錯(cuò)，進(jìn)行糾正。

觀察力不是單一存在的，有時(shí)需要各種能力的融合。比如在益智游戲“我是小神童”中，我在桌子上出示積木、鉛筆、易拉罐以及玩具娃娃等10種物品，先請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察，然后要求幼兒閉上眼睛，并把桌上的東西偷偷拿掉一個(gè)藏在身后，讓幼兒睜開(kāi)眼睛，仔細(xì)看看桌子上什么東西沒(méi)有了，先說(shuō)對(duì)的幼兒獲勝。這個(gè)游戲還可以分組進(jìn)行，以競(jìng)賽的形式激發(fā)幼兒興趣，在游戲中提高幼兒的觀察力、注意力和記憶力。

2．設(shè)計(jì)有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力的益智游戲

幼兒時(shí)期是口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，因此教師必須抓住這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，而益智游戲是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的有效手段。

在閱讀活動(dòng)中，我有時(shí)會(huì)準(zhǔn)備一些小動(dòng)物和物品的圖片(紅袋鼠、火帽子、跳跳蛙、盤(pán)子、餃子、笤帚、紅袋鼠媽媽等)，設(shè)計(jì)益智游戲“看看誰(shuí)說(shuō)得棒”：把這些卡片畫(huà)面朝下放好，請(qǐng)幼兒隨意翻開(kāi)兩張，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容造句。比如，翻開(kāi)的畫(huà)面是“紅袋鼠”和“媽媽”，幼兒可說(shuō)“紅袋鼠愛(ài)媽媽”，也可說(shuō)“紅袋鼠幫媽媽干活”。幼兒輪流翻圖造句，直到卡片翻完為止。在幼兒學(xué)會(huì)用2張卡片內(nèi)容編成一句話的基礎(chǔ)上可再提高要求，讓他們翻出3張、4張或5張等造句。

在閱讀活動(dòng)中，我有時(shí)會(huì)準(zhǔn)備水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各類(lèi)物品，設(shè)計(jì)益智游戲“你說(shuō)我猜”：幼兒兩人一組，要求其中一名幼兒描述出此種物品的特征，但不能說(shuō)出名字，另一幼兒不準(zhǔn)看我手中的圖片，根據(jù)伙伴的描述說(shuō)出物品名稱(chēng)，在一定時(shí)間內(nèi)，看看哪組說(shuō)的多就獲勝。比如我出示圖片“西瓜”，一幼兒描述“夏天經(jīng)常吃的一種水果，大大的、圓圓的像個(gè)皮球，外面是綠色的，里面是紅色的，很甜”，另一名幼兒需根據(jù)描述正確說(shuō)出“西瓜”。這種游戲不僅能鞏固幼兒對(duì)物品特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒連貫講述的能力有很大的幫助。

3．設(shè)計(jì)有助于提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的益智游戲

前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”教師應(yīng)設(shè)計(jì)有助于提高數(shù)學(xué)思維能力的益智游戲來(lái)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。比如益智游戲“迷宮小轉(zhuǎn)盤(pán)”：(1)找一個(gè)蛋糕盒蓋做底襯，在底襯上用鉛筆畫(huà)上迷宮路線；(2)把廢舊的泡沫塑料坐墊剪成一條條細(xì)長(zhǎng)條，按照迷宮路線粘在底部，變成一個(gè)立體的迷宮圖；(3)準(zhǔn)備一個(gè)玻璃珠，放在入口處，然后雙手晃動(dòng)小轉(zhuǎn)盤(pán)，讓玻璃球按自己的推理在迷宮中回旋前進(jìn)。又如益智棋類(lèi)游戲“你追我趕”：我在棋盤(pán)上畫(huà)出彎彎曲曲的行走路線，讓幼兒從4個(gè)角出發(fā)，猜拳決定誰(shuí)先擲骰子，骰子面朝上的數(shù)目為所走棋的步數(shù)，走到所在的點(diǎn)，按提示做。如：1+8=?(回答正確前進(jìn)6步，回答錯(cuò)誤后退6步)這樣依次類(lèi)推，先到終點(diǎn)為贏。在不同的點(diǎn)上我有不同的提示，而這些提示和要求涵蓋了很多領(lǐng)域的知識(shí)，從而提高幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

