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對(duì)幼兒園說課活動(dòng)及其內(nèi)涵的探析

發(fā)布時(shí)間:2020-01-01

幼兒園說課活動(dòng)方案。

作為一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的幼兒園教師,說課稿是我們工作上課需要準(zhǔn)備的東西,為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望,我們通常會(huì)在上課前準(zhǔn)備好一份說課稿,一份優(yōu)秀的說課稿可以讓上課自己輕松的同時(shí),學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。幼兒園說課稿您知道該怎么寫了嗎?下面是小編為大家整理的“對(duì)幼兒園說課活動(dòng)及其內(nèi)涵的探析”,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。

說課是教師面對(duì)同行以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),將自己對(duì)教育對(duì)象教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式等一系列教學(xué)元素的確立及其依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng),目的是優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,其本質(zhì)特點(diǎn)是“說理”為了突出教學(xué)的理論背景,教師必須努力為教學(xué)活動(dòng)尋求最適宜的理論支點(diǎn)和策略支持,明晰概念目的,學(xué)習(xí)分析綜合和恰如其分的表達(dá),不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)和行為尋求依據(jù)的過程使許多隱性的教學(xué)觀念在教師心中漸漸明確起來,體現(xiàn)出說課的教育科學(xué)基礎(chǔ)

近年來,幼兒園普遍開展了說課活動(dòng)由于學(xué)習(xí)材料缺乏,幼兒園一般都是借鑒中小學(xué)的說課材料,從理論學(xué)習(xí)到說課稿的撰寫說課評(píng)價(jià)的進(jìn)行說課模式的探索等大多走先照搬后創(chuàng)新的路子,無論是推廣的力度還是研究的深度都顯示出幼兒園對(duì)說課價(jià)值認(rèn)識(shí)不深對(duì)其潛力挖掘不夠,導(dǎo)致對(duì)這一有價(jià)值的教學(xué)研究活動(dòng)淺嘗輒止,甚為可惜對(duì)幼兒園說課的理論研究亟待提高

一幼兒園說課的基本特征

幼兒園說課與中小學(xué)說課在特點(diǎn)上存在顯著差異,這些差異在于課程決策的要求不同,源于教育對(duì)象的不同“幼兒園課程的決策,要求教育者更多地關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平”[1]幼兒園教師要“尊重幼兒在發(fā)展水平能力經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”[2]

幼兒園說課主要有三個(gè)基本特征: Yjs21.cOm

(一)幼兒園說課的邏輯起點(diǎn)是教師對(duì)幼兒(個(gè)別的和集體的)的科學(xué)觀察和診斷,在此基礎(chǔ)上教師確立目標(biāo)選擇內(nèi)容(教材)設(shè)計(jì)教學(xué)過程組織多種教法促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)等,對(duì)以上多種元素進(jìn)行綜合或重點(diǎn)的說理,目的是“關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”[3]而中小學(xué)說課主要建立在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上,雖然也體現(xiàn)了相應(yīng)階段兒童的身心特點(diǎn),但畢竟是群體性的邏輯起點(diǎn)的不同使幼兒園說課對(duì)教師的要求更高

(二)內(nèi)容范疇方面:由于“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”,“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性趣味性活動(dòng)性,寓教育于生活游戲之中”[4]因此,幼兒園的教育活動(dòng)涵蓋面廣,一日生活都是課程,著重經(jīng)驗(yàn)而不是學(xué)科,著重從幼兒的心理順序出發(fā)結(jié)合學(xué)科的邏輯順序設(shè)計(jì)課程,因此幼兒園的說課內(nèi)容更為豐富靈活,如說一日生活的安排,說各類游戲活動(dòng),說主題活動(dòng),說保教結(jié)合,說環(huán)境的創(chuàng)設(shè),說教學(xué)具的提供,說集體活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)個(gè)別教學(xué)活動(dòng),說自由活動(dòng)等

(三)形式范疇方面:由于幼兒園要求“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”[5],因此,幼兒園說課不應(yīng)主要針對(duì)集體教學(xué),而應(yīng)針對(duì)個(gè)別活動(dòng)小組活動(dòng)集體活動(dòng)等多種組織形式,這里認(rèn)為幼兒園的說課活動(dòng)從說個(gè)別教學(xué)活動(dòng)入手,更符合幼兒教育的特點(diǎn)和幼兒園課程的目標(biāo)

二幼兒園說課內(nèi)容的基本元素

“幼兒園的教育活動(dòng),是教師以多種形式有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑主動(dòng)活動(dòng)的教育過程”[6]教育過程就是幼兒的活動(dòng)過程

活動(dòng)對(duì)幼兒的影響取決于下列因素:1﹒幼兒本身對(duì)教育活動(dòng)的需要程度2﹒教育活動(dòng)提出的要求與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差異度3﹒活動(dòng)本身的組織水平:目的越明確準(zhǔn)備越充分安排越周密,活動(dòng)的效果越好4﹒活動(dòng)的性質(zhì):不同的活動(dòng)(如自主學(xué)習(xí)活動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng))對(duì)幼兒的影響是有區(qū)別的,促進(jìn)和豐富幼兒的不同性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了幼兒園學(xué)習(xí)的不同的方向

既然說課是對(duì)課(活動(dòng))的合理有力的解釋,那么說課內(nèi)容的基本元素必須圍繞教育過程的基本因素而架構(gòu)幼兒園說課只有在一定的兒童觀發(fā)展觀學(xué)習(xí)觀課程觀的引領(lǐng)下圍繞幼兒園教育過程的基本因素來開展,才能有效強(qiáng)化教師的理性思維,從而體現(xiàn)說課的本質(zhì)特點(diǎn)

幼兒園說課應(yīng)涵括下列五個(gè)基本元素:

(一)幼兒的需要也稱學(xué)情或設(shè)計(jì)意圖,主要是針對(duì)幼兒需要的解說

幼兒的需要包括發(fā)展需要和當(dāng)前興趣所在,兒童感興趣的不一定是他們最需要的,而興趣又是兒童學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,因此教師需要發(fā)展日常觀察需求診斷等技巧,并能從幼兒的興趣出發(fā)生成有發(fā)展價(jià)值的教育活動(dòng),即觀察診斷能力和班本課程的決策能力這個(gè)元素關(guān)系到具體活動(dòng)的價(jià)值取向,反映出教師對(duì)教育前提所作的思考,可以了解教師的一些基本觀點(diǎn)

(二)最近發(fā)展區(qū)也稱幼兒發(fā)展目標(biāo),是幼兒需要的具體表述

“兒童教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是考察兒童的成熟度和發(fā)展水平,考慮兒童的活動(dòng)興趣和成長需要,并據(jù)此因材施教,最終落實(shí)到兒童新的成熟和發(fā)展上”[7]通過該元素的解說,我們可以初步了解教師對(duì)本班幼兒發(fā)展的現(xiàn)有水平和進(jìn)一步的發(fā)展任務(wù)的了解程度對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熟悉程度以及目標(biāo)制定的技能水平

一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以融合新課改要求整合的三維目標(biāo),使幼兒在興趣盎然中,通過一定的過程和方法,發(fā)展興趣掌握知識(shí)和技能內(nèi)化價(jià)值,達(dá)到理想的教學(xué)狀況因此有機(jī)地整合三維目標(biāo)和恰當(dāng)表述,是教師首先需要掌握的

(三)教學(xué)資源

該元素的內(nèi)涵比較豐富,既包括教學(xué)內(nèi)容又包括教學(xué)環(huán)境和教學(xué)具的準(zhǔn)備,幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)也應(yīng)該納入其中富有刺激的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展意義重大,豐富的教學(xué)資源提供給幼兒自主學(xué)習(xí)的可能性,通過教師對(duì)教學(xué)資源的解說,可以了解教師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備程度,也可以預(yù)計(jì)幼兒的學(xué)習(xí)效果

