幼兒園體游游戲。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。如果你是一名幼師，你會(huì)開(kāi)展什么幼兒園游戲呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的游戲中激發(fā)聽(tīng)覺(jué)能力，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

重點(diǎn)行為模式：能有意識(shí)地說(shuō)出10個(gè)以上的單字（爸，媽除外）

語(yǔ)言可達(dá)水平：

1、能說(shuō)20-29個(gè)字。說(shuō)出的這些字均有含義，包括稱呼兄弟姐妹、親戚朋友，可以僅懂得家庭成員，發(fā)音不一定清楚。

2、將2-3個(gè)字組合起來(lái)，形成有一定意思的句子。如“爸爸走”，“寶寶吃”，“媽媽再見(jiàn)”等。

3、會(huì)用小名稱呼伙伴。

4、能用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要，常伴有手勢(shì)。

5、會(huì)要吃和喝的東西。如，餅干、面包、水果、牛奶、水和飲料等。

6、讓孩子看過(guò)鞋、鉛筆、鑰匙、錢(qián)幣和球五種物品后，孩子能說(shuō)出一種物品的名稱。

7、經(jīng)大人指點(diǎn)和說(shuō)明后，如再問(wèn)孩子時(shí)，他能指對(duì)兩種物品。

8、能正確指出身體的四個(gè)部位。如、眼、耳、鼻、口、手等。

9、當(dāng)電視或錄音機(jī)播放少年節(jié)目時(shí)，孩子會(huì)立即跑進(jìn)來(lái)看，表現(xiàn)出興趣和注意。

10、拿兩個(gè)蘋(píng)果給孩子時(shí)，讓他一個(gè)給媽媽，一個(gè)給爸爸時(shí)，他能按所要求的兩個(gè)方向去做。

根據(jù)寶寶這個(gè)階段發(fā)育的特點(diǎn)，家長(zhǎng)必須依據(jù)這個(gè)階段的生理和行為發(fā)育的規(guī)律，進(jìn)行合理的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

教學(xué)游戲

1）音樂(lè)會(huì)

目的：訓(xùn)練手指手腕動(dòng)作，發(fā)展小兒愉快情緒。

方法：準(zhǔn)備撥浪鼓、小鑼、釵、鼓、搖鈴、小鈴鐺、和一些捏響

的塑料等玩具。讓小朋友每個(gè)人手中都拿有敲打或捏響的玩具，大人手拿鈴鼓，一邊搖鈴唱歌，在大人的帶動(dòng)下，孩子跟著歌聲一起敲打。

2）跟著走yJs21.cOm

目的：聽(tīng)著樂(lè)曲，排隊(duì)跟著大人走。

方法：放著簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，小朋友們排著隊(duì)跟在阿姨后慢慢走，把音樂(lè)和動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，練習(xí)向不同方向的起步。

基本能力訓(xùn)練

1）發(fā)出生活中的聲音

目的：豐富聽(tīng)聲模仿的能力。

方法：培養(yǎng)孩子注意環(huán)境中的聲響，模仿發(fā)出類似的音。如打鼓“咚咚“，打雷“隆隆”，拍手“啪啪“等等，以豐富孩子聽(tīng)聲模仿的能力及聽(tīng)與動(dòng)作的統(tǒng)合能力。

1歲5-6個(gè)月寶寶聽(tīng)覺(jué)激發(fā)的游戲

游戲一：說(shuō)物品名稱

繼續(xù)教孩子說(shuō)出他在家里看見(jiàn)的實(shí)物的名稱，不斷增加小孩子的單詞量，例如，鞋、襪、門(mén)、窗、錢(qián)、鉛筆等。引導(dǎo)孩子用語(yǔ)言表達(dá)他要吃、要喝的東西，例如，餅干、面包、水果、水、奶等。進(jìn)一步引導(dǎo)孩子將物名與動(dòng)作地點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，例如和孩子一起看畫(huà)片后，告訴他把畫(huà)片放到盒子里，然后將盒子再放到桌子上面。

游戲二：聽(tīng)從指示

選擇孩子已經(jīng)熟悉的物品，給他一些簡(jiǎn)單的指示，如告訴孩子“吃飯前，洗洗手”，“喝完奶，擦擦嘴”。通過(guò)日常生活中的這樣一些他能夠做到的小事情，訓(xùn)練孩子能聽(tīng)從大人的指示。孩子做到后，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如果孩子沒(méi)有做到，就要帶著他去做，只要是對(duì)他提出的要求合情合理，就不要輕易地放任，讓他明白家長(zhǎng)的要求的事情就必須去做，而且是應(yīng)該做好的，家長(zhǎng)的態(tài)度是堅(jiān)決的。

