幼兒教學(xué)故事。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？以下是由小編為大家整理的“突破常規(guī)的故事教學(xué)”，相信你能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

只要設(shè)計(jì)、安排得當(dāng)，有時(shí)候突破一些“常規(guī)”進(jìn)行故事教學(xué)，可增加幼兒的新鮮感和取得其他良效。如我對(duì)幼兒說，老師今天要講一個(gè)很好聽的故事，不過故事的題目老師還沒想好——這不要緊，等會(huì)兒講完了請(qǐng)小朋友給起個(gè)題目吧。我這樣做，可促使幼兒更加注意和和專心的聽故事，可在幼兒討論給故事起什么名時(shí)，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容、主題等，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。又如有時(shí)我故意閃下故事的結(jié)尾不講，重又返回去幫助幼兒理解、掌握故事主要情節(jié)、人物的特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，讓幼兒自己來編故事的結(jié)尾。這樣做效果也好，有的幼兒編出的結(jié)尾很有特色，甚至并不亞于原故事的結(jié)尾呢。再如有時(shí)候我進(jìn)行了正常的教學(xué)步驟后，“節(jié)外生枝”，提出一個(gè)有趣的問題、難題請(qǐng)幼兒來思考回答。如有一次當(dāng)看圖講述《小紅傘》故事吿一段落后，我問：假如那天小白兔撐開小紅傘冒充紅蘑菇并躲在它的下面時(shí)，狼沒有發(fā)現(xiàn)但也沒有走開，而是在小白兔的這朵“紅蘑菇”旁躺下休息了，那樣一來小白兔仍是十分危險(xiǎn)，假如你是小白兔的話，你怎么辦？我所“創(chuàng)設(shè)”的這一驚險(xiǎn)情景引起了幼兒的極大興趣，引發(fā)了幼兒的緊張思考和熱烈發(fā)言，他們所設(shè)想的智斗、勇斗狼的辦法五花八門，講的也有聲有色，好不精彩。我這一步做法，雖然一時(shí)越出了“看圖講述”的“常規(guī)”，卻是有意義的。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

關(guān)于幼兒教學(xué)中常規(guī)培養(yǎng)的反思

關(guān)于常規(guī)培養(yǎng)一直是老師們常抓不懈的話題，什么樣的課堂常規(guī)才是好的課堂常規(guī)，怎樣培養(yǎng)幼兒有好的課堂常規(guī)，是我們一直在反思的問題。

一、有趣的活動(dòng)。

我認(rèn)為，好的課堂常規(guī)首先是幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)感興趣為前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是亂而有序的。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們不聽講、做小動(dòng)作，而是積極的參與活動(dòng)的表現(xiàn)。孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過程中會(huì)和老師、同伴一起討論，會(huì)隨著老師的要求做一些動(dòng)作等，在這個(gè)過程中不然會(huì)產(chǎn)生一些聲音，但這時(shí)與教師、同伴的互動(dòng)，而并不是沒有組織的。只有孩子們對(duì)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，孩子們的注意力就會(huì)被活動(dòng)吸引，這樣的課堂就不在需要有常規(guī)的提醒，孩子們會(huì)自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。

二、教師的語(yǔ)言指令明確。

在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求孩子們做到的教師首先要想到，并提出要求。有時(shí)課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時(shí)不夠具體明確，在活動(dòng)過程中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師要做到語(yǔ)言指令明確，在提要求時(shí)要細(xì)化、具體，孩子們活動(dòng)時(shí)就“有章可循”能夠按照老師的要求活動(dòng)。

三、日常培養(yǎng)很重要。

常規(guī)培養(yǎng)非一日之功，要求孩子們?cè)谏险n時(shí)有一個(gè)好的常規(guī)，首先應(yīng)該做到在平時(shí)生活和課堂上養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。常規(guī)培養(yǎng)時(shí)去年我們班的重點(diǎn)內(nèi)容，我們動(dòng)生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)入手，對(duì)孩子們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了明確的要求，經(jīng)過半年的努力，孩子們的常規(guī)已經(jīng)初見成效，這也說明了日常生活中培養(yǎng)的重要性。

四、困惑。

在對(duì)孩子們課堂常規(guī)培養(yǎng)的規(guī)程中，我認(rèn)為自己在對(duì)孩子們課堂常規(guī)的收放上沒有把握，往往是放出去收不回來，或者說孩子們的注意力要很長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)能再回來，這也是我下一步需要提高的。

這樣的孩子應(yīng)該怎么找到突破口

每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子?；蚴亲鳂I(yè)不做的，或是行為習(xí)慣很差的。這樣的孩子應(yīng)該怎么找到突破口，對(duì)癥對(duì)藥呢？我一直都在用心思索著。

