幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)比方案。

身為的幼兒園教師，我們必須要會(huì)寫說(shuō)課稿，為了讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，我們會(huì)準(zhǔn)備一份生動(dòng)有趣的說(shuō)課稿，好的說(shuō)課稿有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園說(shuō)課稿要怎樣寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《寬轉(zhuǎn)彎評(píng)課稿》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

本學(xué)期聽了我班老師的一節(jié)語(yǔ)言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點(diǎn)：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的喜歡，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨(dú)到，能從一個(gè)點(diǎn)想出一節(jié)課，想法很新穎；3.教師對(duì)孩子的各種聲音做及時(shí)的回應(yīng)，并且關(guān)注到每個(gè)孩子；4.在教學(xué)中運(yùn)用講、看與運(yùn)動(dòng)交替的策略，使活動(dòng)輕松愉快，引人入勝；5.教學(xué)中充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性，讓孩子在動(dòng)作的模仿和游戲活動(dòng)中感受師幼互動(dòng)的愉悅，體驗(yàn)到故事帶給大家的樂(lè)趣。

不足：1.ppt不夠形象，如果在每句句子和PPt圖片結(jié)合起來(lái)呈現(xiàn)給幼兒，會(huì)給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個(gè)游戲設(shè)置的時(shí)候彎道可以多一點(diǎn)，而且彎道太小了，有點(diǎn)違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過(guò)程中不提倡反面教材，可以在起初請(qǐng)教師反面表演，再最后請(qǐng)幼兒結(jié)合本課時(shí)學(xué)到的正面表演；4.教案中有些問(wèn)題有些簡(jiǎn)單，不應(yīng)出現(xiàn)；5.缺少一些樂(lè)趣，游戲的設(shè)置太過(guò)簡(jiǎn)單，教案呈現(xiàn)給聽課教師的有些地方不規(guī)范。

聽了這堂課，使我深刻體驗(yàn)到課前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比課時(shí)上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見課前的功夫有多深。還有就是教案的構(gòu)思、框架都想的很周到，道具也準(zhǔn)備的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要把握教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)、思路清晰，注意教案的取舍等。有時(shí)就感覺像造房子打地基一樣，只有把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得很周到，才有可能成功，或許這正是人生的第一步。將來(lái)的路還很遙遠(yuǎn)，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

Yjs21.coM更多幼兒園說(shuō)課稿延伸讀

喵嗚評(píng)課稿

大班《喵嗚》評(píng)課稿

《喵嗚》講述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，作者通過(guò)精彩的畫面、爆笑、令人捧腹的對(duì)話，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了大貓復(fù)雜的心理。這個(gè)故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學(xué)遇見大貓，一同去摘桃子，到大貓開始發(fā)威要吃掉老鼠時(shí)，小老鼠們出乎意料的應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷。大貓的三次喵嗚蘊(yùn)藏著不同的含義，也正是小老鼠們的無(wú)畏無(wú)知的天真善良感動(dòng)了大貓，所以生活中也不能小看孩子的智慧。

從教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，所選內(nèi)容以及整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程清晰，符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平。但活動(dòng)中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內(nèi)容，無(wú)法理解三個(gè)“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂(lè)趣的目標(biāo)尚未達(dá)成。