游戲三：學(xué)著說(shuō)出兒歌第一句或最后一句

在孩子學(xué)會(huì)說(shuō)出兒歌中最后一個(gè)押韻字音的基礎(chǔ)上，再教給孩子說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)的短一些的兒歌。孩子常常是先跟隨著韻律做動(dòng)作，在學(xué)會(huì)說(shuō)三個(gè)字一句的兒歌之中的第一句話，有一些兒歌的最后一句話有特殊的動(dòng)作也較易學(xué)會(huì)。家長(zhǎng)在選擇兒歌時(shí)，要挑選孩子比較熟悉的幾首即可，不必貪多，重要的是反復(fù)地引導(dǎo)孩子與你一起說(shuō)。

游戲四：模仿當(dāng)服務(wù)員

通過(guò)親子“過(guò)家家”游戲，教給孩子還做各種各樣的事情。如果你帶孩子到過(guò)商店，你就和寶寶一切回憶商店里的服務(wù)員都在做些什么，你一面問(wèn)，你一面講，提醒孩子模仿當(dāng)服務(wù)員，如：教給孩子學(xué)做售貨員，你告訴孩子怎樣買(mǎi)、賣(mài)蠟筆；怎樣賣(mài)給你一快糖果；怎樣為布娃娃喂飯，給娃娃洗臉、蓋被子，讓孩子學(xué)習(xí)為別人辦事情等。

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在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛(ài)游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛(ài)。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來(lái)一些圖書(shū)作參考，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

再是語(yǔ)言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說(shuō)教來(lái)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開(kāi)心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場(chǎng)合中難以說(shuō)出來(lái)的生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對(duì)話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員以至警察等各種角色的對(duì)話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語(yǔ)言的能力。 幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過(guò)程中不斷的發(fā)展了自己的語(yǔ)言。

三是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹(shù)”中，通過(guò)讓幼兒過(guò)山洞，過(guò)草地，過(guò)小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的，沒(méi)有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗，手摸等各種感官的參與，來(lái)了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過(guò)為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋(píng)果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過(guò)親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營(yíng)業(yè)員熱情的接待顧客，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中正確的使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，看見(jiàn)一位“老大爺”來(lái)買(mǎi)東西，就趕緊對(duì)其他顧客說(shuō)：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選。”事后我問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開(kāi)拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見(jiàn)顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒 >開(kāi)了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說(shuō)到電視臺(tái)做廣告，有的說(shuō)畫(huà)些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)

幼兒教育理論的研究表明，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，它是幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，幼兒的一切活動(dòng)都有與游戲緊密聯(lián)系。

著名教育學(xué)家陳鶴琴也說(shuō)過(guò)：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動(dòng)。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

玩沙游戲特別需要孩子們大膽想象，精心設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作。玩沙包含著動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練。

例如：“游戲：小小建筑師”

游戲前，我先進(jìn)行談話引導(dǎo)，了解幼兒對(duì)游戲的主題、布局以及活動(dòng)順序進(jìn)行的思考。幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞爭(zhēng)先恐后地描述自己心中的“樂(lè)園”、“城堡”是何等模樣：樂(lè)園要有大門(mén)、“動(dòng)物園”、“游樂(lè)場(chǎng)”、“美麗的花圃”、“堅(jiān)固的城堡”旁要有樹(shù)作“戰(zhàn)斗掩護(hù)”……這樣，一個(gè)個(gè)方案便在幼兒的談話中大致勾畫(huà)出來(lái)了。

游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)了“沙”的特點(diǎn)，掌握了堆沙、挖沙的要領(lǐng)，分別采用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構(gòu)建成了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把“公園”建得逼真、漂亮，孩子們還真動(dòng)了一番腦筋，他們挖了，覺(jué)得不好，又抹平重新挖;剛堆好，卻又塌下來(lái)，就重新堆……

游戲后，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，我又啟發(fā)幼兒自己為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)一些力所能及的制作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，并制成玩沙時(shí)所需玩具和飾物。整個(gè)過(guò)程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發(fā)揮。

二、鍛煉了幼兒的語(yǔ)言能力。

在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構(gòu)思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。幼兒在操作過(guò)程中，聯(lián)系動(dòng)作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語(yǔ)，如果離開(kāi)動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，其效果大不一樣。有趣的是平時(shí)不喜歡說(shuō)話的立立小朋友在用沙子構(gòu)建了一定場(chǎng)景后，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個(gè)有聲有色的故事：“我從自己的家中挖個(gè)通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時(shí)，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報(bào)告情況消滅敵人?！笨梢?jiàn)，玩沙游戲能使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。

