創(chuàng)意幼兒故事。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái),而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？以下是小編收集整理的“不要讓愛(ài)你的人失望----創(chuàng)意體罰”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

體罰是老師對(duì)學(xué)生常用的一種教育方式，主要是針對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生所設(shè)計(jì)的。像彭程老師書中提到的那些體罰方法我們?cè)谛W(xué)的時(shí)候有些也是親身體驗(yàn)過(guò)的，不過(guò)一般我們都會(huì)被罰站。記得中學(xué)的時(shí)候同學(xué)也大了懂得知道的多了所以氣起老師來(lái)也很頭疼，但老師通常都會(huì)有相應(yīng)的懲罰辦法推出以嚴(yán)懲他們。想想那時(shí)的師生大戰(zhàn)真是受益良多。

其實(shí)每個(gè)人的心中都有一個(gè)夢(mèng)想，都有一個(gè)愛(ài)好，甚至都有一顆非常強(qiáng)烈的自尊心?，F(xiàn)在作為老師的我們應(yīng)該積極的去發(fā)現(xiàn)孩子的愛(ài)好，特長(zhǎng)。開(kāi)掘他們那座夢(mèng)想之山讓他們對(duì)自己充滿信心的去攀登，去體會(huì)。維護(hù)孩子的自尊

，以說(shuō)服教育為主，事實(shí)證明為輔。相信孩子們他們對(duì)事物是有正確的判斷的。

當(dāng)我拿到《不要讓愛(ài)你的人失望》這本書時(shí)，看到他的名字，覺(jué)得很疑惑，這是一本什么樣的書呢？翻開(kāi)后才知道他的不平凡之處。

尤其是“在堅(jiān)持中贏得轉(zhuǎn)機(jī)”那一段，覺(jué)得感觸很大。在一個(gè)看不但希望，沒(méi)有發(fā)展的電視臺(tái)當(dāng)臨時(shí)工，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，都會(huì)發(fā)不過(guò)氣而另謀出路。但是彭城沒(méi)有，他依然堅(jiān)守著那簇微弱而又執(zhí)著的火苗。在他心中有一個(gè)信念：“堅(jiān)持，一定要堅(jiān)持，只有堅(jiān)持下去才有希望”。最后給予終于在漫長(zhǎng)的等待中到來(lái)。

轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看看我們自己，是不是有一點(diǎn)困難就放棄了呢？在幼兒園瑣事比較多，孩子們幼好動(dòng)，隨時(shí)面臨著各種突發(fā)狀況，是不是稍有困難你就怯步了呢？不要，記得一定堅(jiān)持，在堅(jiān)持中贏得轉(zhuǎn)機(jī)！

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不要讓孩子盲目“聽(tīng)話”

自家的孩子很聽(tīng)話通常是做父母自豪的事情，其實(shí)，孩子盲目的“聽(tīng)話”也不一定是好事。

“聽(tīng)話”的孩子走上社會(huì)后，很容易被花言巧語(yǔ)所欺騙，造成辦事能力的不足。

所以很多家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候又感嘆現(xiàn)在的孩子多么不讓人省心。

其實(shí)這不是孩子的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)教育理念的問(wèn)題。

只有改變這種教人“聽(tīng)話”的教育理念，才會(huì)有所改變。

一、孩子的蘋果——不一定非是紅色的

一位幼兒教育專家到國(guó)外看到一個(gè)幼兒用藍(lán)色筆畫了一個(gè)“大蘋果”，老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“嗯，畫得好!”，孩子高興極了。

這時(shí)中國(guó)專家問(wèn)教師：“他用藍(lán)色畫蘋果，你怎么不糾正?”那個(gè)教師說(shuō)：“我為什么要糾正呢?也許他以后真的能培育出藍(lán)色的蘋果呢!”

