幼兒園創(chuàng)新游戲。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。如果你是一名幼師，你會(huì)開展什么幼兒園游戲呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《游戲：幼兒創(chuàng)新教育的天賜良機(jī)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《游戲：幼兒創(chuàng)新教育的天賜良機(jī)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在20世紀(jì)30年代陶行知先生發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中，提出“處處是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。兒童心理學(xué)研究和大量實(shí)際觀察表明，兒童擁有無(wú)限的創(chuàng)造能力，兒童的創(chuàng)造力幾乎表現(xiàn)在他所有的活動(dòng)之中，而游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，《綱要》也指出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲構(gòu)成了幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲是創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

（一）、抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的時(shí)候；當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時(shí)候，我們切不可用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造力性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛因思坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诎l(fā)展孩子想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

（1）、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，要豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使其頭腦里充滿各種事物的基礎(chǔ)。如：有計(jì)劃地帶幼兒外出踏青、游覽，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然景觀和各種動(dòng)植物，開拓視野，了解事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。其次，要充分利用文學(xué)、藝術(shù)等多種形式，使幼兒獲得間接經(jīng)驗(yàn)。讓一切都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人的故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）、有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒想象，變斥責(zé)為指導(dǎo)。幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。他們?cè)谔剿髦械脑S多想法常常違反常規(guī)，我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵(lì)，同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實(shí)，又超越客觀現(xiàn)實(shí)。 這樣對(duì)發(fā)展幼兒想象力大有好處。

（3）、善于區(qū)別幼兒是在想象還是在說(shuō)謊。幼兒階段，由于他們的心理發(fā)展尚未完善，容易把自己希望得到的東西，當(dāng)作已經(jīng)獲得的東西。我們教師不能輕易斥責(zé)幼兒說(shuō)謊，要深入了解，弄清真相。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。

（二）、營(yíng)造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維。

幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。感性實(shí)踐不僅可以強(qiáng)化游戲動(dòng)機(jī)，而且可以遷移到教育情境的任何活動(dòng)。于是，我們?cè)囍鴱慕巧螒颉⒔Y(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)?lái)快樂(lè)，孩子們?cè)诙啻位顒?dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能?！毒V要》指出：“要充分利用社會(huì)資源”。為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們把教育延伸到公園、菜場(chǎng)、商店等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家。在豐富多彩的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè) 幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

在平時(shí)有些孩子喜愛動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說(shuō)自話，自得其樂(lè)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義。

為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感。

每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過(guò)參與創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)

創(chuàng)新的快樂(lè)，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，我們?cè)谙此嘏蚤_設(shè)了一個(gè)“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā) 幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外我們平時(shí)還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教室內(nèi)的作品以及走廊要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

此外我們還開辟植物角、開辟蔬菜園、設(shè)置金魚缸、游泳池、沙池等，創(chuàng)設(shè)大量的其它科技環(huán)境，讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中如孩子用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型，雖然從成人的眼光看來(lái)，這些作品不夠成熟，但孩子在這過(guò)程中充滿著想象，充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子，要用贊揚(yáng)的語(yǔ)言描述孩子的活動(dòng)過(guò)程，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，融入活動(dòng)中，使想象的翅膀張開，這樣大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

（四）、開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花

想象是創(chuàng)新之母，沒(méi)有想象能力就沒(méi)有創(chuàng)新能力，在日常生活中教師可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用瓶瓶罐罐通過(guò)不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過(guò)不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂(lè)趣。

在活動(dòng)中供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神上卓有成效的，半成品的游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。而且，在教師與幼兒的交往活動(dòng)中， 教師要以平等的合作者與參與者的身份參與活動(dòng)這能增進(jìn)師生之間的感情。在平等、和諧的氣氛中，幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動(dòng)，兒童既是至高無(wú)上的“國(guó)王”，又是虔誠(chéng)無(wú)比“臣民”。于是，游戲構(gòu)成了兒童的人生實(shí)驗(yàn)室，從中培植人生觀念，萌芽人生價(jià)值。游戲?qū)τ趦和缤囆g(shù)對(duì)于成人，不僅僅是對(duì)美的追求，更是人生價(jià)值的升華。因此，教師一定要樹立正確的兒童觀與教育觀，正確對(duì)待幼兒游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

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游戲是幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”

創(chuàng)新能力是人最重要和最有價(jià)值的一種能力。一個(gè)孩子將來(lái)有多大成就，關(guān)鍵就在于他的創(chuàng)新能力如何。江澤民書記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新物的民族，難于屹立于世界先進(jìn)民族之林”。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，能產(chǎn)生新的“發(fā)展點(diǎn)”。游戲構(gòu)成幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳姿態(tài)。游戲是幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

一、游戲與玩具是幼兒創(chuàng)新折“實(shí)驗(yàn)室”。

游戲是兒童創(chuàng)造性的源泉。兒童在游戲中自由想象，在一些物體與觀念之間建立一些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想，這些特定的關(guān)系與聯(lián)想往往是創(chuàng)造性發(fā)展的萌芽。

我國(guó)杰出的鐵路工程師詹天佑小時(shí)候愛玩泥巴，他曾用泥巴模仿制作機(jī)器模型，并捏出些世界上尚不存在的“機(jī)器”。這個(gè)游戲帶我們的啟示是：要鼓勵(lì)孩子去別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動(dòng)物、放風(fēng)箏、過(guò)小家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養(yǎng)小動(dòng)物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩興。當(dāng)孩子興致勃勃地?fù)旎匾欢禈淙~，準(zhǔn)備做細(xì)細(xì)的觀察時(shí)，別給他“潑冷水”。因?yàn)楹⒆涌赡苷趹{著自己淺拙的審美意識(shí)去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美，并思量著能否把它們做成一幅“藝術(shù)展品”！

孩子的不少即興玩法除了能引起情緒上的愉悅外，還往往會(huì)有不少的新發(fā)現(xiàn)。比如吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子會(huì)納悶兒：“為什么泡泡一定是圓的呢？”“為什么會(huì)有那么多的漂亮色彩呢？”這時(shí)，我們就有了教育孩子的機(jī)會(huì)，還可以不失良機(jī)地向孩子介紹一些有關(guān)的科學(xué)道理：肥皂水有一種表面張力，它總是把泡泡的表面收縮成最小，而在一定體積的有形狀的物體中，以球形的表面積最小，所以泡泡總是圓的。至于泡泡的色彩，其道理與彩虹的形成差不多，都是因光線折射和反射而生成的。這樣，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學(xué)道理相結(jié)合在一起時(shí)，心里會(huì)得到極大的滿足。

孩子游戲時(shí)往往還會(huì)有美的創(chuàng)造。如他們?cè)谡郫B糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過(guò)程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強(qiáng)。因此，我們應(yīng)放手讓孩子去游戲，讓他們用積木構(gòu)建公園、家具、立交橋等。因?yàn)?，即使是最?jiǎn)單的游戲，也有助于孩子智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

玩具是什么？玩具是游戲的工具。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，玩具是幼兒最基本的學(xué)習(xí)工具，是他們的“第一本書”。玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)中心。有了槍，幼兒可以玩軍事游戲；有了積木，幼兒可以玩建筑游戲等等。在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個(gè)物質(zhì)中心發(fā)展的。它給幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)。偉大的思想家、文學(xué)家魯迅很重視兒童的玩具，他說(shuō)：“游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！?/p>

幼兒自制玩具對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神是卓有成效的。制作玩具的過(guò)程是游戲的一個(gè)階段。美國(guó)萊特兄弟在《我們是怎樣發(fā)明飛機(jī)的》一書中回憶：“我們對(duì)飛機(jī)最早發(fā)生興趣是在兒童時(shí)代開始的。父親曾給我們一個(gè)玩具，用橡皮筋作動(dòng)力，可使它飛上天空。我們仿制幾個(gè)，都能成功地飛起來(lái)……”。一個(gè)小小的橡皮盤木制玩具，在萊特兄弟幼小的心靈里播下了人類上天的強(qiáng)烈

愿望，從而促使他們用畢生精力從事航空事業(yè)。由此可見，自制玩具對(duì)兒童發(fā)展的作用是巨大的。兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發(fā)展到獨(dú)立設(shè)計(jì)，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個(gè)極為有利的機(jī)會(huì)。在制作過(guò)程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能；另一方面使雙手變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，流動(dòng)性未知欲，又能促使幼兒將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造初中，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而提高兒童的自信心和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。所以說(shuō)，游戲與玩具是孩子創(chuàng)新的“實(shí)驗(yàn)室”。