在設(shè)計(jì)幼兒益智游戲時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1．堅(jiān)持趣味性原則，增加吸引力。在設(shè)計(jì)益智游戲時(shí)，教師要盡可能提高游戲本身的趣味性和吸引力，使幼兒樂(lè)意參與游戲。比如在益智游戲“小動(dòng)物找家”中，有的動(dòng)物可以只出示半個(gè)頭部，有的動(dòng)物可以只出示一只腳印，讓幼兒根據(jù)形狀特征來(lái)辨別是哪種動(dòng)物。這樣的形式能增加游戲的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

2．堅(jiān)持挑戰(zhàn)性原則，激發(fā)求知欲。根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)．益智游戲的內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。比如在益智游戲“你說(shuō)我猜”中，教師可出示一些比較抽象的圖片．如“地球”“閃電”等，讓幼兒竭盡所能想出合適的詞語(yǔ)以完成游戲任務(wù)，滿足幼兒求知的需求。

3．堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，體現(xiàn)成就感。益智游戲材料的投放，一定要遵循由淺入深、由易到難的順序。比如在投放拼圖類(lèi)益智游戲材料時(shí)，可先投放一些簡(jiǎn)單的鑲嵌式拼圖，然后逐漸增加難度，投放一些不同形狀的幾何體圖形讓幼兒拼擺圖案，最后再投放小木棍或者火柴，讓幼兒在一定數(shù)目下擺成正方形或者三角形。

游戲教學(xué)的基本原則

1。游戲的開(kāi)展應(yīng)有一定的目的性。

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。如在復(fù)習(xí)音標(biāo)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的游戲：讓兩個(gè)學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標(biāo)頭飾的學(xué)生通過(guò)，全班學(xué)生一起唱：“LondonBridgeisfallingdown，”唱到某句時(shí)，音樂(lè)一停，“橋”垮了，誰(shuí)卡在“橋”里，誰(shuí)就要把兩個(gè)輔音和自己的元音拼讀出來(lái)，或者讓全班學(xué)生一起拼讀。這種游戲參與的人多，可以很好地復(fù)習(xí)音標(biāo);同時(shí)，優(yōu)美的音樂(lè)愉悅了身心，大腦皮層的興奮點(diǎn)得以激發(fā)，這比那種單純拼讀的效果好得多。又如，在學(xué)習(xí)表示顏色的英語(yǔ)單詞時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲：做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤(pán)，上面有七種顏色，教師問(wèn)：Whatcolorisit?Canyouguess?學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色等;最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，猜對(duì)的學(xué)生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

2。游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性。

開(kāi)展游戲是為了學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)、活躍課堂氣氛，但也應(yīng)在游戲中注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機(jī)上顯示幾個(gè)抽象的圖形讓學(xué)生猜，T：What‘sthisinEnglish?學(xué)生有的把圓形猜成一個(gè)球、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)橘子、一座鐘等;有的把方形猜成一本書(shū)、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對(duì)游戲難度的把握上，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在游戲中教師可以適當(dāng)給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。

3。游戲的形式應(yīng)多樣化。

俗話說(shuō)“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次后就沒(méi)有新鮮感了。這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法。我們把游戲的設(shè)計(jì)作為課題研究的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了100種課堂教學(xué)游戲，許多游戲構(gòu)思新穎。

4。游戲的開(kāi)展應(yīng)具有一定的靈活性。

靈活性就是指在教學(xué)中要注意適時(shí)、適度開(kāi)展游戲活動(dòng)，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關(guān)系，要靈活處理和適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式中的六個(gè)環(huán)節(jié)。

四色約定 規(guī)則無(wú)痕——區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐思考

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則蘊(yùn)含著獨(dú)有的教育價(jià)值，可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，最大限度地保證幼兒的發(fā)展需要。為了使區(qū)域活動(dòng)活而不亂，我們與幼兒共同討論制定了游戲公約，制作了“四色約定卡”，并引導(dǎo)幼兒用不同顏色來(lái)詮釋?zhuān)丛诿總€(gè)區(qū)域中用綠、黃、藍(lán)、紅四種顏色的色塊制作成樹(shù)葉、花朵、跑道、樓房等不同的物體或造型，將區(qū)域內(nèi)容或人數(shù)、玩法或流程、材料取放要求及溫馨提示等規(guī)則，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式展示在相應(yīng)的色塊上，引導(dǎo)幼兒一進(jìn)入某區(qū)首先學(xué)會(huì)觀看、理解該區(qū)的操作方法、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，我們還把四種色塊及簡(jiǎn)筆畫(huà)規(guī)則都進(jìn)行了封塑以便隨時(shí)更換。全班十幾個(gè)區(qū)域都運(yùn)用同樣醒目而清晰的四色約定，將各個(gè)區(qū)域的不同規(guī)則圖文并茂地蘊(yùn)含在其中，既起到了提示、引導(dǎo)的作用，又滿足了幼兒個(gè)體情感和行為的需求，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