該元素要說清楚兩個(gè)關(guān)系:第一,教學(xué)資源與活動(dòng)目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系活動(dòng)內(nèi)容是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的,活動(dòng)環(huán)境也必須與目標(biāo)和內(nèi)容相符,因此,目標(biāo)內(nèi)容環(huán)境的適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚第二,教學(xué)資源與幼兒的適應(yīng)性關(guān)系幼兒是通過與環(huán)境材料的相互作用來獲得發(fā)展的,教學(xué)資源必須與幼兒的能力興趣需要等相適應(yīng)

(四)學(xué)法教法

我們希望造就一個(gè)怎樣的人,這可以從教學(xué)方法上判斷教師是支持兒童的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)或孤獨(dú)式的學(xué)習(xí),通過說學(xué)法教法,可以考察教師對(duì)兒童支持的性質(zhì)以及具體的方式

該元素包含兩方面內(nèi)容:學(xué)法和教法

學(xué)法是幼兒教師首先要明確的一方面,重點(diǎn)是解決幼兒怎么學(xué)的問題學(xué)法的依據(jù)有三:其一,我國新課改的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,因此教師要促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),充分考慮學(xué)習(xí)過程對(duì)于兒童成長的意義其二,幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的特殊性——內(nèi)容的啟蒙性整合性和學(xué)習(xí)方式的滲透性,因此幼兒教師需要充分理解“游戲是幼兒園的主要教學(xué)方法”的含義,使幼兒在游戲中學(xué)習(xí);啟蒙性和整合性說明幼兒的發(fā)展是整體推進(jìn)的,不宜過分強(qiáng)調(diào)單純分科的正規(guī)學(xué)習(xí),要求教師學(xué)習(xí)從目標(biāo)內(nèi)容評(píng)價(jià)等方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,為小學(xué)教育和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)其三,具體領(lǐng)域的特殊學(xué)習(xí)方法

學(xué)法的選擇應(yīng)使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主體能動(dòng)作用,因此,要說清楚幼兒與活動(dòng)方式之間的適應(yīng)性關(guān)系,借此可以了解教師作為現(xiàn)代教師的素質(zhì)狀況,包括對(duì)現(xiàn)代教育思想的把握對(duì)幼兒園教育基本原則的把握對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握對(duì)具體領(lǐng)域教學(xué)方法的了解等,這是說課十分重要的部分,也是幼兒園教師倍感困難的部分

至于教法,加涅說:“不管教師在任何時(shí)刻可能選擇什么教學(xué)方法或者方式,也不管他對(duì)于教學(xué)途徑要做哪些他認(rèn)為適當(dāng)?shù)母淖?他會(huì)不斷地以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)作為他的主要目標(biāo)”[8]因此教師必須從兒童的學(xué)出發(fā),關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其與教學(xué)方法之間相互作用的狀況,堅(jiān)持以學(xué)論教的原則,努力“成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者合作者引導(dǎo)者”,以“有利于幼兒主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)”[9]

(五)活動(dòng)的組織和師幼互動(dòng)

這一元素應(yīng)由具體的教學(xué)組織形式?jīng)Q定:集體學(xué)習(xí)活動(dòng)整理擴(kuò)充提升兒童已有的零散的生活經(jīng)驗(yàn),解決認(rèn)知上的癥結(jié),有比較嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié);小組學(xué)習(xí)活動(dòng)重在合作探索,比較關(guān)注分工合作的效益解決困難的策略和共同目標(biāo)的制定及完成;個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)則關(guān)注不同水平的發(fā)展和個(gè)人的學(xué)習(xí)效能感

組織集體活動(dòng)是目前我國幼兒園很重視的教師基本功,這是我國居高不下的班額和師生比所決定的集體活動(dòng)的目的越明確準(zhǔn)備越充分安排越周密,即組織水平越高,活動(dòng)的效果就越好,說課者必須說明教學(xué)的整體思路和基本環(huán)節(jié)各活動(dòng)環(huán)節(jié)之間必然的邏輯聯(lián)系以及環(huán)節(jié)與目標(biāo)之間的適應(yīng)性關(guān)系因此,對(duì)集體活動(dòng)的解說從一個(gè)側(cè)面反映了教師的課程實(shí)施水平

小組合作活動(dòng)由于種種原因在幼兒園所占比例很小,教師經(jīng)驗(yàn)不足,一般感到難以把握教師應(yīng)該說清楚幾個(gè)基本環(huán)節(jié):確定共同的任務(wù),明確個(gè)人承擔(dān)的責(zé)任,鼓勵(lì)相互的支持配合,促進(jìn)有效的溝通以解決沖突,進(jìn)行小組加工評(píng)估展示等這方面很值得作進(jìn)一步的探討

個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)近十年來得以長足發(fā)展,活動(dòng)區(qū)教學(xué)成為個(gè)別學(xué)習(xí)的重要形式該類型說課需要診斷幼兒某一領(lǐng)域的水平所需要的發(fā)展和針對(duì)性指導(dǎo)教師提供的心理支持和物質(zhì)材料家園共育等基本元素,在教學(xué)過程方面教師必須關(guān)注幼兒對(duì)材料的適應(yīng)情況,對(duì)幼兒認(rèn)知沖突的跨越心理或動(dòng)作水平的提高有敏銳的察覺,還需說明對(duì)取舍材料的思考等等

不同的教學(xué)組織形式中師幼互動(dòng)的內(nèi)涵是有區(qū)別的,通過該元素的解說,可以考察教師對(duì)各類教學(xué)活動(dòng)組織的本質(zhì)特點(diǎn)的把握和實(shí)際操作能力在幼兒園的說課實(shí)踐中,我們應(yīng)重視對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的說課,體現(xiàn)幼兒園教學(xué)的基本特點(diǎn)

三幼兒園說課活動(dòng)的價(jià)值

說課作為反思型實(shí)踐活動(dòng),形成了多種模式,均包含有思想的操作語言的操作教學(xué)行為的操作三個(gè)層面,具有廣泛的操作性,能有效地優(yōu)化幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)說課的根本特點(diǎn)“說理”,首先促使教師進(jìn)行思想層面的操作,促進(jìn)教師的理性思維教師要將理念層次的學(xué)前教育觀念轉(zhuǎn)化為操作層次的學(xué)前教育觀念,并通過具體的教養(yǎng)行為展示教育觀念,需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)學(xué)前教育基本理論以及幼兒各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)理論,并深入了解國家的課改精神,具有較好的理論基礎(chǔ)說課與教育教學(xué)理論相輔相成共同優(yōu)化:一方面,教師具有的一定的教育教學(xué)理論決定了說課的質(zhì)量和教學(xué)實(shí)施水平;另一方面,說理和教學(xué)優(yōu)化過程使教師得以建構(gòu)自己的理論,從而形成富有個(gè)性的實(shí)踐性知識(shí),形成教育機(jī)智,達(dá)到有效教學(xué)

研究表明專家型教師教學(xué)專長的表現(xiàn)之一是:能對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行合理解釋[10]說課正是促進(jìn)教師合理解釋而尋求依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng),能夠很好地呈現(xiàn)教師教學(xué)的隱性內(nèi)涵,是教師展示教學(xué)觀教學(xué)基本思路和教學(xué)體驗(yàn)的有效途徑說課的過程,“使教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)從思想到操作進(jìn)行一次系統(tǒng)的反思,因此對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高提供了很好的發(fā)展機(jī)會(huì)”

(二)在語言操作層面,分為書面和口頭操作兩部分:寫說課講稿和說課書面講稿必須用簡要準(zhǔn)確專業(yè)的語言表述活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和依據(jù),系統(tǒng)地說出學(xué)(教)什么,怎樣學(xué)(教)及其根據(jù),要求條理清楚,重點(diǎn)突出,用詞準(zhǔn)確,言之有理,它是考察教師教學(xué)和寫作基本功的有效方式,對(duì)于幼兒園教師來說有一定的難度說課則要求教師用5-10分鐘的時(shí)間將講稿用交流的形式表達(dá)出來

