幼兒園體游游戲。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營(yíng)造積極的游戲氛圍。如果你是一名幼師，你會(huì)開(kāi)展什么幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“注重在游戲中對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

導(dǎo)讀：人們常說(shuō)“心靈手巧”，這說(shuō)明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)研究證明：手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：過(guò)：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。

人們常說(shuō)“心靈手巧”，這說(shuō)明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)研究證明：手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：過(guò)：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的，其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既滿足了他們的動(dòng)手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng)，在游戲中幼兒的感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問(wèn)題：這使幼兒思維活躍起來(lái)，有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

為此，我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時(shí)三個(gè)月，告一段落，為使下一階段的工作更好開(kāi)展，先對(duì)此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個(gè)品質(zhì)，開(kāi)展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個(gè)動(dòng)作需要整個(gè)手臂以及甚至全身的配合，動(dòng)作比較大。接下來(lái)拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動(dòng)作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動(dòng)作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個(gè)游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個(gè)塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個(gè)得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時(shí)為了滿足幼兒的競(jìng)爭(zhēng)好勝的心理，可以通過(guò)兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過(guò)這個(gè)游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進(jìn)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋?zhàn)笫纸?。還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個(gè)游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過(guò)一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大，又重，孩子們?cè)趻伷鸷?，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會(huì)反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來(lái)經(jīng)過(guò)考慮改選沙包，因?yàn)樯嘲粫?huì)象皮球那樣反彈起來(lái)四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開(kāi)心。還不時(shí)跑過(guò)來(lái)告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來(lái)孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說(shuō)除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接?？粗麄兏吲d的樣子，我忽然有了新的想法：如果對(duì)一種游戲，我們通過(guò)難度的提高，循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn)，編成系列游戲，那對(duì)幼兒能力來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)讓幼兒也更感興趣，也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀！為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個(gè)游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過(guò)游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來(lái)設(shè)計(jì)的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動(dòng)一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰(shuí)夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手?jǐn)?shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過(guò)程中，每一個(gè)孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽(tīng)話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手，的準(zhǔn)確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢(shì)有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來(lái)講一講他的體驗(yàn)和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢(shì)等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動(dòng)作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過(guò)一組數(shù)字變化來(lái)看一看：就拿一個(gè)幼兒舉例：他第一次夾了18個(gè)小豆，是全班第一名。第二次夾了31個(gè)，反而是第二名。最后一次夾了40個(gè)，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆，主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫(xiě)表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來(lái)，另一方面寫(xiě)字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我非?？粗赜變鹤约旱陌l(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。

活動(dòng)二：這次實(shí)驗(yàn)，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭(zhēng)第一，這一輪幼兒沒(méi)拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò)，但為了拿第一，開(kāi)始第一個(gè)，第二個(gè)夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢(shì)正確了，水平就立刻上去了?？梢?jiàn)除了能力之外，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動(dòng)三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動(dòng)二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個(gè)勁的夾，直到

把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個(gè)性差異。

活動(dòng)四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進(jìn)行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來(lái)的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來(lái)提高難度。在以后的活動(dòng)中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來(lái)越小，要求幼兒的動(dòng)作越來(lái)越精細(xì)。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來(lái)增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來(lái)越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來(lái)越大(例如：乒乓球)或越來(lái)越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實(shí)驗(yàn)告一段落，幼兒的動(dòng)手能力得到很大提高，同時(shí)我自己能力也得到了鍛煉，在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第一：要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長(zhǎng)要很好的配合。通過(guò)一系列游戲發(fā)觀：日常生活對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動(dòng)作就比較靈活，動(dòng)作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長(zhǎng)密切配合，才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績(jī)。同時(shí)我覺(jué)得這個(gè)系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn)：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動(dòng)手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動(dòng)中要加強(qiáng)言語(yǔ)指導(dǎo)，發(fā)觀問(wèn)題并及時(shí)糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機(jī)取巧。

(三)在活動(dòng)中要及時(shí)給孩子以鼓勵(lì)支持，對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自信心，增強(qiáng)成功感，這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣?！盁釔?ài)是最好的老師”，幼兒能力會(huì)提高更快。

(四)幼兒能力不一，對(duì)個(gè)別幼兒要因材施教，給予及時(shí)幫助，保證每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動(dòng)的安全性，這在往返跑夾豆子的過(guò)程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭(zhēng)先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

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在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛(ài)游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛(ài)。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來(lái)一些圖書(shū)作參考，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

再是語(yǔ)言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說(shuō)教來(lái)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開(kāi)心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場(chǎng)合中難以說(shuō)出來(lái)的生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對(duì)話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員以至警察等各種角色的對(duì)話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語(yǔ)言的能力。 幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過(guò)程中不斷的發(fā)展了自己的語(yǔ)言。

三是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹(shù)”中，通過(guò)讓幼兒過(guò)山洞，過(guò)草地，過(guò)小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的，沒(méi)有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗，手摸等各種感官的參與，來(lái)了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過(guò)為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋(píng)果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過(guò)親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營(yíng)業(yè)員熱情的接待顧客，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中正確的使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，看見(jiàn)一位“老大爺”來(lái)買(mǎi)東西，就趕緊對(duì)其他顧客說(shuō)：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇?wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開(kāi)拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見(jiàn)顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒 >開(kāi)了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說(shuō)到電視臺(tái)做廣告，有的說(shuō)畫(huà)些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導(dǎo)讀：幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無(wú)從下手、不知所措。

