幼兒園舞蹈課說課稿。

作為一名多才多藝的幼兒園教師，說課稿是我們上課中很重要的一個課件，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)課堂我們會準(zhǔn)備一份生動有趣的說課稿，好的說課稿有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園說課稿要怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“舞蹈祖國祖國我們愛你評課稿”，相信能對大家有所幫助。

聽了湯老師的《祖國祖國我們愛你》這堂舞蹈課，我覺得有以下幾個特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

首先老師以十八大全國代表大會的勝利召開為契機(jī)，選擇了旋律優(yōu)美的《祖國祖國我們愛你》為教學(xué)內(nèi)容開展本次舞蹈活動，歌曲選擇得很朗朗上口，雖然這個立意點(diǎn)對幼兒園的孩子來說有點(diǎn)高，但是教師能用孩子的語言描述美麗的祖國，還是很不錯的。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，訓(xùn)練形式多樣化

整堂課中，多媒體也起到了不可忽視的作用。教師不僅用PPT向?qū)W生們展示了祖國很美好的圖片，還帶著學(xué)生領(lǐng)略了祖國山河，讓學(xué)生由衷地贊美祖國。接著教師又用多媒體課件向孩子們展示了要學(xué)習(xí)的舞蹈，可愛的畫面立刻吸引了孩子的注意，很好地激發(fā)了孩子們的興趣。cnsjbj.cn

三、扎實(shí)基本功，展現(xiàn)舞蹈的美感

從教師自身來說，基本功比較扎實(shí)，而且能用通俗易懂的語言讓學(xué)生掌握舞蹈動作，并且也要求學(xué)生的基本功要扎實(shí)。整個課堂中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過整體示范、難點(diǎn)講解、集體練習(xí)、分組練習(xí)等教學(xué)形式讓學(xué)生對舞蹈動作進(jìn)一步完善。

四、情感升華，舞動全場

最后的課堂拓展部分是本堂課的亮點(diǎn)。因?yàn)橹斑M(jìn)教室時大多數(shù)人都以為貼在把桿上的紅旗只是環(huán)境的布置，但到最后，教師讓學(xué)生取下把桿上的紅旗跟著音樂一起歌唱祖國，又起到了揭示主題的作用，并且全場的氣氛都被調(diào)動起來了。教學(xué)效果不錯。

總的來說，這是一堂比較成功的舞蹈活動課，通過舞蹈的學(xué)習(xí)，不僅讓孩子們的舞蹈動作更加?jì)故?，還讓孩子進(jìn)行了一次熱愛祖國的教育，一舉兩得。

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熱愛我們的祖國

下面給大家提供的是《熱愛我們的祖國》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

教案目的：

1幼兒初步了解中國的歷史,激發(fā)幼兒愛祖國的情感。

2培養(yǎng)幼兒欣賞藝術(shù)的能力

教案活動：

1播放愛國主義電影

幼兒對戰(zhàn)爭影片都十分感興趣。當(dāng)孩子們看到特務(wù)被逮住了，敵人被轟炸了，高興得直拍手；當(dāng)看到殘酷的戰(zhàn)爭場面時，孩子們想哭。電影結(jié)束后，小朋友還圍著老師問。可是，有許多孩子都把“解放軍”說成“警察”。

讓孩子從影片中了解戰(zhàn)爭，了解舊中國與新中國的對比，很感性，更能增強(qiáng)孩子的愛國、保衛(wèi)祖國的情感。但由于這些畢竟是歷史，且孩子接觸得少，這也許就是孩子們將“解放軍”老是說成“警察”的原因。

老師應(yīng)先給孩子簡單介紹歷史背景，這樣理解起故事內(nèi)容就更快了。并且給孩子解釋“什么是解放軍？”“為什么叫解放軍？”