從教學(xué)策略方面來(lái)看，教師采用了視、聽、講、演結(jié)合法?！耙暋本褪且龑?dǎo)幼兒去觀看PPT，去細(xì)致的觀察圖片，教師多次引導(dǎo)幼兒觀察圖片猜測(cè)情節(jié)，例：觀察第四張PPT時(shí)，教師提問(wèn)：“貓為什么臉紅?！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回答臉紅、難為情?！奥牎本褪墙處煹恼Z(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范，例：教師引導(dǎo)語(yǔ)方面缺少修飾詞的形容，孩子沒(méi)有理解人物的特點(diǎn)，對(duì)三個(gè)“喵嗚“的不理解，導(dǎo)致表演多數(shù)為走場(chǎng)形式帶過(guò)；“講”就是幼兒的講述，包括個(gè)別講、自由講。整個(gè)活動(dòng)中，教師充分給予幼兒表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，但對(duì)幼兒回答缺乏深入跟進(jìn)，例：大貓的想法。教師缺少引導(dǎo)，可以將大貓的想法描述的更為具體，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂(lè)滋滋。如果此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)深入，孩子在表演時(shí)不會(huì)那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力，通過(guò)自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個(gè)活動(dòng)是以語(yǔ)言描述相結(jié)合動(dòng)作表演，幼兒描述教師提出要求用動(dòng)作表演，此時(shí)孩子的表情豐富會(huì)做出相應(yīng)動(dòng)作，表演三只老鼠和大貓時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒表演中語(yǔ)言語(yǔ)音的變化，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加動(dòng)作表現(xiàn)害羞的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時(shí)，幼兒的表現(xiàn)能力較強(qiáng)，會(huì)以生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時(shí)，因前期沒(méi)有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內(nèi)容，孩子上臺(tái)表演的過(guò)程中需要教師不斷的提醒，肢體表現(xiàn)缺乏，對(duì)情節(jié)沒(méi)有更好的演繹。

朱老師在教學(xué)活動(dòng)中有很多值得學(xué)習(xí)的地方，啟發(fā)我在今后的教學(xué)活動(dòng)中，需要注意有效的提問(wèn)。充分利用每一次提問(wèn)與回應(yīng)，讓幼兒在教師的互動(dòng)中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導(dǎo)者、合作者和支持者。

青蛙唱歌評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)： 《青蛙唱歌》

一、教師有效地嘗試了讓音樂(lè)的元素與新課程的要求有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

從活動(dòng)的目標(biāo)到活動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)優(yōu)美的琴聲、借助多媒體、輔以提問(wèn)和插問(wèn)，引領(lǐng)幼兒在游戲中充分地感受、體驗(yàn)、探索音樂(lè)的變化，自主地用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的高低、快慢，用聲音的變化表現(xiàn)不同的動(dòng)物形象，用不同的語(yǔ)言節(jié)奏表現(xiàn)青蛙的各種叫聲，等等。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師注重幼兒自己的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，注重幼兒的想象與表達(dá)，注重幼兒說(shuō)、唱、舞、欣賞等多種表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了教師有效地嘗試了讓音樂(lè)的元素與新課程的要求有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)情景連貫，過(guò)渡自然，使幼兒充分感受了音樂(lè)的樂(lè)趣和藝術(shù)的魅力。

基于幼兒對(duì)青蛙特征和習(xí)性的已有經(jīng)驗(yàn)，教師以青蛙為主角開始了本次活動(dòng)設(shè)計(jì)。整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層展開、情景連貫。從荷葉與風(fēng)，聯(lián)系到荷葉上的青蛙，進(jìn)而推進(jìn)到青蛙和水里的動(dòng)物朋友；從傾聽風(fēng)的變化聲，轉(zhuǎn)換到撥動(dòng)荷葉動(dòng)作和表現(xiàn)不同的風(fēng)速；從想象小青蛙的叫聲，轉(zhuǎn)換到用不同的語(yǔ)言節(jié)奏表現(xiàn)老青蛙和小青蛙的叫聲，等等。教師的設(shè)計(jì)，使整個(gè)活動(dòng)情景連貫，過(guò)渡自然，一氣呵成。這將有助于幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、想象和表現(xiàn)，更有益于孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)、想象情景、參與游戲的過(guò)程中，充分感受音樂(lè)的樂(lè)趣和藝術(shù)的魅力。

三、教師本身具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)更有意義。

教師首先對(duì)名曲進(jìn)行了巧妙的改編，將音樂(lè)旋律作了變奏處理，使音樂(lè)形象更加生動(dòng)有趣，更適合中班孩子欣賞和表現(xiàn)的特點(diǎn)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師注意使自身的情緒、語(yǔ)言表達(dá)、身體動(dòng)作與音樂(lè)所傳達(dá)的情景相融合。在參與韻律游戲的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言時(shí)而溫柔舒緩，時(shí)而詼諧有趣，把幼兒帶入了審美享受的狀態(tài)。在參與幼兒即興創(chuàng)作的過(guò)程中，教師傾聽、理解幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達(dá)小青蛙和老青蛙的不同叫聲，幫助幼兒梳理了語(yǔ)言節(jié)奏，使幼兒的表現(xiàn)表達(dá)更準(zhǔn)確、更清晰。從活動(dòng)的選材、設(shè)計(jì)到組織，都體現(xiàn)了教師自身良好的音樂(lè)素養(yǎng)，也使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)變得更有意義了。