三、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

玩沙游戲沒(méi)有規(guī)則的約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，就要不斷適應(yīng)發(fā)展著的新情節(jié)，玩出新花樣。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問(wèn)孩子：這么深的一個(gè)洞，你們看像什么?孩子們紛紛說(shuō)：像河。“那再長(zhǎng)一點(diǎn)，就能讓更多的人喝到水了。”孩子們一聽(tīng)，都一起動(dòng)手挖起來(lái)。他們的活動(dòng)得到了老師的鼓勵(lì)，興趣更濃，積極性更高。在以后的活動(dòng)中經(jīng)常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動(dòng)后我組織孩子討論：挖出來(lái)的沙可以干什么?孩子們有的說(shuō)：堆山;有的說(shuō)：造房子……于是新的主題活動(dòng)又生成了，這次活動(dòng)是堆小山，并學(xué)會(huì)把沙拍緊，不至于下滑，但孩子們發(fā)現(xiàn)小山不美，就找來(lái)樹(shù)枝、樹(shù)葉點(diǎn)綴……顯然，這些情節(jié)使玩沙的內(nèi)容得到了充實(shí)，也使幼兒的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

四、提高了幼兒對(duì)美的感受能力。

在玩沙游戲中，孩子們不論是單個(gè)物體造型還是整體設(shè)計(jì)，不論是色彩搭配還是比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，無(wú)不表現(xiàn)他們對(duì)美的感受力和創(chuàng)造能力。在玩“七色城”游戲中，菲菲所構(gòu)建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協(xié)調(diào)。其他小朋友的房屋也構(gòu)造得高低起伏，錯(cuò)落有致。難怪孩子們一開(kāi)始構(gòu)造就興致勃勃，流連忘返。

在這里，幼兒不需要說(shuō)服動(dòng)員，更不用強(qiáng)迫命令，而是靠創(chuàng)造、靠美本身的魅力來(lái)吸引他們。可見(jiàn)，玩沙游戲?qū)μ岣哂變簩?duì)美的感受能力來(lái)說(shuō)作用是無(wú)可非議的。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)

幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來(lái)了許多的歡樂(lè)!

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導(dǎo)讀：幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無(wú)從下手、不知所措。

隨著我國(guó)幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學(xué)前教育界越來(lái)越充分地意識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對(duì)一些涉及基本理論的問(wèn)題如：游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認(rèn)識(shí)上的混亂。目前幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開(kāi)展不盡人意，存在著導(dǎo)演與放任并存的問(wèn)題，同時(shí)還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為必須對(duì)游戲如何開(kāi)展，如何對(duì)游戲中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進(jìn)行研究，從而真正落實(shí)《規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)形式”的要求提高教育質(zhì)量，推動(dòng)幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動(dòng)本身，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動(dòng)時(shí)機(jī)，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。自選游戲可以說(shuō)是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并身心獲益，同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)性、情緒和社會(huì)適應(yīng)性方面的影響和促進(jìn)作用較大。但自選游戲并非是無(wú)目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過(guò)教師的指定目標(biāo)、計(jì)劃及精心投放材料，每一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過(guò)程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點(diǎn)，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動(dòng)的能力。

幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無(wú)從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，考慮材料與活動(dòng)的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書(shū)、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語(yǔ)言區(qū)、自然區(qū)等?；顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開(kāi)展與其它環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，通過(guò)合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開(kāi)始學(xué)著安排自己的活動(dòng)，從不成功到成功，從獨(dú)自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂(lè)和喜悅，他們學(xué)會(huì)了安排自己的活動(dòng)。隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠(chéng)用智高樂(lè)積木搭了一輛自行車(chē)，完成后很得意地拿著自行車(chē)在桌邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的小朋友在表演《小熊過(guò)橋》的詩(shī)歌，于是他停下來(lái)，走到他們面前說(shuō)：“這輛自行車(chē)送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動(dòng)物園里有過(guò)小熊的表演）不是會(huì)騎單車(chē)表演嗎？讓它騎過(guò)去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩(shī)歌表演開(kāi)始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計(jì)師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒(méi)有指導(dǎo)教師，沒(méi)有同伴幫忙，玩得非常開(kāi)心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運(yùn)用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時(shí)，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎(jiǎng)”的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎(jiǎng)器，準(zhǔn)備用乒乓球代替獎(jiǎng)球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個(gè)地方，這一主題便一閃而過(guò)，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢？通過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過(guò)于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個(gè)同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對(duì)新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用。

通過(guò)表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時(shí)，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車(chē)以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車(chē)”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來(lái)看“病人”的五官，還可以用來(lái)檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。

2、開(kāi)放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒(méi)有過(guò)多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書(shū)當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說(shuō)，這樣的東西不會(huì)讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級(jí)“材料庫(kù)”

我在活動(dòng)室內(nèi)廁（我們班分前后兩個(gè)活動(dòng)室）開(kāi)辟了“材料庫(kù)”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問(wèn)題的能力。