2幼兒討論觀后感

1）、影片中都有誰？主要講了一件什么事？

2）、影片中你喜歡誰？厭惡誰？為什么？

3、幼兒回家后，請父母將他們觀看影片的感受記錄下來。

4歌唱活動：

教師教幼兒學(xué)唱歌曲《我愛家鄉(xiāng)、我愛祖國》

在教歌曲前，老師教幼兒了解長江、黃河流域的風(fēng)采和中國地圖

1）老師出示中國地圖，用顯眼的色沿著長江、黃河的流程畫出曲線，再讓幼兒說一說看了長江、黃河的錄像的感覺，使幼兒初步理解“長江源遠(yuǎn)流長、黃河奔騰萬里”。

2）伴著音樂節(jié)奏，老師先示范唱歌曲。

3）教幼兒認(rèn)識歌詞

4）幼兒練習(xí)唱歌

5助教活動

教師請一位老紅軍來講述紅軍的故事

并出示紅軍長征線路圖.紅軍的圖片等,讓幼兒欣賞。

紅軍長征發(fā)生在什么時間?

為什么要長征?

長征有多遠(yuǎn)?

講述長征中的小故事

老師提問：長征故事中都有誰？

故事告訴我們什么?

孩子們在本次活動中聽得都非常認(rèn)真,老師們也受益匪淺.剛開始孩子都幼稚地覺得當(dāng)紅軍好玩,聽了故事以后才了解到紅軍長征有多么的艱苦。體會長征是多么不容易的事情，現(xiàn)在的幸福生活來之不易。

不知道本文《熱愛我們的祖國》是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

我們來跳民族舞評課稿

點(diǎn)評：《我們來跳民族舞》

一、大膽探索舞蹈教學(xué)的新方法，讓幼兒在合作編舞中樂于創(chuàng)造，在交流分享中有效學(xué)習(xí)。

今天的舞蹈教學(xué)還要不要上？如何上？尤其是舞蹈教學(xué)中的“新授課”還能不能進(jìn)行？這是新課程擺在我們教師面前的又一挑戰(zhàn)。本活動中，教師大膽嘗試、積極探索舞蹈教學(xué)的新方法，讓我們感受到一個青年教師勇于實(shí)踐的精神。方法之一，合作編舞，同伴學(xué)習(xí)。讓幼兒自愿組合，分小組進(jìn)行自主編舞。包括編舞蹈的動作、編舞蹈的隊(duì)形、編舞蹈的造型等。孩子們在同伴一起商量，小組合作編舞中，形成了屬于“自己的”獨(dú)特的舞蹈。方法之二，交流分享，共同學(xué)習(xí)。在小組創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)了集體教學(xué)活動，讓各組在交流中學(xué)會編舞，在分享中學(xué)會欣賞。因此，本活動充分體現(xiàn)了合作編舞、自主學(xué)習(xí)的意義，也集中反映了交流分享在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中的價值。

二、教師與幼兒積極互動，充分發(fā)揮教師在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中的積極作用。

為了使教學(xué)活動更突現(xiàn)對孩子的發(fā)展價值，教師在本活動中，通過與幼兒積極互動，來體現(xiàn)教師的推動作用。這樣的師幼互動體現(xiàn)在：第一，教學(xué)前的互動。在集體教學(xué)活動前，教師創(chuàng)設(shè)了寬松的、充分的幼兒創(chuàng)編舞蹈的空間，教師則積極提供包括音像資料、民族舞圖片、服裝道具等大量學(xué)習(xí)的“資源”，讓幼兒有充分的自由設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)編的機(jī)會，進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)中的互動。在教學(xué)現(xiàn)場，教師通過各組編舞情況的展示、交流，體現(xiàn)教師的作用。有的組，教師重點(diǎn)是“預(yù)設(shè)”動作的設(shè)計(jì)問題；有的組，教師著力“引導(dǎo)”的是隊(duì)形變化問題；而有的組則有意“推動”的是舞蹈造型、亮相問題，等等。每一次，教師都?xì)w納不同，提升不一，反映了在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)中教師的積極作用。第三，教學(xué)后的互動。本活動結(jié)束后，教師又引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索編舞的技能。在同伴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷挑戰(zhàn)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力?？梢赃@么說，盡管整個活動中，幼兒是“在前”的，但教師的積極推動作用卻是非常充分的。