隨著我國(guó)幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學(xué)前教育界越來(lái)越充分地意識(shí)到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對(duì)一些涉及基本理論的問(wèn)題如：游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認(rèn)識(shí)上的混亂。目前幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開(kāi)展不盡人意，存在著導(dǎo)演與放任并存的問(wèn)題，同時(shí)還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。我認(rèn)為必須對(duì)游戲如何開(kāi)展，如何對(duì)游戲中促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進(jìn)行研究，從而真正落實(shí)《規(guī)程》提出的“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)形式”的要求提高教育質(zhì)量，推動(dòng)幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動(dòng)本身，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動(dòng)時(shí)機(jī)，產(chǎn)生積極體驗(yàn)。自選游戲可以說(shuō)是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并身心獲益，同時(shí)對(duì)幼兒的個(gè)性、情緒和社會(huì)適應(yīng)性方面的影響和促進(jìn)作用較大。但自選游戲并非是無(wú)目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過(guò)教師的指定目標(biāo)、計(jì)劃及精心投放材料，每一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過(guò)程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點(diǎn)，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動(dòng)的能力。

幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時(shí)，他們卻無(wú)從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，考慮材料與活動(dòng)的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書(shū)、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語(yǔ)言區(qū)、自然區(qū)等。活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開(kāi)展與其它環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

例如，通過(guò)合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開(kāi)始學(xué)著安排自己的活動(dòng)，從不成功到成功，從獨(dú)自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂(lè)和喜悅，他們學(xué)會(huì)了安排自己的活動(dòng)。隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠(chéng)用智高樂(lè)積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的小朋友在表演《小熊過(guò)橋》的詩(shī)歌，于是他停下來(lái)，走到他們面前說(shuō)：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動(dòng)物園里有過(guò)小熊的表演）不是會(huì)騎單車表演嗎？讓它騎過(guò)去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩(shī)歌表演開(kāi)始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計(jì)師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒(méi)有指導(dǎo)教師，沒(méi)有同伴幫忙，玩得非常開(kāi)心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運(yùn)用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時(shí)，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎(jiǎng)”的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎(jiǎng)器，準(zhǔn)備用乒乓球代替獎(jiǎng)球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個(gè)地方，這一主題便一閃而過(guò)，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢？通過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn)：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過(guò)于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個(gè)同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對(duì)新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時(shí)，會(huì)創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用。

通過(guò)表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時(shí)，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來(lái)看“病人”的五官，還可以用來(lái)檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。

2、開(kāi)放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒(méi)有過(guò)多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書(shū)當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說(shuō)，這樣的東西不會(huì)讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級(jí)“材料庫(kù)”

我在活動(dòng)室內(nèi)廁（我們班分前后兩個(gè)活動(dòng)室）開(kāi)辟了“材料庫(kù)”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問(wèn)題的能力。

自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒?dòng)的機(jī)會(huì)，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來(lái)的矛盾也越來(lái)越多。平常幼兒遇到問(wèn)題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識(shí)不到“我能自己解決這個(gè)問(wèn)題?！币虼?，教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)過(guò)程中具體體現(xiàn)出來(lái)了，通過(guò)觀察，交流，我認(rèn)為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導(dǎo)，即教師通過(guò)提示性的語(yǔ)言對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在一次中班的語(yǔ)言閱讀區(qū)活動(dòng)中，一個(gè)性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識(shí)字，可是玩了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)人理會(huì)她說(shuō)的對(duì)還是錯(cuò)。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時(shí)，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個(gè)小朋友非常喜歡識(shí)字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好??！”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說(shuō)：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會(huì)兒你再到我們這兒來(lái)看我們表演好嗎？”在老師鼓勵(lì)地微笑中，從同伴信任的請(qǐng)求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開(kāi)心。

（二）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過(guò)讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展了高樓創(chuàng)意活動(dòng)，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識(shí)地為幼兒準(zhǔn)備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時(shí)露一組。開(kāi)始拼插了，只見(jiàn)倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會(huì)兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒(méi)蓋起。這一活動(dòng)，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗(yàn)到了合作帶來(lái)得成功。最后，我讓兩組的幼兒動(dòng)腦筋想想，樓房、樹(shù)放在一起是個(gè)什么樣的環(huán)境，孩子們說(shuō)了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過(guò)來(lái)說(shuō)：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機(jī)一動(dòng)，把楊帆拉過(guò)來(lái)和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡(jiǎn)單，但這是孩子們自己經(jīng)過(guò)協(xié)商、和作的力量。在充分的活動(dòng)中，幼兒自己解決問(wèn)題，幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，激發(fā)了對(duì)外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認(rèn)識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了能力才干，同時(shí)創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導(dǎo)，即通過(guò)情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說(shuō)，孩子聽(tīng)；老師指揮，孩子行動(dòng)。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時(shí)當(dāng)媽媽，有時(shí)放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來(lái)的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。教師通過(guò)自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動(dòng)質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮主體取向的評(píng)價(jià)。

《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會(huì)讓幼兒感到玩時(shí)守紀(jì)律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表?yè)P(yáng)。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評(píng)價(jià)。

主體取向評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，我讓幼兒參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說(shuō)一說(shuō)，在請(qǐng)幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進(jìn)了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認(rèn)為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)

幼兒教育理論的研究表明，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，它是幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，幼兒的一切活動(dòng)都有與游戲緊密聯(lián)系。

著名教育學(xué)家陳鶴琴也說(shuō)過(guò)：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動(dòng)。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

玩沙游戲特別需要孩子們大膽想象，精心設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作。玩沙包含著動(dòng)手、動(dòng)腦能力的訓(xùn)練。

例如：“游戲：小小建筑師”

游戲前，我先進(jìn)行談話引導(dǎo)，了解幼兒對(duì)游戲的主題、布局以及活動(dòng)順序進(jìn)行的思考。幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞爭(zhēng)先恐后地描述自己心中的“樂(lè)園”、“城堡”是何等模樣：樂(lè)園要有大門(mén)、“動(dòng)物園”、“游樂(lè)場(chǎng)”、“美麗的花圃”、“堅(jiān)固的城堡”旁要有樹(shù)作“戰(zhàn)斗掩護(hù)”……這樣，一個(gè)個(gè)方案便在幼兒的談話中大致勾畫(huà)出來(lái)了。