自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒?dòng)的機(jī)會(huì)，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來(lái)的矛盾也越來(lái)越多。平常幼兒遇到問(wèn)題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識(shí)不到“我能自己解決這個(gè)問(wèn)題?！币虼?，教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)過(guò)程中具體體現(xiàn)出來(lái)了，通過(guò)觀察，交流，我認(rèn)為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導(dǎo)，即教師通過(guò)提示性的語(yǔ)言對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng)中，一個(gè)性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識(shí)字，可是玩了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)人理會(huì)她說(shuō)的對(duì)還是錯(cuò)。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時(shí)，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個(gè)小朋友非常喜歡識(shí)字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好啊！”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說(shuō)：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會(huì)兒你再到我們這兒來(lái)看我們表演好嗎？”在老師鼓勵(lì)地微笑中，從同伴信任的請(qǐng)求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開(kāi)心。

（二）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過(guò)讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展了高樓創(chuàng)意活動(dòng)，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時(shí)露一組。開(kāi)始拼插了，只見(jiàn)倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會(huì)兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒(méi)蓋起。這一活動(dòng)，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗(yàn)到了合作帶來(lái)得成功。最后，我讓兩組的幼兒動(dòng)腦筋想想，樓房、樹(shù)放在一起是個(gè)什么樣的環(huán)境，孩子們說(shuō)了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過(guò)來(lái)說(shuō)：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機(jī)一動(dòng)，把楊帆拉過(guò)來(lái)和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡(jiǎn)單，但這是孩子們自己經(jīng)過(guò)協(xié)商、和作的力量。在充分的活動(dòng)中，幼兒自己解決問(wèn)題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了對(duì)外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認(rèn)識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了能力才干，同時(shí)創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導(dǎo)，即通過(guò)情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說(shuō)，孩子聽(tīng)；老師指揮，孩子行動(dòng)。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時(shí)當(dāng)媽媽，有時(shí)放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來(lái)的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。教師通過(guò)自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動(dòng)質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮主體取向的評(píng)價(jià)。

《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表?yè)P(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評(píng)價(jià)。

主體取向評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說(shuō)一說(shuō)，在請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展

近幾年我們幼兒園開(kāi)展了“幼兒思維游戲課程”課題的研究。通過(guò)積極探索、深入研究，我園幼兒在認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂思維、發(fā)散思維等方面都有了顯著提高。幼兒思維游戲課程成為我園課程體系中的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

在幼兒思維游戲活動(dòng)實(shí)施中，我們將“在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展”作為切入點(diǎn)，將幼兒思維教育與其他能力的發(fā)展有機(jī)融合、相互滲透，探索和建立我園幼兒的思維教育方法，并為我園課程改革和發(fā)展提供理論依據(jù)和有效可行的方法。

一、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)及調(diào)節(jié)能力

我們?cè)陬A(yù)設(shè)幼兒思維游戲活動(dòng)目標(biāo)中，增加了健康領(lǐng)域的目標(biāo)并組織實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幼兒在使用游戲材料的過(guò)程中，動(dòng)手能力和整理物品的能力得到了鍛煉，如在托班思維活動(dòng)“老鼠吱吱”中，幼兒在動(dòng)腦筋找尋吃飯、睡覺(jué)、洗澡等生活情景和所需物品，并模仿相關(guān)動(dòng)作的過(guò)程中，給予幼兒生活自理能力方面的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的生活自理能力得到了發(fā)展。

二、在思維游戲中發(fā)展幼兒的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

我們?cè)诮M織思維游戲時(shí)，以語(yǔ)言發(fā)展為切入點(diǎn)，將觀察、理解、說(shuō)話融入到思維游戲中，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在活動(dòng)中，我們還為孩子提供了創(chuàng)編故事的情景，請(qǐng)幼兒根據(jù)立體背景圖及不同表情的動(dòng)物卡片發(fā)揮想象、創(chuàng)編故事。幼兒在創(chuàng)編故事中非常投入，每個(gè)幼兒都能按要求自己編出一個(gè)完整的故事，通過(guò)給老師講述、同伴之間講述提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒交往與合作意識(shí)

幼兒因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，交往、合作意識(shí)還不是很強(qiáng)，較難與同伴進(jìn)行溝通與合作。而交往與合作是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要途徑，更是幼兒思維發(fā)展的重要途徑。于是在思維游戲時(shí)我們盡量多給孩子一些與社會(huì)、與環(huán)境、與同伴交往的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)常組織雙人游戲、多人游戲、小組游戲和集體游戲，為幼兒提供交流、學(xué)習(xí)的氛圍。