該層面具有鮮明的藝術(shù)性很強(qiáng)的使用價(jià)值,能培養(yǎng)教師的寫作能力邏輯思考能力口頭表達(dá)能力和互相交流的能力

(三)在教學(xué)行為層面,由于教師備課說課時(shí)已經(jīng)對(duì)教學(xué)做好了比較充分的準(zhǔn)備,活動(dòng)開展時(shí)就會(huì)目標(biāo)明確程序井然隨機(jī)調(diào)整,一般都能較好地達(dá)到教學(xué)目的該層面具有的實(shí)踐性使得教師的隱性觀念得以展示和證明

說課的生命力在于“說理”,各類說課模式的生命力在于優(yōu)化教學(xué)的多維的操作過程作為一種綜合性活動(dòng),說課能夠反映教師的教育教學(xué)觀念及其實(shí)踐水準(zhǔn),集中表現(xiàn)教師的多種能力,有效地優(yōu)化幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成教學(xué)理性美,是全面提高教師素質(zhì)的重要途徑之一,是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑在新課改的背景下,幼兒園說課應(yīng)該以《綱要》為指南,服務(wù)于幼兒園課程改革,推動(dòng)教學(xué)研究的縱深發(fā)展,使教學(xué)研究更具生命力,成為幼兒園貫徹實(shí)施《綱要》推進(jìn)課程改革的有效平臺(tái)和開展園本教研的有效途徑

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如何說課 幼兒園如何說課


說課,就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看,它同備課、上課有許多共同之處,但也有其特色。這里擇其主要特點(diǎn)作一介紹。

一、說理性

備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課,形成獨(dú)有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”,即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。

二、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo),用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序,教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師,所以,我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論,充實(shí)說課理論依據(jù),特別是對(duì)教材的處理,教法的選擇,板書的設(shè)計(jì),語言的推敲,比以往備課更為精心,教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教,還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以,說課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異,進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難,說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計(jì)提問的關(guān)鍵問題,估計(jì)學(xué)生如何回答,教師應(yīng)該怎樣處理。

一、說教材

1.說教材內(nèi)容

包括題目,在第幾冊(cè)、第幾單元,單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系,有時(shí)還要簡單介紹作者及時(shí)代背景。說教材內(nèi)容時(shí)可以多說,也可少說,可按上面介紹的順序說,也可打破順序說,要因教材而定。

2.說教學(xué)目標(biāo)

做到正確、具體、全面。

3.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

4.說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等

二、說教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。

3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

例如語文:閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”(查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法)。

三、說教學(xué)程序

說教學(xué)程序的各階段,一般要說出教什么,接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清:如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié),如何滲透思想教育,布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體,但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié),諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說,一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計(jì)生答,師又問,估計(jì)生又會(huì)答......,這種流水帳式的說法。如何安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),沒有固定模式,可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí),再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)??梢园颜麄€(gè)環(huán)節(jié)的安排先說出來,再逐環(huán)節(jié)再說,可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后,再依次說下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語,使整個(gè)說課內(nèi)容渾為一體。

一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問題,說課除要研究上述問題外,還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

2.備課所寫的教案,為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要,要求對(duì)教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì),甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列,以利課堂教學(xué)中重視;說課所寫講稿,為滿足聽說教師的需要,只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說,課堂上對(duì)學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說(如例題的演示等),所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn),反對(duì)上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說課中的語言運(yùn)用

1.獨(dú)白語言

說課時(shí)大部分用的是這種語言,切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿,要用足夠的音量,使在場的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng),語調(diào)的輕重緩急要恰如其分,讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說課內(nèi)容的變化來。具體地說,教材分析要簡明,理論根據(jù)要充分,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚,教學(xué)目的要分條款一一敘述,重、難點(diǎn)則用重音來強(qiáng)調(diào)。

2.教學(xué)語言

因?yàn)檎f課不僅要說“教什么”,還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課,只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來,但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講,有讀有說,用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去,未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子,推測了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語言在何時(shí)用呢?

(1)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言

用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時(shí)說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生,聲音該高則高,該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言在說課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性,不但要打動(dòng)聽者,而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生,這就要求結(jié)束語既要精彩,又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言

闡釋語也叫講授語,它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā),這種語言以認(rèn)簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng),并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)?

1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。

3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運(yùn)用哪一種理論,都要說得具體、、令人信服,切忌出現(xiàn)以下問題:

1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”,又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

例如:每一課都用“根據(jù)大綱要求,我班學(xué)生的實(shí)際,自己的教學(xué)實(shí)踐,特制定......”這種理由只是空架子。沒有實(shí)際內(nèi)容,究竟根據(jù)大綱的哪一條要求,你班學(xué)生的實(shí)際是什么,你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢?別人不得而知,與其這樣說為什么,還不如不說的好。

關(guān)于“說課” 幼兒園關(guān)于“說課”


一、什么是“說課”

關(guān)于“說課”,網(wǎng)上有不少的資料,但對(duì)其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法,幫助大家對(duì)說課建立初步的印象。

1、說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教?!罢f課”以說為主,是教師對(duì)教案本身的分析和說明,是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學(xué)研究活動(dòng),它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù),針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn),結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況,口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

3、說課是指教師在備課基礎(chǔ)上,于授課之前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng),它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演,也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑,還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同

說課與授課既有相同點(diǎn),又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。不同處在于:第一,目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解,進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思品教育,即“使幼兒會(huì)學(xué)”;說課的目的則是向聽者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想,“使聽者聽懂”。第二,內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容,怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容,而且要講清“為什么這樣做”。第三,對(duì)象不同。授課的對(duì)象是幼兒。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<?、評(píng)委。第四,方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng),說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義

1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng),再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)議,組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位,聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖,導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課,讓授課教師說說自己組織活動(dòng)的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確,重點(diǎn)更突出,提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外,我們還可以通過對(duì)某一專題的說課,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),探討教學(xué)方法,提高活動(dòng)效率。

幼兒園說課--打電話 說課設(shè)計(jì)


說活動(dòng)設(shè)計(jì):

在上周,孩子們都很關(guān)注班上每天來了哪些小朋友。點(diǎn)名后,我們老師會(huì)和小朋友說說每來幼兒身體狀況,在家休息情況等。由此,在小朋友心中產(chǎn)生了相互關(guān)愛的情感體驗(yàn)。

最近,我們兩位老師為了了解孩子的身體健康情況,常在節(jié)假日打電話給孩子。因此,他們交往范圍由家庭成員擴(kuò)大到老師,對(duì)老師產(chǎn)生了認(rèn)同感、親近感。

本班幼兒有時(shí)能用簡單的言語向別人表達(dá)自己的感受和需要,還敘述生活中的事。但是,3-4歲的幼兒獨(dú)白是很不流暢,帶有很大的情景性。利用當(dāng)前大眾媒體中的公益廣告,引出“打電話”音樂活動(dòng)。鼓勵(lì)強(qiáng)化幼兒想和許多人(爸爸媽媽爺爺奶奶老師等)打電話,親身體驗(yàn)和許多朋友打電話的的快樂。

該活動(dòng)適合小班幼兒年齡特點(diǎn),使幼兒逐步熟悉一些社會(huì)交往的技能。

說活動(dòng)目標(biāo):

一、三大目標(biāo)

1、 樂意參與音樂活動(dòng),熟悉歌曲旋律。

2、 能和老師一起學(xué)唱歌曲,對(duì)歌曲活動(dòng)感興趣。

3、 體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂。

二、活動(dòng)重點(diǎn)

能唱準(zhǔn)節(jié)奏,唱清歌詞。

分析:由于此首歌比較簡單。因此在本次音樂活動(dòng)中,可以培養(yǎng)幼兒既會(huì)唱又能善于表現(xiàn)的能力。

三、活動(dòng)難點(diǎn)

根據(jù)音樂的節(jié)奏做相應(yīng)的動(dòng)作

分析:小班幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)帶有較大的模仿性,音樂的表現(xiàn)能力尚處于貧乏時(shí)期。

說活動(dòng)過程:

環(huán)節(jié)一:通過情景表演,引起幼兒的興趣。

1、 出示寶寶和貝貝

老師以神秘的口吻激起幼兒的觀察。如:你們看,今天誰來啦?