二、游戲體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)新的原動(dòng)力。

游戲體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)新的原動(dòng)力。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）自主性體驗(yàn)：游戲中，幼兒充分體驗(yàn)了“自由—我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創(chuàng)造的自由。

游戲具有一種自由想象與創(chuàng)造的精神。正是游戲，它為幼兒提供了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛。在游戲中兒童可以“想我所想”、“抒我所抒”，不會(huì)由于“別出心裁”而招致同伴的恥笑與責(zé)怪。再加上幼兒特有的表現(xiàn)欲和好勝心，為使自己在無(wú)形的比較中“出人頭地”而刻意求新，這必將使其思維具有創(chuàng)造性。

（2）興趣性體驗(yàn)：游戲中，幼兒獲得了無(wú)限的樂(lè)趣、新奇感與成功感。興趣是幼兒創(chuàng)新的最好的老師：創(chuàng)新過(guò)程重于創(chuàng)新結(jié)果。

游戲使人愉快，正是幼兒在游戲中的愉快體驗(yàn)使得幼兒樂(lè)于游戲、樂(lè)于探索、樂(lè)于創(chuàng)新。如游戲中的“以物代物”（一根棍子夾在兩腿之間就變成了木馬；想當(dāng)“警察”，沒(méi)槍，怎么辦？順手拿起旁邊的球拍或不是“槍”?。┖汀耙晃锒嘤谩保ㄔ谕嫱尥藜沂?，積木搖身一變成了香噴噴的煎魚，當(dāng)醫(yī)生是，積木又是針！真是用之不盡?。┑龋@些都克服了物體的固有功能，訓(xùn)練了幼兒的發(fā)散性思維，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

游戲中，幼兒敢做敢為，不怕失敗，勇于探索，勇于嘗試，新奇感與成功感始終伴著幼兒，這些都明顯有助于孩子自信心的建立。正是這種自信心，使得孩子有創(chuàng)新的“心向”。當(dāng)客觀條件適宜時(shí)，這種“心向”便會(huì)引導(dǎo)孩子走向創(chuàng)新之路！

（3）勝任感體驗(yàn)：游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲情節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則，體驗(yàn)了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必備的。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場(chǎng)面：為壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試。倒了重來(lái)，經(jīng)歷一次又一次的失敗，最后終于達(dá)成心愿……在游戲中，孩子堅(jiān)忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因?yàn)?，孩子認(rèn)為自己能勝任游戲任務(wù)，所以才如此專著與執(zhí)著。反之，則會(huì)注意力不集中，朝三暮四。

三、游戲方法是幼兒創(chuàng)新的“資本”。

游戲的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在幼兒在游戲中尋找方法表達(dá)自己的設(shè)想。游戲方法構(gòu)成了幼兒創(chuàng)新的“資本”。孩子們利用各種物品、構(gòu)筑物以及語(yǔ)言、手勢(shì)、面部表情去表達(dá)自己的構(gòu)思。

語(yǔ)言對(duì)塑造游戲形象具有特別大的作用：它幫助孩子們表達(dá)自己的思想感情，理解伙伴們的心情，使自己的行動(dòng)與伙伴的步調(diào)一致。

游戲中實(shí)物操作有利于調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性。孩子的操作行為，一般是指借助某種物品、材料與玩具所

進(jìn)行的探究活動(dòng)。一些常見的不起眼的東西，在孩子手中便成了他們發(fā)揮想象力的工具，從而產(chǎn)生出各種獨(dú)具創(chuàng)意的作品。在具體的行為中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩具，依靠自己的想象，對(duì)其進(jìn)行重組，再造活動(dòng)。而且在操作過(guò)程中，他們總是不斷地改變、不斷地完善，直到認(rèn)為合理才告結(jié)束。這種行為本身就帶有十分明顯的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)。幼兒在操作中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從動(dòng)口到動(dòng)手——操作中學(xué)會(huì)探究，從動(dòng)手到動(dòng)腦——操作中學(xué)會(huì)思考。

游戲規(guī)則制約游戲的玩法。游戲規(guī)則又稱為游戲方法。兒童對(duì)規(guī)則的把握是有關(guān)一個(gè)從“他律”到“自律”的過(guò)程。在“自律”的水平上，幼兒能適當(dāng)?shù)刈兺ㄓ螒蛞?guī)則，以便游戲能順利地進(jìn)行下去。其實(shí)規(guī)則的也體現(xiàn)了幼兒有一定的創(chuàng)造性。幼兒也正是運(yùn)用已有的知識(shí)、技能及經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)綜合、簡(jiǎn)化、改編進(jìn)行游戲、進(jìn)行創(chuàng)新。

總的來(lái)說(shuō)，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動(dòng)和“個(gè)人自動(dòng)精神的運(yùn)動(dòng)”，兒童即是至高無(wú)上的“國(guó)王”，又是虔誠(chéng)無(wú)比的臣民。于是，游戲構(gòu)成了兒童的人生實(shí)驗(yàn)室，從中培植人生觀念，萌芽人生價(jià)值，在游戲中“自由與紀(jì)律”達(dá)到了最高統(tǒng)一。正如德國(guó)詩(shī)人席蔓所言：“只有當(dāng)人是最充分意義的人的時(shí)候，他才游戲，并且只有當(dāng)他在游戲的時(shí)候，他才是完全的人”。游戲?qū)τ趦和?，如同藝術(shù)，對(duì)于成人，不僅僅是對(duì)美的追求，更是人生價(jià)值的升華，因此，我們一定要樹立起正確的人生觀和教育觀，使自己成為創(chuàng)造型的教育者，真正做到站在兒童的立場(chǎng)上看待幼兒的游戲，正確對(duì)待幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。

漫話游戲活動(dòng)與創(chuàng)新教育

導(dǎo)讀：科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過(guò)“做”來(lái)完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1、游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要。

2、在活動(dòng)中，幼兒可以按照自己的愿望去構(gòu)思、去建造。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過(guò)一系列的建構(gòu)性游戲活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒感知覺(jué)、動(dòng)作、知識(shí)和智力的發(fā)展。

3、幼兒園教育教學(xué)既要重視科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視能力的培養(yǎng)，還要重視幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)，都會(huì)妨害幼兒的全面發(fā)展。幼兒的創(chuàng)新能力離不開一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，離不開一定的創(chuàng)新技能，也離不開創(chuàng)新個(gè)性的形成。營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境要貫穿到幼兒園一日活動(dòng)環(huán)境中去。

游戲創(chuàng)新氛圍鍛煉參與

有人說(shuō)，20世紀(jì)是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀(jì)，但更有人預(yù)言，在即將面臨的對(duì)世紀(jì)，人類將會(huì)有更大突破，會(huì)有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對(duì)如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會(huì)問(wèn)：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來(lái)？

江澤民同志在各種不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新問(wèn)題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對(duì)現(xiàn)行的教育又應(yīng)如何去評(píng)價(jià)呢？由于過(guò)去的教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同步化、標(biāo)準(zhǔn)化、反映在教學(xué)工作中是“求全責(zé)備，求同去異，扼長(zhǎng)補(bǔ)短”，這就使得每個(gè)人的個(gè)性、特長(zhǎng)得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

教學(xué)實(shí)例1：

一次美術(shù)活動(dòng)中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個(gè)人的臉譜后，就把整個(gè)臉涂上了綠色，教師馬上資問(wèn)；“你見過(guò)誰(shuí)的臉是綠色的？沒(méi)看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說(shuō)：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！瘬?dān)再看看教師嚴(yán)肅的臉，幼兒茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭，表面看來(lái)這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)例2：

在一次年終考核幼兒素質(zhì)時(shí)，老師擔(dān)心班上有幾位調(diào)皮搗蛋的幼兒會(huì)在考核時(shí)不注意聽老師提出的問(wèn)題或者故意搗蛋。結(jié)果在抽查時(shí)，這些令老師無(wú)比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對(duì)他們提出許多有意思的問(wèn)題，讓整個(gè)考核過(guò)程在愉悅的氣氛中進(jìn)行，老師的擔(dān)心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個(gè)幼兒老師的沉思：無(wú)論是家長(zhǎng)和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動(dòng)、頑皮的幼兒作為壞兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。故此他們的思維便成為定勢(shì)：把獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨(dú)立，并堅(jiān)持自己見解、調(diào)皮好動(dòng)的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢(shì)去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問(wèn)題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯(cuò)誤，但幼兒不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程，其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過(guò)程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂(lè)趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實(shí)上，只有犯過(guò)“錯(cuò)誤”，才能消滅“錯(cuò)誤”，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過(guò)“做”來(lái)完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