四、在思維游戲中培養(yǎng)幼兒的邏輯推理及判斷力

幼兒思維游戲?qū)⒊橄蟮摹㈦y以理解的科學(xué)概念融入到具體的材料操作和快樂(lè)的游戲中去，取得了很好的效果。如在中班思維游戲活動(dòng)“動(dòng)物園的新成員”中，滲透了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的點(diǎn)數(shù)、數(shù)的守恒、比較多少、排序等內(nèi)容，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一個(gè)紅色的箭頭，為幼兒按規(guī)定的方向排列，按一定方向找出排列的動(dòng)物卡片提供幫助。先請(qǐng)幼兒目測(cè)總數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)的守恒和排序，再帶領(lǐng)幼兒理解箭頭的含義，按箭頭所指的方向排列卡片。幼兒在操作中理解了箭頭，感知了方位，知道了序數(shù)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、判斷力及語(yǔ)言表達(dá)能力等等，還較好地完成了中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。

五、在思維游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力

幼兒思維游戲是幼兒快樂(lè)游戲的過(guò)程，在思維過(guò)程中滲透藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，能充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造和表現(xiàn)的熱情。如在“圖形娃娃”游戲中，幼兒利用游戲圖多次分類后，對(duì)游戲已不感興趣，這時(shí)我們引導(dǎo)幼兒找出紙盒、瓶蓋等多種材料，自己制作小船來(lái)延伸此活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒利用自己制作的小船，去發(fā)現(xiàn)、去探索，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，使幼兒能根據(jù)圖案特征，從多角度將卡片多次分組，幼兒的創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、 問(wèn)題的提出：

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開(kāi)玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。

多年來(lái)，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要。本實(shí)驗(yàn)就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強(qiáng)現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強(qiáng)綜合利用材料的利用率。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與步驟：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班為大（2）班 （人數(shù)46人），對(duì)照班為大（1）班（人數(shù)為43人）

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至2004年6月

實(shí)驗(yàn)方法：

1、實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)方法：

（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。

幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過(guò)與材料相互作用來(lái)學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動(dòng)中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵(lì)幼兒變通自己的思維，鼓勵(lì)幼兒充分展開(kāi)豐富的想象。

（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動(dòng) 7 12 12 第二學(xué)期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測(cè)查 表（二）

測(cè) 查 時(shí) 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數(shù)

拼搭種類

拼搭件數(shù)

拼搭種類

人數(shù)

拼搭件數(shù) 第一學(xué)期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二學(xué)期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在測(cè)查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對(duì)照班的幼兒第二學(xué)期跟第一學(xué)期比，在技能和動(dòng)作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會(huì)用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個(gè)人合作建造出更加豐富的主題。但是對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班比，表（一）與表（二）對(duì)比可以看出，對(duì)照班由于他們?cè)谟螒蛑惺艿酵婢卟牧系南拗?，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機(jī)械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性地拼插方面不如實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。

在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)進(jìn)行了改革，打破了游戲教學(xué)化的框框，采取新的理念，落實(shí)了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)為主。在實(shí)驗(yàn)中，我們分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，單項(xiàng)型的實(shí)驗(yàn)，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對(duì)自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車(chē)、機(jī)器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動(dòng)物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具?？梢?jiàn)廢舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運(yùn)用，更有助于幼兒想象力和擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實(shí)驗(yàn)。我們創(chuàng)造各種條件，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機(jī)結(jié)合，在游戲材料上廣開(kāi)渠道，精心準(zhǔn)備，適時(shí)提供，讓幼兒有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項(xiàng)拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計(jì)中，一些幼兒在樓前建起了花臺(tái)，周?chē)N樹(shù)，大門(mén)設(shè)門(mén)衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時(shí)，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長(zhǎng)形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過(guò)游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。

四、 實(shí)驗(yàn)體會(huì)：

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！痹谟螒蛑胁灰^(guò)分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)廢舊材料進(jìn)行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價(jià)值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢(qián)，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補(bǔ)了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實(shí)驗(yàn)從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來(lái)自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹(shù)葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達(dá)到游戲的目的，老師平時(shí)要善于多收集材料，做到家園互動(dòng)，人人動(dòng)手，多啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

注重在游戲中對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

導(dǎo)讀：人們常說(shuō)“心靈手巧”，這說(shuō)明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)研究證明：手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：過(guò)：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。

人們常說(shuō)“心靈手巧”，這說(shuō)明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學(xué)研究證明：手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：過(guò)：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的，其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既滿足了他們的動(dòng)手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng)，在游戲中幼兒的感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問(wèn)題：這使幼兒思維活躍起來(lái)，有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