2、 欣賞《打電話》情節(jié)

老師表演打電話時(shí)講述的話。

此環(huán)節(jié)以吸引幼兒欣賞為主。為目標(biāo)(1)“愿意參與音樂活動(dòng),熟悉歌曲旋律”服務(wù)。

環(huán)節(jié)二:通過念歌詞,模仿動(dòng)作初步表現(xiàn)歌曲。

1、 運(yùn)用示范法:

老師有表情清唱歌詞,請(qǐng)幼兒欣賞。

小班幼兒喜歡模仿動(dòng)作,因此我采用示范法能感染幼兒參與模仿。

2、 運(yùn)用跟唱法:

隨錄音機(jī)哼唱歌曲。

由于歌詞比較簡單,帶上動(dòng)作幼兒情感更投入。

3、 運(yùn)用集體學(xué)習(xí)法:

幼兒模仿動(dòng)作,邊做邊念歌詞。

模仿學(xué)習(xí)是為后面大膽地表現(xiàn)歌曲服務(wù)的。因此只有在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幼兒才有能力進(jìn)行自我發(fā)揮。

此環(huán)節(jié)讓幼兒熟悉歌詞,為下一環(huán)節(jié)目標(biāo)(2)“能和老師一起學(xué)唱歌詞,對(duì)歌唱活動(dòng)感興趣”服務(wù)。

環(huán)節(jié)三:通過邊唱歌,邊做動(dòng)作,進(jìn)一步表現(xiàn)音樂。

1、 幼兒和寶寶、貝貝一起唱歌,表演。

我預(yù)設(shè)寶寶、貝貝這兩個(gè)娃娃(引導(dǎo)幼兒參與音樂活動(dòng)的動(dòng)機(jī))

2、 幼兒聽琴聲進(jìn)行唱歌

老師用琴聲伴奏的方法,引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲。

此環(huán)節(jié)是重點(diǎn),難點(diǎn)的聚集之處。重點(diǎn)的解決主要是運(yùn)用引導(dǎo)法及節(jié)奏動(dòng)作的表現(xiàn)。

活動(dòng)反思: 在本次音樂活動(dòng)中,我采取了多種形式的教授方法,讓孩子在初步學(xué)會(huì)整首曲子的前提下,又不乏對(duì)參與活動(dòng)的興趣。所以課堂氣氛比較好,也基本上達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。但是在有些方面還顯的不足,例如在情景表演上,如果請(qǐng)大班二名幼兒進(jìn)行一問一答的方式來帶動(dòng)活動(dòng)氣氛將會(huì)更好。幼兒學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃,更投入。

所以我一定吸取教訓(xùn),注意自己的缺點(diǎn),向好的老師學(xué)習(xí),在教學(xué)上要有創(chuàng)新能力。

2020幼兒園說課評(píng)課:教師如何說課


一、什么是“說課”關(guān)于“說課”,網(wǎng)上有不少的資料,但對(duì)其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法,幫助大家對(duì)說課建立初步的印象。

1、說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主,是教師對(duì)教案本身的分析和說明,是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學(xué)研究活動(dòng),它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù),針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn),結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況,口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

3、說課是指教師在備課基礎(chǔ)上,于授課之前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng),它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演,也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑,還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點(diǎn),又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。

不同處在于:

第一,目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解,進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思品教育,即“使幼兒會(huì)學(xué)”;說課的目的則是向聽者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想,“使聽者聽懂”。

第二,內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容,怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容,而且要講清“為什么這樣做”。

第三,對(duì)象不同。授課的對(duì)象是幼兒。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<?、評(píng)委。第四,方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng),說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng),再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)議,組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位,聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖,導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課,讓授課教師說說自己組織活動(dòng)的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確,重點(diǎn)更突出,提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外,我們還可以通過對(duì)某一專題的說課,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),探討教學(xué)方法,提高活動(dòng)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的,但是老師都只是簡單地備活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、過程等,至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么,去探索的很少,導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù),只流于形式,使備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng),可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”,也“知其所以然”,這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于提高活動(dòng)的效率教師通過說課,可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清活動(dòng)的思路,這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問題,提高活動(dòng)的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面,說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論,提高自己的理論水平;另一方面,說課要求教師用語言把自己的活動(dòng)思路及設(shè)想表達(dá)出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了自身的素質(zhì)。

四、“說課”的內(nèi)容

(一)說教材(l)說教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用,通過分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn),指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。(2)幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r,幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素,包括幼兒的興趣,動(dòng)機(jī),行為習(xí)慣,意志等發(fā)展?fàn)顩r。(3)說目標(biāo)。先說主題目標(biāo),再說本次活動(dòng)目標(biāo),主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來,并能體現(xiàn)主題的教育要求,最后說確立此目標(biāo)的依據(jù)。(4)說活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

(二)說教法說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長以及教學(xué)設(shè)備情況等,來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說活動(dòng)準(zhǔn)備,包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備(家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等),活動(dòng)中的準(zhǔn)備(即有關(guān)玩具、教具等材料,包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等)。

(三)說學(xué)法說學(xué)法就是說出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)幼兒哪些能力,并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地說出理論依據(jù),主要說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的;還要講出教師是怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。(根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和采取的方法及手段,教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法,做到“授之以漁”。)

(四)說活動(dòng)過程說活動(dòng)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的活動(dòng)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格,也只有通過對(duì)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。說活動(dòng)過程就是說明整個(gè)活動(dòng)的流程,即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。按照活動(dòng)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間,重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng),要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。注意,在介紹活動(dòng)過程時(shí)不僅要講活動(dòng)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等)。

(五)展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn),降低難度,以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人(幼兒、教師)的不同采取不同的說課方式和方法,提高說課的科學(xué)性和可行性。五、“說課”的實(shí)施說課,不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng),它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),而不是宣講教案,也不是活動(dòng)的濃縮,它的核心在于說理,在于說清為什么要這樣教,說課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在說課過程中,要注意把握以下幾點(diǎn):1、使用普通話。目前,全社會(huì)都在大力推廣使用普通話,作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中,使用普通話,有利于成功。2、充滿激情,慨慷自然。說課時(shí)不但要精神飽滿,而且要充滿激情,要使聽者首先從表象上感到說課者對(duì)說課的決心與自信,從而感染聽者,引起共鳴。3、緊湊連貫,簡練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,語言表達(dá)要簡練干脆,要有聲有色,靈活多變,前后連貫緊湊,過渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說課時(shí),要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里,來刺激聽者,使說課更加生動(dòng),從而取得最佳效果。

(六)“說課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

1、科學(xué)性原則——說課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則,也是說課應(yīng)遵循的基本原則,它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)??茖W(xué)性原則對(duì)說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教材分析正確、透徹。說課中,教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,做到準(zhǔn)確無誤,更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,深刻理解之間的關(guān)系。(2)分析客觀、準(zhǔn)確,符合實(shí)際。說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況,為采取相應(yīng)的對(duì)策提供可靠的依據(jù)。(3)活動(dòng)目的明確,符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。(4)教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能,可行性強(qiáng)。說課中,教師既要說清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù),又要說清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì),尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù),使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者表達(dá)其對(duì)某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式,是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng),因此在說課活動(dòng)中,說課人不僅要說清其活動(dòng)構(gòu)想,還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù),將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來,做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。(1)說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對(duì)教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),對(duì)活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo),力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。(2)教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中,往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用,而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化,因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說課中,教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。(3)理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中,既要避免空談理論,脫離實(shí)際,“放之四海而皆準(zhǔn)”;又要避免只談做法不談依據(jù);還要避免為增加理論色彩而張冠李戴,理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際,實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐,理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開展,都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益,檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力,從而優(yōu)化了活動(dòng)過程,提高活動(dòng)效率。因此,“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。