游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)了“沙”的特點(diǎn)，掌握了堆沙、挖沙的要領(lǐng)，分別采用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構(gòu)建成了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把“公園”建得逼真、漂亮，孩子們還真動(dòng)了一番腦筋，他們挖了，覺(jué)得不好，又抹平重新挖;剛堆好，卻又塌下來(lái)，就重新堆……

游戲后，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，我又啟發(fā)幼兒自己為游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)一些力所能及的制作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，并制成玩沙時(shí)所需玩具和飾物。整個(gè)過(guò)程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發(fā)揮。

二、鍛煉了幼兒的語(yǔ)言能力。

在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構(gòu)思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。幼兒在操作過(guò)程中，聯(lián)系動(dòng)作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語(yǔ)，如果離開(kāi)動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，其效果大不一樣。有趣的是平時(shí)不喜歡說(shuō)話的立立小朋友在用沙子構(gòu)建了一定場(chǎng)景后，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個(gè)有聲有色的故事：“我從自己的家中挖個(gè)通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時(shí)，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報(bào)告情況消滅敵人?！笨梢?jiàn)，玩沙游戲能使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。

三、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

玩沙游戲沒(méi)有規(guī)則的約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲的目的，就要不斷適應(yīng)發(fā)展著的新情節(jié)，玩出新花樣。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問(wèn)孩子：這么深的一個(gè)洞，你們看像什么?孩子們紛紛說(shuō)：像河?！澳窃匍L(zhǎng)一點(diǎn)，就能讓更多的人喝到水了。”孩子們一聽(tīng)，都一起動(dòng)手挖起來(lái)。他們的活動(dòng)得到了老師的鼓勵(lì)，興趣更濃，積極性更高。在以后的活動(dòng)中經(jīng)常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動(dòng)后我組織孩子討論：挖出來(lái)的沙可以干什么?孩子們有的說(shuō)：堆山;有的說(shuō)：造房子……于是新的主題活動(dòng)又生成了，這次活動(dòng)是堆小山，并學(xué)會(huì)把沙拍緊，不至于下滑，但孩子們發(fā)現(xiàn)小山不美，就找來(lái)樹(shù)枝、樹(shù)葉點(diǎn)綴……顯然，這些情節(jié)使玩沙的內(nèi)容得到了充實(shí)，也使幼兒的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

四、提高了幼兒對(duì)美的感受能力。

在玩沙游戲中，孩子們不論是單個(gè)物體造型還是整體設(shè)計(jì)，不論是色彩搭配還是比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，無(wú)不表現(xiàn)他們對(duì)美的感受力和創(chuàng)造能力。在玩“七色城”游戲中，菲菲所構(gòu)建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協(xié)調(diào)。其他小朋友的房屋也構(gòu)造得高低起伏，錯(cuò)落有致。難怪孩子們一開(kāi)始構(gòu)造就興致勃勃，流連忘返。

在這里，幼兒不需要說(shuō)服動(dòng)員，更不用強(qiáng)迫命令，而是靠創(chuàng)造、靠美本身的魅力來(lái)吸引他們?？梢?jiàn)，玩沙游戲?qū)μ岣哂變簩?duì)美的感受能力來(lái)說(shuō)作用是無(wú)可非議的。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)

幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來(lái)了許多的歡樂(lè)!

淺談?dòng)螒驅(qū)τ變壕C合能力的培養(yǎng)

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友能找到無(wú)窮的樂(lè)趣，并樂(lè)此不疲。這說(shuō)明游戲與幼兒之間有著固定的，天然的聯(lián)系。這也是新綱要中所指幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教充于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的一個(gè)主要原因之一。

幼兒在動(dòng)作和語(yǔ)言比嬰兒時(shí)期有了較大的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大和獨(dú)立性的增長(zhǎng)，他們便會(huì)逐漸產(chǎn)生渴望參加成人社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。為了滿足這種需要，游戲作為想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合，作為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種抽象和模擬，便理所當(dāng)然地被引入到幼兒世界里，并由于它對(duì)幼兒潛在愿望的滿足受到幼兒的歡迎。由此可見(jiàn)，游戲成為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)的重要活動(dòng)形式。

筆者通過(guò)日常教育，開(kāi)展游戲活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，幼兒參與的活動(dòng)和游戲越多，被知覺(jué)的環(huán)境特性也就越多，獲得的經(jīng)驗(yàn)也就越多，在活動(dòng)的不斷嘗試過(guò)程中，我們還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、感想和見(jiàn)解。面對(duì)孩子們天真稚氣的笑臉，直接率真的語(yǔ)言，還有新奇古怪的問(wèn)題和想法，我們熱切地希望孩子們能在我們的引導(dǎo)下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，筆者經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)，認(rèn)為教育活動(dòng)和游戲?qū)τ變壕C合能力培養(yǎng)有著重要的意義。

首先，教育活動(dòng)中游戲與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。游戲本身的特點(diǎn)和性質(zhì)，與創(chuàng)造力培養(yǎng)所需要的條件有著驚人的一致性，這是為我們利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)造力的研究已經(jīng)揭示出：創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開(kāi)三個(gè)條件：1、是主動(dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即幼兒內(nèi)心需要引起的動(dòng)機(jī)。如興趣、好奇心等；2、是自由民主的環(huán)境氣氛；3、是靈活多變的活動(dòng)形式。這三個(gè)條件的共同作用有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而游戲的特點(diǎn)恰恰滿足了上述條件。游戲的特點(diǎn)歸納主要有三點(diǎn)：1、游戲是主動(dòng)自愿的非強(qiáng)制性活動(dòng)；2、游戲是自由，松散的活動(dòng)；3、游戲是虛構(gòu)的，具有較強(qiáng)的易變性。