其實(shí)外國(guó)教師或家長(zhǎng)這樣容忍孩子“不聽(tīng)話”是有道理的，它可以保護(hù)孩子的想像力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

當(dāng)然允許孩子“不聽(tīng)話”指的主要是思維上的“不聽(tīng)話”，孩子們看到的世界是獨(dú)特的，他們的想像力是很豐富的。

如果我們用成人的思維方式對(duì)他們粗暴地干涉，就會(huì)扼殺他們的想像力和創(chuàng)造力。

二、乖孩子更多是“庸才”

著名的德國(guó)心理學(xué)家海查曾做過(guò)如下的實(shí)驗(yàn)：他對(duì)二至五歲時(shí)有強(qiáng)烈反抗傾向的100名兒童與沒(méi)有這種傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者有84%的人意志堅(jiān)強(qiáng)，有主見(jiàn)，有獨(dú)立分析、判斷事物和做出決定的能力。

而后者僅有26%的人意志堅(jiān)強(qiáng)，其余的人遇事不能做決定，不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。

綜合來(lái)看，“乖孩子”真正成為社會(huì)精英、業(yè)界尖子的不多，他們大多在一般勞動(dòng)崗位上工作。

當(dāng)然，并不是說(shuō)“不聽(tīng)話”的孩子就一定聰明，出尖子。

孩子的“聽(tīng)話”應(yīng)更多體現(xiàn)在生活規(guī)矩、行為道德上，而孩子天性好動(dòng)，鬼主意多，父母應(yīng)做出正確的引導(dǎo)，用于在學(xué)習(xí)和對(duì)待事情上。

當(dāng)孩子出鬼主意時(shí)，父母可以與孩子一起挖掘更多的樂(lè)趣，引導(dǎo)他們應(yīng)用在實(shí)際生活上。

三、不要讓孩子盲目聽(tīng)話

童話大王鄭淵潔說(shuō)他從來(lái)沒(méi)有對(duì)自己的孩子高聲說(shuō)過(guò)一句話，也從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)“你要聽(tīng)話”。

“因?yàn)槲矣X(jué)得把孩子往聽(tīng)話了培養(yǎng)那不是培養(yǎng)奴才嗎?”心理學(xué)家認(rèn)為，三歲的孩子不反抗，就不是正常兒童。

即使五六歲的孩子，他們的反抗行為也是很明顯的。

我們應(yīng)該培養(yǎng)的是一個(gè)不盲目聽(tīng)話的孩子。

孩子不但不盲目地聽(tīng)我們的話，而且對(duì)所有值得他懷疑的問(wèn)題，他都會(huì)有自己的思考，并且可以無(wú)所畏懼地說(shuō)出來(lái)。

而這個(gè)“無(wú)所畏懼”依賴于平時(shí)一個(gè)寬松的環(huán)境，假如他面對(duì)的是一個(gè)嚴(yán)厲的環(huán)境，他不敢說(shuō)。

我們只要從小告訴他一個(gè)原則，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，他知道什么東西去執(zhí)行，什么東西堅(jiān)決反對(duì)，掌握好這個(gè)度就可以了。

不是不管他們，而是怎樣合理地管的問(wèn)題。

不要讓幼兒爭(zhēng)搶區(qū)域材料

本學(xué)期根據(jù)班級(jí)的變化，對(duì)區(qū)域重新進(jìn)行了分割，增大了每個(gè)區(qū)域的空間，每個(gè)區(qū)域之間也留有小通道，整個(gè)區(qū)域給幼兒自主選擇的余地更加的大。在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候也思考了很久，把“動(dòng)”和“靜”的區(qū)域進(jìn)行了分割。在教室內(nèi)設(shè)置了“小貓巧手屋”、“小兔圖書吧”、“小猴智慧屋”等，可以在一個(gè)比較安靜的環(huán)境中讓注意力更加的集中；在教室外面設(shè)置了“小鳥才藝秀”、“松鼠暖暖家”、“小熊醫(yī)療站”等，讓幼兒可以在活動(dòng)的時(shí)候可以進(jìn)行材料流動(dòng)的游戲，同時(shí)可以進(jìn)行兩個(gè)區(qū)域甚至更多的游戲。