1、心理學(xué)家認(rèn)為：三----六歲幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺(jué)得一切都是那么的新奇與神秘。這時(shí)孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問(wèn)題，無(wú)數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛護(hù)和教育孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過(guò)思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛因斯擔(dān)所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”在發(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

（1）注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是兒童期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無(wú)拘無(wú)束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂(lè)欣賞過(guò)后，給幼兒留幾個(gè)問(wèn)題：你在樂(lè)曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問(wèn)題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌芽于每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們?cè)谶@種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的積極性一般取決于幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及教師的鼓勵(lì)幫助，因此，在實(shí)際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動(dòng)，特別是操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)例如：認(rèn)識(shí)物體的浮沉，在活動(dòng)一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會(huì)浮上來(lái)，什么東西會(huì)沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動(dòng)的興趣；在有興趣的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來(lái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒探索的欲望；必要時(shí)，教師再給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問(wèn)是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問(wèn)題往往無(wú)意識(shí)，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認(rèn)真地對(duì)待，避免出現(xiàn)如：壓制提問(wèn)“你怎么問(wèn)題那么多”“你怎么會(huì)問(wèn)出這樣的怪問(wèn)題”等等，對(duì)孩子的提問(wèn)，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）對(duì)事物有好奇心（2）求知欲強(qiáng)（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。

（二）營(yíng)造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識(shí)到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。于是，我們?cè)囍鴱慕巧螒颉⒔Y(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，讓“快樂(lè)之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)?lái)快樂(lè)和甜蜜，孩子們?cè)跓o(wú)數(shù)次的活動(dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場(chǎng)，鬧市區(qū)等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時(shí)有些孩子喜愛動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說(shuō)自話，自得其樂(lè)。當(dāng)然，我們并不期望孩子會(huì)像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬(wàn)有引力定律來(lái)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義，但是我們不能否認(rèn)孩子在這種獨(dú)立、自由的活動(dòng)中，正逐漸地滋長(zhǎng)著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長(zhǎng)大形成習(xí)慣，一旦事物之間通過(guò)聯(lián)想而掛起鉤來(lái)，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學(xué)家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負(fù)重與人的負(fù)重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個(gè)孩子都經(jīng)常實(shí)踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣努力束縛，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來(lái)落在地上，億萬(wàn)人都看到了，但都熟視無(wú)睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。我們是否曾如此教導(dǎo)我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導(dǎo)”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的探索環(huán)境里主動(dòng)參加嘗試活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，幼兒練習(xí)爬的體育活動(dòng)，使用嘗試教學(xué)方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設(shè)了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過(guò)隨意地在平地上練習(xí)爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是：通過(guò)在彩布蓋下來(lái)回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會(huì)安全。在這樣的嘗試教育活動(dòng)中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)好探索的環(huán)境，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動(dòng)中也就認(rèn)真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長(zhǎng)此訓(xùn)練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實(shí)上，善于發(fā)現(xiàn)才會(huì)善于提問(wèn)，善于提問(wèn)才會(huì)善于研究，有研究才會(huì)有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)本身是一種超越活動(dòng)，孩子在完成活動(dòng)的同時(shí)也達(dá)到了超越的目的。例如：“運(yùn)沙”活動(dòng)，教師在為幼兒提供一個(gè)用桶運(yùn)的方法后，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過(guò)觀察比較，否定了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法，有的幼兒提出遠(yuǎn)距離運(yùn)沙可用車運(yùn)載等方法，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“運(yùn)沙”這一活動(dòng)簡(jiǎn)單的目標(biāo)。從而激發(fā)他們?cè)偬剿?，再?chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識(shí)。

4、每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過(guò)參與創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設(shè)置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動(dòng)室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)，能力也無(wú)從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會(huì)有創(chuàng)新能力的，教師宜根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長(zhǎng)特性等。認(rèn)識(shí)事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩(shī)的方法。只會(huì)把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用“可樂(lè)”瓶通過(guò)不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過(guò)不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂(lè)趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒(méi)有想象能力就沒(méi)有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識(shí)訓(xùn)練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過(guò)程中，我們尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對(duì)他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，幼兒利用各種廢舊材料來(lái)制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據(jù)力學(xué)原理做了一個(gè)“橡皮筋動(dòng)力旋轉(zhuǎn)飛機(jī)”。這件既可以玩又具有一定科學(xué)原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

不可否認(rèn)，當(dāng)今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學(xué)要從娃娃抓起?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們還應(yīng)倡導(dǎo)合作游戲活動(dòng)，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學(xué)習(xí)是很好的，會(huì)形成一種團(tuán)體創(chuàng)新動(dòng)力，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來(lái)的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問(wèn)題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來(lái)設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過(guò)分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺(jué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類型的活動(dòng)材料，這一過(guò)程由幼兒和老師，幼兒和家長(zhǎng)以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過(guò)程中積極籌措，通過(guò)各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過(guò)程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過(guò)程”給他們帶來(lái)地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來(lái)，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問(wèn)題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過(guò)角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過(guò)表演游戲獲取快樂(lè)，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。

基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新游戲玩法

如何基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新民間體育游戲的玩法，使幼兒越玩越愛玩、越玩越會(huì)玩呢?我們對(duì)此進(jìn)行了嘗試。

一、改變游戲的基本動(dòng)作，創(chuàng)新玩法

玩民間體育游戲常常能練習(xí)某一基本動(dòng)作技能，如"斗雞"主要練習(xí)單腳跳，"丟手絹"主要練習(xí)追逐跑，"老鷹捉小雞"主要練習(xí)躲閃走和跑，等等。在開展游戲時(shí)，教師可以基于游戲的玩法、幼兒的經(jīng)驗(yàn)，嘗試改變游戲的基本動(dòng)作，以此拓展游戲玩法。下面以游戲"揪尾巴"為例加以闡述。

1．原有游戲的基本動(dòng)作分析

"揪尾巴"原有的玩法是兩個(gè)幼兒面對(duì)面站著，左右移動(dòng)、互相躲閃著去揪對(duì)方的"尾巴"，主要發(fā)展靈敏性。但幼兒由于左右移動(dòng)、躲閃的能力及身體的靈敏性還不夠好，不易掌握這樣的玩法?；诖?，教師嘗試改變游戲的基本動(dòng)作，讓幼兒基于原有經(jīng)驗(yàn)、原有發(fā)展水平開展游戲。

2．創(chuàng)新玩游戲片段

片段一：揪尾巴

情景描述：

教師交代游戲玩法："今天，我們要玩揪'尾巴'的游戲。我們用毛線繩當(dāng)尾巴，請(qǐng)你們將毛線繩對(duì)折塞進(jìn)后背褲腰里。哨聲一響，你們就去揪別人的'尾巴'，同時(shí)要保護(hù)好自己的'尾巴'。哨聲第二次響起時(shí)暫停游戲。"

游戲結(jié)束后，教師請(qǐng)沒(méi)有被別人揪掉"尾巴"、卻揪了別人"尾巴"的思思說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)驗(yàn)。她說(shuō)："我看到有人背朝著我，便去追趕他，等快要趕上了，便加快速度追上他，一把揪下他的'尾巴'。別人要揪我的'尾巴'時(shí)，我就快跑，不讓他追上我。"教師肯定道："看來(lái)要揪到別人的'尾巴'，一定要跑得快。"第二次游戲時(shí)，幼兒跑步的速度明顯加快，躲閃能力明顯提高。

分析：

游戲前，教師并沒(méi)有說(shuō)明"揪尾巴"游戲的身體活動(dòng)方式，只是告訴幼兒游戲規(guī)則。游戲中，幼兒聽到哨聲后馬上四散追逐揪同伴的"尾巴"?？梢?，幼兒能基于自己的經(jīng)驗(yàn)選擇適宜自己發(fā)展水平的運(yùn)動(dòng)方式。