由以上分析可見(jiàn)：游戲與幼兒成長(zhǎng)密不可分，其本身特點(diǎn)決定了游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的載體。我們要善于利用，合理引導(dǎo)。

一、用游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

幼兒只有對(duì)周圍生活中的物體有豐富而深刻的印象，有較細(xì)致和全面的了解，才能順利地構(gòu)想和構(gòu)造。在日常生活中，我常常引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察和了解周圍多種多樣的物體和建筑物，使幼兒對(duì)物體有感性的認(rèn)識(shí)，為建構(gòu)活動(dòng)做準(zhǔn)備，為創(chuàng)新構(gòu)造打下基礎(chǔ)。在積木區(qū)，大、中、小型積木是最基本的游戲材料。它的重要用處在于發(fā)展幼兒的數(shù)概念：學(xué)習(xí)幾何形體、窨關(guān)系、平衡知識(shí)、鍛煉幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、手的靈活及動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。另外，提供的游戲材料要不斷的變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣，有利于幼兒創(chuàng)造力的提高。例如：為了搭好兒童游樂(lè)園，我讓幼兒在重點(diǎn)觀察的兒童游樂(lè)園布局、設(shè)施等，使幼兒對(duì)兒童游樂(lè)園有了進(jìn)一步的了解，再搭起來(lái)就格外的輕松自如，不再是雜亂無(wú)章，毫無(wú)頭緒了，布局比以前好多了。幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

幼兒在游戲中通過(guò)操作獲得的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)就越多，越有利于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒建構(gòu)豐富的形象，自由想象，發(fā)展創(chuàng)新能力。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我從材料、內(nèi)容、主題的多樣性入手，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒圍繞某一主題，建構(gòu)豐富的形象，自由想象和構(gòu)造。

如在“動(dòng)物園”為主題的游戲中，先從主題形象——?jiǎng)游锶胧?，引?dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)動(dòng)物園里可以建構(gòu)哪些動(dòng)物；在此基礎(chǔ)上，首先為幼兒提供多種結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒圍繞主題中的動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒大膽想象構(gòu)造，調(diào)動(dòng)幼兒構(gòu)造的主動(dòng)性和積極性，大大激發(fā)了幼兒的建構(gòu)欲望。接著，我又從與主題相關(guān)的環(huán)境入手，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想構(gòu)造動(dòng)物園里的花、草、樹(shù)、房子、池塘、小河等。最后，幫助幼兒將各種內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)構(gòu)思、設(shè)計(jì)，布局出孩子們自己的動(dòng)物園。這樣，幼兒的結(jié)構(gòu)作品就漸漸豐富、完整、形象。同時(shí)，幼兒的思維和想象也得到了較好的鍛煉。

除此之外，還有很多類型的游戲，在這就不多說(shuō)?？傊總€(gè)游戲的開(kāi)展都有潛在的意義，他們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著不同層次的提高及重要性。

其次，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力

游戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)，如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力？提高幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自我，遵守游戲規(guī)則，我園進(jìn)行了嘗試：

首先大班年級(jí)組開(kāi)展以“小小建筑師”為主題的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，教師在建筑區(qū)域中投放大量的自制積木如：利用廢舊大小不等的紙箱紙盒涂上五顏六色的顏色，幼兒在建筑區(qū)域內(nèi)自由的創(chuàng)作自己喜歡的建筑物。如：幼兒在建筑區(qū)域游戲中互相合作、互相協(xié)調(diào)，用酒瓶盒、餅干盒和大型積木搭成美麗長(zhǎng)廊、涼亭、花壇，幼兒園的滑梯、蹺蹺板、跳跳床、公路上跑的汽車等幼兒常見(jiàn)的物體。運(yùn)用各種各樣的插塑玩具，拼插出五彩繽紛的花草樹(shù)木。在這次創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性、合作能力得到了充分發(fā)展和鍛煉。

其次中班年級(jí)組開(kāi)展以“我是小小營(yíng)業(yè)員”為主題的游戲活動(dòng)，在創(chuàng)建“我的超市”中，發(fā)動(dòng)全體小朋友共同討論怎樣布置我們的超市？大家齊動(dòng)手，幼兒們從家?guī)?lái)了廢舊的娃哈哈、易拉罐等飲料瓶布置了食品區(qū)，廢舊的洗滌瓶、化妝品瓶等日常用品布置了洗滌、化裝品區(qū)，又用舊掛歷制作服裝、折疊玩具布置服裝、玩具區(qū)。幼兒在裝飾布置“我的超市”的同時(shí)，體驗(yàn)了共同參與裝飾游戲區(qū)的樂(lè)趣，體驗(yàn)了做事做成功的樂(lè)趣。幼兒在游戲中扮演各種角色，體驗(yàn)了人與人之間的友好交往，體驗(yàn)了同伴之間互相合作樂(lè)趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，讓幼兒在游戲中不斷鍛煉自己的能力，為以后的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障，未來(lái)的社會(huì)需要的是創(chuàng)造性人才，我們要以高度的使命感，結(jié)合幼兒教育特點(diǎn)，在各類活動(dòng)中重視發(fā)現(xiàn)和珍視幼兒的興趣愛(ài)好，保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造火花，成為幼兒對(duì)任何事情感性趣和創(chuàng)造性的啟蒙者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?jiàn)，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來(lái)培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成樂(lè)于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說(shuō)是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開(kāi)始游戲時(shí)，由于受他們語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒(méi)有與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。

為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂(lè)于與人交往的習(xí)慣。

1.教給幼兒一些常見(jiàn)的交往語(yǔ)言。

幼兒不喜歡用語(yǔ)言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒(méi)有掌握一些交往性語(yǔ)言。與人交談時(shí)，總覺(jué)得不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與 幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見(jiàn)的交往語(yǔ)言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒(méi)關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開(kāi)口與老師交往，經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，教師的語(yǔ)言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與人交談。