為此，我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時(shí)三個(gè)月，告一段落，為使下一階段的工作更好開(kāi)展，先對(duì)此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個(gè)品質(zhì)，開(kāi)展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個(gè)動(dòng)作需要整個(gè)手臂以及甚至全身的配合，動(dòng)作比較大。接下來(lái)拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動(dòng)作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動(dòng)作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個(gè)游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個(gè)塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個(gè)得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時(shí)為了滿足幼兒的競(jìng)爭(zhēng)好勝的心理，可以通過(guò)兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過(guò)這個(gè)游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進(jìn)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋?zhàn)笫纸?。還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個(gè)游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過(guò)一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大，又重，孩子們?cè)趻伷鸷?，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會(huì)反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來(lái)經(jīng)過(guò)考慮改選沙包，因?yàn)樯嘲粫?huì)象皮球那樣反彈起來(lái)四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開(kāi)心。還不時(shí)跑過(guò)來(lái)告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來(lái)孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說(shuō)除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接?？粗麄兏吲d的樣子，我忽然有了新的想法：如果對(duì)一種游戲，我們通過(guò)難度的提高，循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn)，編成系列游戲，那對(duì)幼兒能力來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)讓幼兒也更感興趣，也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀！為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個(gè)游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過(guò)游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來(lái)設(shè)計(jì)的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動(dòng)一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰(shuí)夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手?jǐn)?shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過(guò)程中，每一個(gè)孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽(tīng)話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手，的準(zhǔn)確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢(shì)有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來(lái)講一講他的體驗(yàn)和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢(shì)等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動(dòng)作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過(guò)一組數(shù)字變化來(lái)看一看：就拿一個(gè)幼兒舉例：他第一次夾了18個(gè)小豆，是全班第一名。第二次夾了31個(gè)，反而是第二名。最后一次夾了40個(gè)，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆，主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫(xiě)表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來(lái)，另一方面寫(xiě)字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我非常看重幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。

活動(dòng)二：這次實(shí)驗(yàn)，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭(zhēng)第一，這一輪幼兒沒(méi)拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò)，但為了拿第一，開(kāi)始第一個(gè)，第二個(gè)夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢(shì)正確了，水平就立刻上去了?？梢?jiàn)除了能力之外，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動(dòng)三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動(dòng)二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個(gè)勁的夾，直到

把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個(gè)性差異。

活動(dòng)四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進(jìn)行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來(lái)的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來(lái)提高難度。在以后的活動(dòng)中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來(lái)越小，要求幼兒的動(dòng)作越來(lái)越精細(xì)。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來(lái)增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來(lái)越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來(lái)越大(例如：乒乓球)或越來(lái)越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實(shí)驗(yàn)告一段落，幼兒的動(dòng)手能力得到很大提高，同時(shí)我自己能力也得到了鍛煉，在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第一：要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長(zhǎng)要很好的配合。通過(guò)一系列游戲發(fā)觀：日常生活對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動(dòng)作就比較靈活，動(dòng)作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長(zhǎng)密切配合，才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績(jī)。同時(shí)我覺(jué)得這個(gè)系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn)：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動(dòng)手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動(dòng)中要加強(qiáng)言語(yǔ)指導(dǎo)，發(fā)觀問(wèn)題并及時(shí)糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機(jī)取巧。

(三)在活動(dòng)中要及時(shí)給孩子以鼓勵(lì)支持，對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自信心，增強(qiáng)成功感，這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣。“熱愛(ài)是最好的老師”，幼兒能力會(huì)提高更快。

(四)幼兒能力不一，對(duì)個(gè)別幼兒要因材施教，給予及時(shí)幫助，保證每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動(dòng)的安全性，這在往返跑夾豆子的過(guò)程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭(zhēng)先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)啟蒙小游戲

聽(tīng)覺(jué)篇

在寶寶1～1歲半的階段，聽(tīng)覺(jué)啟蒙仍以持續(xù)提供豐富的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為主。前階段如果有足夠的聽(tīng)覺(jué)刺激，寶寶對(duì)于日常生活中常聽(tīng)到的一些聲音，已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)及辨認(rèn)能力。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)他聽(tīng)到汽車(chē)的聲音時(shí)，便能知道爸爸回來(lái)了；聽(tīng)到“汪汪”的聲音，也知道是小狗在叫。

家長(zhǎng)除了可以給寶寶提供單純的聽(tīng)覺(jué)刺激外，還可以配合其他感覺(jué)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行啟蒙，例如拿一張畫(huà)有小狗的圖卡，并告訴寶寶，小狗會(huì)汪汪叫，幫助寶寶加強(qiáng)物體與聲音之間的關(guān)聯(lián)，平時(shí)帶著寶寶出門(mén)時(shí)，如果看到小狗，也可提醒寶寶觀察。

聽(tīng)覺(jué)啟蒙小游戲出列

★音樂(lè)呼啦圈

寶寶的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)多半來(lái)自于日常生活，而“音樂(lè)呼啦圈”不僅能提供豐富的聲音刺激，還可引導(dǎo)寶寶配合音樂(lè)的開(kāi)始及結(jié)束做出反應(yīng)。