我班有這么一個(gè)孩子，他很聰明，課外知識(shí)也很豐富，可是特別懶，懶得寫字。特別是抄詞語(yǔ)抄生字，磨在座位上幾分鐘寫不出一個(gè)字。中午讓孩子過來補(bǔ)作業(yè)，你眼睛一旦沒看他，他就不寫，這樣怎么行呀，我要批作業(yè)、備課、聽學(xué)生背課文，不可能一直看著他。讓這個(gè)孩子寫字真難。一課一課積在那里，抄得少了，字詞自然而然不會(huì)寫了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就慢慢地下降了。我催著他要作業(yè)，他看見我就躲，這樣下去肯定不行。孩子見媽媽比較怕，回家作業(yè)在媽媽的督促下是能完成的。于是我和他私下約定，我允許他把抄的生字（詞語(yǔ)），一樣拿回家做，在整理作業(yè)時(shí)，看到他上交了某一本作業(yè)，我就會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他，同學(xué)們也會(huì)稱贊他，今天你把作業(yè)做好了，真不錯(cuò)。他嘗到了甜頭，想把學(xué)校里的另一樣作業(yè)也做好，可是習(xí)慣是長(zhǎng)久養(yǎng)成的，寫著寫著又不肯寫了。一天快要放學(xué)時(shí)，我理作業(yè)發(fā)現(xiàn)他的詞語(yǔ)還沒交，我走過去，悄悄跟他說：“回家補(bǔ)好，明天交哦。”他一邊埋頭寫著詞語(yǔ)，一邊大聲說：“等等我，我還有3個(gè)詞語(yǔ)就寫完了，馬上好?！蔽铱吹搅怂倪@份用心，對(duì)他說：“不急，我允許你回家寫，回家認(rèn)真寫，快排隊(duì)要坐校車了?！钡诙煳襾硇?，他一看到我就說：“老師，我把作業(yè)放在你桌上?！薄翱吹搅?，下次爭(zhēng)取在學(xué)校里完成?！边@一天上好新課上午寫生字時(shí)，他寫寫停停，也寫好了。下午寫詞語(yǔ)時(shí)，他寫著寫著又不想寫了，我走過去給他加油：“快寫呀，今天不錯(cuò)，已經(jīng)寫了3個(gè)了，你看別的同學(xué)都在寫，一會(huì)兒你就會(huì)寫完的。”他聽了我話又開始寫了，寫寫又不寫了。他的同桌是這組的組長(zhǎng)，也在一旁給他打氣：“你快寫呀，還有好幾個(gè)沒交呢？你能寫完的?！彼珠_始寫了。等到下課交詞語(yǔ)本時(shí)，他組的組長(zhǎng)特意跟我說：“今天小亮也交了?！蔽颐Ξ?dāng)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他：“今天小亮表現(xiàn)非常好，上午生字本交了，下午詞語(yǔ)本交了，表現(xiàn)真不錯(cuò)?！笨粗俸僖恍ΑＮ抑浪隙ê荛_心的。

今天你表現(xiàn)真不錯(cuò)。不能拿他和他人比，只是今天的他和昨天比有進(jìn)步就是好樣的。

班級(jí)活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習(xí)慣。在幼兒園中，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各種環(huán)節(jié)活動(dòng)的秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；相反，一個(gè)班級(jí)常規(guī)好，能給孩子一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師開展教學(xué)活動(dòng)。所以，在幼兒的一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)非常重要。但經(jīng)常有老師感到困惑——如何建立良好的班級(jí)活動(dòng)常規(guī)。曾經(jīng)我也有過這樣的牢騷：“哎，怎么回事，這個(gè)班孩子怎么這么難帶，一個(gè)個(gè)都象吵包一樣。”也有羨慕他人的：“看，他們班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的隊(duì)伍也整齊。不象我們，東到西歪的！”孩子間固然有差異，但不至于一個(gè)班都是調(diào)皮鬼，另一個(gè)班都是小兔乖乖，孩子的頑皮只是集體中的個(gè)別現(xiàn)象，但要是這個(gè)別現(xiàn)象變成普遍時(shí)，那就是老師的常規(guī)培養(yǎng)有問題了，教師有必要反思自己的教育行為了。

針對(duì)班級(jí)活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、要重視一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)。

有的老師認(rèn)為，常規(guī)培養(yǎng)主要是集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、集體游戲常規(guī)，其他環(huán)節(jié)常規(guī)并不重要，其實(shí)不然，重視各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)，就能使孩子在幼兒園的一日活動(dòng)都顯得井然有序。我記得特級(jí)教師朱靜怡老師對(duì)我說過一句話，雖然已經(jīng)過去三四年了，但記憶猶新。朱老師說：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”這句話讓我感觸很深，它一直影響著我的工作。讓我在工作中時(shí)刻記住讓每一顆珍珠發(fā)亮。我要感謝朱靜怡老師給我的啟示。

舉個(gè)例子，請(qǐng)你分別到兩個(gè)食堂去買菜，一個(gè)食堂是井然有序地排隊(duì)，這時(shí)的你也會(huì)自覺地去排隊(duì)，而且心態(tài)平和，吃完飯后還會(huì)感到心情愉快；相反，另一個(gè)食堂，一片吵鬧混亂，這時(shí)你的情緒也會(huì)變得煩躁起來。這就是環(huán)境對(duì)人的影響，環(huán)境在無形中調(diào)節(jié)著人的言行。教師在幼兒在園的一日中就要為孩子創(chuàng)設(shè)有利于他們有良好行為表現(xiàn)的環(huán)境，讓孩子情緒平穩(wěn)、思維有條理、行為有序、，讓孩子始終保持有序的活動(dòng)狀態(tài)。

有了這樣的認(rèn)識(shí)就有利于老師用正確科學(xué)的教育觀念面對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、良好的師幼關(guān)系是常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

“親其師而信其道”——這又是一句俗語(yǔ)，用最易懂的話解釋就是孩子喜歡老師，就愿意聽這個(gè)老師的話，愿意接受老師提出的建議。如何讓孩子“親其師？讓孩子喜歡老師”這不是一招一式就能完成的，要靠老師在日常中的積累。我是這樣做的：

(1)、多和孩子進(jìn)行情感交流、激發(fā)孩子喜愛老師的情感，建立親密的師幼關(guān)系。

這一點(diǎn)在托小班幼兒剛?cè)雸@階段尤為重要。托小班的孩子，剛從自己溫暖舒適、隨心所欲的小家，來到有組織、有秩序的幼兒園大家庭、從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，剛開始是很難適應(yīng)的。而建立充滿愛意的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的心理環(huán)境，能使幼兒獲得安全感、滿足感。在工作中，我深深體會(huì)到教師的愛能使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而能使幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除分離所產(chǎn)生的不安心理，幼兒年齡越小，就越需要得到成人的愛撫。所以在幼兒園我會(huì)經(jīng)常和孩子們一起做做自己創(chuàng)編的游戲。我把這些游戲稱為“親老師”游戲：

▲游戲一：“騎大馬”

教師坐于椅子上，曲膝，抱起孩子放于腿上，仿佛是在騎馬。教師邊掂動(dòng)雙腳，一邊發(fā)出“得而駕！”的叫聲。

教師在一日活動(dòng)中可以隨機(jī)這樣做這樣個(gè)游戲，比如在孩子的自由活動(dòng)時(shí)；在一個(gè)孩子有進(jìn)步時(shí)作為獎(jiǎng)勵(lì)；在孩子的情緒低落時(shí)；在游戲中拉近了孩子與老師的距離，其實(shí)每個(gè)孩子都有與老師親近的情感需要，滿足了這一需要，孩子就會(huì)感到快樂。