2.鼓勵(lì)幼兒積極用語(yǔ)言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語(yǔ)言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語(yǔ)言交往，自選商場(chǎng)的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語(yǔ)言交往……。雖然，開(kāi)始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開(kāi)展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買(mǎi)東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買(mǎi)手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……。

經(jīng)過(guò)多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語(yǔ)言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語(yǔ)言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語(yǔ)言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來(lái)。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會(huì)與人交往的技能。

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對(duì)象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見(jiàn)，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。

1.引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來(lái)解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個(gè)奧特曼的角色來(lái)打敗地震怪。這時(shí)，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個(gè)人沒(méi)得當(dāng)，經(jīng)過(guò)協(xié)商，他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來(lái)成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會(huì)了協(xié)商。

2.引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來(lái)。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會(huì)壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會(huì)壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺(jué)得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來(lái)解決。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來(lái)代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開(kāi)始不一會(huì)兒，手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí)，仕超和澤勇都想買(mǎi)，正在爭(zhēng)吵不休，這時(shí)，老師說(shuō)：“看誰(shuí)最能干，會(huì)把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來(lái)當(dāng)手機(jī)”。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，澤勇說(shuō)：“這個(gè)讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒，往褲頭一插，也挺象個(gè)手機(jī)的。

3.引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢(qián)，原因是這位媽媽沒(méi)有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡骸４_實(shí)緊著要錢(qián)用，兩個(gè)人就吵起來(lái)了，誰(shuí)都覺(jué)得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說(shuō)：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢(qián)的。”這位媽媽就走過(guò)去說(shuō)：“求求

你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒(méi)錢(qián)，他就會(huì)死掉的。”銀行工作人員想了想，說(shuō)：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過(guò)你要記得來(lái)還?！焙⒆觽?cè)谶@個(gè)協(xié)商過(guò)程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢(qián)借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會(huì)交往能力

小班幼兒剛開(kāi)始游戲時(shí)，總是一個(gè)人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動(dòng)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場(chǎng)的生意不好，老師說(shuō)：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說(shuō)：“你看店，我去送貨”。說(shuō)完，主動(dòng)送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來(lái)，你們的生意不好，大家說(shuō)怎么辦？”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過(guò)協(xié)商，統(tǒng)一意見(jiàn)，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒(méi)電話，院長(zhǎng)說(shuō)：“把我們賺的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)就夠買(mǎi)一部電話了?！闭f(shuō)完，就到各科室，把錢(qián)集中起來(lái)，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們?cè)趨f(xié)商過(guò)程中，學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來(lái)游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時(shí)，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動(dòng)中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)去，使其活動(dòng)順利開(kāi)展。如：聯(lián)合起來(lái)拼圖，互相出謎語(yǔ)，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見(jiàn)的好習(xí)慣，使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說(shuō)的：“未來(lái)的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的?！笨梢?jiàn)，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估，應(yīng)引起我們的共同重視。

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、 問(wèn)題的提出：

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開(kāi)玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。

多年來(lái)，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要。本實(shí)驗(yàn)就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強(qiáng)現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強(qiáng)綜合利用材料的利用率。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與步驟：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班為大（2）班 （人數(shù)46人），對(duì)照班為大（1）班（人數(shù)為43人）

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至2004年6月

實(shí)驗(yàn)方法：

1、實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)方法：

（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。

幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過(guò)與材料相互作用來(lái)學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動(dòng)中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵(lì)幼兒變通自己的思維，鼓勵(lì)幼兒充分展開(kāi)豐富的想象。

（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動(dòng) 7 12 12 第二學(xué)期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測(cè)查 表（二）

測(cè) 查 時(shí) 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數(shù)

拼搭種類

拼搭件數(shù)

拼搭種類

人數(shù)

拼搭件數(shù) 第一學(xué)期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二學(xué)期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在測(cè)查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對(duì)照班的幼兒第二學(xué)期跟第一學(xué)期比，在技能和動(dòng)作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會(huì)用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個(gè)人合作建造出更加豐富的主題。但是對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班比，表（一）與表（二）對(duì)比可以看出，對(duì)照班由于他們?cè)谟螒蛑惺艿酵婢卟牧系南拗?，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機(jī)械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性地拼插方面不如實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。

在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)進(jìn)行了改革，打破了游戲教學(xué)化的框框，采取新的理念，落實(shí)了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)為主。在實(shí)驗(yàn)中，我們分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，單項(xiàng)型的實(shí)驗(yàn)，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對(duì)自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機(jī)器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動(dòng)物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具?？梢?jiàn)廢舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運(yùn)用，更有助于幼兒想象力和擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實(shí)驗(yàn)。我們創(chuàng)造各種條件，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機(jī)結(jié)合，在游戲材料上廣開(kāi)渠道，精心準(zhǔn)備，適時(shí)提供，讓幼兒有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項(xiàng)拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計(jì)中，一些幼兒在樓前建起了花臺(tái)，周圍種樹(shù)，大門(mén)設(shè)門(mén)衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時(shí)，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長(zhǎng)形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過(guò)游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。

四、 實(shí)驗(yàn)體會(huì)：

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！痹谟螒蛑胁灰^(guò)分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，對(duì)廢舊材料進(jìn)行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價(jià)值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢(qián)，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補(bǔ)了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實(shí)驗(yàn)從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來(lái)自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹(shù)葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達(dá)到游戲的目的，老師平時(shí)要善于多收集材料，做到家園互動(dòng)，人人動(dòng)手，多啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

在游戲中培養(yǎng)幼兒平衡能力教案：小鵝吃草

游戲名稱：戶外游戲——小鵝吃草 游戲目標(biāo)：1、教幼兒練習(xí)在斜高15—20厘米的斜坡上走上走下，發(fā)展幼兒平衡能力。2、培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、活潑開(kāi)朗的性格。游戲準(zhǔn)備：