討論與思考：

如何在音樂(lè)活動(dòng)中使教師的“教學(xué)站位”更加合理？使之既能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，又能體現(xiàn)教師推動(dòng)發(fā)展的教學(xué)主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)內(nèi)容的取舍怎樣進(jìn)一步凸現(xiàn)一次音樂(lè)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少無(wú)關(guān)的組織性語(yǔ)言和無(wú)意義的情節(jié)等，都需要我們繼續(xù)深入的探索與實(shí)踐。

餅干樂(lè)園評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)： 《餅干樂(lè)園》

一、教師積極嘗試把幼兒的生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小班孩子在生活中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在新的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

教師將生活中司空見慣的“餅干”信手拈來(lái)，借助小班孩子“吃餅干”這一生活情境，提供了多種顏色、形狀、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓小班孩子在吃吃、玩玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，考慮到小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，每個(gè)緯度提供兩種顏色、兩種大小、兩種形狀的餅干，來(lái)挑戰(zhàn)小班幼兒的認(rèn)知水平?；顒?dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒“看看、比比、分分、嘗嘗”，找找餅干的共同特征、說(shuō)說(shuō)關(guān)于餅干的新發(fā)現(xiàn)、并自己選擇餅干的某一特征進(jìn)行分類。這一過(guò)程使幼兒原本模糊、零碎地分類經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的梳理和提升，自然地幫助幼兒獲得了“把具有相同特征的物體放在一起”的分類方法，同時(shí)也挑戰(zhàn)了小班幼兒的觀察、思維和表達(dá)能力。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次，活動(dòng)要求有遞進(jìn)，使幼兒在新的問(wèn)題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在活動(dòng)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)上。如，兩次分餅干的設(shè)計(jì)：第一次重在求同，通過(guò)提問(wèn)“還有誰(shuí)的餅干也是……”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餅干的共性特征。第二次重在求異，通過(guò)問(wèn)題“這四塊餅干一樣嗎？把其它三塊餅干請(qǐng)出來(lái)……”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餅干與餅干之間不同的特征。精心的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在活動(dòng)要求的遞進(jìn)性上。如，兩次選餅干的要求不同，第一次是“一樣的碰一碰”，啟發(fā)幼兒在觀察比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類。第二次的要求更進(jìn)一步，鼓勵(lì)幼兒自主選擇餅干的某一特征，嘗試獨(dú)立的分類。有層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有遞進(jìn)的活動(dòng)要求，使幼兒在面臨符合最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

三、教師具有良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)及與小班幼兒互動(dòng)的能力。

教師的語(yǔ)言親切、表達(dá)清晰、要求明確。比如，在第一次選餅干時(shí)，教師提示：“看一看、選一選、找一種、拿一塊”，清晰的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的句式，符合小班幼兒的傾聽習(xí)慣，有助于幼兒形成自由且有序的操作常規(guī)。越小的孩子差異越大，在和小班幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師有著關(guān)注“每一個(gè)幼兒”的意識(shí)。比如，教師具有捕捉個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)，繼而引發(fā)其他幼兒交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的能力。當(dāng)一個(gè)幼兒表示“我喜歡吃圓圓的餅干”，教師便面向全體孩子“你們吃過(guò)圓圓的餅干嗎？除了圓圓的餅干你還吃過(guò)什么形狀的餅干……”。教師還有不斷提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。當(dāng)幼兒表示“我喜歡吃圓餅干”時(shí)，教師隨即引發(fā)幼兒對(duì)餅干特征的關(guān)注和理解“你的餅干，形狀是圓圓的”。這些互動(dòng)片斷，反映了教師與小班幼兒良好的互動(dòng)能力。