▲游戲二：“滑滑梯”

教師坐在高椅子上，雙腳并攏向前伸，抱起幼兒讓孩子雙腿分開坐在老師身上，教師放開手讓孩子從教師的兩腿上滑下去，感受從上往下滑的快樂。

▲游戲三：“大手和小手”

這一游戲包括大手和小手比一比、拍一拍、找一找；老師伸出大手和孩子的小手手掌相對(duì)比一比；老師的大手和孩子的小手相互拍一拍；孩子把自己的小手藏在身體的某一地方，教師用大手把小手找到拉出來。孩子在與老師的手的接觸過程中增進(jìn)了情感交流。

▲游戲四“摸摸老師就回來”

“摸摸什么就回來”這是一則傳統(tǒng)的游戲，我把它改編成“摸摸什么老師就回來”。比如在兩位老師、保育員和孩子一起游戲時(shí)，我會(huì)說“摸摸周老師就回來”“摸摸王阿姨就回來”等，幼兒在聽到老師的指令后迅速跑向該老師，摸一下老師以后就快速跑回。

▲游戲五“開飛機(jī)”

教師抓住孩子的雙手，把孩子懸空拎起，并轉(zhuǎn)圈。

在以上這些游戲中，老師為孩子創(chuàng)造了寬松、愉快的心理氛圍，孩子不僅體驗(yàn)到了游戲的樂趣，還體驗(yàn)到了與老師進(jìn)行情感交流的樂趣。除親老師游戲以外，教師還應(yīng)該多與孩子進(jìn)行肌膚接觸，在親親、抱抱、摸摸孩子中增進(jìn)孩子與老師的親密感，建立親密的師幼關(guān)系。

親密的師幼關(guān)系的建立，會(huì)使孩子體驗(yàn)到集體生活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎(chǔ)，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎(chǔ)。

新《綱要》關(guān)注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動(dòng)”這一內(nèi)容中也指出目前的師幼關(guān)系的內(nèi)容分布上表現(xiàn)教為明顯的是重規(guī)則性少情感交流。教師對(duì)孩子的行為問題過于關(guān)注，而缺乏與幼兒進(jìn)行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關(guān)系處于消極、被動(dòng)的關(guān)系。而積極的師幼關(guān)系能讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。

(2)、建立民主、尊重、信任的師幼關(guān)系。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在常規(guī)的培養(yǎng)教師要充分表現(xiàn)對(duì)孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)則，讓孩子感受老師對(duì)自己的信任，從而來約束自己的行為。

例如：當(dāng)孩子進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，我會(huì)在活動(dòng)前就提要求：請(qǐng)小朋友在活動(dòng)后主動(dòng)自覺整理用具，誰(shuí)能不需要老師提醒主動(dòng)整理的，就可以去玩滑梯。在孩子整理過程中老師不再給予提醒，只是在觀察有哪些孩子在做，之后我就請(qǐng)這些小朋友自己到操場(chǎng)去玩滑梯，當(dāng)然我也估計(jì)過這樣是否安全，那時(shí)我們的教室在靠操場(chǎng)的二樓，能看到孩子玩滑梯，但我不會(huì)一直看著他們，主要是管好留在教室里的其他孩子。當(dāng)我把自己對(duì)他們的信任放在孩子面前時(shí)，就連平時(shí)調(diào)皮的孩子也覺得一定要管好自己，我對(duì)他們說：“你們整理得特別棒，獎(jiǎng)勵(lì)你們自己下去玩?！惫菚r(shí)他們的樣子在其他孩子看來真是神氣極了！我請(qǐng)他們一個(gè)個(gè)排好隊(duì)伍，并請(qǐng)一位小朋友當(dāng)組長(zhǎng)，有監(jiān)督和上報(bào)的權(quán)限，要求輕輕走下樓，不能奔跑，在看到我發(fā)出的信號(hào)后就要馬上回來。這樣充分信任孩子的方法非常有效。我在樓上看，孩子們真的整齊而安靜地排隊(duì)下樓。聽到指令后馬上回來。但這樣沒有老師帶領(lǐng)下的活動(dòng)時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般在10分鐘之內(nèi)。第二，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該是獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)人，讓這些少數(shù)者成為多數(shù)者的榜樣，激發(fā)多數(shù)人去努力爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)。

在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師還應(yīng)給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因?yàn)殡S著孩子年齡的增長(zhǎng)，特別是到了幼中、幼大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對(duì)事情的看法，如果老師只是一味的把成人對(duì)孩子的要求強(qiáng)加給他們，并不會(huì)取得很好的效果。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對(duì)待年齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。如，在玩具區(qū)游戲時(shí)，我會(huì)和孩子們一起玩，在這個(gè)過程中，與孩子共同商討出在玩玩具的時(shí)候我們應(yīng)該怎樣做，我們玩完玩具時(shí)該怎樣收玩具等等，在一種輕松的環(huán)境下，師生共同討論，孩子會(huì)覺得自己是這個(gè)班級(jí)的主人，對(duì)于和老師共同商定的常規(guī)要求會(huì)很重視，所以在執(zhí)行的過程中會(huì)更積極主動(dòng)。在外出時(shí)我會(huì)請(qǐng)小朋友自己選擇出去排隊(duì)伍的方式，是喜歡一個(gè)跟著一個(gè)走，兩個(gè)跟著兩個(gè)走，還是自由走，但不管是選擇那種方式都要求能安靜有次序走，用少數(shù)服從多數(shù)的方法決定其中的一種，孩子們?cè)谶x擇自己喜歡的方式后，遵守規(guī)則時(shí)的情緒就愉快多了。

3、一定的方法有助于常規(guī)培養(yǎng)

(1)、教師的常規(guī)要求要明確

一日常規(guī)的培養(yǎng)，首先是老師要告訴幼兒我們需要怎樣去做，并教給孩子方法，即如何去做，最終所要達(dá)到的目的是什么，從而讓孩子最初就明白老師的意圖，能夠按要求，有方法去完成。