1、斜高15—20厘米的長(zhǎng)斜坡二塊至四塊。(用平衡木代替時(shí)，寬度不

少于25厘米)

2、在斜坡一端畫(huà)上小草。

游戲玩法：

幼兒四散跟著老師邊念兒歌“我們都是小白鵝，撲通撲通跳下河”邊做模仿動(dòng)作：小鵝走，小鵝叫，小鵝游水，小鵝理毛，小鵝轉(zhuǎn)圈，小鵝捉魚(yú)等。

分配角色，幼兒站成兩路縱隊(duì)扮演小鵝，教師扮演鵝媽媽，提醒“小鵝”看清“鵝媽媽”是怎樣走過(guò)斜坡的?！谤Z媽媽”：“小鵝，小鵝叫哦哦，搖搖擺擺走上坡，腳步走穩(wěn)下了坡。”邊念兒歌邊示范動(dòng)作。

“鵝媽媽”：“孩子們，你們走到斜坡上去吃草吧!”“小鵝”依次走上斜坡并模仿小鵝吃草的動(dòng)作?！谤Z媽媽”：“天黑了。小鵝快回來(lái)吧!”“小鵝”回到原處。游戲反復(fù)進(jìn)行兩三次。教師注意提醒幼兒上坡下坡時(shí)身體不要搖晃。

活動(dòng)建議：

1、架起的木板要牢固，下坡時(shí)防止幼兒碰撞。

2、最好利用幼兒園內(nèi)或附近的土坡代替架起的木板。

活動(dòng)延伸：

此游戲可在戶外體育活動(dòng)時(shí)繼續(xù)進(jìn)行，或在散步時(shí)間利用自然地形練習(xí)。

在圖形聚斂游戲中培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力

5～6歲的幼兒即將告別幼兒園進(jìn)入小學(xué)，這個(gè)時(shí)期也是家長(zhǎng)最為焦慮的時(shí)候，擔(dān)心孩子不會(huì)寫(xiě)字，不能按時(shí)完成作業(yè)，等等。為此我們?cè)O(shè)置了與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的圖形單元聚斂能力的系列游戲，旨在通過(guò)活動(dòng)來(lái)鍛煉和發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，為進(jìn)入小學(xué)后的正式書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

圖形單元聚斂能力也是復(fù)制(描寫(xiě))圖形的能力，與我們平時(shí)的書(shū)寫(xiě)密切相關(guān)，也是幼兒學(xué)習(xí)所需要的一種基礎(chǔ)能力。在我們的活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行的是非正式的前書(shū)寫(xiě)，與小學(xué)的“正式的、系統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)”有一定區(qū)別。教師不是教幼兒寫(xiě)字，而是為他們將來(lái)寫(xiě)字做好準(zhǔn)備工作。所以在活動(dòng)中，教師讓幼兒在掌握正確握筆方法及書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的同時(shí)，還提供了許多隱含不同要求的畫(huà)面，讓他們用筆或者其他書(shū)寫(xiě)替代物，通過(guò)感知、涂畫(huà)、涂寫(xiě)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，了解有關(guān)數(shù)字、字母的構(gòu)成，獲得一些跟書(shū)寫(xiě)有關(guān)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，以此培養(yǎng)他們?cè)跁?shū)寫(xiě)字母、數(shù)字等方面的基本動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)方式、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等，滲透有關(guān)筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)，建立上、下、左、右、里、外等空間知覺(jué)，為進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)拼音、數(shù)字或者漢字做好準(zhǔn)備。

用手指替代筆，在觸覺(jué)游戲中培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能

幼兒手部小肌肉的發(fā)展比較遲，所以最初的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以讓他們以手指替代筆，通過(guò)觸覺(jué)來(lái)進(jìn)行。例如用手指畫(huà)小草、畫(huà)臺(tái)階、走迷宮等，在這些有趣的活動(dòng)中逐步掌握和發(fā)展書(shū)寫(xiě)技能。

教師可以利用游戲圖特殊印刷的凹凸版面特點(diǎn)，讓幼兒用手指替代筆，準(zhǔn)確完成描畫(huà)。如在“給小動(dòng)物送信(見(jiàn)圖1)”的情景中，向幼兒提問(wèn)：“小猴要送信給長(zhǎng)頸鹿，該怎么走?請(qǐng)你用手指畫(huà)出路線圖?！痹诖诉^(guò)程中，幼兒即便在描畫(huà)時(shí)出現(xiàn)了偏離，但游戲圖的凹凸表面會(huì)提醒并隨時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。在一次又一次的描畫(huà)過(guò)程中不斷提高肌肉控制能力，為今后的書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

在繪畫(huà)中培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力

活動(dòng)中圖形單元聚斂游戲的內(nèi)容大部分以繪畫(huà)和涂畫(huà)為主，以文字、數(shù)字書(shū)寫(xiě)為輔，具有很強(qiáng)的圖畫(huà)性。因?yàn)橹挥欣L畫(huà)能力發(fā)展到一定程度后，幼兒才真正具備文字書(shū)寫(xiě)所需的條件。在整個(gè)課程中，幼兒從涂鴉開(kāi)始，經(jīng)過(guò)描畫(huà)虛線、以點(diǎn)連線、描實(shí)圖形、模仿數(shù)字、漢字等最基本的筆畫(huà)等過(guò)程，逐步開(kāi)始規(guī)范的文字書(shū)寫(xiě)。

比如在“筆尖在跳舞”的活動(dòng)中，教師可以讓幼兒從不同的方向，如從上到下或從下到上、從左到右或從右到左沿著虛線將圖案描實(shí)，以此練習(xí)手部的控制能力。在“果園”圖畫(huà)中描畫(huà)不同曲線的果子，在“海邊”圖畫(huà)中描畫(huà)不同弧線的貝殼、螃蟹，在“公園”圖畫(huà)中從不同方向描畫(huà)直線或斜線的花草等。幼兒描線時(shí)既要注意到線條的流暢性，又要按一定的要求和順序進(jìn)行連接，通過(guò)這樣的活動(dòng)逐步滲透一些書(shū)寫(xiě)的基本規(guī)則，如在哪里起筆，朝哪個(gè)方向運(yùn)筆，在哪里收筆等。