三、勇于面對舞蹈教學(xué)中的示范問題，嘗試把舞蹈教學(xué)的元素與新課程要求有機(jī)結(jié)合起來。

以往，教師的示范，是舞蹈教學(xué)，尤其是“新授課”中，不可或缺的手段之一。新課程實(shí)施以后，教師們都不敢“示范”了，惟恐有悖于新課程的要求，有礙于幼兒的自主學(xué)習(xí)。但在本活動中，教師勇于面對舞蹈教學(xué)中的“示范”問題，努力把教師的“示范”與幼兒的“自主學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來。讓幼兒既有主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，又有欣賞學(xué)習(xí)、模仿的學(xué)習(xí)。在活動中，我們看到，教師的“示范”出現(xiàn)在幼兒的探索、學(xué)習(xí)之后，作為共同學(xué)習(xí)的“一員”，與幼兒一起分享舞蹈學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。一段動人的、優(yōu)美的教師“雙人傣族舞”，讓幼兒看得如癡如醉。在觀摩中，幼兒舞蹈欣賞的水平在提升，在觀賞中，幼兒創(chuàng)編舞蹈的能力在發(fā)展。

討論與思考：

一堂集體教學(xué)活動，如何突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，使教學(xué)中的核心要素更加突現(xiàn)，是值得思考與探索的。本活動中，教師如果在處理幾組幼兒交流的問題上，能有詳略之分、重輕之別（當(dāng)然，這是基于課前對幼兒創(chuàng)編舞蹈能力的把握上的）幼兒編舞中的難點(diǎn)就會更加明確，也就更能為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供有效的“階梯”。同時，在活動中，也會有更多的時間、讓更多的孩子得到交流與展示。

寬轉(zhuǎn)彎評課稿

本學(xué)期聽了我班老師的一節(jié)語言課《寬轉(zhuǎn)彎》，現(xiàn)有如下的想法：

優(yōu)點(diǎn)：1.教師教態(tài)和藹親切，深受幼兒的喜歡，也使得幼兒充分融入課程；2.課程內(nèi)容獨(dú)到，能從一個點(diǎn)想出一節(jié)課，想法很新穎；3.教師對孩子的各種聲音做及時的回應(yīng)，并且關(guān)注到每個孩子；4.在教學(xué)中運(yùn)用講、看與運(yùn)動交替的策略，使活動輕松愉快，引人入勝；5.教學(xué)中充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓孩子在動作的模仿和游戲活動中感受師幼互動的愉悅，體驗(yàn)到故事帶給大家的樂趣。

不足：1.ppt不夠形象，如果在每句句子和PPt圖片結(jié)合起來呈現(xiàn)給幼兒，會給幼兒更大的沖擊力；2.走迷宮這個游戲設(shè)置的時候彎道可以多一點(diǎn)，而且彎道太小了，有點(diǎn)違背“寬轉(zhuǎn)彎”的意味；3.授課過程中不提倡反面教材，可以在起初請教師反面表演，再最后請幼兒結(jié)合本課時學(xué)到的正面表演；4.教案中有些問題有些簡單，不應(yīng)出現(xiàn)；5.缺少一些樂趣，游戲的設(shè)置太過簡單，教案呈現(xiàn)給聽課教師的有些地方不規(guī)范。

聽了這堂課，使我深刻體驗(yàn)到課前的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比課時上要付出的多，就如這一張張圖片都是老師花心思制作完成的，畫的很逼真，可見課前的功夫有多深。還有就是教案的構(gòu)思、框架都想的很周到，道具也準(zhǔn)備的很充分，有始有終，很完整的一堂課。就如自己在設(shè)計(jì)教案時，要把握教學(xué)時的重難點(diǎn)、思路清晰，注意教案的取舍等。有時就感覺像造房子打地基一樣，只有把教學(xué)過程設(shè)計(jì)得很周到，才有可能成功，或許這正是人生的第一步。將來的路還很遙遠(yuǎn)，相只有在不斷努力與探索中，才能得到人生想要的真諦。