▲例1：面對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒排隊(duì)這件事，有的老師看到孩子離開了隊(duì)伍，就會(huì)說：“怎么回事，你看你，又離開了隊(duì)伍，剛才不是對(duì)你說過要排好隊(duì)伍，現(xiàn)在又出來了！”對(duì)一個(gè)剛?cè)雸@的孩子來說他的表情很有可能就是不知所措，他會(huì)緊張地看著老師，而行為卻沒有改變。這時(shí)的教師其實(shí)只要告訴孩子怎么做就行了。如“苗苗，快拉住樂樂的衣服！”或邊說邊走過去牽住孩子的手把他拉回到隊(duì)伍中去。當(dāng)孩子出現(xiàn)有違常規(guī)時(shí)教師應(yīng)讓孩子明白該怎么做，而不要一味地指責(zé)孩子。

▲例2：當(dāng)孩子在集體活動(dòng)不專注，和旁邊的孩子說話、動(dòng)手影響同伴時(shí)，老師就可以直接對(duì)他說：“把手放在自己的腿上，眼睛看著老師?！崩蠋煹脑捯龑?dǎo)著孩子朝正確的方向努力，久而久之孩子就自覺做到集體活動(dòng)的準(zhǔn)則了。

▲例3：午餐時(shí)我們會(huì)對(duì)孩子說：“吃得快一點(diǎn)，請(qǐng)保持桌面干凈?！毕胱尯⒆映缘每煨┚鸵唤o孩子一定的方法。如：嘴巴張大，把脖子伸得長(zhǎng)一些，讓下巴在碗的上面，這樣飯菜就不會(huì)掉在桌面上了。

為了鼓勵(lì)孩子吃得快些？我會(huì)對(duì)很多孩子說：“哇塞，你碗里的飯最少了，只剩下那么一點(diǎn)點(diǎn)了，等一會(huì)我再來看看，看看誰(shuí)的碗里飯菜也變少了?！痹谶@樣的語(yǔ)言暗示下，小朋友爭(zhēng)先恐后地吃著，因?yàn)樗麄兿胱尷蠋熆吹阶约和肜锏娘埐俗兩倭恕?/p>

(2)、游戲的形式有助于孩子自覺遵守規(guī)則

▲游戲一：“鞋子寶寶排隊(duì)”

在小班幼兒進(jìn)入室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)要求孩子脫去鞋子，為了讓孩子養(yǎng)成把鞋子整齊擺放的習(xí)慣，我創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)鞋子寶寶排隊(duì)”的游戲情節(jié)，讓孩子在這個(gè)游戲情節(jié)中自覺自愿地?cái)[放鞋子，慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。

▲游戲二：“小動(dòng)物找家”

在開學(xué)初，為了讓幼兒識(shí)記自己的座位，我創(chuàng)設(shè)了“小動(dòng)物找家”的游戲情節(jié)，讓每一小組的幼兒扮演一種小動(dòng)物，每一個(gè)座位就是小動(dòng)物的家，老師發(fā)出“天亮了，小動(dòng)物到草地上做游戲”、“天黑了，小動(dòng)物回家休息了”的指令，請(qǐng)小朋友聽到指令離開座位又回到座位，在反復(fù)的游戲中孩子們快速地識(shí)記了自己的座位。

▲用游戲情節(jié)讓孩子自己約束自己的行為，自覺遵守規(guī)則

比如在做“小汽車”游戲時(shí)，每一位幼兒扮演司機(jī)的角色駕駛一輛汽車，小汽車在遇到紅燈時(shí)要停下來，也有個(gè)別孩子看到紅燈了還在行駛。這時(shí)的我分析孩子是搗亂行為時(shí)我就會(huì)這樣說：“看來這輛小汽車的剎車有問題了，讓我把它拖到汽車修理廠去修一修吧?！边@孩子就來到了修理廠(操場(chǎng)的一角)，讓他休息一遍的游戲時(shí)間，有時(shí)我也會(huì)扮演警察的角色，告訴他你違反了交通規(guī)則，扣證二遍游戲時(shí)間。這樣，在接下去的游戲里，汽車再?zèng)]有違規(guī)過。

孩子喜歡游戲，在游戲中孩子的狀態(tài)是積極主動(dòng)的，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，幫助孩子遵守規(guī)則，往往能取得好的效果。

(3)、堅(jiān)持正面教育，多鼓勵(lì)、肯定幼兒

愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則。

在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時(shí)候可以作為活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)全體小朋友。而進(jìn)行一段時(shí)間后，對(duì)于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵(lì)，讓小朋友有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，并鼓勵(lì)讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。但在這個(gè)過程中，老師一定要注意對(duì)于好動(dòng)的孩子也要多加引導(dǎo)，讓他們也有機(jī)會(huì)，這樣才能達(dá)到全體和諧統(tǒng)一的效果。

在日常生活中，千萬(wàn)不要因?yàn)樾∈露邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表?yè)P(yáng)、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。

(4)、預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，給孩子一定的錯(cuò)誤控制方法。

錯(cuò)誤控制就是用一定的方法預(yù)防孩子的錯(cuò)誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗(yàn)。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，如孩子進(jìn)如建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)要脫鞋子，孩子的鞋子擺放會(huì)很亂，而一到活動(dòng)結(jié)束時(shí)就忙著找鞋子，有點(diǎn)混亂。老師在區(qū)域活動(dòng)旁貼了很多小鞋，按顏色分開。孩子們一進(jìn)區(qū)域就主動(dòng)把鞋放在小鞋模上，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒就能快速有序地找到自己的鞋子了。

