幼兒園游戲角色游戲。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹?。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《新形勢(shì)下角色游戲的生成和指導(dǎo)》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

【案例一】在小一班“開汽車”游戲區(qū)里，樂宜和媛媛正在開心地玩著。突然，教師聽到媛媛尖尖的叫聲：“討厭，讓我過去!”教師循聲看去，只見樂宜正坐在停車場(chǎng)的入口，抬起一條腿擋住媛媛的去路。教師立即上前責(zé)怪樂宜：“為什么不讓媛媛走?”樂宜委屈地說：“她還沒有刷卡，不可以進(jìn)停車場(chǎng)的!”教師說：“原來是這樣，請(qǐng)問我沒有卡怎么辦呢?”樂宜立即高興地拿出一張紙片對(duì)教師說：“請(qǐng)充值!”教師便拿來游戲幣給樂宜。樂宜把“停車卡”在手上一刷，腿就讓出路來：“請(qǐng)進(jìn)!”

【案例二】下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)間一到，輝輝和笑笑就來到娃娃家里玩游戲。沒過多久，教師就聽見笑笑大叫“疼、疼!”走近一看，原來是輝輝把笑笑壓在軟墊上，雙手用力抓捏笑笑的后背。教師急忙制止，并責(zé)怪輝輝不該欺負(fù)笑笑。輝輝說：“我在給老婆做按摩呢!”教師問輝輝：“你怎么會(huì)按摩呢?”輝輝說：“我媽媽工作累了，爸爸就是這樣給媽媽按摩的?！?/p> 【分析】上述兩個(gè)案例，在前些年的角色游戲中很少見。同樣是常見的開汽車游戲，停車場(chǎng)不再是人工收費(fèi)，而是改成了刷卡智能收費(fèi)；娃娃家里除了燒飯、帶孩子外，幼兒還把按摩、足療等融了進(jìn)來。

角色游戲生成發(fā)生變化的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1．社會(huì)生活發(fā)展變化快，新事物層出不窮，幼兒感性經(jīng)驗(yàn)也相應(yīng)地發(fā)生變化。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活的提高，汽車等高檔消費(fèi)品已經(jīng)進(jìn)入尋常家庭，旅游度假等精神消費(fèi)也成了一些家庭的家常便飯。如今的幼兒不僅物質(zhì)條件相當(dāng)優(yōu)越，而且接觸外界的機(jī)會(huì)日益增多。幼兒各方面的見識(shí)多了，生活經(jīng)驗(yàn)自然就豐富了，這就為角色游戲的開展提供了新的豐富的源泉。

2．大多數(shù)教師的游戲指導(dǎo)理念發(fā)生根本性的變化，在游戲中凸顯幼兒的主體地位，幼兒的創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等精神引領(lǐng)下，許多教師認(rèn)識(shí)到幼兒主體性學(xué)習(xí)的重要性。他們能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的游戲環(huán)境，能多從幼兒的角度出發(fā)分析幼兒的想法、做法，真正做到尊重幼兒。在這樣的教育環(huán)境下，幼兒能積極主動(dòng)地提出游戲主題，大膽想象，角色、情節(jié)得以豐富，游戲內(nèi)容也就會(huì)不斷擴(kuò)大和延伸。

在幼兒新經(jīng)驗(yàn)不斷注入游戲的同時(shí)，也給教師的指導(dǎo)工作提出了挑戰(zhàn)。如果教師僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處理問題，往往會(huì)造成類似上述案例中的“冤假錯(cuò)案”。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造性地做好幼兒游戲的引導(dǎo)者、合作者、支持者。

1．善于捕捉新生事物，不斷向角色游戲中注入“新鮮血液”。教師應(yīng)做個(gè)有心人，善于觀察日常生活中的新生事物，在班級(jí)游戲主題設(shè)置、游戲材料提供等方面要有前瞻性。比如，近幾年很多城市新開了甜甜圈店，不少小朋友都有過在父母帶領(lǐng)下吃甜甜圈的經(jīng)驗(yàn)。掌握了這一信息，我在有關(guān)吃的角色游戲中增設(shè)了甜甜圈店的環(huán)境，并提供了利于幼兒開展游戲的各種半成品材料。