《南瓜湯》評課稿

如沐三月春風(fēng)里

——聽《南瓜湯》有感

如沐三月春風(fēng)里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風(fēng)，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤。這樣的課堂，我們看到的是學(xué)生思維生成時閃現(xiàn)的串串火花，聽到的是學(xué)生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、 在尊重與真愛中喚醒

印度哲學(xué)家克里希那穆提曾說：“你必須成為美好的，因?yàn)?，你就是未來?！?細(xì)觀整堂課，你會發(fā)現(xiàn)欣雯媽媽漂亮得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟動聽的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛意，每個教學(xué)細(xì)節(jié)、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對生命個體的關(guān)愛和尊重。

課堂上一個學(xué)生將自己的觀點(diǎn)寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地捕捉到這個信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發(fā)現(xiàn)你很有準(zhǔn)備，把發(fā)言記在本子上。機(jī)會都是給有準(zhǔn)備的人！對于他的有心，我們要給予愛的鼓勵！”于是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵，帶給這個孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機(jī)會都是給有準(zhǔn)備的人。相信在場的所有孩子都有所思考，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著告訴孩子：“沒有錯的答案，對的答案不止一個?！边@溫吞而清晰的聲音如春風(fēng)拂面，傳遞給孩子的是溫暖、信賴、鼓勵、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導(dǎo)孩子平等共學(xué)，讓每個孩子都有表達(dá)和分享的機(jī)會。那一次次的溫馨提示，是愛的提醒，愛的鼓勵，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學(xué)生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進(jìn)行了一場思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會敞開心扉說真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽到 “云舒與云卷”的聲音……感動于太多的課堂細(xì)節(jié)，正如欣雯所言：當(dāng)前教育中，我們一味地追求太多標(biāo)準(zhǔn)答案，以致于孩子把自己的語言隱藏。人生是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實(shí)重現(xiàn)，我們才能去引領(lǐng)他們。如果只說標(biāo)準(zhǔn)答案，我們將錯失引導(dǎo)孩子的機(jī)會。因此，“沒有錯的答案，對的答案不止一個”注重的是誠實(shí)。誠實(shí)不只是對別人也對自己，只有對自己誠實(shí)，才能坦誠地面對別人。

二、 在點(diǎn)撥與實(shí)踐中超越

課堂點(diǎn)撥是門藝術(shù)，適時精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠不斷激活學(xué)生的思維，進(jìn)而在對繪本故事的品味與感悟過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了趣味與快樂。教師提供機(jī)會適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而打開學(xué)生的思路，讓他們掙脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的思考和啟迪。

【案例一】

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、制作最溫暖的被子……

師：它們有沒做別的事兒，故事書里卻沒說的？

（生的思緒豁然打開）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起散步

去海邊曬鹽

打掃屋子

學(xué)做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動物一起分享……

就在孩子的思維受阻時，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點(diǎn)撥，如一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現(xiàn)。

【案例二】

（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學(xué)先來分享

生：這樣會吵架，友誼會破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪流做。

生：鴨子應(yīng)征求松鼠和貓咪的意見，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實(shí)里頭是不可行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得到處都是。

師：這想法是好的，還有補(bǔ)充嗎？

生：不過最后做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過程比結(jié)果重要。

師（驚喜）：這是你個人的看法，有什么經(jīng)驗(yàn)讓你有這樣的想法？

生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過程。

（班級響起愛的掌聲）

生（補(bǔ)充）：重要的不僅是過程，更要有心。

師；你認(rèn)為鴨子有心嗎？

生（思考）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個想法？

生：有時幫朋友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你發(fā)現(xiàn)好心不一定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過程比結(jié)果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對于學(xué)生如此“出彩”的回答，筆者認(rèn)為，應(yīng)歸功于欣雯媽媽巧妙的不著痕跡的點(diǎn)撥，她能善于捕捉師生活動中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)踐或體驗(yàn)，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生們豐富的內(nèi)心世界得到充分展現(xiàn)，生命課堂得到真實(shí)再現(xiàn)。