比如在小班時(shí)老師帶小班孩子做“吹泡泡”的游戲，很容易出現(xiàn)的問題是，孩子們拉的圓圈要么太大導(dǎo)致破裂、而吹小泡泡時(shí)小朋友會(huì)拼命往中間擠，如何來避免這樣的現(xiàn)象？我是這樣做的：首先我會(huì)有節(jié)奏地念兒歌，邊念邊有節(jié)奏的走，每一拍走一步，可如果對(duì)孩子說一拍走一步，孩子會(huì)聽不懂，但我會(huì)用自己的身體動(dòng)作和有節(jié)奏地語(yǔ)言給孩子做示范，告訴孩子的錯(cuò)誤控制就是“一步一步地走”，當(dāng)我觀察到圓圈即將破掉時(shí)，就喊停；同樣吹小泡泡時(shí)也觀察是否太擁擠，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候喊停。不知不覺中孩子也學(xué)會(huì)了這樣的錯(cuò)誤控制，有時(shí)看到有同伴快速地走時(shí)，就會(huì)提醒對(duì)方要“一步一步地走”，活動(dòng)就得以有序的開展了。

又比如在請(qǐng)孩子前進(jìn)和后退時(shí)我會(huì)給孩子一定的范圍，如“前進(jìn)三步”“后退兩步”。讓孩子聽指令明確地去調(diào)整自己的行為。

在音樂活動(dòng)中，當(dāng)孩子要選擇合適的空間進(jìn)行表演時(shí)，我會(huì)彈奏樂曲的前奏，并告訴孩子聽著前奏合拍得走動(dòng)找空間，但在前奏結(jié)束時(shí)就不能再動(dòng)了。在一開始培養(yǎng)這一常規(guī)時(shí)，我一彈完前奏就停下來，表?yè)P(yáng)已經(jīng)站住不動(dòng)的孩子，同時(shí)尋找誰(shuí)還在走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了就走到這位幼兒面前直接告訴他：“腳并攏！”但我不會(huì)指責(zé)這孩子：“怎么回事，沒聽到前奏停了嗎？”等這些話，面對(duì)初次學(xué)習(xí)規(guī)則的孩子，老師要保護(hù)孩子的自尊，告訴他正確的怎么做就行了。有時(shí)，教師在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤時(shí)會(huì)說一些指責(zé)的話，但這這些話對(duì)孩子的行為改變沒起任何作用，自己講了一大堆，但孩子聽得云里霧里，不如直接告訴孩子：你該怎么做。這樣更有效。

4、充分發(fā)揮教師的榜樣作用

孩子都有模仿的天性，教師的榜樣是非常重要的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被孩子模仿。因此，老師平時(shí)的一些壞的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及話語(yǔ)都會(huì)給孩子的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。比如說：午睡的時(shí)候，老師要求孩子保持安靜，而自己卻大聲說話：“，你別講話！你！！不要說話了！”?？珊⒆右琅f在大聲說話。如果老師輕聲地說，孩子也會(huì)輕輕地說。教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加的井然有序。

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。所以教師要表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的興趣，用自己的言行去感染孩子，讓孩子感受遵守規(guī)則時(shí)的趣味所在，從而讓孩子愿意接受規(guī)則的約束，樂意遵守規(guī)則。

教師生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、夸張的肢體動(dòng)作都會(huì)令孩子對(duì)你感興趣。當(dāng)孩子要排隊(duì)回教室時(shí)，我會(huì)愉快地大家說：“快來，我們要回去啦，小小車廂快變成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車吧！”孩子們一個(gè)個(gè)歡呼著過來了，接著我會(huì)說：“哦，出發(fā)嘍，請(qǐng)排整齊了，別讓火車出危險(xiǎn)。”孩子們愉快而有序地回到了教室。

5、承認(rèn)孩子間的差異，允許個(gè)別孩子出錯(cuò)

另外，在一個(gè)集體中，往往有一些有個(gè)性的孩子。對(duì)這些幼兒來說，強(qiáng)硬的態(tài)度往往會(huì)造成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，要用愛心去博得幼兒的信任，就可以更好的進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。教師要讓幼兒覺得環(huán)境是寬松的，幼兒園就像在自己家里一樣，什么東西在哪里，小朋友都知道。大人不用在旁邊指手劃腳的，孩子就會(huì)知道他們是可以自主的，不必看大人的臉色行事。這時(shí)候，他們是主角，而不是老師。如果這時(shí)教師在旁邊指揮幼兒，幼兒就會(huì)特別緊張，怕做錯(cuò)事，反過來教師越是相信幼兒，他們就會(huì)越放松，越容易形成良好的常規(guī)。

最后，我想說的是幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)并不是通過幾星期，幾個(gè)月就能達(dá)到我們的最終目標(biāo)，因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他進(jìn)行的每日常規(guī)的要求也會(huì)越來越高，所以我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面的健康發(fā)展。

吃飯中的常規(guī)培養(yǎng)

下面給大家提供的是“吃飯中的常規(guī)培養(yǎng)”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

我班孩子入園已經(jīng)三個(gè)月的時(shí)間了，很多家長(zhǎng)見到我們的面都會(huì)迫不及待的告訴我們老師孩子在園進(jìn)步了不少，會(huì)很多兒歌，最重要的是在幼兒園長(zhǎng)胖了許多?，F(xiàn)在回想起入園時(shí)我班孩子吃飯時(shí)那狼狽的場(chǎng)景：孩子20個(gè)，班上老師加上辦公室領(lǐng)導(dǎo)一共6個(gè)人，每個(gè)人負(fù)責(zé)喂3——4個(gè)孩子進(jìn)餐。進(jìn)餐時(shí)哭鬧聲不斷……在看看現(xiàn)在孩子們吃飯時(shí)安安靜靜的，都是自己動(dòng)手吃飯，每個(gè)孩子至少一碗飯都吃進(jìn)去了，真棒！兩個(gè)場(chǎng)景的鮮明對(duì)比是離不開班上每位老師的努力的。還記得當(dāng)初孩子們?nèi)雸@兩個(gè)星期后情緒都比較穩(wěn)定時(shí)，我就開始動(dòng)手來抓本班的常規(guī)了。在吃飯的常規(guī)上我從吃飯前、吃飯時(shí)、吃飯后都對(duì)孩子提出了要求。吃飯前我會(huì)教給孩子一些兒歌和故事，讓孩子知道吃飯時(shí)要自己用勺子吃，不要老師喂。吃飯時(shí)要把飯吃完，浪費(fèi)糧食的孩子不是好寶寶……吃飯時(shí)，我們班上的老師都要求孩子們自己獨(dú)立進(jìn)食，對(duì)于獨(dú)立進(jìn)食習(xí)慣不是很好的孩子我們也會(huì)要求他自己先吃一半飯后，教師在幫助把剩下的飯菜吃完……對(duì)于吃飯后，要求先吃完的孩子把碗送到教師的餐桌前，并自己用毛巾把臉洗干凈。然后搬上自己的小椅子靠墻壁坐好……同時(shí)教師會(huì)對(duì)獨(dú)立進(jìn)餐的孩子和進(jìn)餐時(shí)有進(jìn)步的孩子及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定。吃飯中的常規(guī)提出到實(shí)施已經(jīng)三個(gè)月了，孩子們現(xiàn)在基本上都能夠做到我提出的要求。常規(guī)要求的提出后，班上的4位老師也都是按照一致的規(guī)則來要求孩子，漸漸的我班能夠獨(dú)立完成進(jìn)餐的孩子越來越多了。很多孩子現(xiàn)在吃完飯以后會(huì)很得意的跑到每位老師面前告訴我們他吃完飯了。因?yàn)橛辛顺Ｒ?guī)的提出，老師們要求的一致，也就得到了各位家長(zhǎng)對(duì)我們工作開展的肯定和支持，同時(shí)讓孩子們?cè)谖覀冞@樣一個(gè)集體中健康、快樂的成長(zhǎng)！