討論與思考：

如何在互動(dòng)的機(jī)智方面作進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，使幼兒在師幼共同的活動(dòng)中獲得更有意義的發(fā)展？比如，在本次活動(dòng)中，如果教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中再等待一些；如果教師的語(yǔ)言表達(dá)再平和、自然一些；如果每一環(huán)節(jié)的小結(jié)再規(guī)范一些……互動(dòng)也許會(huì)更加有效。

聽雨評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)：《聽雨》

一、教師具有駕馭教學(xué)內(nèi)容、駕馭教學(xué)過(guò)程的能力，使整個(gè)活動(dòng)既有情趣，又有發(fā)展價(jià)值

教師用她特有的敏銳與細(xì)膩，就我們生活中司空見慣的“雨”，演繹出一個(gè)如此鮮活、如此有趣的教學(xué)活動(dòng)。從活動(dòng)的設(shè)計(jì)到展開，充分顯示出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的駕馭能力。比如，對(duì)作品的改編，教師將主人公“小花蝴蝶”改編為“小豆豆”。故事主角的變化，更能引發(fā)幼兒的真情實(shí)感。變“丁丁丁，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟斗……”為“叮叮叮，小雨落在屋頂上，它在屋頂上翻跟斗……”，句式的調(diào)整，使得語(yǔ)言朗朗上口，增加了語(yǔ)言的韻律美。同時(shí)，采用“什么聲音、在哪里、干什么”的句式，使之更加規(guī)整，有助于幼兒的感受、理解與仿編。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次清晰，感受豐富。教師引領(lǐng)著孩子們，圍繞“說(shuō)說(shuō)雨天的感受”“聽聽不同的雨聲”“回味雨天特有的樂(lè)趣”等，環(huán)環(huán)相扣，有效地引發(fā)了兒童大膽的想象表達(dá)。教學(xué)過(guò)程還讓我們感受到執(zhí)教者既親切又具感染力的語(yǔ)言，體現(xiàn)了一位成熟型教師的專業(yè)素養(yǎng)。可以說(shuō)，這是一個(gè)既有情趣，又有發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。

二、提問(wèn)、追問(wèn)富有教育藝術(shù)，讓師幼互動(dòng)更有意義

有效的提問(wèn)和追問(wèn)源于教師對(duì)教材的理解、對(duì)兒童的了解?；顒?dòng)過(guò)程中教師多次巧妙的拋出問(wèn)題，引發(fā)互動(dòng)。如，在幼兒兩次欣賞作品之后，教師出示卡片，發(fā)問(wèn)“這幅圖有什么一樣，什么不一樣？”，通過(guò)對(duì)“一樣”和“不一樣”的比較與分析，幫助幼兒理解了詩(shī)歌，提升了概括能力。又如，在多次欣賞作品之后，教師的追問(wèn)“同樣是雨點(diǎn)，為什么會(huì)發(fā)出不同的聲音？”引發(fā)了兒童豐富的想象和大膽的創(chuàng)造，也挑戰(zhàn)了幼兒的分析能力和思維能力。使提問(wèn)、追問(wèn)成為師幼有效互動(dòng)的重要手段。

三、善于運(yùn)用教學(xué)輔助用品，使教具發(fā)揮了提升教學(xué)效果，強(qiáng)化教育功能的作用

多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景，拉近作品與幼兒生活的距離。活動(dòng)中教師多次借助媒體，營(yíng)造了情景交融的文學(xué)意境。比如，借助于優(yōu)美的輕音樂(lè)，使散文詩(shī)和雨天即景融為一體，幫助幼兒充分地感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、雨天的意境美。又如，圖示卡片的設(shè)計(jì)也頗有創(chuàng)意，教師以層層展開圖片的方式，幫助幼兒更好地感受詩(shī)歌的句式特點(diǎn)以及散文詩(shī)透出的情趣，為幼兒展開文學(xué)想象提供了必要的鋪墊。