2．巧妙引導(dǎo)幼兒選擇積極向上的游戲主題。新生事物雖然多了，但并不是都能對(duì)幼兒身心健康有利。比如，案例二中的按摩游戲。如果幼兒在對(duì)成人動(dòng)作的模仿中稍有不當(dāng)，易造成同伴的身體傷害。因此，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于適宜的、積極向上的角色游戲可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入開展，對(duì)于上述欠妥、甚至低俗的角色游戲則要善于甄別，在萌芽階段就予以及時(shí)制止并加以合理引導(dǎo)。

3．傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機(jī)“穿越”。不搞“一刀切”。時(shí)下，許多教師尤其是年輕教師盛傳的一句口頭禪就是“Out了”!的確，許多傳統(tǒng)的角色游戲已經(jīng)離小朋友生活的環(huán)境越來越遠(yuǎn)。比如，“燒餅店”游戲。如今很多幼兒的早餐都被面包、牛奶、三明治等洋餐所替代，他們根本不知道燒餅是什么。對(duì)于這些幼兒接觸不到的但又頗具文化色彩的傳統(tǒng)角色游戲，教師可通過參觀、視頻、故事等手段讓幼兒熟悉一些過去具有代表性的社會(huì)場(chǎng)景，讓幼兒在角色扮演中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，從而運(yùn)用角色游戲這一手段將傳統(tǒng)文化傳承下去。

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主題背景下角色游戲的開展策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒時(shí)期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神，教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。我們?cè)陂_展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，因勢(shì)利導(dǎo)地支持他們?cè)谧灾餍杂螒蛑羞M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

策略1：主題活動(dòng)豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，角色游戲情節(jié)往往無法得到拓展，限制了幼兒的游戲興趣，阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活運(yùn)用和遷移，游戲情節(jié)不斷得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。

在《美食街》主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過程，經(jīng)歷了到超市買賣的活動(dòng)及將各類食品歸類擺放等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對(duì)火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣，商議在角色游戲中開設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備材料，游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，比如，如何燒烤食物，如何招待客人等，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，布置環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“燒烤屋”生意比較好，應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗；有的認(rèn)為“美食街”只有“燒烤屋”，商鋪太少了，應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是，美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個(gè)店鋪，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的品嘗區(qū)，幼兒可以自由品嘗各種美食，交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考，大膽想象，不由自主地將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。

策略2：角色游戲推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入

主題活動(dòng)為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗(yàn)支持，反過來，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入。以大班主題“西游記”為例，經(jīng)過一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)之后，孩子們對(duì)“西游記”的興趣達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的，區(qū)域活動(dòng)也正以豐富的形式展開：表演區(qū)有“三打白骨精”，語(yǔ)言區(qū)有“話說西游”，美工區(qū)有“西游連環(huán)畫”“兵器大制作”…這一番熱鬧場(chǎng)景的映襯下，角色游戲“偏安一隅”。面對(duì)陳舊的“娃娃家”、毫無特色的“超市”、無人光顧的“照相館”，幼兒已無游戲興趣。于是，教師和孩子們商議、討論，大膽地進(jìn)行調(diào)整：“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”，還有新增設(shè)的“夢(mèng)幻西游攝影組”等，提供了各種道具和操作材料，一時(shí)間，新的角色游戲深深地吸引著孩子們，孩子們創(chuàng)造性地游戲著，推動(dòng)了主題向縱深發(fā)展。

策略3：角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合

創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲，三者都是幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，所以三者應(yīng)該是融會(huì)貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車”“幼兒園”活動(dòng)中，幼兒通過商量討論，用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”，用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)材料布置游戲場(chǎng)景，然后再進(jìn)行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。