關(guān)于“吃飯中的常規(guī)培養(yǎng)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)

1、設(shè)立規(guī)則明確、要求統(tǒng)一。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就有了標(biāo)準(zhǔn)，如搬椅子的姿勢(shì)一定要兩邊手，聽到哪種音樂就坐在哪種線條上。2、要注意自身的演示和行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學(xué)會(huì)輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學(xué)習(xí)收得快的方法：兩只手同時(shí)收；將幾塊相同的積木疊在一起收；先收自己面前的，再幫別人收……。3、要注意常規(guī)設(shè)立目標(biāo)的循序漸進(jìn)。常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時(shí)效果，如培養(yǎng)幼兒穿脫折疊衣服的常規(guī)培養(yǎng)我實(shí)施的“序”是這樣的。小班上學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)自己的衣服和正反，會(huì)脫衣服，知道放在固定的地方。小班下學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是：在老師幫助下會(huì)穿脫衣服，初步學(xué)會(huì)扣紐扣，初步有放整齊的意識(shí)。小班幼兒的生活常規(guī)的培養(yǎng)我們提出的要求也是這樣的，小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主；后半學(xué)期：以初步遵守為主。小班下學(xué)期的前半學(xué)期：以鞏固、提高為主；后半學(xué)期：以樂意遵守為主。4、采用兒歌等藝術(shù)形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。在培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順序弄錯(cuò)，就是細(xì)節(jié)達(dá)不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈?！边@樣既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動(dòng)作的先后順序。5、不要吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我很注重情感教育，經(jīng)常與孩子談“愛”，我們把“愛”融進(jìn)一天活動(dòng)當(dāng)中，如吃飯好、睡覺好、來園不哭、有禮貌的孩子，老師經(jīng)常會(huì)說：“寶貝，真乖，老師愛你”。我還注意捕捉幼兒在園一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)在孩子的父母面前表?yè)P(yáng)他，親親他的小臉或摸摸他的頭以表示鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)小貼貼?！〈送?，我在幼兒常規(guī)培養(yǎng)時(shí)經(jīng)常采用一些游戲的方法，教會(huì)孩子怎樣做，懂得遵守每條常規(guī)的道理。例如：我用木偶表演的方式向孩子介紹一日生活的常規(guī)，讓孩子多次練習(xí)，他們就會(huì)做了。良好常規(guī)的建立需要我們老師做個(gè)有心人，平時(shí)加強(qiáng)檢查，堅(jiān)持不懈。

常規(guī)的重要性

這個(gè)學(xué)期里，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，上課認(rèn)真聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規(guī)則，各項(xiàng)常規(guī)都很好，一般不用老師提醒就能做到。

而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活動(dòng)亂講話、區(qū)角活動(dòng)打鬧、爭(zhēng)搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。

還有一部分幼兒表現(xiàn)在某些方面的情況比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習(xí)慣，有的吃飯?zhí)羰?，有的行為拖沓，還有的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。

針對(duì)這些情況，我采取了以下措施。

第一，為幼兒樹立好榜樣。

教師要從自身做起，言傳身教。

凡是要求幼兒做到的，我和班主任老師也按照這些要求做。

見面有禮貌的問好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協(xié)作的事情主動(dòng)幫忙，在教室里盡量小聲說話，輕輕走路等等。

讓幼兒知道好習(xí)慣是每個(gè)人都需要養(yǎng)成的，也是非常重要的。

在集體生活中，同伴群體也為幼兒提供了相互模仿的對(duì)象，影響幼兒的自我調(diào)節(jié)和控制能力。

所以，我經(jīng)常在班級(jí)中表?yè)P(yáng)能按要求做好的幼兒，讓其它幼兒模仿學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴間的榜樣作用。

幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，就清楚的知道自己該如何做，馬上就會(huì)改正。

第二，正面鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)。

班級(jí)中沒有養(yǎng)成良好常規(guī)習(xí)慣的幼兒不僅讓人格外費(fèi)心，而且還會(huì)對(duì)其它幼兒產(chǎn)生不好的影響。

因?yàn)樗麄兘?jīng)常犯錯(cuò)，挨批評(píng)次數(shù)多，但我感到，對(duì)這部分幼兒過多地用批評(píng)教育效果并不佳，更好的辦法是運(yùn)用正面鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，在幼兒良好行為出現(xiàn)時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。

前一階段，男孩站隊(duì)時(shí)特別亂，愛吵鬧。

但有一次，我讓全體幼兒在門口站隊(duì)，發(fā)現(xiàn)明明很自覺地站好，動(dòng)作迅速。

我馬上表?yè)P(yáng)了他，其它小朋友看到了，也都向他學(xué)習(xí)。

那天早操明明做操站隊(duì)都非常棒，我又表?yè)P(yáng)了他。

及時(shí)地對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)贊賞的眼神，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生更加要好好表現(xiàn)的欲望，也就是產(chǎn)生了"良性循環(huán)"的效應(yīng)。