討論與思考：

如何合理地回應(yīng)幼兒生成的問(wèn)題，使教育現(xiàn)場(chǎng)的師幼互動(dòng)變得更加有意義？比如，當(dāng)孩子在回答老師“喜歡或不喜歡下雨的理由”時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)“我有時(shí)候喜歡下雨，因?yàn)椤?；我有時(shí)候又不喜歡下雨，因?yàn)椤边@樣的思考與回答多么具有辨證的思維方式啊，可教師在現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有及時(shí)捕捉并予以積極的強(qiáng)化。又如，當(dāng)幼兒談及“避雷針”這一生成的話題時(shí)，教師如何合理的回應(yīng)，才有助于幼兒形成比較科學(xué)的概念？希望對(duì)此能有進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

評(píng)課稿:早期閱讀

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

很高興今天能有機(jī)會(huì)跟大家在一起分享龐老師的這個(gè)早期閱讀活動(dòng)，下面我就這個(gè)教學(xué)活動(dòng)做一下簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。純屬個(gè)人觀點(diǎn)，不當(dāng)之處還請(qǐng)大家多指教。

好奇、好問(wèn)是孩子的特點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力?！盀槭裁次也荒?？”這個(gè)閱讀材料，借助孩子所熟悉的動(dòng)物表現(xiàn)的游、抓、吃、吹、踩、飛等動(dòng)作，以動(dòng)物的口吻提出了一系列的“為什么”，雖然圖書中沒(méi)有給出現(xiàn)成的答案，卻引導(dǎo)著孩子在帶有節(jié)奏感的連環(huán)發(fā)問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物之間的差異，這種舍棄灌輸答案的模式，留給孩子獨(dú)立思考的空間，也是這個(gè)教材最吸引人的地方。龐老師通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)幼兒閱讀這本書，領(lǐng)略了這本書的魅力。

（一）導(dǎo)入引出主角。通過(guò)喚起幼兒對(duì)動(dòng)物習(xí)性的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒看圖學(xué)說(shuō)作鋪墊。解決了句式的后半句。同時(shí)通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)物形象激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，通過(guò)問(wèn)號(hào)圖片，自然引出故事：為什么我不能。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按圖片講述。教師在每幅圖片上都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，讓幼兒在重復(fù)中學(xué)習(xí)，又不顯得單調(diào)。教師從扶到半扶到放，讓幼兒從傾聽，到理解，到遷移運(yùn)用，教師不斷擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的空間。

（三）幼兒自主閱讀。讓幼兒在習(xí)得講述的方法和經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)行遷移和鞏固練習(xí)，教師充分相信孩子，給孩子自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，并根據(jù)孩子的能力，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展與提高。

（四）集體閱讀，完整講述。生生互動(dòng)，再一次鞏固按圖講述的能力，通過(guò)講給老師聽，進(jìn)一步激發(fā)孩子展示與表現(xiàn)的欲望。同時(shí)也讓孩子感受文字與圖畫間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

總的來(lái)說(shuō)，龐老師的活動(dòng)有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一：在平實(shí)中體現(xiàn)智慧

選擇課程安排中的一個(gè)內(nèi)容，選用大小圖書閱讀的方法，簡(jiǎn)單而實(shí)用。但書中小圖片的利用，讓幼兒聽一聽（聽聽小鳥是怎么問(wèn)的？），擺一擺（少了什么？誰(shuí)來(lái)送回家？），說(shuō)一說(shuō)（我們也來(lái)學(xué)學(xué)小貓問(wèn)問(wèn)媽媽），理解書中小問(wèn)號(hào)（問(wèn)問(wèn)為什么）和對(duì)話框（泡泡對(duì)著誰(shuí)就是誰(shuí)在說(shuō)話）等這些閱讀的元素，學(xué)說(shuō)“為什么我不能……象……一樣”的句式，卻彰顯了老師的智慧，使小班的孩子有興趣學(xué)習(xí)，又易于接受，看似簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。

二：在嚴(yán)謹(jǐn)中體現(xiàn)自主

在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，老師把書翻到第一頁(yè)的時(shí)候，讓幼兒傾聽感受句式結(jié)構(gòu)，理解對(duì)話框的含義，第二第三頁(yè)老師利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)幼兒看圖講述，第四幅圖請(qǐng)幼兒個(gè)別講述，最后讓幼兒自主閱讀，從聽到集體講到個(gè)別講，在教學(xué)環(huán)節(jié)上層層遞進(jìn)，教師從扶——半扶——放，讓幼兒“跳一跳，摘到蘋果”，提高了小班幼兒的閱讀能力。