比如，幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂園”后，就開始參觀游賞：門口設(shè)售票處，里面有“導(dǎo)游”詳細(xì)地介紹娛樂設(shè)施，帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城，需要搭建很多的店鋪。于是一起動(dòng)手，利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”。“服裝城”由許多創(chuàng)意服裝店組成，每間服裝店再搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動(dòng)。剛開始，生意較好，服務(wù)員忙得不亦樂乎，每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢。漸漸地，由于服裝沒有變化，生意漸漸清淡，幼兒又想到開設(shè)服裝廠，一些設(shè)計(jì)師在那兒設(shè)計(jì)各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們商討在“服裝城”里搭建一個(gè)舞臺(tái)，舉辦時(shí)尚動(dòng)感的“時(shí)裝秀”，為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷活動(dòng)而準(zhǔn)備。這樣，不知不覺中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺(tái)的活動(dòng)，舞臺(tái)建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動(dòng)感服裝秀”。

總之，創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。

策略4

幼兒對(duì)某一問題的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過程，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉新的興趣點(diǎn)，發(fā)掘新的游戲主題，使幼兒自主性得到發(fā)展。另外，幼兒自主性也有受暗示影響的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的語(yǔ)言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，激發(fā)其新的需要和動(dòng)機(jī)，從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中，幼兒一開始對(duì)做飯、喂飯感興趣，玩了幾天之后，游戲發(fā)展到“娃娃生病”，爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對(duì)這個(gè)情節(jié)的興趣越來越大時(shí)，教師組織幼兒討論：“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū)，玩“醫(yī)院”游戲，這樣，一個(gè)新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的主題，比如，在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花，這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入，可能就會(huì)產(chǎn)生“花店”主題。

總之，教師要多觀察，多思考，要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣，對(duì)幼兒的自創(chuàng)活動(dòng)予以支持，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，支持游戲的發(fā)展。

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬玩商店的游戲時(shí)，只指導(dǎo)等待“客人”上門來買東西。沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買很多的東西，拿也拿不動(dòng)，從這里據(jù)引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人就吵了起來。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說為什么不讓他進(jìn)門，原來“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭犃艘院螅f“好，那我等等再來”。就這樣平息了這場(chǎng)風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對(duì)游戲積極性。

在小菜場(chǎng)的游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒有人想去小菜場(chǎng)上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不會(huì)沒事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中，幼兒平時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，不夠豐富。于是游戲就很難開展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見了自己喜歡吃的東西，都很開心，也樂意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng)，很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對(duì)孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開展，達(dá)到開展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，了解原因，解決問題。

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問是否有新品種的點(diǎn)心，啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心。總之，教師擔(dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開展。如：玩“點(diǎn)心店”游戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點(diǎn)。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語(yǔ)言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如：提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對(duì)待集體、對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對(duì)顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開崗位等。同時(shí)，在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育，提出不同的要求。例如對(duì)膽小的幼兒，可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對(duì)做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分，教師應(yīng)對(duì)游戲的全過程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮其真正的作用。

教師如何指導(dǎo)幼兒角色游戲

教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行角色游戲呢?

首先，要豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識(shí)地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等。同時(shí)，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)組織好幼兒的家庭生活，使幼兒在家里也能獲得可以理解的、廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，幼兒獲得的生活印象及知識(shí)，老師不要急于要求他反映到游戲中去，而是要讓其經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化，自然地遷移到游戲中。

其次，要幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演和選擇游戲的角色。

三歲左右的小班幼兒玩角色游戲，往往只熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，需要教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，他才能更好地勝任這一角色。幼兒在游戲過程中還時(shí)常會(huì)忘記自己所扮演的角色，也需要教師隨時(shí)用游戲的口吻給予提醒。如一個(gè)當(dāng)售貨員的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師可以顧客的身份到商店買東西，找回售貨員并說：“售貨員可不能離開柜臺(tái)呀!顧客買東西，售貨員要接待?！庇袝r(shí)教師也可直接向幼兒提出角色，讓幼兒自行選擇角色。

第三，要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察幼兒的活動(dòng)情況，并給予適宜的幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)一種工作，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)這一情況，要及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)。二是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。

第四，要以角色的身份參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。教師可根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，教師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個(gè)角色上，以便于指導(dǎo)。當(dāng)然，必要時(shí)也可當(dāng)主角，如當(dāng)娃娃家的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己則看娃娃、喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。由于教師擔(dān)任主角，使幼兒都明確了各自的角色職責(zé)，游戲的內(nèi)容也豐富了。