第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。

有相當(dāng)一部分幼兒在某一具體行為方面出現(xiàn)問題。

有的是不講禮貌，有的是午睡習(xí)慣不好，還有的是吃飯?zhí)羰场@就需要針對(duì)具體問題來解決。

亮亮個(gè)方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但做事總愛磨蹭、拖拉。

個(gè)別交流中，我給她指出，你上課回答問題很好，也很守紀(jì)律，如果做事迅速就更好了。

陸路學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，我與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)監(jiān)督他回家先完成當(dāng)天的作業(yè)以后再玩，并且每天晚上都留一段時(shí)間專心的畫畫，看書或是寫數(shù)字。

現(xiàn)在，陸路上課集中注意聽講有了明顯進(jìn)步。

以上三點(diǎn)是我在幼兒養(yǎng)成教育實(shí)踐中的一些體會(huì)。

我感到家庭教育在幼兒養(yǎng)成教育中起著重要作用，并通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系等途徑積極向家長(zhǎng)宣傳養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，要求家長(zhǎng)陽(yáng)正確地教育孩子，只有讓幼兒做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。

養(yǎng)成教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的行為，讓幼兒從小養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，受益終生。

幼兒觀察記錄：用于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)玩法

幼兒姓名：鄭XX

年齡：6

班級(jí)：中2班

觀察教師：沈**

觀察日期：5月9日

觀察時(shí)間段：10:27——10:30（第一階段）

觀察地點(diǎn)：冒險(xiǎn)山坡

客觀描述：鄭XX看見冒險(xiǎn)山坡上的輪胎秋千上坐著很多小朋友，而且他們都是很“溫柔”地坐在輪胎上蕩秋千。于是，平時(shí)就是調(diào)皮大王的他馬上高喊一句：我來了！然后只見他一大步跨上輪胎，手使勁拉著繩子并且開始搖晃，輪胎上坐著的女孩子則是被他嚇到了，急忙說：“這是我的秋千，你不要在我這里??！”可是，鄭XX不管不顧，居然在4個(gè)秋千上來回走，并且在走的時(shí)候，還不斷地使壞，不斷地?fù)u晃著輪胎上的繩子，嚇得同伴們不停地喊叫，而他自己則是非常的興奮。不僅搖晃繩子去嚇同伴，還蹦在輪胎上想要跳著去弄掛在木樁上的皮球。

觀察時(shí)間段：10:32——10:35（第二階段）

觀察地點(diǎn)：玩沙區(qū)

客觀描述：鄭XX看見很多小朋友都在匍匐?yún)^(qū)玩，他就一下子躺在山坡最上面，然后一邊滾，一邊喊“我要滾下來了！”但是，在匍匐的小朋友還來不及躲閃，鄭XX就在滾下去的過程里遇到了一個(gè)同伴的“阻礙”，但是他們并沒有離開或者是重新滾下來，而是鄭XX和同伴們一起繼續(xù)滾下去，可想而知，大家都很開心地一起滾到了下面，甚至，同伴們還提議大家再一起滾下來。

觀察時(shí)間段：10:35——10:38（第三階段）

觀察地點(diǎn)：玩沙區(qū)

客觀描述：和同伴們一起滾下來玩的盡興了，鄭XX有開始琢磨怎么玩了。只見他兩手撐地，高高地翹起自己的小屁股，然后慢慢地一步一步地往上爬。邊上的同伴看見他在慢慢地爬，他們也蠢蠢欲動(dòng)，跟著一起爬。和同伴們爬了幾次以后，鄭XX有想出了新的玩法，就是和青蛙一樣一蹦一跳地跳下去。在跳下去的過程中，他還一邊跳，一遍大聲喊著：你們都走開，我要跳下來了。在跳的時(shí)候，后面還跟著一群同伴，也慢慢地跳下來。

原因分析：鄭XX是我們班算得上最為調(diào)皮的男孩了，只要班級(jí)里有什么動(dòng)靜，那肯定都是和他有關(guān)的。而且被同伴告狀那都是家常便飯了。但是如此調(diào)皮的他，卻很受同伴們的喜歡，同伴愿意和他一起玩，因?yàn)樗麜?huì)很多新奇的玩法，因?yàn)猷峏X會(huì)給大家?guī)砗芏鄽g聲笑語(yǔ)。但是在玩的過程中，難免會(huì)有一些小摩擦，所以大家都對(duì)他是又愛又氣的。在今天的游戲中，不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)鄭XX很會(huì)玩，同伴們都是“保險(xiǎn)”地玩，只有他一個(gè)人敢于創(chuàng)新，會(huì)想出不同的玩法。例如在第一階段的時(shí)候，雖然動(dòng)作有危險(xiǎn)，但是他還是按著自己的意愿，不斷地去搖晃，雖然嚇的同伴們哇哇大叫，但是給大家?guī)Я藲g樂。在第二、三階段里，他用2中方法在匍匐?yún)^(qū)玩，別的幼兒都愿意跟隨他一起玩，說明他是很有想法的。為什么他這么會(huì)玩呢？有可能是在家里，沒有拘束，父母的放縱讓他在家里如魚得水，經(jīng)常玩的不亦樂乎?？赡苁羌依锝?jīng)常沒有人陪伴他一起玩，所以他才會(huì)想盡辦法去玩出不同的玩法來。

對(duì)策與建議：①鄭XX很會(huì)玩，所以在每次游戲前，教師不用去告訴幼兒如何去玩，可以讓他們自己去探索不同的玩法，或者在幼兒尋求玩法的時(shí)候，可以讓他們?nèi)サ玫洁峏X的幫助，幼兒之間的交流有可能會(huì)讓幼兒得到很多不同的想法。

②在游戲結(jié)束的時(shí)候，可以請(qǐng)鄭XX來和大家說說他是怎么玩的。讓幼兒聽聽他的玩法，知道原來還有很多玩法，激發(fā)幼兒在以后的游戲中，能夠不斷創(chuàng)意。