【案例三】

（課末小結(jié)）

生：每個團(tuán)隊(duì)要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因?yàn)樘粕苤笓]孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個團(tuán)隊(duì)都要有不同才能的人。

生：團(tuán)隊(duì)中每個人都有自己的責(zé)任。

師：你想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺得這兩者沖突嗎？

（沉默思考一會兒）

生：不沖突，領(lǐng)導(dǎo)就是要為別人付出的。

師：所有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)都是為了別人而付出。

在層層深入的點(diǎn)撥中，認(rèn)知的矛盾與沖突引發(fā)孩子學(xué)會深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價值觀正在重組構(gòu)建。于是，在靜候這樣的沉默之后，每個孩子都收獲了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價值觀。在這樣思考、比較和反思中，學(xué)生學(xué)會了超越。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！?/p>

如果說繪本故事是讓學(xué)生對分工合作的意義有個清晰的認(rèn)知，那么課堂上的小游戲則是通過孩子的親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對生成的認(rèn)知的理解和超越。我們發(fā)現(xiàn)，欣雯媽媽設(shè)計(jì)的游戲看似極其簡單，實(shí)則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設(shè)計(jì)的四次游戲，是由易到難，由簡到繁的。游戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個細(xì)節(jié)特別讓人感動。最后這個游戲要求學(xué)生得要解下鞋帶才能完成任務(wù)。欣雯媽媽發(fā)現(xiàn)第六組交上來的籃子里沒有鞋帶，下組檢查發(fā)現(xiàn)這組孩子有四五個人穿的是有鞋帶的鞋子。她請上了其他組主動解鞋帶的同學(xué)上臺，采訪：為什么愿意解鞋帶？在孩子真實(shí)而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領(lǐng)下，每個學(xué)生都深刻地體驗(yàn)到要想團(tuán)隊(duì)能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所說：這是人性很誠實(shí)的環(huán)節(jié)，不愿意分享是真實(shí)的，會分享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個演示。她用六個紙杯疊出一個漂亮的三角，抽掉其中一個，這個三角就會倒塌。故事和游戲告訴同學(xué)們：每個人在集體中都是重要的。只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，這個集體才會更完美。

生命教育除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供應(yīng)，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，孩子的生命需要有美好的陪伴和認(rèn)真的榜樣，在“教育”的過程中不忘記常常提醒自己，要時時省察自己、愛惜自己也尊重自己。

其實(shí)，參加今天的聽課，對我來講，猶如站在門外看門內(nèi)風(fēng)景的過客，驚喜于風(fēng)景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無法跨進(jìn)那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無法述清其具體影響力。

只是感慨：當(dāng)前教育教學(xué)，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風(fēng)，給教育帶來洗心換面的改革……

喵嗚評課稿

大班《喵嗚》評課稿

《喵嗚》講述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，作者通過精彩的畫面、爆笑、令人捧腹的對話，生動細(xì)膩地刻畫了大貓復(fù)雜的心理。這個故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學(xué)遇見大貓，一同去摘桃子，到大貓開始發(fā)威要吃掉老鼠時，小老鼠們出乎意料的應(yīng)對，化險為夷。大貓的三次喵嗚蘊(yùn)藏著不同的含義，也正是小老鼠們的無畏無知的天真善良感動了大貓，所以生活中也不能小看孩子的智慧。

從教學(xué)目標(biāo)方面來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，所選內(nèi)容以及整個設(shè)計(jì)過程清晰，符合幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平。但活動中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內(nèi)容，無法理解三個“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂趣的目標(biāo)尚未達(dá)成。