片段二：揪兔子尾巴

情景描述：

幼兒在揪"尾巴"的過(guò)程中提出："老師，能不能變成像小兔一樣的短尾巴?"教師問(wèn)："為什么要變呢?"幼兒說(shuō)："兔子尾巴短，不容易被揪掉。"教師說(shuō)："這個(gè)想法挺好的。怎么變呢?''幼兒說(shuō)："把繩子對(duì)折再對(duì)折，尾巴就變短了。"教師又問(wèn)："小兔是怎樣運(yùn)動(dòng)的?"幼兒紛紛用"剪刀手"當(dāng)小兔耳朵，雙腳并攏跳。教師說(shuō)："你們的手都變成小兔的耳朵了，那用什么揪尾巴呢?"經(jīng)教師提示，幼兒說(shuō)："小兔有四條腿，我們的手可以變成前腿，手撐地跳躍。"后來(lái)又有人提出，可以戴上兔子頭飾，雙腳并攏跳去揪同伴的"尾巴"。

分析：

幼兒自然地將尾巴與動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式聯(lián)系起來(lái)。教師接納幼兒的想法，并引導(dǎo)幼兒分析如果將兔子的角色引入游戲，他們的身體活動(dòng)方式將從跑轉(zhuǎn)變成手腳撐地跳躍或雙腳并攏跳。一旦游戲的基本動(dòng)作發(fā)生變化，玩法就會(huì)發(fā)生變化，鍛煉價(jià)值也就會(huì)發(fā)生變化。因此，游戲中教師要注意捕捉幼兒的想法并進(jìn)行價(jià)值判斷，促使幼兒不斷生成既反映幼兒經(jīng)驗(yàn)又富有教育價(jià)值的玩法。

片段三：揪鱷魚尾巴

情景描述：

后來(lái)，幼兒在游戲中又生成了揪小狗、揪小馬尾巴的游戲。于是，教師問(wèn)："森林里還有什么動(dòng)物有尾巴呢?"幼兒紛紛說(shuō)有鱷魚、老虎、大象、松鼠等。教師說(shuō)："那我們今天就來(lái)玩在森林里揪尾巴的游戲。"幼兒歡呼起來(lái)。教師與幼兒討論用什么布置森林，幼兒說(shuō)可以在場(chǎng)地上四散擺放凳子，把凳子當(dāng)作森林中的樹木。場(chǎng)地布置好后，教師問(wèn)："你最想扮演森林里的什么動(dòng)物?"丫丫說(shuō)："我想扮演鱷魚。"其他幼兒表示贊同。哨聲一響，"鱷魚"們迅速匍匐前行，他們?yōu)榱硕惚?樹木"改變爬行的方向，同時(shí)注意觀察同伴的"尾巴"，力爭(zhēng)揪到"尾巴"。后來(lái)，幼兒感到學(xué)鱷魚匍匐移動(dòng)速度慢，不容易揪到同伴的"尾巴"，又想學(xué)手腳撐地移動(dòng)速度快的老虎等等。

分析：

教師對(duì)幼兒前期的玩法進(jìn)行價(jià)值判斷，根據(jù)游戲的發(fā)展需要進(jìn)行了適當(dāng)預(yù)設(shè)。在"森林"中揪"尾巴"是一種有障礙的運(yùn)動(dòng)，能進(jìn)一步發(fā)展幼兒的躲閃能力及靈敏性，讓游戲更富有教育價(jià)值。3．創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗(yàn)

該游戲能生成系列玩法，與教師基于幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)有關(guān)。教師沒(méi)有示范游戲的基本動(dòng)作，而是順應(yīng)幼兒有關(guān)動(dòng)物尾巴和動(dòng)物行走方式的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主決定游戲中的基本動(dòng)作。幼兒在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生想法，教師則進(jìn)行價(jià)值判斷，將幼兒的想法納入游戲并加以引導(dǎo)，既創(chuàng)新了玩法，又讓游戲更具教育價(jià)值。

二、改變游戲的場(chǎng)景設(shè)置與游戲規(guī)則，創(chuàng)新玩法

在體育游戲中，不同的場(chǎng)景設(shè)置能產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)路線，不同的游戲規(guī)則能產(chǎn)生不同的玩法。教師可嘗試通過(guò)改變場(chǎng)景設(shè)置與游戲規(guī)則，不斷創(chuàng)新玩法。下面以游戲"搶椅子"為例加以闡述。

1．原有游戲的場(chǎng)景設(shè)置與游戲規(guī)則分析

該游戲的玩法是：將椅子擺成一圈，幼兒聽音樂(lè)圍著椅子按順時(shí)針?lè)较蚺堋Ｒ魳?lè)停止時(shí)設(shè)法搶到椅子坐下，未搶到椅子者被淘汰。因此，該游戲具有排他性，只有小部分幼兒有機(jī)會(huì)參與游戲的全過(guò)程。

教師嘗試引導(dǎo)幼兒改編游戲的淘汰規(guī)則與椅子的擺放方式，創(chuàng)新玩法，讓每個(gè)幼兒自始至終都有機(jī)會(huì)參與游戲。

2．創(chuàng)新玩游戲片段

片段一：搶椅子游戲真的不好玩嗎

情景描述：

教師說(shuō)："今天我們來(lái)玩搶椅子游戲。"幼兒紛紛說(shuō)不好玩。教師問(wèn)為什么，幼兒說(shuō)："沒(méi)有搶到椅子的人就要被淘汰，只看別人玩沒(méi)意思。"教師說(shuō)："那我們今天就玩不淘汰的搶椅子游戲。"幼兒馬上興奮起來(lái)。教師問(wèn)："以前玩的時(shí)候?yàn)槭裁从腥吮惶蕴?，"幼兒說(shuō)："有一個(gè)人沒(méi)有椅子坐。"教師問(wèn)："那如果我們今天玩不淘汰的游戲，要多少?gòu)堃巫?"幼兒說(shuō)每個(gè)人都要一張椅子。教師馬上建議孩子擺好場(chǎng)地。于是，幼兒將一張張椅子背朝里緊挨著擺成了圓形。教師又問(wèn)："有什么辦法知道誰(shuí)贏誰(shuí)輸呢?"幼兒說(shuō)："誰(shuí)最慢坐下誰(shuí)就輸。"教師問(wèn)："你們覺(jué)得數(shù)到幾結(jié)束就算輸?"幼兒說(shuō)："數(shù)到5。"

游戲開始，幼兒聽鼓聲順時(shí)針走和跑，鼓聲快時(shí)幼兒繞著椅子跑，鼓聲慢時(shí)幼兒繞著椅子走。鼓聲停，教師開始數(shù)數(shù)，幼兒馬上搶椅子坐。教師數(shù)到5，沒(méi)有坐在椅子上的幼兒為輸者，但不淘汰出局。游戲結(jié)束，教師問(wèn)幼兒有沒(méi)有遇到問(wèn)題。星星說(shuō)："跑步時(shí)很擁擠，不好跑。"教師問(wèn)："那可以怎樣解決?"玲玲說(shuō)："把椅子分開些擺。"教師說(shuō)："這個(gè)建議很好，把椅子往外搬，圓圈就會(huì)更大。"

新一輪游戲開始了，鼓聲快時(shí)，幼兒能撒開腿跑步，鼓聲慢時(shí)，幼兒走著也不擁擠。玩了兩次，教師觀察到能力弱的那幾個(gè)幼兒總來(lái)不及坐下。游戲間歇時(shí)，教師提議改變擺放椅子的方式，大部分椅子背朝里，另幾張椅子背朝外，然后輸者、贏者分開，輸?shù)娜嗽谝巫觾?nèi)圈搶坐椅子，贏的人在椅子外圈搶坐椅子。在這次游戲中，能力弱的那幾個(gè)幼兒也能順利地在數(shù)到5之前坐到椅子上了。游戲結(jié)束，教師問(wèn)："這樣好玩嗎?為什么好玩?"星星說(shuō)："不會(huì)被淘汰了。"暢暢說(shuō)："很激烈，要跑得很快，不然來(lái)不及坐到椅子上。"絲絲說(shuō)："搶椅子時(shí)還要看哪里的椅子沒(méi)有人坐，要趕緊跑過(guò)去，很驚險(xiǎn)的。"教師說(shuō)："今天我們把玩法和擺椅子的方法變一變，游戲就很有趣了。其實(shí)，這個(gè)游戲還可以變出新的玩法。怎么變呢?你們想想，我們明天繼續(xù)玩。"