在反復(fù)涂寫(xiě)中逐步培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力

要想提高幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力，關(guān)鍵在于他們?cè)敢膺M(jìn)行繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)并能沉浸其中。當(dāng)幼兒進(jìn)行了一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)后，他們對(duì)繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)活動(dòng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。如果他們表現(xiàn)出對(duì)握筆描畫(huà)的強(qiáng)烈興趣，教師就可以準(zhǔn)備些有一定硬度的鉛筆和幾何圖形，讓幼兒用鉛筆描畫(huà)這些圖形的輪廓(見(jiàn)圖2)。這樣既能豐富幼兒相關(guān)的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，又能進(jìn)一步提高其注意力及手眼協(xié)調(diào)能力。

在模擬復(fù)制過(guò)程中逐步積累前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

除了激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣外，教師還可以幫助他們獲取相關(guān)書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，例如認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具，知道書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、姿態(tài)和書(shū)寫(xiě)結(jié)果的關(guān)系，了解一些粗淺的書(shū)寫(xiě)常識(shí)，獲得初步的審美感知。在《變形記》游戲中(見(jiàn)圖3)，教師引導(dǎo)幼兒手眼協(xié)調(diào)地按照一定的要求將各種線條復(fù)制到另一個(gè)地方。通過(guò)這樣復(fù)制樣式的練習(xí)，有利于向幼兒滲透漢字的基本筆畫(huà)(如橫、撇、豎、捺等)、筆順、間架結(jié)構(gòu)等文字知識(shí)，以此幫助他們獲得相關(guān)的漢字書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

教師還可以為幼兒提供一些數(shù)字和字母的練習(xí)頁(yè)，在“有運(yùn)筆方向的描摹(見(jiàn)圖4)、部分臨摹、起筆落筆定位(見(jiàn)圖5)、獨(dú)立書(shū)寫(xiě)”的過(guò)程中來(lái)發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，為他們進(jìn)入小學(xué)以后的正式書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

對(duì)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要留意幼兒書(shū)寫(xiě)時(shí)是否存在問(wèn)題，如果有就及時(shí)糾正，避免養(yǎng)成不良習(xí)慣。

1．握筆姿勢(shì)是否正確。如果幼兒出現(xiàn)不會(huì)握筆、握筆不緊、不能持續(xù)握筆等問(wèn)題，可能是由于手指肌力不夠或不能持續(xù)，教師可以讓他們平時(shí)多做用三個(gè)手指頭一起撿豆子的游戲。

2．對(duì)書(shū)寫(xiě)要求是否明確。在描畫(huà)時(shí)能否按箭頭的方向運(yùn)筆，是否理解數(shù)字或字母在小方格中的位置、在哪里碰線、在哪里收筆等要求。

3．手眼是否協(xié)調(diào)。有的幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)視覺(jué)定位較差，不能做到手隨眼動(dòng)，雖然眼睛看到了，但手卻不能畫(huà)到相應(yīng)的位置。教師可以引導(dǎo)他們多做些串珠、穿鞋帶、插小棒等游戲。

4．書(shū)寫(xiě)速度是否過(guò)快或者過(guò)慢。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師要提醒幼兒控制書(shū)寫(xiě)的速度，不要追求過(guò)快而潦草完事，也不能過(guò)慢，或者做與書(shū)寫(xiě)沒(méi)有關(guān)系的事情。

培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而有意義的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中既要遵循幼兒客觀的生理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，還要結(jié)合每個(gè)幼兒的具體情況因人而異，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直觀的感知和實(shí)踐操作而獲得書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的需求，提高其書(shū)寫(xiě)技能。

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅是語(yǔ)言教育的主要目標(biāo)，而且是其他各種活動(dòng)的目標(biāo)之一，《綱要》中說(shuō)：語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。那么，在結(jié)構(gòu)游戲中又如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？我們本著遵循規(guī)律，強(qiáng)化過(guò)程的精神，致力于這一目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，提供一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒從自己的興趣出發(fā)，用自己喜歡的方式去進(jìn)行各種各樣的建構(gòu)活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。以下是我在這方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、鼓勵(lì)幼兒生動(dòng)形象的描述觀察對(duì)象觀察是認(rèn)識(shí)世界的窗口，作為一種教育的手段，在各種教育中廣泛使用，運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我們要著眼于觀察對(duì)象的選擇，著力于幼兒觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，從多種層面去實(shí)施教育影響，以達(dá)到能生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象的目的。而觀察也是建構(gòu)的基礎(chǔ)，幼兒的建構(gòu)，不論是現(xiàn)在的，還是未來(lái)的，頭腦中必須有豐富的表象，有了豐富的表象基礎(chǔ)，才能在頭腦中重新組合。幼兒不僅要會(huì)搭、會(huì)建、更要求他們會(huì)講、會(huì)說(shuō)、會(huì)描述。

1、利用圖片、多媒體組織幼兒集體觀察我們?cè)诮M織集體觀察活動(dòng)中，首先為幼兒提供形象逼真，色彩鮮明、大小適中、位置恰當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象，如：圖片、實(shí)物、投影、錄像，以保證每個(gè)幼兒看得到、看得清。然后引導(dǎo)幼兒多角度、多層次地進(jìn)行觀察，使他們對(duì)觀察對(duì)象有一個(gè)初步的整體印象，例如，在觀察美麗的文峰公園時(shí)，除了讓幼兒實(shí)地觀察外，我利用有利條件，（電視臺(tái)的家長(zhǎng)）將文峰公園的景色拍成錄像，取其精華，將其最美的部 分展現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們看得清，說(shuō)的準(zhǔn)。