一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)尾和再做游戲的愿望。因此，教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)，在幼兒的游戲興致尚未低落時(shí)愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然，有時(shí)幼兒也會(huì)自動(dòng)結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲。總之，要使幼兒自然、從容、愉快地結(jié)束游戲。

談?wù)劷巧螒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體會(huì)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)劷巧螒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體會(huì)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)。游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。在貫徹《綱要》的過程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時(shí)我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實(shí)踐中，我覺得游戲講評(píng)是很重要的，做好每一次角色游戲的評(píng)價(jià)，能取得較好的效果。下面我就游戲講評(píng)談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

一．學(xué)會(huì)觀察，善于分析，是游戲講評(píng)的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語(yǔ)言交往能力如何？角色意識(shí)，角色間的關(guān)系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對(duì)象。游戲中我通過不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，再進(jìn)行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

那么如何更好地進(jìn)行觀察呢？我覺得：

觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無聲的，但從無聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗(yàn)血了，誰(shuí)來驗(yàn)血？看看你有沒有貧血，快來，一會(huì)我就要走了?！痹瓉砬皫滋?，幼兒園小朋友體檢驗(yàn)血色素。當(dāng)每個(gè)孩子都有驗(yàn)血的經(jīng)驗(yàn)，他們似乎對(duì)驗(yàn)血這段生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗(yàn)血?！罢?qǐng)你們大家排好隊(duì)。”為了觀察游戲，我也排了隊(duì)。輪到我驗(yàn)血時(shí)，我說：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會(huì)輕輕的。”原來他那天也看到我色素檢查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進(jìn)小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果?！笨磥?，這個(gè)醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒對(duì)什么印象深刻就會(huì)反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒體驗(yàn)的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無動(dòng)于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認(rèn)真地觀察，去參與游戲，也許指導(dǎo)就流于形式，因?yàn)橛螒蛑新菪∨笥涯７箩t(yī)生擦試棉花、扎針等動(dòng)作十分逼真，盡管如何進(jìn)行色素的評(píng)定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，我沒有向幼兒說明驗(yàn)證血色素，因?yàn)樗枰茖W(xué)的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機(jī)會(huì)豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，也為更好的進(jìn)行講評(píng)，給她最大的鼓勵(lì)。

其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點(diǎn)，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當(dāng)哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動(dòng)，我上前責(zé)問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時(shí)，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經(jīng)他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會(huì)借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們?cè)趺聪刖驮趺醋?。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動(dòng)的“動(dòng)機(jī)”來由，就會(huì)被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進(jìn)行自 我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過程。教師面對(duì)孩子亂的游戲時(shí)只有冷靜，才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，幼兒對(duì)怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

二．及時(shí)地靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓它在評(píng)價(jià)中得到升華。

在和孩子游戲的時(shí)候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點(diǎn)，如果我們及時(shí)地將這些閃光點(diǎn)在游戲中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地在游戲講評(píng)時(shí)將它“發(fā)揚(yáng)光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時(shí)，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了?！甭牭竭@話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機(jī)哪?！睗珊肼犃诉@話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請(qǐng)來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機(jī)蘊(yùn)含的內(nèi)容可真多。講評(píng)時(shí)，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

有人說失敗與成功只差一步之遠(yuǎn)，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動(dòng)中，有的幼兒往往會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而放棄成功的機(jī)會(huì)，教師的細(xì)心觀察，及時(shí)的進(jìn)行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個(gè)藥瓶，在醫(yī)院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫(yī)院的誰(shuí)呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔?？”“我想做些藥，可我不?huì)做?！?/p>

“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會(huì)覺得苦?！薄罢媸呛弥饕?，想怎么做呢？讓我來幫你?！薄拔覀兙驮谄孔油饷尜N上哪種水果就是哪種藥?！罢媸呛弥饕??！蔽医o他準(zhǔn)備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對(duì)他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧?！彼麡芬獾淖鲩_了。對(duì)幼兒在游戲中的每個(gè)新的想法，教師給予鼓勵(lì)支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評(píng)中，充分肯定了他獨(dú)特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵(lì)。