為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效,至少要做到以下幾點(diǎn)。(1)目的明確。大體上,說課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等多種目的。一般來說,檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于同行之間切磋教法;評(píng)價(jià)性說課主要用于教學(xué)評(píng)比、競賽活動(dòng);示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板,供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前,首先要明確目的,也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng),以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。(2)針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對(duì)以下問題:教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力;研究性說課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說課的針對(duì)性,才便于說課人和評(píng)說的準(zhǔn)備和對(duì)問題的集中研究與解決。(3)準(zhǔn)備充分。說課前說課人、評(píng)說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研大綱和教材,分析情況,做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿。(4)評(píng)說準(zhǔn)確。評(píng)說要科學(xué)準(zhǔn)確,指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后,參加評(píng)說的人員要積極發(fā)言,抓住理論上的重大問題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié),以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動(dòng)的生命線說課是深層次的教研活動(dòng),是教師將活動(dòng)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)之前的一種預(yù)演,其本身也是集體備課,尤其是研究性說課,其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中,說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格,另一方面更要借助有同行、專家參與評(píng)說、眾人共同研究的良好機(jī)會(huì),樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣,大膽假設(shè),小心求證,探索出新的思路和方法,從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

幼兒園中班語言活動(dòng)說課評(píng)課:醒來了


導(dǎo)讀:今天我組織的活動(dòng)是中班主題四《春天,您好》中的語言活動(dòng)——醒來了。現(xiàn)在正值春天萬物復(fù)蘇的美好季節(jié),結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特征,從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā),我選擇了本次語言活動(dòng)。

今天我組織的活動(dòng)是中班主題四《春天,您好》中的語言活動(dòng)——醒來了?,F(xiàn)在正值春天萬物復(fù)蘇的美好季節(jié),結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特征,從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā),我選擇了本次語言活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)活動(dòng)主要有三個(gè)目標(biāo):第一,激發(fā)幼兒對(duì)春天里的小動(dòng)物的喜愛和好奇,萌發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣;第二,能記住故事的主要情節(jié),學(xué)說小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對(duì)話。第三,通過視聽講結(jié)合,發(fā)展幼兒連貫講述的能力。整個(gè)活動(dòng)過程,我采用的是一種視聽講結(jié)合的方法,“視”就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察課件中的內(nèi)容;“聽”就是傾聽教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范;“講”就是幼兒的講,滿足幼兒想說的愿望。這個(gè)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官,讓幼兒處與一中積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中,我主要采用視聽講結(jié)合法,并力求將情感教育貫穿與整個(gè)語言活動(dòng)當(dāng)中,開始部分,以趣激情,做了一個(gè)新的嘗試,打破了以往用圖片、談話等引出活動(dòng)主題的方式,而是利用多媒體課件,通過猜謎語的形式,以動(dòng)態(tài)的畫面、小動(dòng)物的聲音再現(xiàn)等,吸引了孩子們的眼球,從而激發(fā)了他們對(duì)春天里的小動(dòng)物的熱愛和好奇的情趣,能饒有興趣的參與到活動(dòng)中來,并且也很自然地引出了故事當(dāng)中的動(dòng)物角色,為幼兒理解故事情節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。

讓幼兒了解故事情節(jié)部分,我以情代情,運(yùn)用了極富感染力的配樂,以我教師自身的激情和語言感染力,為幼兒講述故事內(nèi)容,同時(shí),也是為了給幼兒一個(gè)完整的故事形象,給幼兒以很好熏陶和感染。在了解了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,讓幼兒學(xué)會(huì)故事當(dāng)中小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對(duì)話部分,我采用了恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?,引?dǎo)幼兒分段欣賞課件,我突出了多媒體課件的作用,一是將故事中的角色對(duì)話、動(dòng)物形象,用小動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來,聲情并茂;二是替代了以往呆板的圖片講述方式,使得故事的內(nèi)容更加生動(dòng)、角色更加鮮活,讓幼兒有身臨其境的感覺。引導(dǎo)掌握和學(xué)說小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對(duì)話。

[評(píng)課稿]

今天我組織的這個(gè)活動(dòng)主要兩個(gè)方面的特點(diǎn):

一、嘗試運(yùn)用了猜謎語的形式,引出活動(dòng)的主題。

這個(gè)活動(dòng)中我主要采用視聽講結(jié)合法,以趣激情,在如何能自然引出活動(dòng)的主題,而且幼兒也十分敢興趣,我做了一個(gè)小小的嘗試,打破了以往用圖片、談話等引出活動(dòng)主題的方式,而是利用多媒體課件,通過猜謎語的形式,以動(dòng)態(tài)的畫面、小動(dòng)物的聲音再現(xiàn)等,吸引孩子們的眼球,活動(dòng)中也可以看出,孩子們的情緒是高漲的,他們很愿意參與到我的活動(dòng)當(dāng)中來,這也很自然地引出了故事當(dāng)中的動(dòng)物角色,為幼兒理解故事情節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、我認(rèn)為我自身能較準(zhǔn)確地把握和使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。

首先,在運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)上,作為我個(gè)人,一直以來都在不斷的實(shí)踐和研究,在如何運(yùn)用方面,特別是我比較擅長的語言教學(xué)當(dāng)中,怎樣來把握好,那么,今天呢,我運(yùn)用了視聽講結(jié)合的方法,首先是通過課件展示“春姑娘”,引起了幼兒的興趣,“春姑娘”給小朋友猜謎的形式引出故事角色,小朋友猜出后,會(huì)配上相應(yīng)的小動(dòng)畫和聲音,和小朋友打招呼等等,使課件發(fā)揮了圖片所不能替代的輔助作用。

為了讓幼兒理解故事內(nèi)容,我將以往運(yùn)用的單一、呆板的圖片故事教學(xué),改用借助多媒體課件的形式,利用教師的配樂朗誦故事,并根據(jù)故事內(nèi)容放映小動(dòng)畫,將音樂、故事、畫面三者有機(jī)地結(jié)合在一起,刺激幼兒的視覺、聽覺器官,這種目有所見的方法,能讓幼兒自發(fā)地帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入故事中所描繪的意境當(dāng)中,對(duì)幼兒起到了極大的感染作用,所以,幼兒在活動(dòng)當(dāng)中能夠很快地對(duì)故事情節(jié)有了大概的了解,并能隨之學(xué)會(huì)了小動(dòng)物之間的角色對(duì)話,很好地完成了活動(dòng)目標(biāo)。

那么,在活動(dòng)當(dāng)中,我還把小動(dòng)物之間的對(duì)話錄入到課件中去,使得故事內(nèi)容更生動(dòng),幼兒更容易接受和理解,富有親和力,幼兒也自然而然得跟隨著動(dòng)畫片里的小動(dòng)物們學(xué)說了對(duì)話,解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)部分。

另外,在活動(dòng)當(dāng)中,我運(yùn)用了春姑娘給小朋友猜謎的游戲化形式,并給予了他們及時(shí)的支持和肯定,幼兒有很大的滿足感和成就感,從而更加有興趣地投入到活動(dòng)中來。我與幼兒之間的角色互動(dòng),幼兒與幼兒之間的角色互動(dòng),都極大地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)積極性,并注重體現(xiàn)了幼兒在前,教師在后的教學(xué)理念,為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境,讓幼兒充分表達(dá)和學(xué)說對(duì)話,很好地發(fā)揮了幼兒的主體性。

當(dāng)然,我的活動(dòng)還有許多不足的地方,如:在課件的制作技巧上,還需要再完善和豐富,使得多媒體課件在語言活動(dòng)中發(fā)揮其更好的輔助作用,這仍有待于進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。(根據(jù)現(xiàn)場幼兒的活動(dòng)情況,作出反思)

幼兒園中班音樂活動(dòng)說課:《顛倒歌》


一、設(shè)計(jì)意圖

教給幼兒一些簡單的唱歌技能是音樂教育的任務(wù)之一。我們不能一味追求單純的技能技巧。我們進(jìn)行唱歌教學(xué)的目的是為了給幼兒提供享受美的機(jī)會(huì),使幼兒獲得快樂的源泉,掌握表達(dá)感情的工具,養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣,使幼兒能在快樂的唱歌活動(dòng)中得到身心全面健康的發(fā)展。根據(jù)以上的指導(dǎo)思想,我設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、在活動(dòng)中能享受唱歌的樂趣,并初步知道歌曲的名稱,理解歌曲的內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)用歌聲表達(dá)歌曲的幽默、風(fēng)趣。