分析：

教師通過(guò)與幼兒談話，了解到幼兒不想?yún)⑴c游戲的緣由，然后與幼兒一起修訂游戲的玩法和規(guī)則。教師在游戲中還觀察到能力弱的幼兒來(lái)不及搶椅子，便提議幼兒變換椅子的擺放方式，建議能力弱的幼兒在內(nèi)圈跑，以便他們也能迅速搶到椅子。而這些改變都是基于教師理解幼兒的游戲需求。因此，在游戲中，教師可根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓游戲更適合幼兒。

片段二：把椅子擺成四排

情景描述：

教師說(shuō)："今天，咱們繼續(xù)玩搶椅子游戲。以前我們將椅子擺成一個(gè)圈，今天我們把椅子擺成4排玩玩看。"幼兒迅速將椅子擺成了4排。教師問(wèn)："你們覺(jué)得這樣可以玩搶椅子游戲嗎?怎么玩?"絲絲說(shuō)："我們可以在椅子間穿來(lái)穿去地走、跑，鼓聲一停，我們馬上去搶椅子。"絲絲的提議得到了大家的認(rèn)可。

分析：

幼兒潛意識(shí)中認(rèn)為玩搶椅子游戲時(shí)只能把椅子擺成圓圈。為改變幼兒的思維定勢(shì)，教師提議將椅子擺成4排。由于幼兒年齡小，缺乏變通設(shè)置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，拓展幼兒的思路，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

片段三：椅子變成一橫排了

情景描述：

幼兒把椅子擺成4排玩了兩天后，教師啟發(fā)道："還可以怎樣擺椅子玩?"晨晨說(shuō)："擺成一排，大家從遠(yuǎn)處一起跑過(guò)來(lái)?yè)?，先坐下的人贏，最后坐下的人輸。"大家同意按他的想法進(jìn)行新的游戲。游戲開始前，幼兒自覺(jué)地站在起跑線上，哨聲一響拔腿就跑，跑到椅子前急停，馬上找椅子坐下。玩了幾次后，歡歡提議："能不能給有的椅子掛上圈，掛上圈的椅子不能坐。"教師說(shuō)："可以呀，你們自己決定要掛幾個(gè)圈。"幼兒商量剩6張椅子不掛圈，也就是說(shuō)14個(gè)幼兒只能坐6張椅子。教師說(shuō)："能坐的椅子只剩下6張了，你們要想辦法全都坐下。能做到嗎?"幼兒："能!"游戲中，幼兒多人坐一張椅子，體驗(yàn)到了成功合作的喜悅。

分析：

幼兒想出把椅子擺成一橫排，是基于前期把椅子擺成4排的經(jīng)驗(yàn)。把椅子擺成一排的玩法將搶椅子與快跑有機(jī)結(jié)合，能發(fā)展幼兒的快速移動(dòng)能力與靈敏性。幼兒看圈搶椅子的玩法，則淡化了競(jìng)爭(zhēng)性，引發(fā)了合作需要。

片段四：只剩兩把椅子了

情景描述：

看到幼兒之間合作得比較好，教師提議道："能不能只用兩張椅子?"有的幼兒說(shuō)能，有的幼兒說(shuō)不能。教師不置可否，說(shuō)："咱們?cè)囋嚢伞?第一次游戲，左邊的那張椅子上成功坐下了7人，另一張椅子上因?yàn)橛袀€(gè)幼兒坐歪而沒(méi)有成功。教師引導(dǎo)沒(méi)有成功的幼兒觀察成功的幼兒，領(lǐng)會(huì)了要領(lǐng)，第二次搶椅子時(shí)全體幼兒都成功坐下了。這時(shí)，教師提出："男孩和女孩PK，男孩坐一張椅子，女孩坐一張椅子，能成功坐下的都獲勝。"這對(duì)女孩是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)榕⒂?個(gè)，男孩只有5個(gè)。但是，善于合作的女孩也成功了。

分析：

教師提出用兩張椅子玩游戲，是基于幼兒前期有多人共同坐一張椅子的經(jīng)驗(yàn)。教師的引導(dǎo)豐富了幼兒玩搶椅子游戲的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)到了競(jìng)爭(zhēng)與合作的運(yùn)動(dòng)精神。因此，教師在幼兒游戲中可觀察、分析幼兒的情緒情感與發(fā)展水平，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3．創(chuàng)新玩游戲的經(jīng)驗(yàn)

該游戲能生成系列玩法，與教師動(dòng)態(tài)地引導(dǎo)幼兒改變運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景與游戲規(guī)則有關(guān)。首先，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置從最初把椅子擺成圓形，發(fā)展到排成四橫排、一橫排，再發(fā)展到把兩張椅子背靠背擺放。椅子的不同擺放方式引發(fā)了一個(gè)個(gè)新的玩法，運(yùn)動(dòng)路線也從沿圓圈走、跑，到四散走、跑再到直線快跑。其次，游戲規(guī)則從最初的輸者淘汰演變成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)搶椅子，從一人坐一張椅子演變?yōu)槎嗳俗粡堃巫?，再演變到男孩坐一張椅子、女孩坐一張椅子，幼兒?jīng)歷了從競(jìng)爭(zhēng)到合作的過(guò)程。在這一系列游戲中，幼兒始終情緒高昂，體驗(yàn)到了成功感與滿足感。

幼兒創(chuàng)新智慧游戲課程：小象的鼻子

內(nèi)容分析：《小象的鼻子》是《幼兒創(chuàng)新智慧游戲》課程小班上學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒非常喜歡小動(dòng)物，小象的出現(xiàn)會(huì)引起幼兒極大的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情和愿望，他們會(huì)高興的參與到老師設(shè)計(jì)的“看一看，想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)一學(xué)，做一做”的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。創(chuàng)新來(lái)源于感性知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，圍繞小象的鼻子展開一系列的創(chuàng)新思維活動(dòng)，將會(huì)讓幼兒在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受創(chuàng)新思維的快樂(lè)，從而培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高幼兒的想象力。本次內(nèi)容的選擇貼近幼兒的生活，為幼兒所喜聞樂(lè)見，符合《綱要》中指出的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和生活環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

幼兒分析：

小班幼兒由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，常帶有情境性，說(shuō)話不完整?；顫姾脛?dòng)，自我控制力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，但對(duì)直觀形象的事物感興趣，對(duì)大自然有強(qiáng)烈的好奇心。本次活動(dòng)以小象為載體讓幼兒去接觸自然，了解自然界中的事和物，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求，活動(dòng)內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，動(dòng)靜交替，容易被小班幼兒接受。

設(shè)計(jì)思路：

動(dòng)物對(duì)幼兒有很大的吸引力，幼兒愿意和動(dòng)物交朋友，《小象的鼻子》趣味性強(qiáng)，是培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新思維樂(lè)趣的重要內(nèi)容，通過(guò)課前請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒到動(dòng)物園觀看大象和平時(shí)看《動(dòng)物世界》，使幼兒有了一些對(duì)大象的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)3歲左右幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求，在活動(dòng)中采用粗淺的設(shè)問(wèn)和創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)起幼兒創(chuàng)新思維的興趣，展開想象的翅膀，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，動(dòng)靜結(jié)合，輕松快樂(lè)活動(dòng)，符合幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的精神。

以下是具體設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖：

1、 導(dǎo)入活動(dòng)：出示小象的圖片，吸引幼兒，集中幼兒注意力，引起幼兒活動(dòng)的熱情和興趣，為下面的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、 擴(kuò)散思維活動(dòng)：讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)出小象長(zhǎng)得什么樣子?耳朵、鼻子、腿分別長(zhǎng)什么樣子?像什么?像什么是幼兒最早自發(fā)表現(xiàn)的一種無(wú)意向，對(duì)于三歲左右的幼兒在表象認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出“像什么”是他們最樂(lè)于參與的想象活動(dòng)，將會(huì)激發(fā)他們的思維活動(dòng)。

3、 模仿活動(dòng)：鼓勵(lì)幼兒用手的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)小象的耳朵、腿和鼻子。