綠色約定卡——活動(dòng)人數(shù)或內(nèi)容詮釋

以往，我們?cè)陂_(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先是定規(guī)矩，明要求，這樣做是有效的，甚至效果還相當(dāng)明顯，但是給幼兒有些茫然、限制太多或受到束縛的感覺(jué)，不符合《指南》《綱要》的精神。

針對(duì)我班角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿，甚至擁擠不堪，而圖書(shū)區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)則很少有人問(wèn)津，多次提醒也不奏效，造成區(qū)域資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，我們結(jié)合“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，把綠色底板當(dāng)作一個(gè)進(jìn)區(qū)卡存放處，讓幼兒將進(jìn)區(qū)卡放置在綠色約定卡上的動(dòng)物、點(diǎn)子或數(shù)字上，放滿為止。有機(jī)會(huì)將進(jìn)區(qū)卡放入某個(gè)區(qū)的綠色底板，就好像獲得了本區(qū)的特別通行證一樣，有優(yōu)先選擇本區(qū)的權(quán)利，還能提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開(kāi)展游戲的狀況，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整個(gè)體行為，提高其游戲的有意性，教師也能直觀地觀察到幼兒是否在玩自己選擇的區(qū)域活動(dòng)了。有時(shí)，我們?cè)诰G色底板上張貼最新活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整或游戲升級(jí)版簡(jiǎn)介，引導(dǎo)幼兒在選區(qū)的同時(shí)關(guān)注與閱讀，并根據(jù)自己的需要靈活地隨著合作、等待情況的變化而調(diào)整或自主游戲。吵鬧、爭(zhēng)搶、游蕩、無(wú)效的游戲不見(jiàn)了，幼兒更自由、自主、專(zhuān)注：投入了。

黃色約定卡——游戲玩法或流程圖示

區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的無(wú)序現(xiàn)象主要有：幼兒大聲喧嘩，干擾其他幼兒的活動(dòng)；幼兒對(duì)操作材料無(wú)所適從，活動(dòng)存在盲目性；幼兒活動(dòng)的隨意性導(dǎo)致材料擺放位置及種類(lèi)的混亂等。

為了解決這些問(wèn)題，我們加強(qiáng)了對(duì)活動(dòng)要求和活動(dòng)方法的隱性提示，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和活動(dòng)目的性。我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域的黃色底板上張貼了不同游戲的玩法或流程圖示以及好玩法或創(chuàng)意推介，可以是幼兒參與制作的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以是幼兒一目了然的小標(biāo)記，可以是幼兒看得懂的圖譜，也可以是直觀形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”區(qū)域中，我們將活動(dòng)流程通過(guò)生動(dòng)的照片形式加以展示，幫助幼兒明確各種玩法。在中班“春天里的花”區(qū)域中，我們結(jié)合主題活動(dòng)，將各種花朵以折疊簡(jiǎn)圖的方式貼在黃色底板上，供幼兒自由選擇和參考，并在該區(qū)域四周展示上次活動(dòng)作品及幼兒收集的圖片資料。在大班“快樂(lè)餐廳”區(qū)域中，我們將圖文并茂的游戲程序圖譜——“問(wèn)好一選餐一就餐一付款一再見(jiàn)”置于黃色約定卡，幫助幼兒更好地理解游戲的玩法或流程，充分發(fā)揮了材料的作用，增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的有序性大大增強(qiáng)，賦予了游戲更豐富的內(nèi)涵。表演區(qū)的演員演出前要輕聲商量，分配角色；觀眾應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，不說(shuō)話等。當(dāng)然，這些操作提示一般不宜太復(fù)雜，線索太多反而

不易于幼兒理解和執(zhí)行。

紅色約定卡——注意事項(xiàng)或安全提醒

我們事先組織幼兒討論各個(gè)區(qū)域或游戲中需要注意或不可以做的事，畫(huà)成圖畫(huà)貼在每個(gè)區(qū)的紅色約定卡上，使幼兒知道紅色圖塊上的內(nèi)容即為禁止、不能或需要特別注意的項(xiàng)目，暗示著幼兒在活動(dòng)中應(yīng)遵守的行為規(guī)范。