游戲方式為家長(zhǎng)跟寶寶雙手相握形成一個(gè)小圈圈，音樂(lè)開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)就帶著寶寶按順時(shí)針的方向踏步走，當(dāng)音樂(lè)告一段落的時(shí)候，引導(dǎo)寶寶停下來(lái)。初期寶寶對(duì)這種游戲不熟悉，所以大人應(yīng)該帶著寶寶一起做，陪寶寶做2～3次后，也可以讓他自己嘗試。

★說(shuō)故事

由于寶寶已經(jīng)能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的指令，活進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活應(yīng)對(duì)，爸爸媽媽不妨每天抽出一些時(shí)間講故事給寶寶聽(tīng)。市場(chǎng)上各種各樣的兒童故事書(shū)令人眼花繚亂，家長(zhǎng)可視需求選擇。剛開(kāi)始的時(shí)候，可以只用一些圖卡編一些簡(jiǎn)單的小故事，這些都有助于寶寶以后的語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)對(duì)寶寶的創(chuàng)造力、認(rèn)知都有不錯(cuò)的促進(jìn)效果。為配合寶寶的發(fā)展，家長(zhǎng)在講故事的時(shí)候，應(yīng)將語(yǔ)速放慢，同時(shí)避免使用太多復(fù)雜的字詞。

觸覺(jué)篇

當(dāng)寶寶有豐富的觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，便會(huì)慢慢發(fā)展出相似的辨識(shí)能力。針對(duì)寶寶手部觸覺(jué)的發(fā)展，家長(zhǎng)可以多讓寶寶觸摸一些不同質(zhì)感的物品，豐富其觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，再搭配口語(yǔ)介紹，讓寶寶了解各種不同的感覺(jué)，如干、濕、滑等。

提到觸覺(jué)，一般人的直覺(jué)就是和雙手相關(guān)，然而隨著寶寶能夠站立、行走，寶寶的觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)該只局限于雙手，雙腳、身體的各個(gè)部分都不能疏漏。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于要給寶寶足夠的手部操作和大肌肉運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)。

寶貝的小腳丫也要透氣

現(xiàn)在的寶寶生活環(huán)境受到非常大的限制，同時(shí)由于父母保護(hù)過(guò)度的做法，寶寶的觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)不足已成為寶寶發(fā)展的憂患之一。建議在對(duì)寶寶進(jìn)行觸覺(jué)啟蒙游戲外，在天氣比較暖和的時(shí)候，也可讓寶寶有光腳行走的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)寶寶的觸覺(jué)發(fā)展非常有好處。如果怕地板涼，可以給寶寶穿上一雙襪子，當(dāng)然，還要確定地板上沒(méi)有會(huì)傷害到寶寶小腳丫的物品。

觸覺(jué)啟蒙小游戲出列

★小小畫(huà)家

這個(gè)游戲的重點(diǎn)并非是希望寶寶早早拿起筆寫(xiě)字或作畫(huà)，而是通過(guò)提供多樣的材質(zhì)讓寶寶感覺(jué)，讓寶寶的手指代替畫(huà)筆，在桌面上、紙上、沙發(fā)上等處隨意地“畫(huà)”，達(dá)到刺激寶寶觸覺(jué)發(fā)展的目的。家長(zhǎng)要注意的是，對(duì)較小的寶寶來(lái)說(shuō)，習(xí)慣拿到什么都往嘴巴里塞，所以選擇素材的時(shí)候要注意，必須是安全的。很多家長(zhǎng)總以為小寶寶無(wú)法配合這個(gè)游戲，其實(shí)最初可從簡(jiǎn)單的蓋手印等方式開(kāi)始，寶寶都能很好地配合，并得到許多樂(lè)趣。

在游戲中培養(yǎng)幼兒平衡能力教案：小鵝吃草

游戲名稱：戶外游戲——小鵝吃草 游戲目標(biāo)：1、教幼兒練習(xí)在斜高15—20厘米的斜坡上走上走下，發(fā)展幼兒平衡能力。2、培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、活潑開(kāi)朗的性格。游戲準(zhǔn)備：

1、斜高15—20厘米的長(zhǎng)斜坡二塊至四塊。(用平衡木代替時(shí)，寬度不

少于25厘米)

2、在斜坡一端畫(huà)上小草。

游戲玩法：

幼兒四散跟著老師邊念兒歌“我們都是小白鵝，撲通撲通跳下河”邊做模仿動(dòng)作：小鵝走，小鵝叫，小鵝游水，小鵝理毛，小鵝轉(zhuǎn)圈，小鵝捉魚(yú)等。