4、 由一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散思維活動(dòng)：

本環(huán)節(jié)是活動(dòng)的重點(diǎn)，分以下幾個(gè)層次進(jìn)行：

(1)小象的長(zhǎng)鼻子本領(lǐng)真大，請(qǐng)寶寶們想一想，小象的鼻子可以干什么，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。

(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以及觀看圖片讓幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒發(fā)散思維想象。

(3)引導(dǎo)幼兒參與到情境中來(lái)，親身感受小象用長(zhǎng)鼻子搬運(yùn)木頭、洗澡、摘果子的本領(lǐng)。

5、創(chuàng)新想象和操作活動(dòng)：讓幼兒想象小象鼻子的各種形態(tài)，在動(dòng)手操作中進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，感受創(chuàng)新的樂(lè)趣。

6、結(jié)束活動(dòng)：展示幼兒作品，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新想象成功的喜悅，在評(píng)價(jià)中提高想象能力和創(chuàng)造能力，呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新靈性，使幼兒創(chuàng)新思維得到升華。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 引導(dǎo)幼兒圍繞小象的鼻子多感官參與創(chuàng)新思維活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)散性思維的樂(lè)趣。

2、 引導(dǎo)幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，能根據(jù)想象進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)。

3、 培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維能力和想象力。

活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)動(dòng)一動(dòng)、看一看、想一想，使幼兒了解小象鼻子的本領(lǐng)，并圍繞鼻子展開想象。但是，由于小班幼兒年齡小，創(chuàng)新思維能力較低，老師應(yīng)通過(guò)具體的引導(dǎo)，使幼兒積極參與到創(chuàng)新思維活動(dòng)中。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件，用紙做的木材，鐵絲，卡紙條，橡皮泥，卡紙做的果子，沒(méi)有鼻子的小象

活動(dòng)過(guò)程：

(一) 導(dǎo)入活動(dòng)：出示小象圖片，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

小朋友，今天有一只小動(dòng)物要來(lái)和我們一起做游戲，猜一猜會(huì)是哪只小動(dòng)物?我們請(qǐng)它出來(lái)吧!誰(shuí)來(lái)了?我們和小象打個(gè)招呼吧。

(二) 擴(kuò)散思維活動(dòng)：認(rèn)識(shí)小象，小象的各個(gè)身體部位像什么。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看，小象長(zhǎng)得什么樣子?小象的耳朵、腿、鼻子分別長(zhǎng)得什么樣子?小象的耳朵、腿、鼻子像什么?

(三) 模仿活動(dòng)：請(qǐng)小朋友用你的手來(lái)模仿一下小象的耳朵、腿、鼻子。

(四) 由一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散思維活動(dòng)

1、 師：小象的長(zhǎng)鼻子還有很多的本領(lǐng)呢，它的鼻子就跟咱們的手一樣可以做很多的事情。小朋友想一想，小象的鼻子可以做什么?

2、 創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)幼兒用手當(dāng)小象的鼻子，并嘗試用鼻子搬運(yùn)木頭、洗澡、摘果子。

(五) 創(chuàng)新想象和操作活動(dòng)(播放音樂(lè)：愛之夢(mèng))

師：有一只小象不小心把自己的長(zhǎng)鼻子弄丟了，我們?cè)撛鯓訋椭∠竽?對(duì)了，我們快給小象做上一個(gè)能干的鼻子吧!

(六) 結(jié)束活動(dòng)

請(qǐng)幼兒把自己做好的鼻子粘到展板上，以肯定幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新想象成功的喜悅。

大班創(chuàng)新智慧游戲 變廢為寶

下面給大家提供的是“大班創(chuàng)新智慧游戲 變廢為寶”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

[內(nèi)容闡發(fā)]

《變廢為寶》是《幼兒立異聰明游戲課程》大班放學(xué)期的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。

《變廢為寶》這一立異運(yùn)動(dòng)，經(jīng)由過(guò)程幼兒在生存中對(duì)廢舊物品探求、不雅察、著手制造的歷程，激提倡幼兒操縱廢料再締造的欲望，實(shí)驗(yàn)對(duì)事物舉行立異轉(zhuǎn)變的愛好。立異源于感性常識(shí)的積聚和生存履歷的富厚，環(huán)繞廢舊物品開展一系列的立異頭腦運(yùn)動(dòng)，將會(huì)讓幼兒在運(yùn)動(dòng)履歷的根本上感覺(jué)精良的立異頭腦的興趣，朋儕幼兒精良的立異頭腦習(xí)性。

[幼兒闡發(fā)]

大班的幼兒對(duì)事物以有了本身奇特的看法，然則他們對(duì)生存中的一些事物內(nèi)涵的接洽缺少不雅察練習(xí)，孩子們生存中吃的瓜子、花生、雞蛋、海鮮等，吃完了就把剝下的殼仍失，卻不知它們還能再次操縱，用它們可以做成精致的工藝品。而成人也很少故意識(shí)的去引誘相識(shí)雷同這方面的轉(zhuǎn)變常識(shí)，幼兒手工制作以是這么大的孩子就不知廢舊質(zhì)料還可以做另外用，就更不會(huì)把穩(wěn)不雅察身邊的事物，并想措施操縱它，把它再次改釀成我們能用的工具。以是我們經(jīng)由過(guò)程《變廢為寶》這一運(yùn)動(dòng)，讓孩子們探討生存中一些廢舊質(zhì)料的二次操縱，體驗(yàn)變廢為寶的興趣。

[計(jì)劃思緒]

廢舊物品的再次操縱對(duì)付大班的孩子來(lái)說(shuō)充斥意見意義性和吸引力，是造就幼兒立異頭腦本領(lǐng)，引發(fā)幼兒體驗(yàn)立異頭腦興趣的精良文體。本次運(yùn)動(dòng)在課前讓幼兒提前匯集廢舊物品，積聚對(duì)廢舊物品的感性履歷。

[運(yùn)動(dòng)目的]

1、和孩子探討生存中一些廢舊質(zhì)料的二次操縱，引發(fā)幼兒操縱廢舊物品再締造的欲望。

2、造就幼兒的想象本領(lǐng)和著手操縱本領(lǐng)，體驗(yàn)變廢為寶的興趣。

[運(yùn)動(dòng)預(yù)備]

1、教具：小烏龜、種種外形的泡沫板、用紙折成垃圾盒四個(gè)、每人一個(gè)選質(zhì)料用的紙盒、鉸剪每人一把、拍照機(jī)一部。

2、雞蛋殼、花生殼、瓜子殼、核桃殼、貝殼、毛線頭、綠葉等。

[運(yùn)動(dòng)歷程]

1、發(fā)言

（1）出示“小烏龜”。請(qǐng)幼兒看一看、摸一摸感知一下它是用什么做的。（廢舊報(bào)紙、泡沫板、實(shí)時(shí)貼）

（2）我們身邊另有哪些廢舊物品？（幼兒自由談話）

2、擴(kuò)散頭腦、睜開想象。

孩子們說(shuō)的這些廢舊物品還有效處嗎？用它們可以做什么工具？如：牛奶盒何故做小車；可樂(lè)瓶可以做花藍(lán)、魚缸；一次性紙杯可以做德律風(fēng)、公雞、茶幾；舊報(bào)紙可以做帽子、紙球；……

小結(jié)：萬(wàn)萬(wàn)別鄙視我們身邊任何一件看似沒(méi)有效的廢舊物品，只要我們肯動(dòng)頭腦、努力著手，我們就會(huì)變廢為寶。

3、幼兒實(shí)驗(yàn)操縱廢舊物品舉行創(chuàng)作。

（1）出示預(yù)備的廢舊物品幼兒園教育隨筆，幼兒不雅察、評(píng)論辯論它們可以做什么？

（2）請(qǐng)幼兒拿紙盒去選擇本身須要的物品和一塊本身喜好的泡沫板。

（3）引發(fā)幼兒即興創(chuàng)作，制造歷程中巡回不雅察，合時(shí)存眷須要資助的孩子。（提示幼兒留意桌面潔凈、用鉸剪要留意平安）

4、作品展現(xiàn)。

（1）幼兒互相觀賞搭檔的作品。

（2）請(qǐng)幾名幼兒先容本身的作品如：名稱、內(nèi)容等。

（3）用相機(jī)記載下幼兒的作品，讓幼兒感受到本身成了真正的藝術(shù)家。

5、總結(jié)。

孩子們真了不得！個(gè)個(gè)都是把戲師，你們用機(jī)靈的小手把廢舊物品釀成了精致的工藝品！孩子們，我們?nèi)f萬(wàn)不要鄙視身邊任何一件看似沒(méi)有效的工具，我們只要努力動(dòng)腦、就會(huì)變廢為寶。（部署作品展，讓家長(zhǎng)和其他小朋儕繼承觀賞）