特別值得一提的是，老師在活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)翻書，按順序觀察圖片講述，同伴之間互相學(xué)習(xí)。這些閱讀習(xí)慣方面的要求老師都是通過(guò)隱性地提示和示范讓幼兒來(lái)習(xí)得并養(yǎng)成，如老師通過(guò)“把書寶寶放在自己的小桌子上”“用手指著小圖片”“書寶寶睡覺”等形象的語(yǔ)言，來(lái)幫助幼兒掌握閱讀方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，做到了教育無(wú)痕。

當(dāng)然，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不可能是完美的。在活動(dòng)中，我們總會(huì)找到這樣那樣的遺憾。比如：老師對(duì)幼兒回答的及時(shí)有效的反饋，教師在課堂中隨機(jī)調(diào)整的能力等等。正是這些遺憾和不足，使我們有不斷研討，不斷反思的動(dòng)力，也才會(huì)使我們能不斷地提高和進(jìn)步。

裝飾手套評(píng)課稿

從整體上看，教師教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂比較成功的美術(shù)課。

本節(jié)課值得肯定的有以下幾個(gè)方面：

首先，教師以一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，雖然學(xué)生太小，答錯(cuò)了，但課堂氛圍很好，學(xué)生很活躍，這說(shuō)明老師能抓住學(xué)生，并能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

其次，教學(xué)層次清晰。從認(rèn)識(shí)手套的種類、花紋開始，到先畫輪廓、再裝飾手套，再到最后裝飾背景色，每一步層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，基本沒(méi)有多余的步驟，這對(duì)于一個(gè)工作一年的新教師來(lái)說(shuō)是很大的進(jìn)步。

第三，教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。這個(gè)從課前準(zhǔn)備、課件制作、還有教案上都可以看出。另外，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，教師都做了非常詳細(xì)的講解和示范。最難能可貴的是，這個(gè)班上基本上都是幼兒園的小孩子，紀(jì)律能維持得這樣對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很不容易的。

第四，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，表述準(zhǔn)確，這對(duì)一個(gè)男老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

在肯定的同時(shí)，我也在思考，在課堂上，教師的語(yǔ)言是否過(guò)于成人化，我個(gè)人認(rèn)為可以多用一些孩子的語(yǔ)氣，讓孩子跟老師之間沒(méi)有距離感。

勞動(dòng)最光榮評(píng)課稿

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要重視游戲和生活的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，關(guān)注理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式來(lái)組織教學(xué)，以學(xué)定教，是我聽課后最大的感悟。

陳老師執(zhí)教的《勞動(dòng)最光榮》，針對(duì)中班幼兒的數(shù)學(xué)理解和操作能力的差異，進(jìn)行了假設(shè)性引導(dǎo)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，陳微老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)能力，做到隨機(jī)指導(dǎo)。在擺弄操作材料時(shí)，驗(yàn)證自己的估測(cè)，在小組操作中嘗試不同層次要求的操作練習(xí)，體驗(yàn)成果，遷移經(jīng)驗(yàn)。高質(zhì)量的教材，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，精煉的語(yǔ)言，使孩子們的語(yǔ)言和思維同步，讓孩子們的自然測(cè)量能力得到更大的發(fā)展。

實(shí)施《指南》中提到，教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。這一點(diǎn)在陳微老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)《勞動(dòng)最光榮》中就從分的體現(xiàn)了出來(lái)?；顒?dòng)中陳老師特別注重幼兒的個(gè)體差異，在指導(dǎo)幼兒操作過(guò)程中陳老師對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的操作要求，對(duì)于操作掌握熟練地幼兒，陳老師要求進(jìn)行換位再操作。其實(shí)每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間是不完全相同的。所以陳老師對(duì)于這整節(jié)課的把握是非常好的。