③雖然，鄭XX很會(huì)有自己的玩法，但是在游戲中，難免會(huì)有小摩擦。例如第二階段的時(shí)候，他滾的時(shí)候碰到了別人，要讓他明白必須在其他同伴安全的情況下，才能大膽地嘗試自己的玩法，注重游戲的安全規(guī)則。

小班常規(guī)培養(yǎng)的幾個(gè)誤區(qū)

1、一個(gè)拉著一個(gè)排隊(duì)走。

一個(gè)跟著一個(gè)走是幼兒進(jìn)入園需掌握的最基本的常規(guī)。小班幼兒

常常信步游走，他們即使排隊(duì)也總將隊(duì)伍走得稀稀拉拉，很多老師為了盡快將隊(duì)伍走成型，就讓幼兒一個(gè)拉著一個(gè)排隊(duì)走，即后面的幼兒拉著前面幼兒的衣服走。我認(rèn)為這種做法弊端頗多。首先，剛?cè)雸@的幼兒同伴間互不熟悉，還不善于相互交往，許多幼兒不愿意讓別人拉自己的衣服;互相拉著也是被拽著衣服的幼兒有不適感，于是就經(jīng)常發(fā)生推拉、扯打、哭鬧的現(xiàn)象。其次，幼兒用手拉著前面幼兒的衣服，騰不出手扶欄桿等輔助物，不利于自身平衡，同時(shí)由于是相互拉扯著，幼兒還要顧及整個(gè)隊(duì)伍的平衡(這對(duì)于他們是很難的)，一人走快一步，勢(shì)必引起整個(gè)隊(duì)伍的騷動(dòng)，還往往出現(xiàn)一人摔跤，多人跌倒的情況。再次，如此訓(xùn)練，幼兒只能邁著機(jī)械的步伐盲目跟從，束縛了幼兒的手腳，幼兒毫無自主，不利于幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

建議：教師再引導(dǎo)幼兒練習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走時(shí)，不妨先開展小組練習(xí)，然后再進(jìn)行全班練習(xí)。為了幫助幼兒能整齊地排隊(duì)走，教師可要求幼兒現(xiàn)在窄窄的走廊里或沿著地上畫好的標(biāo)記走，然后再到比較廣闊或復(fù)雜的地帶(如樓梯)練習(xí)，采取這種由易到難的練習(xí)方法有利于提高幼兒排隊(duì)走的速度。

2、誰(shuí)哭得厲害就抱誰(shuí)。

剛?cè)雸@的幼兒由于對(duì)幼兒園陌生環(huán)境的恐懼及對(duì)家庭的依戀，往

往用哭鬧來抗拒入園，為了讓其他孩子能安靜地活動(dòng)以及安撫哭鬧的幼兒，老師出于高度的責(zé)任感往往趕緊對(duì)這些哭鬧的孩子又抱又哄，給予他們好玩的玩具或好吃的東西。殊不知老師這樣做是好心辦壞事，其他幼兒看到哭能得到老師更多的關(guān)愛，于是紛紛效仿，教室里頓時(shí)哭聲此起彼伏，老師手忙腳亂去安撫這些哭鬧的幼兒，各項(xiàng)活動(dòng)根本無法正常進(jìn)行。

建議“哭鬧的幼兒可由保育員帶著離開活動(dòng)室去室外進(jìn)行安撫，這樣有利于減小哭鬧對(duì)其他幼兒的影響。教師對(duì)不哭的幼兒要多加表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞，以加強(qiáng)正面影響。

3、上廁所要跟老師講。

為了做好小齡幼兒的保育工作，對(duì)于年齡小還不會(huì)拉褲子的幼

兒，以及為維護(hù)正常的集體教學(xué)秩序，老師往往要求幼兒上廁所要跟老師講。小班孩子生理機(jī)能發(fā)育還不完善，自控能力較差，有很多時(shí)候往往是一邊跟老師說一邊小便已從褲腿里留下來了。有些孩子由于羞怯或不善于表達(dá)，在集體活動(dòng)時(shí)即使想上廁所也不愿跟老師說。再說集體活動(dòng)中幼兒請(qǐng)示和老師批假的過程本身就影響了大部分孩子的正常活動(dòng)。還有些幼兒由于對(duì)新環(huán)境不熟悉，對(duì)廁所的遠(yuǎn)近距離估計(jì)不準(zhǔn)，等跟老師講好，在去廁所途中尿卻已撒在了身上。

建議：允許幼兒隨時(shí)上廁所，不必跟老師請(qǐng)示。老師應(yīng)加強(qiáng)衛(wèi)生間的巡視，密切關(guān)注小齡幼兒入廁情況，并及時(shí)提供幫助。

4、定時(shí)的、集體的要求多。

很多幼兒園在課程中專門開設(shè)常規(guī)要求的活動(dòng)，有些教師也習(xí)慣

在一個(gè)固定的時(shí)間(如晨間談話或餐點(diǎn)后)進(jìn)行常規(guī)教育。小班的孩子記憶具有即時(shí)、隨意的特點(diǎn)，集體活動(dòng)時(shí)剛剛講了下課時(shí)要將小椅子擺到桌子下面去，等到下課時(shí)又有很多人忘了。同樣晨間談話時(shí)說洗手，餐點(diǎn)時(shí)說玩具的整理，由于時(shí)間太遠(yuǎn)，幼兒在實(shí)施時(shí)只會(huì)大打折扣。

建議：多進(jìn)行即時(shí)的、小組的或個(gè)別的教育。下課離位時(shí)提醒

小朋友將小椅子擺到桌子下面去并及時(shí)督促檢查，餐點(diǎn)前教幼兒洗手，玩完游戲教幼兒收拾玩具等。發(fā)現(xiàn)小朋友亂扔玩具、打人、撕圖書時(shí)應(yīng)就地及時(shí)地進(jìn)行教育，這樣幼兒才印象深刻，教育效果才好。

相信《突破常規(guī)的故事教學(xué)》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育筆記，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒教學(xué)故事專題，希望您能喜歡！