3、教唱歌曲《顛倒歌》,并能跟唱整首歌曲。

三、說教材

《顛倒歌》這首歌曲旋律有個(gè)性,歌曲形象、生動(dòng),歌詞幽默、風(fēng)趣,詞曲結(jié)合得比較好,唱起來上口,它十分真實(shí)地描述詼諧逗樂的動(dòng)物場面。幼兒對(duì)這些描述既新奇又熟悉,所以很容易理解、掌握,使幼兒在唱歌時(shí)感到十分愉快,有利于形成他們樂觀、開朗的性格。

《顛倒歌》音域?yàn)?度(1=D)最高音b,歌曲的旋律主要在兒童最感舒適的音域內(nèi)進(jìn)行,比較合適幼兒唱,速度為中速,節(jié)拍為2/4拍,節(jié)奏平穩(wěn),幼兒易于掌握。

《顛倒歌》的重點(diǎn)在于在活動(dòng)中能享受唱歌的樂趣。因?yàn)槲覀冞M(jìn)行唱歌教學(xué)的目的是為了給幼兒提供享受美的機(jī)會(huì),使幼兒獲得快樂的源泉。使幼兒能在快樂的唱歌活動(dòng)中得到身心全面健康的發(fā)展。

難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)用歌聲表達(dá)歌曲的幽默、風(fēng)趣。要求唱歌時(shí)有表情,這種情意的產(chǎn)生應(yīng)出自幼兒的內(nèi)心,表現(xiàn)在幼兒的歌聲中。這就要求幼兒不僅要理解歌詞,掌握歌曲,還要根據(jù)自己的理解發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)出來。這對(duì)

幼兒有一定的難度。

四、說教法、學(xué)法

教歌曲的方法不能公式化,方法要為目標(biāo)服務(wù),因此根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及幼兒的具體情況,運(yùn)用了游戲法和直觀法,最終達(dá)到教學(xué)目的,培養(yǎng)了幼兒音樂感受力,音樂想象力,音樂記憶力。

游戲法在幼兒學(xué)習(xí)中起著重要的動(dòng)力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué),則不會(huì)使幼兒感到枯燥無味,同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)在集體活動(dòng)中的樂趣。老師通過設(shè)置疑問,配以色彩鮮艷的圖片,把幼兒帶入一個(gè)詼諧有趣的場景中;視聽的結(jié)合,有助于幼兒理解歌曲的內(nèi)容,老師的整體教學(xué)法及分段教學(xué)法加深了幼兒對(duì)歌曲的印象,進(jìn)一步學(xué)唱整首歌曲,而在表演歌曲中,老師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力及感受力,讓幼兒通過自己的理解來表現(xiàn)歌曲的風(fēng)趣,同時(shí)也提供給幼兒一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

五、說學(xué)具準(zhǔn)備

貼絨教具:獅子、老鼠、大象、螞蟻、小鳥、小魚、公雞、母雞。老師出示了顛倒的圖片,使幼兒馬上形成鮮明的對(duì)比。圖片直觀形象,提高了幼兒的興趣。

六、說教學(xué)程序

根據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)音樂活動(dòng)的特點(diǎn)和本活動(dòng)的目標(biāo)要求,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、導(dǎo)語、引起興趣(復(fù)習(xí)律動(dòng))興趣是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一,尤其是幼兒興趣可以吸引幼兒去參加各種活動(dòng),積極學(xué)習(xí)各種知識(shí),從而發(fā)展各種能力,為了激發(fā)幼兒的興趣,開始部分主要是要吸引幼兒的注意力,引發(fā)他的興趣,為以下的學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。老師導(dǎo)語:“今天森林里發(fā)生了一件大事,有好多動(dòng)物都來參加森林大會(huì),看,第一個(gè)跑來參加的是小馬?!庇變郝犚魳纷鲵T馬動(dòng)作進(jìn)教室。老師:“誰第二個(gè)來了?”幼兒學(xué)做小猴子動(dòng)作。2、節(jié)奏訓(xùn)練節(jié)奏是音樂的生命,是音樂的生命力源泉,因此,我特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育,結(jié)合語言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感,為學(xué)習(xí)一首歌曲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、練聲音優(yōu)質(zhì)美是唱歌的基本要求,應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒習(xí)慣于用自然的聲音唱歌,而練聲是最好的方法,它可以讓幼兒的聲音得到一定的放松及鍛煉。4、教唱新歌曲《顛倒歌》(1)、設(shè)疑、提問

老師說:“森林仙女告訴小動(dòng)物們,今天森林發(fā)生了一件奇怪的事,請(qǐng)小動(dòng)物仔細(xì)聽,你們能不能聽出哪些地方發(fā)生奇怪的事?!崩蠋煼冻變夯卮?。激起幼兒聽歌曲的情趣,啟動(dòng)幼兒的思維。(2)、視聽結(jié)合,觀察對(duì)比,加強(qiáng)感知出示貼絨教具,老師將大獅子與小老鼠,大象和螞蟻的力氣進(jìn)行比較,然后范唱第一段歌曲,再將小魚與小鳥,母雞和公雞的特點(diǎn)進(jìn)行比較,并范唱第二段歌曲,加強(qiáng)幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容的理解及記憶。(3)、幼兒學(xué)唱歌曲老師通過整體教唱法進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的音樂記憶,學(xué)會(huì)唱整首歌曲。

(4)、歌曲表演大班的幼兒已經(jīng)積累了一定唱歌的經(jīng)驗(yàn),又有一定的語言表達(dá)能力,會(huì)有自己的一些想法。因此,可以進(jìn)一步向幼兒講講為什么自己這么唱,這一首歌自己想怎么唱,這樣會(huì)使幼兒在學(xué)唱的過程中,在情感的表達(dá)上既有模仿,也有創(chuàng)新,同時(shí)也注意到音色的變化。老師說:“這首歌王老師覺得非常有趣、好玩,所以在唱的時(shí)候,臉上帶著笑容,聲音不能太慢,要輕快活撥,你們覺得這首歌應(yīng)該怎么唱呢?”引導(dǎo)幼兒用幽默、風(fēng)趣的歌聲及表情來表達(dá)。5、復(fù)習(xí)舞蹈《猜拳游戲舞》利用舞蹈結(jié)束自然又輕松,可以讓整節(jié)課推向高潮,令人意猶未盡。

幼兒園說課稿:說課的故事


導(dǎo)讀:說課這個(gè)詞在農(nóng)村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2004年初吧,記得是鎮(zhèn)教辦組織全鎮(zhèn)青年幼師進(jìn)行一次說課比賽,幼兒園就我和另一位較年輕的老師參加。

一粒沙里看世界,半片花瓣訴風(fēng)情?!薄幸恍┤耍娺^就忘記,有一些事,經(jīng)過就結(jié)束。然而,也有一些小小的事,卻能讓人終身難忘!窗外雪花飛舞,我的思緒也飄回了那次說課。

說課這個(gè)詞在農(nóng)村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2004年初吧,記得是鎮(zhèn)教辦組織全鎮(zhèn)青年幼師進(jìn)行一次說課比賽,幼兒園就我和另一位較年輕的老師參加。當(dāng)時(shí)并不明白到底何為說課,因?yàn)樵谵r(nóng)村幼兒園信息比較閉塞,再加之外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少近乎為零,就經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為,幼兒園的活動(dòng)不外乎設(shè)計(jì)教案或上課展示吧,作為工作了十多年的我應(yīng)該沒啥問題。