如貼有手指弄破的圖案，警示幼兒小心手里的剪刀，以免戳傷自己與同伴；食指置于嘴巴的圖案，暗示幼兒說(shuō)話要輕，不能發(fā)出很響的聲音；不撕書(shū)、不卷書(shū)、不搶書(shū)，坐下來(lái)安靜看書(shū)等圖案；拿著剪刀奔跑的圖案上打了個(gè)“x”，表示幼兒不能帶著剪刀快速走；銀行一米紅線外的“√”表示幼兒要站在一米紅線外等候；玩水時(shí)不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板的“NO”；抱著球到處追跑很危險(xiǎn)的標(biāo)志；手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時(shí)可使用的處理方法；建構(gòu)區(qū)的不爭(zhēng)不搶圖案，再也不需要老師時(shí)時(shí)當(dāng)調(diào)解員了……多樣化的規(guī)則提示蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，不僅美化了環(huán)境，使區(qū)域更充滿生機(jī)與活力，減少了老師重復(fù)提醒幼兒遵守規(guī)則的次數(shù)，幼兒也學(xué)會(huì)了互相合作、互相謙讓?zhuān)瑹o(wú)形之中也是對(duì)幼兒良好文明習(xí)慣養(yǎng)成的暗示與滲透。

藍(lán)色約定卡——材料取放或整理要求

為了順利地開(kāi)展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，教師準(zhǔn)備了豐富多樣的活動(dòng)材料，放置于玩具櫥中。如果每次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都由教師取放，那勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間上的隱形流失，同時(shí)也剝奪了幼兒動(dòng)手操作、自主游戲的權(quán)利。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，桌子和地面上常常會(huì)亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西，教師要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間

收拾和整理，同時(shí)也不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于規(guī)則意識(shí)的建立。

區(qū)域是一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的收拾整理，是區(qū)域活動(dòng)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，因此，我們通過(guò)多種方法來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將操作材料有序地收拾和擺放，增強(qiáng)區(qū)域環(huán)境的秩序感。藍(lán)色約定卡上師生共同繪制的小標(biāo)記或簡(jiǎn)筆畫(huà)：送玩具回家、廢紙入簍、紙盒進(jìn)筐、取放剪刀的方法、服裝一衣架、實(shí)物一籃子等一系列隱性規(guī)則，提醒幼兒按標(biāo)簽一一對(duì)應(yīng)擺放材料、將材料放回原位并擺放整齊等，避免了活動(dòng)中材料凌亂的現(xiàn)象，使幼兒區(qū)域活動(dòng)的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。幼兒對(duì)每種材料的使用與收拾整理規(guī)則心中有數(shù)，也大大減少了教師的工作量。

教育的先進(jìn)理念要求我們追隨幼兒，關(guān)注幼兒個(gè)性，因此我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、游戲的進(jìn)展情況、區(qū)域的調(diào)整與更新等進(jìn)行整合與變通，并進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)與改進(jìn)，探索出區(qū)域活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的更寬的路徑和更有效的方法，超越顯性的條條框框的“規(guī)矩”，讓規(guī)則更無(wú)痕地滲透于區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、玩法、材料、環(huán)境之中，更好地順應(yīng)和推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)：看誰(shuí)放得多

目標(biāo)：

1．在裝滿水的杯子中逐枚放入回形針，觀察水面逐漸隆起的現(xiàn)象，初步感受水的表面張力。

2．嘗試對(duì)照步驟圖明確操作步驟。

準(zhǔn)備：

1．紙杯，回形針，裝有水的大容器，抹布。

2．圖文并茂的操作步驟圖。

玩法說(shuō)明：

幼兒把紙杯裝滿水，把回形針逐枚放入水中，放到水即將溢出杯口的狀態(tài)為止，觀察水面的變化。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1．引導(dǎo)幼兒觀察步驟圖，了解操作的方法和步驟。

2．觀察幼兒是否明確紙杯中一開(kāi)始就要放滿水、回形針要輕輕放入等操作要求，如不明確，提醒幼兒將紙杯中的水加滿，引導(dǎo)幼兒觀察同伴是怎樣放入回形針的。

3．引導(dǎo)幼兒在放入回形針的過(guò)程中關(guān)注杯口水面的變化，用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考現(xiàn)象背后的原因："為什么回形針?lè)胚M(jìn)水里，水面會(huì)隆起?"幼兒的回答可能缺乏科學(xué)依據(jù)，但應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極思考、大膽表達(dá)。

4．鼓勵(lì)幼兒數(shù)一數(shù)在水溢出杯口前自己放入了多少枚回形針，也可以和同伴比一比誰(shuí)放得多。

5．提示幼兒操作完后將紙杯中的水倒回大容器中，用抹布將回形針擦干并收拾好。

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