三．以角色身份參與游戲講評(píng)，感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認(rèn)認(rèn)真真地扮演角色，認(rèn)認(rèn)真真地模仿角色的勞動(dòng)，游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進(jìn)行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開心，因?yàn)?*同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩?！庇秩纭拔医裉焱娴暮荛_心，因?yàn)槲疑×?*還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^分享游戲的事情，讓大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過講述既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)，又能達(dá)到相互啟發(fā)、交流的目的。

四．充分討論，積極回應(yīng)，讓游戲講評(píng)成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強(qiáng)，我充分地利用游戲的講評(píng)組織幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中在爭(zhēng)執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機(jī)緊急剎車，結(jié)果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手?jǐn)嗄_斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在游戲講評(píng)時(shí)，大家對(duì)怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點(diǎn)；有的說，接手時(shí)手上要先抹藥；有的說，我們就是不會(huì)打結(jié)。。。。。。。對(duì)幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請(qǐng)教醫(yī)生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時(shí)要用一個(gè)板把它固定，這樣就會(huì)更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會(huì)更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經(jīng)學(xué)會(huì)了用繩子打結(jié)了。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個(gè)道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)的知識(shí)，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時(shí)無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的講評(píng)正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，只要我們仔細(xì)地去觀察，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會(huì)越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識(shí)通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

幼兒角色游戲的指導(dǎo)“妙”招

角色游戲的本質(zhì)是游戲中幼兒的主體精神，如何給予幼兒“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心、最有效的點(diǎn)撥”，這始終是我們?cè)谟螒蜓杏懼嘘P(guān)注的焦點(diǎn)。那么，究竟該怎樣做呢，我們從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、有效觀察、合理參與、分享討論、提升經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面和老師們一起進(jìn)行了研究。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)，讓環(huán)境成為不說話的老師

什么樣的游戲環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，幼兒真正需要的游戲環(huán)境又是什么，帶著這些問題，我們對(duì)以往游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。我們發(fā)現(xiàn)．當(dāng)幼兒真正投入到游戲之中時(shí)，所有的游戲都帶著屬于孩子個(gè)人的個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的傾向。這意味著，我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，必須滿足孩子們的互動(dòng)需求。

1．游戲環(huán)境個(gè)性化

我們大班年級(jí)共有七個(gè)班級(jí)，剛開始創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時(shí)，各班的游戲區(qū)幾乎雷同，孩子們的游戲也顯得很刻板，個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣均差不多，缺乏個(gè)性特色。這樣的環(huán)境既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，更不能推動(dòng)游戲情節(jié)向深處發(fā)展。老師們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，更多著力于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使游戲環(huán)境凸顯地區(qū)特色與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。如在公共游戲區(qū)域中，我們圍繞家鄉(xiāng)別具特色的風(fēng)光、人文和特產(chǎn)等設(shè)計(jì)布置游戲環(huán)境，一方面讓孩子們感受家鄉(xiāng)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，另一方面也便于幼兒在游戲中表現(xiàn)自己所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，各班根據(jù)本班特色創(chuàng)設(shè)各有側(cè)重的游戲區(qū)，大班年級(jí)開展班級(jí)聯(lián)合游戲。其中，茶吧、愛心義賣、燒餅坊、服裝城、公共汽車成為最受孩子們歡迎的公共游戲區(qū)，孩子們?cè)谟螒蛑凶杂山Y(jié)合，互相交流，共同協(xié)作。

個(gè)性化的游戲環(huán)境布置使各班都較好地展示了自己的班級(jí)特色，實(shí)現(xiàn)了平行班之間的資源共享，而孩子們也得以在更大范圍內(nèi)展開同伴互動(dòng)和游戲交往。