當(dāng)游戲開(kāi)展的時(shí)候，幼兒都能選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。游戲中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跑動(dòng)的身影，他就是王騰駿。在教室外面的三個(gè)社會(huì)性區(qū)域他都很感興趣，對(duì)于一次性投入的多種材料，他顯得比較的興奮，在這三個(gè)社會(huì)性區(qū)域中他都把材料“摸”了個(gè)遍，散了一地的玩具他也不撿起來(lái)，轉(zhuǎn)身就離開(kāi)。因?yàn)椤靶⌒茚t(yī)療站”是這個(gè)學(xué)期新創(chuàng)設(shè)的，他最后在這個(gè)區(qū)域中停了下來(lái)，但是這個(gè)區(qū)域中人員已經(jīng)滿了已經(jīng)有“醫(yī)生”了，王騰駿皺著眉頭，這次他沒(méi)有擺弄區(qū)域的材料，走到“醫(yī)生”前面說(shuō)：“我生病了，你給我看看吧。”盡職的“醫(yī)生”用了一堆專業(yè)工具還給開(kāi)了藥。王騰駿拿著藥“回家了”，沒(méi)一會(huì)又來(lái)了，沖著“醫(yī)生”說(shuō)：“你真是太棒了，讓我跟你也學(xué)學(xué)吧?！北豢淞艘环摹搬t(yī)生”欣然接受了，但是專業(yè)的操作工具死死守住，王騰駿又皺皺眉，他也多想試試啊。嘗試了很多次都沒(méi)能從醫(yī)生手中拿來(lái)，終于機(jī)會(huì)來(lái)了，在“醫(yī)生”給其他病人配藥的時(shí)候“拿”了過(guò)來(lái)，得意的說(shuō)：“我現(xiàn)在是醫(yī)生了，快來(lái)找我看病啊?！薄搬t(yī)生”很委屈，就哭了起來(lái)，見(jiàn)狀王騰駿想了一會(huì)最后還是把工具還給了“醫(yī)生”。

通過(guò)這件事情，我也進(jìn)行了思考，對(duì)于區(qū)域的材料投放到底是人手一份，不要讓幼兒爭(zhēng)搶，還是數(shù)量適量讓幼兒進(jìn)行自己的協(xié)商讓幼兒自己解決問(wèn)題呢？

請(qǐng)不要讓孩子等太久

我們常常會(huì)聽(tīng)到某某網(wǎng)站的點(diǎn)擊率很高，點(diǎn)擊率高說(shuō)明被眾人關(guān)注度高!在這里，我借用一下點(diǎn)擊率這個(gè)詞，相信不僅對(duì)我班，對(duì)每一個(gè)幼兒園的班級(jí)里都會(huì)有幾位點(diǎn)擊率很高的小朋友，這些孩子在課堂上、游戲中、吃飯睡覺(jué)上廁所幾乎每一種活動(dòng)中都需要老師不停地去點(diǎn)擊他，他們的名字隨之而然地天天掛在老師的嘴邊，漸漸地老師和他們的交流多了起來(lái)，老師對(duì)他們的關(guān)注也多了起來(lái)，這時(shí)，那些乖巧，安靜的孩子在做什么，他們心中又在想些什么呢?最近我發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮、好動(dòng)的孩子時(shí)刻需要老師的點(diǎn)擊，那些安靜、乖巧的孩子亦然，每一位天真可愛(ài)的孩子們，似乎都喜歡老師去點(diǎn)擊他，表現(xiàn)好也罷，表現(xiàn)差也罷，他們就是喜歡自己的老師多看她一眼，對(duì)他笑一笑，聽(tīng)他說(shuō)一說(shuō)，聊聊他們的事，哪怕老師不經(jīng)意的摸摸他的頭，孩子就會(huì)高興地蹦來(lái)蹦去。我們常說(shuō)，老師不僅是孩子的老師，父母，更重要的是要做孩子的好朋友，返“老”還童和孩子一起做他們的事，聽(tīng)他所說(shuō)，想他所想，聊他想聊，樂(lè)他所樂(lè)，然而有些時(shí)候這似乎有些紙上談兵，這樣說(shuō)有些過(guò)，畢竟我們也在盡力地為孩子做了很多，可是，我又做到了多少呢?關(guān)注一些孩子，是不是也忽視了另一些孩子，那么如何游刃有余地游離在個(gè)別與集體的教育之中呢?有時(shí)候思緒會(huì)很亂，思考一點(diǎn)問(wèn)題，卻發(fā)現(xiàn)，好多好多的畫面，感觸同時(shí)油然而生，讓我很難一時(shí)間縷順清楚，然而此時(shí)我只想記錄和表達(dá)的一點(diǎn)就是：請(qǐng)不要讓孩子等太久，每一位孩子都需要老師的“點(diǎn)擊”!