從教學(xué)策略方面來看，教師采用了視、聽、講、演結(jié)合法?！耙暋本褪且龑?dǎo)幼兒去觀看PPT，去細(xì)致的觀察圖片，教師多次引導(dǎo)幼兒觀察圖片猜測情節(jié)，例：觀察第四張PPT時，教師提問：“貓為什么臉紅?！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回答臉紅、難為情?！奥牎本褪墙處煹恼Z言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范，例：教師引導(dǎo)語方面缺少修飾詞的形容，孩子沒有理解人物的特點(diǎn)，對三個“喵嗚“的不理解，導(dǎo)致表演多數(shù)為走場形式帶過；“講”就是幼兒的講述，包括個別講、自由講。整個活動中，教師充分給予幼兒表達(dá)想法的機(jī)會，但對幼兒回答缺乏深入跟進(jìn)，例：大貓的想法。教師缺少引導(dǎo)，可以將大貓的想法描述的更為具體，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂滋滋。如果此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)深入，孩子在表演時不會那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力，通過自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個活動是以語言描述相結(jié)合動作表演，幼兒描述教師提出要求用動作表演，此時孩子的表情豐富會做出相應(yīng)動作，表演三只老鼠和大貓時，發(fā)現(xiàn)幼兒表演中語言語音的變化，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒加動作表現(xiàn)害羞的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時，幼兒的表現(xiàn)能力較強(qiáng)，會以生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時，因前期沒有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內(nèi)容，孩子上臺表演的過程中需要教師不斷的提醒，肢體表現(xiàn)缺乏，對情節(jié)沒有更好的演繹。

朱老師在教學(xué)活動中有很多值得學(xué)習(xí)的地方，啟發(fā)我在今后的教學(xué)活動中，需要注意有效的提問。充分利用每一次提問與回應(yīng)，讓幼兒在教師的互動中，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導(dǎo)者、合作者和支持者。

青蛙唱歌評課稿

點(diǎn)評： 《青蛙唱歌》

一、教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機(jī)結(jié)合的問題。

從活動的目標(biāo)到活動的過程，教師通過優(yōu)美的琴聲、借助多媒體、輔以提問和插問，引領(lǐng)幼兒在游戲中充分地感受、體驗(yàn)、探索音樂的變化，自主地用肢體語言表現(xiàn)音樂的高低、快慢，用聲音的變化表現(xiàn)不同的動物形象，用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)青蛙的各種叫聲，等等。整個活動過程，教師注重幼兒自己的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，注重幼兒的想象與表達(dá)，注重幼兒說、唱、舞、欣賞等多種表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機(jī)結(jié)合的問題。

二、活動設(shè)計(jì)情景連貫，過渡自然，使幼兒充分感受了音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

基于幼兒對青蛙特征和習(xí)性的已有經(jīng)驗(yàn)，教師以青蛙為主角開始了本次活動設(shè)計(jì)。整個活動的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層展開、情景連貫。從荷葉與風(fēng)，聯(lián)系到荷葉上的青蛙，進(jìn)而推進(jìn)到青蛙和水里的動物朋友；從傾聽風(fēng)的變化聲，轉(zhuǎn)換到撥動荷葉動作和表現(xiàn)不同的風(fēng)速；從想象小青蛙的叫聲，轉(zhuǎn)換到用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)老青蛙和小青蛙的叫聲，等等。教師的設(shè)計(jì)，使整個活動情景連貫，過渡自然，一氣呵成。這將有助于幼兒對音樂的感受、體驗(yàn)、想象和表現(xiàn)，更有益于孩子們在欣賞音樂、想象情景、參與游戲的過程中，充分感受音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

三、教師本身具有良好的音樂素養(yǎng)，使教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動更有意義。

教師首先對名曲進(jìn)行了巧妙的改編，將音樂旋律作了變奏處理，使音樂形象更加生動有趣，更適合中班孩子欣賞和表現(xiàn)的特點(diǎn)。在活動過程中，教師注意使自身的情緒、語言表達(dá)、身體動作與音樂所傳達(dá)的情景相融合。在參與韻律游戲的過程中，教師的語言時而溫柔舒緩，時而詼諧有趣，把幼兒帶入了審美享受的狀態(tài)。在參與幼兒即興創(chuàng)作的過程中，教師傾聽、理解幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達(dá)小青蛙和老青蛙的不同叫聲，幫助幼兒梳理了語言節(jié)奏，使幼兒的表現(xiàn)表達(dá)更準(zhǔn)確、更清晰。從活動的選材、設(shè)計(jì)到組織，都體現(xiàn)了教師自身良好的音樂素養(yǎng)，也使教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動變得更有意義了。