2．游戲環(huán)境人性化

《綱要》倡導(dǎo)我們要以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，我們首先關(guān)注的是幼兒的興趣與需要，捕捉生活中有價(jià)值的信息，使之為游戲環(huán)境的建構(gòu)提供有效的素材。如在“說新聞”活動(dòng)中，孩子們紛紛談起西南地區(qū)的旱災(zāi)問題，我們就及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)開展談話活動(dòng)，并由此生成了“童心送暖、快樂共享”的愛心義賣游戲。各班幼兒還爭(zhēng)當(dāng)“志愿者”，踴躍做義工，我們適時(shí)為幼兒頒發(fā)“愛心紀(jì)念章”，憑這個(gè)紀(jì)念章可以到茶吧免費(fèi)喝茶、到棋社免費(fèi)下棋。這樣，既拓寬了游戲情節(jié)，又從小培養(yǎng)了孩子的同情心、責(zé)任感。

人性化的游戲環(huán)境一改以往由教師一手策劃、完成布置的慣例，更多地關(guān)注到孩子們的游戲需求、興趣意愿，使游戲真正成為孩子們自由活動(dòng)、自主探索的天地。

3．游戲環(huán)境動(dòng)態(tài)化

小班角色游戲指導(dǎo)的6妙法

角色游戲是幼兒自然、自主開展的游戲，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，帶有很大的自發(fā)性。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”游戲又是幼兒教育的重要手段，是幼兒園的基本活動(dòng)形式。然而，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的支持。那么，小班角色游戲中教師如何有效支持？使小班幼兒在角色游戲中滿足需要、體驗(yàn)快樂、積累經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)發(fā)展。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源是合理構(gòu)建角色游戲的前提條件。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來自家庭和幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會(huì)生活，豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積累生活印象。讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就會(huì)在所進(jìn)行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實(shí)新穎。

例如“理發(fā)店”剛開之際，我?guī)Ш⒆尤⒂^理發(fā)店，讓孩子了解理發(fā)的步驟、各種理發(fā)用品的擺放以及理發(fā)店里分工不同的工作人員，而且還請(qǐng)理發(fā)師現(xiàn)場(chǎng)給一個(gè)孩子理了發(fā)。孩子們回來以后就像模像樣地模仿起來，而且自發(fā)地進(jìn)行了分工，顧客進(jìn)去了，美發(fā)師會(huì)說：“歡迎光臨，請(qǐng)問你要剪一個(gè)什么發(fā)型？”洗頭工會(huì)說：“我來幫你先洗個(gè)頭吧！”等等，幼兒不僅能模仿各種人物，而且有“專業(yè)”的角色語(yǔ)言。生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，使游戲中的角色鮮活起來，游戲情節(jié)生動(dòng)起來。

二、創(chuàng)設(shè)“逼真”的情境

角色游戲的核心就是游戲情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，滿足幼兒溫馨生活的情感需要和再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的游戲需要。游戲情境中相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產(chǎn)生對(duì)游戲的強(qiáng)烈愿望。

小班幼兒往往看到什么玩具就會(huì)玩什么游戲，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、廚房用具、生活日用品、不同款式的衣服、襪子、鞋子等物品。當(dāng)幼兒摸著自己喜歡的物品時(shí)，很快就進(jìn)入了角色游戲的狀態(tài)之中。又如在我們“樂樂理發(fā)店”里，其中的玩具無論是種類還是數(shù)量都比較齊全，有洗頭的水槽、蓮蓬頭、燙發(fā)罩、洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素的瓶子等，還有全套的理發(fā)工具，這些使用安全、顏色鮮艷又逼真的材料，增強(qiáng)了游戲的情境性，從而更能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

三、引導(dǎo)幼兒漸入“主題”

小班幼兒在角色游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力，很少有意識(shí)地按主題開展有情節(jié)的游戲。因此，需要老師利用玩具以及富有情感的語(yǔ)言，幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)角色意識(shí)，并引導(dǎo)幼兒逐漸進(jìn)入游戲的主題，開展自己熟悉的有簡(jiǎn)單情節(jié)的游戲，促使幼兒游戲更生動(dòng)、有趣、有益。