《勞動(dòng)最光榮（面積的自然測(cè)量）》反思：陳老師運(yùn)用故事的載體引出面積的測(cè)量方法，再利用鋪一鋪，數(shù)一數(shù)，比一比的方法，使深?yuàn)W難懂的面積測(cè)量變得有趣，易懂。在活動(dòng)過(guò)程中，教師注重個(gè)體的差異，對(duì)能力弱的孩子嘗試一個(gè)探索，對(duì)能力強(qiáng)的孩子嘗試兩個(gè)探索，這點(diǎn)是需要我們學(xué)習(xí)的。

轉(zhuǎn)起來(lái)評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)： 《轉(zhuǎn)起來(lái)》

一、教師注重方法，注重幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，使幼兒園的科學(xué)教育更有價(jià)值

教師在活動(dòng)過(guò)程中把握了幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的特質(zhì)，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探索欲望和解決問(wèn)題的方法，從而有效地促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維水平以及動(dòng)手能力的發(fā)展。活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒“用不同的方法讓不同的物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”、“用不同的方法讓同一種物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”、“用一種物體使另一種物體轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”等，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)“轉(zhuǎn)動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)，并初步感知轉(zhuǎn)動(dòng)與力的聯(lián)系，發(fā)展幼兒思維的變通性。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注學(xué)習(xí)的方法，比如，“說(shuō)說(shuō)你用的是什么方法？”“除了這種方法，還有別的方法可以使它轉(zhuǎn)動(dòng)？”“數(shù)數(shù)，我們一共想出幾種方法？”等，并用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言和文字幫助幼兒梳理、歸納轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，使幼兒的科學(xué)教育更有價(jià)值。

二、聯(lián)系生活，回歸生活，使幼兒的學(xué)習(xí)更有興趣，操作活動(dòng)更有意義

教師利用生活中常見的物品，創(chuàng)設(shè)了探索的情景。從“你用什么辦法？使什么轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？”這一問(wèn)題切入，引發(fā)幼兒的操作探究。又選擇了“風(fēng)車”這個(gè)孩子們最喜歡的玩具，共同探討“風(fēng)車與力的關(guān)系”。接著進(jìn)一步捕捉生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，從“你們?cè)谀睦锟吹竭^(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)”，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活中的“轉(zhuǎn)動(dòng)”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象的有趣和奇妙。聯(lián)系幼兒的生活，回歸幼兒的生活，使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有興趣，更有意義了。

三、教師的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、幽默，富有獨(dú)特的個(gè)性魅力。

活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)練，又不失幽默。比如，對(duì)幼兒提出要求時(shí)，教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要“我們?cè)囈辉嚒⑼嬉煌?，讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”。在激發(fā)幼兒繼續(xù)探索時(shí)，教師的語(yǔ)言詼諧有趣“這是滾動(dòng)，你能玩玩轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”。師幼交流互動(dòng)時(shí)，教師的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默“噢，轉(zhuǎn)動(dòng)要使勁，原來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)和使勁用力有關(guān)!”在孩子們面前，教師表現(xiàn)得時(shí)而將信將疑，時(shí)而恍然大悟，在“一退、一進(jìn)”之間推進(jìn)了幼兒繼續(xù)探索的興趣?；顒?dòng)中我們感受著教師獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。

討論與思考：

如何進(jìn)一步提升教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，以更加有效地開展幼兒科學(xué)啟蒙教育？值得不斷地實(shí)踐與探索。例如，幼兒園教師對(duì)生活中的各種科學(xué)現(xiàn)象怎樣更具有敏感性？如何對(duì)許多科學(xué)現(xiàn)象的解釋更加準(zhǔn)確、合理？又如何把握各年齡段幼兒科學(xué)探索內(nèi)容的難易度問(wèn)題？等，都是對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)和幼兒園科學(xué)教育帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。在本次活動(dòng)中，“轉(zhuǎn)動(dòng)”與“力”、與“軸心”等都有著密切的關(guān)系，如何使這些科學(xué)問(wèn)題的解釋既符合科學(xué)的原理，又適合幼兒的學(xué)習(xí)和理解？再比如，活動(dòng)中關(guān)于“轉(zhuǎn)動(dòng)”涉及的動(dòng)詞“擰”“拔”等，似乎還需要再細(xì)細(xì)推敲，使之更合理。

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