[運(yùn)動(dòng)反思]

長(zhǎng)處：能緊扣講授目的睜開講授運(yùn)動(dòng)，講授運(yùn)動(dòng)中經(jīng)由過(guò)程不雅察、評(píng)論辯論等歷程引發(fā)了幼兒立異頭腦的愛好，著手制造的情勢(shì)充實(shí)變更了幼兒創(chuàng)作的努力性。幼兒能努力自動(dòng)地到場(chǎng)創(chuàng)作運(yùn)動(dòng)，幼兒園教案在講授歷程中留意變更了幼兒的自動(dòng)到場(chǎng)意識(shí)，勉勵(lì)幼兒勇敢想像，充實(shí)施展了作為引誘者、資助者、支撐者的感化，引誘幼兒從多種角度舉行發(fā)散頭腦訓(xùn)練，體驗(yàn)了發(fā)散頭腦的興趣。

不敷：在運(yùn)動(dòng)中評(píng)價(jià)部門欠佳，評(píng)價(jià)幼兒作品要做到以點(diǎn)帶面，多給孩子說(shuō)的時(shí)機(jī)，讓孩子表達(dá)心田的設(shè)法主意，讓孩子們的立異頭腦在運(yùn)動(dòng)中獲得升華。

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如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

導(dǎo)讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來(lái)的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問(wèn)題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來(lái)設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過(guò)分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺(jué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類型的活動(dòng)材料，這一過(guò)程由幼兒和老師，幼兒和家長(zhǎng)以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過(guò)程中積極籌措，通過(guò)各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過(guò)程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過(guò)程”給他們帶來(lái)地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來(lái)，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問(wèn)題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過(guò)角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過(guò)表演游戲獲取快樂(lè)，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。

中班創(chuàng)新智慧游戲：多變的圖形

活動(dòng)目標(biāo)：1、 通過(guò)肢體動(dòng)作、添畫、拼圖，讓幼兒體驗(yàn)發(fā)散性思維的樂(lè)趣。

2、 培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。

活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)肢體動(dòng)作、添畫、拼圖，來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)新能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 幼兒準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)朋友引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察周圍事物，豐富對(duì)圖形的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、 老師準(zhǔn)備：象形字圖畫一張，圖形添畫、圖形組合多幅。各種圖形若干個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入活動(dòng)：觀察“象形字”圖畫。

教師：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一幅山水畫，畫里面藏著一個(gè)小秘密，看看哪個(gè)小朋友能把秘密找出來(lái)?！?/p>

通過(guò)找秘密，來(lái)讓幼兒感知“像”的“變化”的含義。

（二）出示圖形寶寶

1、出示圖形。

教師：“小朋友請(qǐng)看，誰(shuí)來(lái)了？”

“圓形能變成什么？”（互相說(shuō)、個(gè)別說(shuō)）

引導(dǎo)幼兒將周圍生活中像圓形的物品說(shuō)出來(lái)。

2游戲：表情變變變

教師：“剛才，有的小朋友說(shuō)圓形能變成我們的臉蛋，現(xiàn)在我們就用圓圓的小臉，來(lái)做一個(gè)游戲。老師說(shuō)出一種表情，你們要迅速的變出來(lái)。”（笑臉、哭臉、害怕的臉、吃驚的臉等）

3、 用肢體動(dòng)作展現(xiàn)圓形

教師：“請(qǐng)小朋友想一想，用你們的身體來(lái)表示出圓形?！?引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象，用肢體動(dòng)作創(chuàng)造出圓形)

4、 出示三角形

教師：“誰(shuí)又來(lái)了？”

“三角形能變成什么？”（引導(dǎo)幼兒想想并說(shuō)出周圍環(huán)境中想三角形的物品）

5、 用肢體動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)三角形

教師：“請(qǐng)你們?cè)儆弥w動(dòng)作表示出三角形。”（幼兒之間交流、展示）

（三）擴(kuò)散思維

教師：“如果給你們好多的圖形，你們會(huì)把他們組合成什么？”（讓幼兒展開想象，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)）

（四）操作活動(dòng)

1、幼兒自選材料，動(dòng)手操作

教師：“老師為你們準(zhǔn)備了用于圖形添畫和圖形組合的各種材料，請(qǐng)你們自由選擇?！?引導(dǎo)幼兒添畫、組合出跟別人不一樣的作品)

2、作品展示

將幼兒的作品展示，共享收獲。

（五）活動(dòng)延伸

將各種圖形投放到區(qū)角活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行圖形添畫和圖形組合。

民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新

[摘 要] 民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源，是促進(jìn)兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的精神食糧，有助于兒童健全人格與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒園必須秉持適宜性和教育性原則，本著豐富園本教育資源、拓展游戲內(nèi)容、開發(fā)游戲活動(dòng)形式的目的，通過(guò)整體性繼承、改造性繼承、派生性繼承等途徑傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲。

[關(guān)鍵詞] 民間游戲；傳統(tǒng)文化；教育資源

一、民間傳統(tǒng)兒童游戲的教育價(jià)值

(一)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲精神是兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的精神食糧

積極的伙伴之間的社會(huì)化更可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間傳統(tǒng)游戲使兒童三五成群一起游戲，通過(guò)互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使兒童助人、合作的心理品質(zhì)得到發(fā)展，并學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。[1]

在約翰?胡伊青加看來(lái)，游戲精神主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：一是平等的原則。游戲雙方要承認(rèn)對(duì)方作為一個(gè)平等對(duì)手的資格，而絕不能把對(duì)方視為較自己低劣的異己，必欲置之死地而后快。二是公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。這不僅僅是游戲與競(jìng)賽所要遵循的規(guī)則，實(shí)則是人類共同生活與活動(dòng)的一種基本精神和準(zhǔn)則，可以超出游戲活動(dòng)本身而成為“真正的酵母”，“灌注到生活的所有方面”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，游戲精神應(yīng)是所有人類個(gè)體努力尋求的精神食糧。一定民族共同體的文化亦與其游戲密不可分，其文化的產(chǎn)生與發(fā)展更是受到游戲因素的影響。在民間傳統(tǒng)游戲中，兒童不僅可以接受到民族文化的熏陶，而且能夠在輕松愉快的游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)和掌握民族文化，這對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展，對(duì)其所處民族共同體的發(fā)展，乃至人類美好明天的發(fā)展，都有著重要的意義。

(二)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲品質(zhì)有助于兒童健全人格的培養(yǎng)

民間傳統(tǒng)游戲有助于兒童良好個(gè)性與意志品質(zhì)的發(fā)展。[2]民間傳統(tǒng)游戲的重要特點(diǎn)之一就是娛樂(lè)性，兒童在游戲中享有充分的自由，沒(méi)有任何干預(yù)，自?shī)首詷?lè)，其情緒必然是放松的，沒(méi)有任何心理壓力。雖然民間傳統(tǒng)游戲也帶有競(jìng)爭(zhēng)性，但這種競(jìng)爭(zhēng)是建立在合作基礎(chǔ)上的，因此當(dāng)兒童在游戲中獲勝時(shí)，能體驗(yàn)到集體合作成功的喜悅，使他們的歸屬感與集體榮譽(yù)感得到極大的滿足，從而增加他們的自信心和成就感。當(dāng)然在游戲中兒童也有可能失敗，這會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感，但民間傳統(tǒng)游戲的趣味性會(huì)吸引著他們繼續(xù)游戲，使他們能夠忍受遇到的挫折，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲，這可以培養(yǎng)兒童承受挫折的能力與活潑開朗的性格。大多數(shù)民間傳統(tǒng)游戲都有很明確的規(guī)則，由于這些游戲規(guī)則是必須遵守的，因此在游戲中，兒童必須不斷克服自身弱點(diǎn)，擺脫自我中心主義，遵守規(guī)則，逐漸形成優(yōu)良的意志品質(zhì)。

(三)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神有助于開啟兒童的“創(chuàng)新之門”