比賽前一天在小吃店吃早飯遇到了小學(xué)老師。一貫好學(xué)的我就問了她關(guān)于說課的事。不問則已,一問倒嚇了一跳。“說課不是簡單的寫教案或上課,說課要求你貫穿理論知識(shí),你的教學(xué)方法……”那老師說了許多我都沒聽進(jìn)去,唯一的感覺就是“快找一篇說課稿借鑒一下,拜托了?!蔽疫@個(gè)人的心理素質(zhì)較差,那時(shí)的手忙腳亂就別提了。上完一天的課,我和另一老師去小學(xué)找說課稿,仔細(xì)研究說課稿的格式,自己揣摩幼兒園的說課稿該怎樣寫,決定晚上依葫蘆畫瓢學(xué)寫一篇先練練手。

陰雨蒙蒙的天氣使我的心情明朗不了。坐在比賽的教室里聽其他老師的嘀咕使我的緊張緩解了不少,大家都對(duì)說課感到陌生,這個(gè)新鮮事物在幼兒園還沒有發(fā)芽。當(dāng)肖校長寫下說課題目《發(fā)現(xiàn)》時(shí),我沒慌,我想到了前天給孩子們講故事《三只蝴蝶》時(shí)孩子們的發(fā)現(xiàn):課題來源于生活,我按照說課稿的格式設(shè)計(jì)了語言活動(dòng)《三只蝴蝶》,寫完我長長舒了口氣。接下來還要表達(dá)自己的說課稿。這下我完全清楚了,說課說課就是先寫后說。也許是自己發(fā)現(xiàn)的感觸,我連說帶比劃,終于很有感情地結(jié)束了說課。猜猜比賽結(jié)果?哇!兩名選手參加縣青年教師教學(xué)基本功比賽我是其中一個(gè)。

高興之余更多的是不輕松。說課到底說什么,我才感知了一個(gè)框架,她的靈魂到底如何把握?我不清楚。作為幼兒園的骨干,我只有領(lǐng)悟透了才能帶動(dòng)大家。誰來幫幫我?我常常有這樣的一個(gè)想法,本科學(xué)歷,高級(jí)職稱,在幼兒園工作足夠了,只要把我的愛給孩子,沒什么難得倒的。每天盡心盡職地做好一切就夠了。好象“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞在我的生活中已疏遠(yuǎn)了。在農(nóng)村基層幼兒園沒有專家引領(lǐng),沒有名家講學(xué),再不自我加壓,勤奮學(xué)習(xí)人就會(huì)趕不上這個(gè)課程改革的趟了。沒人能幫,只有自己幫自己!

因?yàn)樾W(xué)里說課比較多,于是我請(qǐng)教了小學(xué)的業(yè)務(wù)校長。我至今清楚地記得他說:“說課并不是什么難事。怎樣說好課,關(guān)鍵在于為什么。你為什么設(shè)計(jì)這節(jié)

課?你為什么設(shè)計(jì)這個(gè)目標(biāo)?你為什么要有這樣的準(zhǔn)備?你為什么要嘗試這種教學(xué)方法?……解決了為什么,你的說課就成功了?!币鉀Q這么多的為什么談何容易!平時(shí)設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)只是自己覺得這個(gè)環(huán)節(jié)好像孩子接受有困難就再改一下,沒細(xì)想為什么開始孩子不能接受是因?yàn)椴环嫌變旱恼J(rèn)知水平還是我的教學(xué)方法不當(dāng)?說課是用科學(xué)知識(shí)來詮釋活動(dòng)的環(huán)節(jié),引領(lǐng)活動(dòng)的成功。我恍然大悟。解決為什么的切入口就是理論知識(shí)充電。

蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求的口號(hào)是:“讀書讀書,再讀書。”他進(jìn)一步指出:“教師若不讀書,若沒有在書中的精神生活,那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意義?!薄耙恍﹥?yōu)秀教師教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大?!薄N沂紫乳喿x的是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。這本書我已經(jīng)看過了,但從沒細(xì)細(xì)研讀。在全國上下都在學(xué)習(xí)的潮流中我能舍她而棄之嗎?綱要中五大領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)我爛熟于心,綱要中幼兒的年齡認(rèn)知水平、能力,教師的教育策略、角色轉(zhuǎn)換等我倒背如流。那時(shí)在課堂上為孩子們上課,不管是知識(shí)講授還是指導(dǎo)操作,綱要中的經(jīng)典都會(huì)在腦中閃現(xiàn)“教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的民主的氛圍,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要、教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者……”我重拾了皮亞杰的認(rèn)知理論,維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,陶行知的生活即教育理論等等,我做了大量的理論卡片。專家的理念真的很好,能拓展我們的思路。這是他們心血的結(jié)晶。我們要思考的是如何結(jié)合國情,結(jié)合本地、本校、本園的實(shí)際情況,來合理的實(shí)施新的教育理念。我們要用善于觀察的眼睛來了解每個(gè)孩子,根據(jù)孩子的實(shí)際情況,運(yùn)用我們的所知所學(xué)來制定適合孩子的發(fā)展計(jì)劃。這是我讀書后的反思。我要學(xué)會(huì)用科學(xué)的頭腦來思考課程問題。那段時(shí)間我激情澎湃,我每天翻閱幼教雜志,做筆記,寫心得。我隨身帶著一個(gè)小本子,一有什么所思所想就記下來。我并不光是為說課準(zhǔn)備了,我覺得我是在全方位地提高自己的素質(zhì)了。這時(shí)的說課已經(jīng)跟我毫無芥蒂,心中的理論知識(shí)的支撐,眼中孩子世界的繽紛足以讓我游刃有余了。

縣里的比賽有些威嚴(yán),全縣六十多名選手坐在一個(gè)很大的會(huì)議室里,包、手機(jī)都交上去,每隔

十分鐘進(jìn)去一個(gè)選手。我記不請(qǐng)我的序號(hào)了,只記得上午沒輪到我,下午比的。抽簽?zāi)妙}目,是《能干的小手》,很普遍的題目但要設(shè)計(jì)出新意還要?jiǎng)觿?dòng)腦筋噢。限時(shí)寫完還要限時(shí)表達(dá)完。走進(jìn)說課室時(shí)我發(fā)現(xiàn)前面坐了一長排的評(píng)委。我有些緊張,說課時(shí)話語有些顫,但一會(huì)就鎮(zhèn)定了。我想自己的感覺還好,不能進(jìn)入前列,也能在中游數(shù)數(shù)。比賽完我逛了商場,給自己輕松輕松?;氐郊揖徒拥綀@長電話說課成績進(jìn)入前十名,準(zhǔn)備一天去縣里現(xiàn)場上課。……

忘不了這個(gè)故事,因?yàn)樗N煉了我理論與實(shí)踐結(jié)合的基本功,記錄著我——一名青年教師成長之路上的足跡!老師是什么?是種植孩子美好感覺的土壤。如果土壤營養(yǎng)豐富,你的莊稼就會(huì)長得茂盛;如果土壤貧瘠,莊稼就會(huì)顆粒無收。為了幼教田野的碩果累累,吾將上下而求索。用敢于創(chuàng)新的自信,迎接新的挑戰(zhàn)!堅(jiān)信明天會(huì)更好!

幼兒園說課,說什么?怎么說?