2、提供觀察對(duì)象，讓幼兒小組或個(gè)別觀察世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的孩子，他們每個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和接受信息的方式都是不同的，老師盡量為每位幼兒或每組幼兒提供一份觀察對(duì)象，讓他們自由地、充分地進(jìn)行觀察。例如：我們?cè)诮M織全班幼兒去文峰公園觀察后，要求星期天請(qǐng)每位家長(zhǎng)再帶孩子去文峰公園進(jìn)行觀察，這時(shí)，由于每個(gè)家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)不同，知識(shí)層次不同，他們帶領(lǐng)孩子觀察的方式方法也會(huì)有所不同，孩子所接受的信息也就有差異，只有讓他們從自己的需要出發(fā)進(jìn)行觀察，才能有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，感受和描述。

3、在尊重幼兒觀察意愿的前提下，教師有意識(shí)地適時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握正確的觀察方法，即：有順序地觀察和根據(jù)不同的觀察對(duì)象的不同特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并引導(dǎo)幼兒把在個(gè)體觀察的基礎(chǔ)上獲得的零星的分散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使幼兒的表達(dá)流利、且詳略得當(dāng)。例如：在通過(guò)錄像觀察美麗的南通城時(shí)，引導(dǎo)幼兒抓住主要特征濠河、南通港、電視塔重點(diǎn)觀察，并要求幼兒給這些景點(diǎn)配上解說(shuō)詞。部分幼兒說(shuō)：“美麗的濠河就像一串翡翠項(xiàng)鏈，好看極了”；“沸騰的南通港，停泊著許多的船只”；“高高的電視塔，寬敞的人民路上車水馬龍、人來(lái)人往”……

4、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想描述觀察對(duì)象在上述觀察基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想，最終達(dá)到生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象的目的。如：文峰公園

內(nèi)有嫩綠的草地，坐在上面就像坐在地毯上一樣，真舒服；有象征中國(guó)友好的雙吉亭，雙吉亭有兩個(gè)尖尖的小頂，就象一對(duì)雙胞胎一樣，一個(gè)緊靠著一個(gè)，友好極了；還有動(dòng)物園的猴山上，大大小小的猴子歡樂(lè)地蹦蹦跳跳，就象許多活潑可愛(ài)的小朋友 在做游戲……為了進(jìn)一步提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們還常把觀察對(duì)象編成兒歌或小散文，讓幼兒朗誦，優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)一步激發(fā)了 幼兒表達(dá)的積極性。

二、 指導(dǎo)幼兒清楚有序地?cái)⑹鲋黝}和操作過(guò)程幼兒的操作有條理，表達(dá)才能清楚有序，因此，在確保幼兒 能 按照自己的意愿進(jìn)行操作的前提下，教師還要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，即認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)表達(dá)。有的時(shí)候，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，我特別注意引導(dǎo)幼兒自己提出構(gòu)造主題，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)幼兒確定了主題以后，他們的積極性就特別的高，甚至在他們的頭腦中就有了初步的建造方案。因此，教師要在活動(dòng)之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對(duì)游戲的主題，布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。例如，在建構(gòu)“文峰公園”時(shí)，師用這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“文峰公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好?。俊保▌偪催^(guò)錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭(zhēng)先恐后的回答，接下來(lái)老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請(qǐng)小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，搶著回答：“有熱鬧的動(dòng)物園，有快樂(lè)的兒童樂(lè)園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹(shù)和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎(chǔ)，加上日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建造的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不少的問(wèn)題，我們就要仔細(xì)觀察，了解幼兒個(gè)人的水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法，一次，一組幼兒建造好一個(gè)熱鬧的動(dòng)物園后，就不知道干什么了，這時(shí)，我走到他們旁邊，一邊表?yè)P(yáng)一邊啟發(fā)：“你們真能干，建造的動(dòng)物園真棒，可是你們的動(dòng)物園參觀的游客不多啊，想點(diǎn)什么新花樣招攬游客呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟到：“那我們?cè)俳ㄒ蛔利惖幕▔ψ鲊鷫Π?，這兒是門(mén)，在這兒設(shè)一個(gè)逗趣園，讓游客來(lái)和小動(dòng)物玩”，“這兒放一個(gè)平臺(tái)，可以讓人們來(lái)拍照留念”。瞧，孩子們說(shuō)的多好啊。

三、 幫助 幼兒連貫完整地表達(dá)建構(gòu)結(jié)果幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎(jiǎng)，贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅，因此，老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，常常先讓幼兒相互介紹自己的作品，這樣即滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒每建構(gòu)完一個(gè)主題，我總是讓幼兒向全體同伴介紹自己建構(gòu)的內(nèi)容，并要求他們不僅要搭得好，更要說(shuō)的好，并且評(píng)出建構(gòu)博士，送上閃閃的紅星。這一舉動(dòng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)很大，使一些平時(shí)默默無(wú)聞的孩子，也爭(zhēng)先恐后的向大家介紹自己的作品。如“我建構(gòu)的是公園的健身路，你瞧，小路旁邊菊花開(kāi)的多美啊，好像一張張笑臉，對(duì)著來(lái)往的游客微笑呢，這邊還有小桌椅，如果你累了，就可以在這里休息一下，看看美麗的風(fēng)景，多快樂(lè)?。　边€有的幼兒說(shuō)：“我建構(gòu)的九曲橋，我是總工程師，今天的橋面設(shè)計(jì)是按照顏色來(lái)分的，紅黃藍(lán)綠、紅黃藍(lán)綠，很有規(guī)律，漂亮吧！”這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的話。通過(guò)這一實(shí)踐，使我充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，更是滲透在孩子的一日生活中，只要我們教師肯動(dòng)腦筋，用心觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多讓孩子語(yǔ)言能力不斷發(fā)展的理由。

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