給我這種內(nèi)心的觸動(dòng)是來(lái)自我班的張永沂。永沂，是個(gè)個(gè)頭不高安靜的小女孩，教育活動(dòng)時(shí)眼神是游離不定的，為了幫助她提高閱讀能力，我和班上的老師沒(méi)少下功夫。在沒(méi)有更深的了解永沂之前，我一直認(rèn)為，永沂這么安靜，一定是個(gè)不善表達(dá)、害羞的孩子。有一次下班路上接到永沂媽媽的電話，電話里，永沂完全不像在幼兒園時(shí)的安靜和不善言辭，媽媽說(shuō)完后，媽媽要她和我說(shuō)再見(jiàn)，這可好，接過(guò)電話，永沂噼里啪啦地說(shuō)了好多，最后才說(shuō)：小張老師再見(jiàn)。很隨意很開(kāi)心的通話，于是，我就開(kāi)始尋思自己對(duì)永沂的了解是否全面準(zhǔn)確，她竟然會(huì)對(duì)我說(shuō)這么多話?事后，我開(kāi)始進(jìn)一步地了解她、發(fā)現(xiàn)她，一有時(shí)間我就走到她跟前，跟她說(shuō)說(shuō)話，沒(méi)有目的，就是瞎聊，聊著聊著，說(shuō)著說(shuō)著，我發(fā)現(xiàn)永沂原來(lái)這么能說(shuō)，越來(lái)越好表現(xiàn)了，我加大觀察的馬力，在日常活動(dòng)中，她有丁點(diǎn)的進(jìn)步，我就及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，將她一個(gè)閃光點(diǎn)無(wú)限地?cái)U(kuò)大。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，永沂舉手次數(shù)多了，為大家唱歌的次數(shù)多了，游戲中，永沂也積極了，教室里也常常聽(tīng)到張永沂的聲音和笑聲了，她姥姥送她入園時(shí)也常說(shuō)：“現(xiàn)在早晨都不去飯店了，要求直接來(lái)幼兒園!”今天在自由表現(xiàn)的活動(dòng)中，永沂表現(xiàn)的很踴躍，于是，中午的時(shí)候，我讓她當(dāng)我的小幫手幫我分餐盤，我拉著她的小手，她卻將我的手前后不停地?cái)[來(lái)擺去，咧著嘴，嘀咕些什么。這也許就是一種高興時(shí)的不知所措吧!

永沂的變化，給了我意外的收獲與驚喜!都說(shuō)每一位老師的精力是有限的，的確如此，但有話說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。只要我們老師有心、用心，就不會(huì)有被忽視的孩子，不是嗎?想要做好，確實(shí)很難，但我們要時(shí)刻提醒自己：每一位孩子都在等著我們，請(qǐng)不要讓孩子等太久!他們需要老師的點(diǎn)擊!

不要讓孩子與你產(chǎn)生隔閡

開(kāi)學(xué)的工作好忙，心情也會(huì)變得不好，對(duì)孩子們的這段時(shí)間，一些教學(xué)手段也使用的不恰當(dāng)，經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)你們不要說(shuō)話。吃點(diǎn)心時(shí)，哪位小朋友說(shuō)話就最后一個(gè)吃吧……

在上課時(shí)調(diào)皮的孩子不認(rèn)真聽(tīng)，我會(huì)不留面子的讓孩子獨(dú)自站到后面去聽(tīng)課，所以那段時(shí)間，經(jīng)常有孩子被批評(píng)?，F(xiàn)在回想，自己少了那么份耐心教導(dǎo)。