說課是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的一個(gè)語言表述過程。由于教育活動(dòng)涉及了目標(biāo)、內(nèi)容、主體、材料、過程、方式方法、效果等諸多因素,各因素之間又有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系,因此,說課者必須對(duì)各因素之間的相互聯(lián)系進(jìn)行全面深入地分析,不僅要說其然,更要說其所以然。如此,不僅可增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性,還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育活動(dòng)諸因素間的關(guān)系,提高自身的整體素質(zhì)。據(jù)此,本人認(rèn)為說課應(yīng)說清楚以下幾個(gè)方面。一、內(nèi)容的選擇及其依據(jù)說課者首先必須說清楚此次活動(dòng)的內(nèi)容是什么及為什么要選擇這些內(nèi)容。活動(dòng)內(nèi)容和教材不是同一概念,活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)包含教材,但不局限于教材,還應(yīng)涉及與教材有關(guān)的延伸內(nèi)容。因此,在說明活動(dòng)內(nèi)容時(shí),必須說清楚教材及與教材有關(guān)的內(nèi)容。在闡述選擇活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)時(shí)須涉及以下內(nèi)容。第一、活動(dòng)內(nèi)容與教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向作用?;顒?dòng)內(nèi)容的選擇要以教育目標(biāo)為核心。教育目標(biāo)包括教育總目標(biāo),才會(huì)使教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。所以,活動(dòng)內(nèi)容的選擇必須考慮階段教育目標(biāo),說課者必須說清楚兩者之間的適應(yīng)性關(guān)系。第二、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)主體(幼兒)之間的適應(yīng)性關(guān)系。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者,活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣,需要及接受能力相吻合,否則,教育活動(dòng)的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。它們之間的相互適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。二、具體活動(dòng)目標(biāo)的確定及其依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)是教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的具體化,只有落實(shí)了每一個(gè)具體活動(dòng)目標(biāo)才有可能最終實(shí)現(xiàn)近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及教育總目標(biāo)。因此,說清楚本次活動(dòng)的教育目標(biāo)是什么及為什么確定這些目標(biāo)是必要的。其依據(jù)可從以下幾方面加以說清楚。第一、具體活動(dòng)目標(biāo)與教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及近期教育目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動(dòng)目標(biāo)是指本次教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的,它是與教育總目標(biāo)及年齡階段目標(biāo)、近期教育目標(biāo)相一致的。應(yīng)當(dāng)說,具體活動(dòng)目標(biāo)是為近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)服務(wù)的。教育目標(biāo)正是通過每一個(gè)具體活動(dòng)落實(shí)到幼兒身上的,具體活動(dòng)目標(biāo)的積累便構(gòu)成了近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)及至教育總目標(biāo)。因此,它們之間的適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。第二、具體活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系?;顒?dòng)內(nèi)容是具體活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體之一,幼兒正是通過與活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料等相互作用來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的,因而,活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容之間有著某種特定的聯(lián)系,活動(dòng)目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)。說課者必須說清楚它們之間的相互適應(yīng)性。第三、具體活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。具體活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的關(guān)系可以通過具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育總目標(biāo)的關(guān)系來說明,因?yàn)榻诮逃繕?biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的確定皮膚定會(huì)考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力等。因此,說清楚具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的確定肯定會(huì)考慮到幼兒的興趣、內(nèi)部需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力等。因此,說清楚具體活動(dòng)目標(biāo)與近期教育目標(biāo)等三個(gè)層次目標(biāo)的關(guān)系,也就同時(shí)說明了具體活動(dòng)目標(biāo)與幼兒的關(guān)系。三、活動(dòng)準(zhǔn)備的提供及其依據(jù)活動(dòng)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的必要條件。說課者必須說清楚為活動(dòng)作了什么準(zhǔn)備及其依據(jù)。其依據(jù)可從以下幾方面加以闡述。第一、活動(dòng)準(zhǔn)備與具體活動(dòng)目標(biāo)及內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系?;顒?dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的,同時(shí)活動(dòng)準(zhǔn)備又必須與活動(dòng)內(nèi)容相符。因此,活動(dòng)準(zhǔn)備與目標(biāo)、內(nèi)容的適應(yīng)性關(guān)系必須說清楚。第二、活動(dòng)準(zhǔn)備與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此,活動(dòng)準(zhǔn)備必須與活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。這一點(diǎn)在說課時(shí)必須說清楚。四、目標(biāo)達(dá)成策略及其依據(jù)一定的活動(dòng)目標(biāo)是通過一定的策略來達(dá)成的。這里的達(dá)成策略可包括活動(dòng)步驟及活動(dòng)的方式方法??蓮囊韵聨追矫嬲f清楚安排活動(dòng)步驟、選擇活動(dòng)方式方法的依據(jù)。第一、活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法與活動(dòng)目標(biāo)的適應(yīng)性關(guān)系?;顒?dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動(dòng)目標(biāo)為核心,而活動(dòng)目標(biāo)既有賴于整體的教育活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn),又以不同的側(cè)重點(diǎn)分散實(shí)現(xiàn)于各個(gè)活動(dòng)步驟,因此,說課者必須分解活動(dòng)目標(biāo),并分析各層次活動(dòng)目標(biāo)與各步驟及方式方法之間的適應(yīng)性關(guān)系。第二、活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法與活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系?;顒?dòng)步驟的安排、方式方法的選擇必須考慮幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣、知識(shí)和能力等,以便幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮主體能動(dòng)作用,變外因?yàn)閮?nèi)因,更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此,必須說清楚活動(dòng)步驟、活動(dòng)方式方法是如何與幼兒相適應(yīng)的。第三、各活動(dòng)步驟之間的適應(yīng)關(guān)系。每一個(gè)教育活動(dòng)都是由幾個(gè)活動(dòng)步驟組成的,所有的活動(dòng)步驟之間存在著必然的邏輯聯(lián)系,前一步驟是后一步驟的基礎(chǔ),后一步驟之間這種適應(yīng)性關(guān)系。五、活動(dòng)延伸及其依據(jù)活動(dòng)延伸是指本次活動(dòng)結(jié)束后,為了鞏固活動(dòng)效果而將活動(dòng)內(nèi)容繼續(xù)向其他活動(dòng)領(lǐng)域和日常生活領(lǐng)域滲透。說課者必須說清楚以什么方式的活動(dòng)來延伸本次活動(dòng)及其依據(jù),也即活動(dòng)延伸與活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成及活動(dòng)主體的適應(yīng)性關(guān)系。六、活動(dòng)效果分析良好的活動(dòng)效果是每一個(gè)活動(dòng)組織者所追求的,但并非每個(gè)人每個(gè)活動(dòng)都能如愿。說課者必須客觀地分析并說明自己所組織的活動(dòng)的效果。第一、活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因?;顒?dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心,教師在設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)時(shí)會(huì)充分考慮教育諸因素之間的適應(yīng)性關(guān)系,以便最大程度地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。然而,教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,在這過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣意想來到的情況,從而影響目標(biāo)的達(dá)成。因此,必須對(duì)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的情況及其原因加以說明。第二、活動(dòng)主體參與活動(dòng)程度的分析。幼兒積極、主動(dòng)地參與教育活動(dòng)應(yīng)視為活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)之一。幫說課者必須對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)的程度作出分析。第三、根據(jù)活動(dòng)效果,說明改進(jìn)思路。通過對(duì)活動(dòng)效果及原因的分析,教育活動(dòng)組織者不僅總結(jié)了活動(dòng)成功的經(jīng)驗(yàn),也找到了自己設(shè)計(jì)和組織工作中的不足。為了更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo),說課者應(yīng)提出改進(jìn)本活動(dòng)的思路。

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  • 關(guān)于“說課” 幼兒園關(guān)于“說課” 一、什么是“說課” 關(guān)于“說課”,網(wǎng)上有不少的資料,但對(duì)其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法,幫助大家對(duì)說課建立初步的印象。 1、說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依...
    2020-09-28 閱讀全文

下面給大家提供的是“淺談對(duì)幼兒園活動(dòng)說課的理解”,希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你!幼兒園說課,是現(xiàn)在幼兒教育改革的新課題,它不僅可以增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性,還可以幫助教師進(jìn)一步理解教育...

2020-07-17 閱讀全文

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《幼兒園淺談對(duì)幼兒園活動(dòng)說課的理解含反思》淺談對(duì)幼兒園活動(dòng)說課的理解含反思適用于幼兒園的主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,讓幼師通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益,檢驗(yàn)和...

2022-03-13 閱讀全文

導(dǎo)讀:實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開展,都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益,檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力,從而優(yōu)化了活動(dòng)過程,...

2019-12-12 閱讀全文

說課,就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看,它同備課、上課有許多共同之處,但也有其特色。這里擇其主要特點(diǎn)作一介紹。 一、說理性 備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,...

2020-10-14 閱讀全文

一、什么是“說課” 關(guān)于“說課”,網(wǎng)上有不少的資料,但對(duì)其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種說法,幫助大家對(duì)說課建立初步的印象。 1、說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依...

2020-09-28 閱讀全文
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