如一次我看到“樂樂火鍋店”里坐滿了客人，可“服務(wù)員”無序地?cái)[弄著材料，我就啟發(fā)幼兒說：“火鍋店有這么多的客人，那誰(shuí)是火鍋店的服務(wù)員和廚師呀？”孩子們都說：“我是，我是?！痹谖业膯l(fā)下，孩子們有了角色意識(shí)。繼而我又提醒幼兒：“服務(wù)員、廚師都應(yīng)該做什么事情啊？”招待客人的主題游戲產(chǎn)生了，服務(wù)員負(fù)責(zé)顧客點(diǎn)菜和上菜，廚師負(fù)責(zé)給顧客配菜，游戲便開展得更加深入、細(xì)致、豐富了。

四、幫助幼兒進(jìn)入“角色”

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，容易受到各種因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要教師給予提醒和幫助。為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我為幼兒提供了各種象征扮演角色的材料。如給“娃娃家”提供各種角色的頭飾、圍兜等；給“火鍋店”廚師提供廚師帽、服務(wù)員提供小圍兜和牌子，給“理發(fā)店”的美發(fā)師、洗頭工提供不同的胸飾等，用這些材料來提示幼兒，這樣他們能盡快地進(jìn)入角色，知道扮演的是誰(shuí)，繼而產(chǎn)生角色行為。

如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的媽媽正在燒飯，看到“魚塘”里的農(nóng)夫釣了好多魚，就放下了手頭的事情，跑過去看釣魚了，完全忘了自己所扮演的角色。這時(shí)我走過去說：“媽媽，你看家人都等著急了，他們肚子都餓得呱呱叫了！”她似乎才記起自己的身份，抬頭看著我，這時(shí)我馬上又和農(nóng)夫商量：“你能不能把釣來的魚送幾條給娃娃家的媽媽，讓她帶回去燒給家人吃呀？”農(nóng)夫爽快地同意了，而媽媽興高采烈地帶著魚繼續(xù)自己的游戲。而針對(duì)一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

五、參與幼兒的游戲過程

教師平時(shí)要注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地通過游戲的不同主題、不同角色對(duì)幼兒給予支持。但在觀察與幫助時(shí)，必須注意保持他們做游戲的自然狀態(tài)，這樣他們更容易接受。教師作為玩伴參與到游戲中或者在一旁與幼兒開展平行游戲，起到觀察、示范和暗示等作用，要以不打斷和干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤帷?/p> 如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“小舞臺(tái)”的演員無所事事，表演的積極性有所下降時(shí)，我就過去扮演看演出的客人，以客人的身份提出了對(duì)節(jié)目的建議，小演員們欣然接受，饒有興趣地開始編排起了節(jié)目。又如在“小醫(yī)院”的游戲中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容較為單調(diào)時(shí)，我就會(huì)扮演病人，詢問在哪里掛號(hào)、找哪個(gè)醫(yī)生、哪里取藥等等，當(dāng)醫(yī)生不知道怎么給我看病時(shí)，我就提示性地問：“醫(yī)生，我今天頭有點(diǎn)痛，要不要、給我量量體溫？”這種是詢問又是建議的引導(dǎo)語(yǔ)，讓醫(yī)生知道了應(yīng)該怎么給病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子們玩得更加投入了。

六、靈活地評(píng)價(jià)游戲

角色游戲的評(píng)價(jià)是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能對(duì)游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評(píng)價(jià)對(duì)提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

小班的游戲有時(shí)可以在過程中進(jìn)行講評(píng)，及時(shí)地鞏固孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)有助于提高他們的游戲水平，但有時(shí)在游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時(shí)我就會(huì)把幼兒組織在一起，進(jìn)行評(píng)議、小結(jié)。如請(qǐng)大家說一說“理發(fā)店”中誰(shuí)是最棒的美發(fā)師？為什么？可以把評(píng)出來的“優(yōu)秀美發(fā)師”是如何為客人服務(wù)的過程詳細(xì)地作評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)幼兒來進(jìn)行情境再現(xiàn)，肯定他們?cè)谟螒蛑泻玫谋憩F(xiàn)，從而起到榜樣的作用，并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。而對(duì)于游戲中還有待改進(jìn)的地方，老師可采用不指名的辦法提出來，讓幼兒引起注意，提高游戲水平。