那是個(gè)中午散步的時(shí)間段，所有的孩子都坐在過(guò)道里玩自己的小游戲“請(qǐng)你跟我這樣做”一個(gè)調(diào)皮的陽(yáng)陽(yáng)從教室里搬張椅子與過(guò)道之間跑來(lái)跑去，覺(jué)得很奇怪，為什么他有椅子了，還要去教室里搬椅子，而且還不止一回？有些生氣，喊過(guò)了陽(yáng)陽(yáng)，為什么來(lái)回兩次搬椅子？被我的表情搞得有點(diǎn)膽怯，弱弱的說(shuō)：“我想搬張圓凳子給老師坐

，之前的小椅子太矮了，老師坐著跟我們玩游戲，做動(dòng)作后面的小朋友看不到。聽(tīng)到這里，我的表情隨和了，微微的露出了笑意，是我錯(cuò)怪了他。同時(shí)，覺(jué)得自己太不應(yīng)該這樣對(duì)待一個(gè)孩子這么美好、善意的一個(gè)舉動(dòng)，孩子這么天真的一個(gè)想法、竟然差點(diǎn)被我扼殺了，面對(duì)這樣一個(gè)天真的面孔我覺(jué)得慚愧了，孩子真正需要的并不是我們的“言傳身教”而是我們正確地引導(dǎo)，正確地面對(duì)。

平時(shí)不管你有多么的忙碌，也請(qǐng)不要忘記照顧好我們的孩子，把自己交給孩子，去知道孩子的想法，不要讓孩子與你產(chǎn)生隔閡。

在教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些這樣的事情，或許就在你不經(jīng)意之間。在教育過(guò)程中，其實(shí)我們不需要過(guò)多地去干涉他們，我們也不能只考慮自己，把自己的意愿強(qiáng)加到孩子的身上，讓他們根據(jù)我們的指令去做事。在給他們明確要求的同時(shí)，給他們適當(dāng)?shù)目臻g。

不要讓孩子成為溫室里的花朵

我班有位叫崔紓涵的小朋友，從去年十一月份到今年的三月分一至沒(méi)有來(lái)幼兒園，一開(kāi)始的時(shí)侯我到她家去問(wèn)過(guò)，家里人說(shuō)她是感冒了，我便沒(méi)有多想就說(shuō)：“那感冒好了的時(shí)侯再到幼兒園吧！”過(guò)了年她還沒(méi)有到幼兒園里來(lái)，起初我還以為她到別處上學(xué)了。有一天我在路上碰上了她的家人，我和她的家人便聊了起來(lái)：“崔紓涵到什么地方上學(xué)了，怎么沒(méi)見(jiàn)她呀？”她媽媽說(shuō)：“在家呢，沒(méi)有到別處上學(xué)，”“那你們?cè)趺床蛔屗ド蠈W(xué)呢”“她天天感冒，我們就沒(méi)讓她去學(xué)校，天暖和時(shí)我再讓她去上學(xué)校，”“那好吧。“

我回來(lái)后，越想越不對(duì)勁，不行，不能讓她這樣。我利用星期天的時(shí)間到她家里進(jìn)行了一次家訪，找她的媽媽談了談。到她家里后發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)在還讓崔紓涵在屋里大小便，原因是怕她出去了感冒。

“你不能不讓她去幼兒園啊？”

“天暖和了我就讓她去幼兒園?！?/p>

“你不能讓她天天在屋里要讓她漸漸的到外面去適應(yīng)外面的溫度，我們要讓我們的孩子學(xué)會(huì)去適應(yīng)我們的環(huán)境而不是讓環(huán)境去適應(yīng)我們的孩子，我們要讓我們的孩子一步一步的去適應(yīng)，我在中央電視臺(tái)聽(tīng)過(guò)一位兒童專家在進(jìn)行講座時(shí)，講過(guò)這樣一段話，‘要讓我們的孩子去學(xué)會(huì)接觸細(xì)菌’在這里我們所說(shuō)的細(xì)菌其實(shí)是益生菌?！彼膵寢寷](méi)有再說(shuō)話，我便趁熱打鐵給她講了好幾位小朋友的事例。