討論與思考：

如何在音樂活動中使教師的“教學(xué)站位”更加合理？使之既能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，又能體現(xiàn)教師推動發(fā)展的教學(xué)主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)內(nèi)容的取舍怎樣進(jìn)一步凸現(xiàn)一次音樂活動的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少無關(guān)的組織性語言和無意義的情節(jié)等，都需要我們繼續(xù)深入的探索與實(shí)踐。

餅干樂園評課稿

點(diǎn)評： 《餅干樂園》

一、教師積極嘗試把幼兒的生活活動與學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合起來，讓小班孩子在生活中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在新的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

教師將生活中司空見慣的“餅干”信手拈來，借助小班孩子“吃餅干”這一生活情境，提供了多種顏色、形狀、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓小班孩子在吃吃、玩玩中獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。同時，考慮到小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，每個緯度提供兩種顏色、兩種大小、兩種形狀的餅干，來挑戰(zhàn)小班幼兒的認(rèn)知水平?；顒舆^程中，教師引導(dǎo)幼兒“看看、比比、分分、嘗嘗”，找找餅干的共同特征、說說關(guān)于餅干的新發(fā)現(xiàn)、并自己選擇餅干的某一特征進(jìn)行分類。這一過程使幼兒原本模糊、零碎地分類經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的梳理和提升，自然地幫助幼兒獲得了“把具有相同特征的物體放在一起”的分類方法，同時也挑戰(zhàn)了小班幼兒的觀察、思維和表達(dá)能力。

二、活動設(shè)計(jì)有層次，活動要求有遞進(jìn)，使幼兒在新的問題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

教師對活動進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在活動環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)上。如，兩次分餅干的設(shè)計(jì)：第一次重在求同，通過提問“還有誰的餅干也是……”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餅干的共性特征。第二次重在求異，通過問題“這四塊餅干一樣嗎？把其它三塊餅干請出來……”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餅干與餅干之間不同的特征。精心的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在活動要求的遞進(jìn)性上。如，兩次選餅干的要求不同，第一次是“一樣的碰一碰”，啟發(fā)幼兒在觀察比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類。第二次的要求更進(jìn)一步，鼓勵幼兒自主選擇餅干的某一特征，嘗試獨(dú)立的分類。有層次的活動設(shè)計(jì)，有遞進(jìn)的活動要求，使幼兒在面臨符合最近發(fā)展區(qū)問題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

三、教師具有良好的個人專業(yè)素養(yǎng)及與小班幼兒互動的能力。

教師的語言親切、表達(dá)清晰、要求明確。比如，在第一次選餅干時，教師提示：“看一看、選一選、找一種、拿一塊”，清晰的語言、簡明的句式，符合小班幼兒的傾聽習(xí)慣，有助于幼兒形成自由且有序的操作常規(guī)。越小的孩子差異越大，在和小班幼兒互動的過程中，教師有著關(guān)注“每一個幼兒”的意識。比如，教師具有捕捉個別幼兒的經(jīng)驗(yàn)，繼而引發(fā)其他幼兒交流相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的能力。當(dāng)一個幼兒表示“我喜歡吃圓圓的餅干”，教師便面向全體孩子“你們吃過圓圓的餅干嗎？除了圓圓的餅干你還吃過什么形狀的餅干……”。教師還有不斷提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的意識。當(dāng)幼兒表示“我喜歡吃圓餅干”時，教師隨即引發(fā)幼兒對餅干特征的關(guān)注和理解“你的餅干，形狀是圓圓的”。這些互動片斷，反映了教師與小班幼兒良好的互動能力。