在民問(wèn)傳統(tǒng)游戲過(guò)程中，兒童對(duì)材料的選擇與運(yùn)用、對(duì)規(guī)則的制定與遵守、對(duì)玩法的學(xué)習(xí)都屬于兒童的創(chuàng)造性行為。如《拍手》游戲伴唱的兒歌是“你拍一一，我拍一，一個(gè)娃娃開飛機(jī)；你拍二，我拍二，兩個(gè)娃娃打電話；你拍三，我拍三，三個(gè)娃娃爬雪山……”兒童吟誦兒歌并隨兒歌拍手或根據(jù)兒歌內(nèi)容自編動(dòng)作，有助于兒童想象力與創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。又如《跳房子》游戲，在每次游戲前兒童必須自己商定游戲規(guī)則，是單腳跳還是雙腳跳，串珠每次移動(dòng)幾格等，如此有了統(tǒng)一規(guī)則，兒童才能開展游戲，而制定規(guī)則需要兒童動(dòng)腦筋，也就能夠促進(jìn)兒童思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、選用民間傳統(tǒng)游戲的基本原則

由于民間傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間，歷時(shí)悠久，有較強(qiáng)的地域性、時(shí)代性，因此在運(yùn)用到幼兒園之前必須深人分析原始素材，不能盲目照搬照用。一般來(lái)說(shuō)，挖掘原始素材中潛在的教育資源應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則——適用性與教育性。所謂適用性，指民間傳統(tǒng)游戲是否與兒童發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律相適應(yīng)；所謂教育性，指民間傳統(tǒng)游戲是否有利于促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)和幼兒園文化品質(zhì)建設(shè)。

根據(jù)上述價(jià)值取向，民間傳統(tǒng)游戲作為教育資源的原始素材大致可為三大類別：一是整體淘汰類游戲。這類游戲完全沒(méi)有適用價(jià)值和教育潛質(zhì)，甚至有損孩子身心健康，因此可以直接淘汰；二是整體繼承類游戲。這類游戲有適用價(jià)值和教育潛質(zhì)，游戲內(nèi)容、規(guī)則和器材都比較科學(xué)合理，又是孩子們玩起來(lái)很喜歡很投入的優(yōu)秀民間傳統(tǒng)游戲，因此可以作為很好的教育資源，直接納入兒童活動(dòng)，直接整合到幼兒園園本課程中；三是改造繼承類游戲。這類游戲在內(nèi)容、形式、玩法、規(guī)則、材料等某一方面不完美或不適宜于兒童，但還是具有一定的教育價(jià)值，只要稍作改良就可成為符合現(xiàn)代教育理念的游戲，可根據(jù)“取其精華、去其糟粕、古法新玩”的基本原則，結(jié)合幼兒園教育和兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用分離、嫁接、移植、轉(zhuǎn)換、改造創(chuàng)新等方式，將民間傳統(tǒng)游戲融人兒童教育、游戲活動(dòng)之中，構(gòu)建一種新型的兒童教育體系和游戲體系。

三、傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲的主要路徑

(一)基于“發(fā)展適宜性”原理整體性繼承

整體性繼承民間傳統(tǒng)游戲，必須強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，但我們并非主張“兒童中心論”，而是主張以兒童適宜發(fā)展為中心，將游戲中的知識(shí)、兒童、社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及形式。這就需要考慮游戲與兒童發(fā)展的相宜性。具體而言，一是時(shí)間上的相宜性，游戲內(nèi)容的選擇要與季節(jié)相吻合；二是與兒童發(fā)展水平的相宜性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同年齡兒童的發(fā)展水平與需求；三是與地域文化的相宜性，體現(xiàn)地域特色是游戲課程資源運(yùn)用的基本前提，也是不同于普通游戲活動(dòng)的價(jià)值之所在。[3]課程地域化要求挖掘有地域蘊(yùn)涵的教育資源，從地域的自然、文化和社會(huì)特點(diǎn)出發(fā)，選取適合兒童學(xué)習(xí)的地域素材和活動(dòng)，以加深兒童對(duì)所處地域和自己生活的認(rèn)識(shí)與了解。

(二)多種路徑改良現(xiàn)有游戲

為了使民間傳統(tǒng)游戲更好地傳承下去，要盡量吸收民間傳統(tǒng)游戲的精髓，選擇積極有益的部分，根據(jù)實(shí)際對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容、玩法、材料、形式等諸方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑靹?chuàng)新，以滿足兒童游戲的愿望，主要包括以下路徑：

1．推陳出新，改編游戲內(nèi)容。有些民間游戲所展現(xiàn)的生活背景和內(nèi)容或離兒童有些距離，或在思想性上有些局限，已不符合時(shí)代精神，或在趣味性上還不夠生動(dòng)，或相配的兒歌、童謠有些粗俗，或缺少親切感等，這就要求教師對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容進(jìn)行改編，使之能夠與兒童的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

2．古法新玩，改變游戲玩法。民間傳統(tǒng)游戲的玩法也是人為創(chuàng)造，并不是一成不變的，因此也給教師和兒馥提供了自由探索、大膽想象的機(jī)會(huì)，如可以是一物多玩，也可以是多物多玩，還可以是幾種游戲組合混搭，使一種游戲玩出不同的花樣，激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3．移植嫁接，擴(kuò)展游戲價(jià)值 所謂移植是將傳統(tǒng)的民謠或現(xiàn)代的兒歌移植于民間傳統(tǒng)游戲之巾，使民間傳統(tǒng)游戲內(nèi)涵更加豐富，作用更加突出。所謂嫁接是將民間游藝活動(dòng)、民族藝術(shù)活動(dòng)與民間體育游戲進(jìn)行組合，然后將變式的民間傳統(tǒng)游戲運(yùn)用到教育活動(dòng)中來(lái)，讓兒童在愉悅的嬉戲中，練習(xí)各種動(dòng)作，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性與靈敏性的發(fā)展。

4．靈活多樣，變換游戲形式。民問(wèn)傳統(tǒng)游戲規(guī)?？纱罂尚?，人數(shù)能多能少，形式多樣，在具體運(yùn)用時(shí)可根據(jù)時(shí)間、空問(wèn)、場(chǎng)地、參與人數(shù)、兒童學(xué)習(xí)與玩耍需要等實(shí)際情況變換游戲形式。如有些游戲可以采取混齡的方式進(jìn)行，提供大帶小的機(jī)會(huì)，其中小班兒童可為旁觀者，中班兒童可為參與者，大班可為指導(dǎo)者，讓年齡大的兒童在教育指導(dǎo)年齡小的兒童的過(guò)程中也獲得發(fā)展。

(三)“遷移”開發(fā)新的游戲

隨著兒童游戲形式的日益豐富，游戲材料的日益完善，許多新的民間游戲正在悄悄孕育誕生，如用毛線編的辮子進(jìn)行抓尾巴的游戲、用毛線做的甩甩毛球游戲等，如果能再給游戲配上朗朗上口的童謠，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，就漸漸能成為具有地域特色的民間游戲，這實(shí)質(zhì)是原有民間傳統(tǒng)游戲知識(shí)與規(guī)則的遷移。民間傳統(tǒng)游戲大都具有開放性的特征，無(wú)論是在游戲時(shí)念的童謠還是單純的體育游戲，往往都內(nèi)蘊(yùn)著一定的知識(shí)和規(guī)則。運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)則可以根據(jù)具體的游戲活動(dòng)進(jìn)行改編和調(diào)整，從而生發(fā)出新的游戲。其次可以進(jìn)行內(nèi)容上的遷移，如根據(jù)兒童在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，或者根據(jù)游戲的具體內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展，使之一生二、二生三。再次還可以進(jìn)行方法與形式上的遷移。兒童根據(jù)一個(gè)游戲的方法與形式，發(fā)散想象出不同的游戲，可以極大地豐富民間兒童游戲資源。[4]

此外，教師在引導(dǎo)兒童開展民間傳統(tǒng)游戲的過(guò)程中要注重個(gè)體差異，對(duì)不同年齡段的兒童應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方法，而對(duì)于同一年齡段的兒童，則要根據(jù)每個(gè)兒童的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容和形式的民間游戲，提出不同的要求和游戲規(guī)則，提供不同的角色和材料，以鼓勵(lì)每個(gè)兒童充分參與游戲、享受游戲、拓展游戲，促進(jìn)民間傳統(tǒng)游戲真正融入幼兒園課程文化。

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