分配角色，幼兒站成兩路縱隊(duì)扮演小鵝，教師扮演鵝媽媽，提醒“小鵝”看清“鵝媽媽”是怎樣走過(guò)斜坡的?！谤Z媽媽”：“小鵝，小鵝叫哦哦，搖搖擺擺走上坡，腳步走穩(wěn)下了坡?！边吥顑焊柽吺痉秳?dòng)作。

“鵝媽媽”：“孩子們，你們走到斜坡上去吃草吧!”“小鵝”依次走上斜坡并模仿小鵝吃草的動(dòng)作。“鵝媽媽”：“天黑了。小鵝快回來(lái)吧!”“小鵝”回到原處。游戲反復(fù)進(jìn)行兩三次。教師注意提醒幼兒上坡下坡時(shí)身體不要搖晃。

活動(dòng)建議：

1、架起的木板要牢固，下坡時(shí)防止幼兒碰撞。

2、最好利用幼兒園內(nèi)或附近的土坡代替架起的木板。

活動(dòng)延伸：

此游戲可在戶外體育活動(dòng)時(shí)繼續(xù)進(jìn)行，或在散步時(shí)間利用自然地形練習(xí)。

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周?chē)鞣N環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?jiàn)，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來(lái)培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成樂(lè)于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說(shuō)是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開(kāi)始游戲時(shí)，由于受他們語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒(méi)有與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。

為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂(lè)于與人交往的習(xí)慣。

1.教給幼兒一些常見(jiàn)的交往語(yǔ)言。

幼兒不喜歡用語(yǔ)言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒(méi)有掌握一些交往性語(yǔ)言。與人交談時(shí)，總覺(jué)得不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與 幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見(jiàn)的交往語(yǔ)言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒(méi)關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開(kāi)口與老師交往，經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，教師的語(yǔ)言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與人交談。

2.鼓勵(lì)幼兒積極用語(yǔ)言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語(yǔ)言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語(yǔ)言交往，自選商場(chǎng)的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語(yǔ)言交往……。雖然，開(kāi)始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開(kāi)展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買(mǎi)東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買(mǎi)手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……。

經(jīng)過(guò)多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語(yǔ)言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語(yǔ)言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語(yǔ)言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來(lái)。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會(huì)與人交往的技能。

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對(duì)象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見(jiàn)，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。

1.引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來(lái)解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個(gè)奧特曼的角色來(lái)打敗地震怪。這時(shí)，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個(gè)人沒(méi)得當(dāng)，經(jīng)過(guò)協(xié)商，他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來(lái)成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會(huì)了協(xié)商。

2.引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來(lái)。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會(huì)壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會(huì)壞了。”望著這些被破壞的玩具，大家都覺(jué)得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來(lái)解決。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來(lái)代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開(kāi)始不一會(huì)兒，手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí)，仕超和澤勇都想買(mǎi)，正在爭(zhēng)吵不休，這時(shí)，老師說(shuō)：“看誰(shuí)最能干，會(huì)把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來(lái)當(dāng)手機(jī)”。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，澤勇說(shuō)：“這個(gè)讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒，往褲頭一插，也挺象個(gè)手機(jī)的。

3.引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢(qián)，原因是這位媽媽沒(méi)有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢(qián)用，兩個(gè)人就吵起來(lái)了，誰(shuí)都覺(jué)得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說(shuō)：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢(qián)的。”這位媽媽就走過(guò)去說(shuō)：“求求

你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒(méi)錢(qián)，他就會(huì)死掉的?！便y行工作人員想了想，說(shuō)：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過(guò)你要記得來(lái)還。”孩子們?cè)谶@個(gè)協(xié)商過(guò)程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢(qián)借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會(huì)交往能力

小班幼兒剛開(kāi)始游戲時(shí)，總是一個(gè)人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動(dòng)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場(chǎng)的生意不好，老師說(shuō)：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說(shuō)：“你看店，我去送貨”。說(shuō)完，主動(dòng)送貨到出租車(chē)上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來(lái)，你們的生意不好，大家說(shuō)怎么辦？”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過(guò)協(xié)商，統(tǒng)一意見(jiàn)，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒(méi)電話，院長(zhǎng)說(shuō)：“把我們賺的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)就夠買(mǎi)一部電話了?！闭f(shuō)完，就到各科室，把錢(qián)集中起來(lái)，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們?cè)趨f(xié)商過(guò)程中，學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來(lái)游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時(shí)，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動(dòng)中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)去，使其活動(dòng)順利開(kāi)展。如：聯(lián)合起來(lái)拼圖，互相出謎語(yǔ)，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說(shuō)的：“未來(lái)的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的?！笨梢?jiàn)，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估，應(yīng)引起我們的共同重視。

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