討論與思考：

如何在互動的機(jī)智方面作進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，使幼兒在師幼共同的活動中獲得更有意義的發(fā)展？比如，在本次活動中，如果教師在與幼兒互動的過程中再等待一些；如果教師的語言表達(dá)再平和、自然一些；如果每一環(huán)節(jié)的小結(jié)再規(guī)范一些……互動也許會更加有效。

聽雨評課稿

點(diǎn)評：《聽雨》

一、教師具有駕馭教學(xué)內(nèi)容、駕馭教學(xué)過程的能力，使整個活動既有情趣，又有發(fā)展價值

教師用她特有的敏銳與細(xì)膩，就我們生活中司空見慣的“雨”，演繹出一個如此鮮活、如此有趣的教學(xué)活動。從活動的設(shè)計(jì)到展開，充分顯示出教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的駕馭能力。比如，對作品的改編，教師將主人公“小花蝴蝶”改編為“小豆豆”。故事主角的變化，更能引發(fā)幼兒的真情實(shí)感。變“丁丁丁，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟斗……”為“叮叮叮，小雨落在屋頂上，它在屋頂上翻跟斗……”，句式的調(diào)整，使得語言朗朗上口，增加了語言的韻律美。同時，采用“什么聲音、在哪里、干什么”的句式，使之更加規(guī)整，有助于幼兒的感受、理解與仿編。整個教學(xué)過程層次清晰，感受豐富。教師引領(lǐng)著孩子們，圍繞“說說雨天的感受”“聽聽不同的雨聲”“回味雨天特有的樂趣”等，環(huán)環(huán)相扣，有效地引發(fā)了兒童大膽的想象表達(dá)。教學(xué)過程還讓我們感受到執(zhí)教者既親切又具感染力的語言，體現(xiàn)了一位成熟型教師的專業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，這是一個既有情趣，又有發(fā)展價值的活動。

二、提問、追問富有教育藝術(shù)，讓師幼互動更有意義

有效的提問和追問源于教師對教材的理解、對兒童的了解?；顒舆^程中教師多次巧妙的拋出問題，引發(fā)互動。如，在幼兒兩次欣賞作品之后，教師出示卡片，發(fā)問“這幅圖有什么一樣，什么不一樣？”，通過對“一樣”和“不一樣”的比較與分析，幫助幼兒理解了詩歌，提升了概括能力。又如，在多次欣賞作品之后，教師的追問“同樣是雨點(diǎn)，為什么會發(fā)出不同的聲音？”引發(fā)了兒童豐富的想象和大膽的創(chuàng)造，也挑戰(zhàn)了幼兒的分析能力和思維能力。使提問、追問成為師幼有效互動的重要手段。

三、善于運(yùn)用教學(xué)輔助用品，使教具發(fā)揮了提升教學(xué)效果，強(qiáng)化教育功能的作用

多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、生動的情景，拉近作品與幼兒生活的距離?；顒又薪處煻啻谓柚襟w，營造了情景交融的文學(xué)意境。比如，借助于優(yōu)美的輕音樂，使散文詩和雨天即景融為一體，幫助幼兒充分地感受文學(xué)作品的語言美、雨天的意境美。又如，圖示卡片的設(shè)計(jì)也頗有創(chuàng)意，教師以層層展開圖片的方式，幫助幼兒更好地感受詩歌的句式特點(diǎn)以及散文詩透出的情趣，為幼兒展開文學(xué)想象提供了必要的鋪墊。

討論與思考：

如何合理地回應(yīng)幼兒生成的問題，使教育現(xiàn)場的師幼互動變得更加有意義？比如，當(dāng)孩子在回答老師“喜歡或不喜歡下雨的理由”時，有個孩子說“我有時候喜歡下雨，因?yàn)椤?；我有時候又不喜歡下雨，因?yàn)椤边@樣的思考與回答多么具有辨證的思維方式啊，可教師在現(xiàn)場沒有及時捕捉并予以積極的強(qiáng)化。又如，當(dāng)幼兒談及“避雷針”這一生成的話題時，教師如何合理的回應(yīng)，才有助于幼兒形成比較科學(xué)的概念？希望對此能有進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

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