在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是準(zhǔn)備者、支持者和示范者，應(yīng)當(dāng)盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。在實(shí)踐中，經(jīng)過以上幾個(gè)方面的探索，小班幼兒在游戲時(shí)已漸漸地由原來的平行游戲過渡到聯(lián)合游戲，并且具有初步合作游戲的意識(shí)，角色游戲的水平有了一定的提高。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動(dòng)之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料，“無聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢?，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對(duì)幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡(jiǎn)單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個(gè)豐富到5個(gè)，游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時(shí)間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報(bào)警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語(yǔ)言來推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開始，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請(qǐng)先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時(shí)、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提醒或場(chǎng)景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時(shí)候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷?，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說：“我是警察，我接到報(bào)警，說這里有人打架。”兩人馬上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實(shí)是假鈔?！卑职譅?zhēng)辯道：“我也不知道，錢是我賺來的?！笔浙y員堅(jiān)持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的?！闭f著兩人又爭(zhēng)吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢。”收銀員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點(diǎn)的東西吧?！薄凹兮n”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評(píng)中，教師可以有的放矢地對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動(dòng)作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個(gè)要求——“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋?？墒牵还芩麄?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動(dòng)一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因。看來，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時(shí)必須記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！?/p> 我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會(huì)出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動(dòng)起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個(gè)完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)方法倒是滿足了兩個(gè)要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?，這個(gè)想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門?？梢姡茖W(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對(duì)幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對(duì)小實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們?cè)诮淌依餁g呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會(huì)向前移動(dòng)的?！?/p> “不對(duì)?！痹皆秸f：“那是因?yàn)橄旅嬗兴梢詼p少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個(gè)孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的。”

“太好玩了，我也要去買這樣的書來看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動(dòng)。我也上網(wǎng)查詢過，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇笆裁词菑埩Α睍r(shí)，我覺得還是無法用形象的語(yǔ)言來告訴他們?？上驳氖?，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動(dòng)，它的不確定性使很多教師在組織游戲時(shí)常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過于“強(qiáng)勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“強(qiáng)勢(shì)”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動(dòng)作。A老師走到媽媽旁邊，問媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說：“給她吃飯?！苯又?，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說：“蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話音未落，只見媽媽把娃娃往小床上一放，說了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢(shì)”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過于“弱勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“弱勢(shì)”，是指教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲內(nèi)涵的理解、對(duì)游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評(píng)

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)中，運(yùn)用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評(píng)的方法，請(qǐng)娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會(huì)表達(dá)，通過“動(dòng)作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時(shí)，D老師并沒有意識(shí)到孩子的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)幼兒的動(dòng)作而生發(fā)出一些問題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來擦，廚房的油煙從哪里來的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)幼兒深入討論。通過講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗(yàn)、游戲動(dòng)作等融入其中，對(duì)豐富幼兒的游戲動(dòng)作和體驗(yàn)有很大幫助，可惜教師錯(cuò)過了這一教育契機(jī)。類似的情況在實(shí)踐中還有很多，教師常常會(huì)留下很多“遺憾”。游戲講評(píng)的“有效生發(fā)、逐步深入”，實(shí)際上是對(duì)教師能否捕捉游戲中的價(jià)值和“亮點(diǎn)”的考驗(yàn)，也是減少教師游戲中“弱勢(shì)”表現(xiàn)的重要方法。

專家點(diǎn)評(píng)：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會(huì)全情投入、樂此不疲。面對(duì)如此讓幼兒心儀的過程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會(huì)跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆?dòng)》中，教師沒有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒有在游戲中強(qiáng)勢(shì)地指揮幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們?cè)谌炭〔唤幸庾R(shí)到，其實(shí)這就是幼兒的“原有經(jīng)驗(yàn)”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個(gè)替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對(duì)幼兒來說，游戲結(jié)束后的分享是快樂的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會(huì)選擇做一名忠實(shí)而又快樂的聽眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會(huì)充分把握這一集體教育活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提出問題，激發(fā)同伴思考和爭(zhēng)議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師要適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時(shí)，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗(yàn)著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

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