是啊，溫室里的花朵移到溫室外它就會(huì)變枯萎，當(dāng)今社會(huì)需要一直在溫室外的花朵。

孩子你最棒

我班有這樣一位叫王新勝的小朋友，無(wú)論上什么課他只會(huì)說(shuō)“老師我不會(huì)”。

他剛來(lái)時(shí)我還以為他只是怕把作業(yè)弄壞了讓老師生氣。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“弄壞了沒(méi)關(guān)系，你盡管大膽的做就行?！笨墒撬€是沒(méi)有動(dòng)，于是我就幫他完成了作業(yè)。

可是后來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了他還是這樣無(wú)論什么事他都要?jiǎng)e人代替。針對(duì)這一問(wèn)題，我進(jìn)行了一翻調(diào)查，原來(lái)，家里爺爺、奶奶、爸爸、媽媽四口人就守著他這一個(gè)小孩，媽媽跟爸爸在外面上班，家里只有爺爺跟奶奶，也許是隔輩親的原故吧，在家里就什么事都是大人給他做，連吃飯都是喂，更不要說(shuō)是別的事了。

總這樣不行，于是我跟我班另一位張信榮老師商量了一下對(duì)策。

“今天我班開(kāi)展自己的事情自己做活動(dòng)”我在班里宣布。小朋友們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)的都很積極，只有王新勝他站在那里一動(dòng)不動(dòng)，于是我走過(guò)去鼓勵(lì)他表?yè)P(yáng)他，給他作示范，他才漸漸的動(dòng)起手來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)他還不會(huì)做，我就一樣一樣的教他做。到最后他也有了不小的進(jìn)步，我還在班上表?yè)P(yáng)了他，他的臉上露出了勝利的笑臉。

我又利用放學(xué)的時(shí)間找他媽媽談了一下，讓他媽媽多看一下我們發(fā)給家長(zhǎng)的《牽手兩代》他媽媽也愿意配合我們的工作。

最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我班的王新勝變了，上課不再說(shuō)“老師我不會(huì)”了。上課也敢動(dòng)手了，不再是以前的王新勝了。

無(wú)論哪一位家長(zhǎng)也不要什么事也代替你的孩子，你就放手讓你的孩子大膽的去做，去開(kāi)創(chuàng)一片屬于他自己的一片天。

“孩子，對(duì)不起”

今天，有一位叫王亞琦的孩子家長(zhǎng)來(lái)找我，說(shuō)他的孩子今天不愿意來(lái)幼兒園了，原因是一位小朋友搶他的東西，所以他不想來(lái)幼兒園了。我問(wèn)他是誰(shuí)，他說(shuō)：“一位叫叫雨晨的小朋友?！币?yàn)樗俏业暮⒆印Ｎ乙幌蚪逃荒芤獎(jiǎng)e人東西更不能打別人，今天是怎么了，我沒(méi)有多想。我到院子里把他找來(lái)什么也沒(méi)問(wèn)

孩子們不要讓拖延成為習(xí)慣

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，最近我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍有的孩子或多或少的有拖延的習(xí)慣。

比如：今天該做的事情，總會(huì)拖到明天再做。

現(xiàn)在該收拾玩具，總說(shuō)要拖到過(guò)一會(huì)再收拾……“拖延”不僅僅存在于孩子中間，對(duì)于我們成人也已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象了，有時(shí)我也會(huì)說(shuō)“明天再說(shuō)吧”，成了日常生活的口頭禪。

昨天，我們果果班把新書教材讓孩子帶回家看一看。

這套教材內(nèi)容有6本書，11張手工制作卡片，我布置的內(nèi)容是讓孩子回家把每一本新書都寫上名字，第二天帶回來(lái)學(xué)習(xí)用。

為了讓孩子都能帶回來(lái)，我是千叮嚀萬(wàn)囑咐，第二天必須把書帶回來(lái)，每一位孩子把我說(shuō)的話重復(fù)了一遍，說(shuō)一定帶回來(lái)。

可是今天早上，當(dāng)我收教材書時(shí)，發(fā)現(xiàn)班中超超、奧奧、巧巧三位孩子沒(méi)帶回來(lái)。

當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有一味的責(zé)怪孩子，而是讓他們?nèi)蛔约河^察其他小朋友把書帶回來(lái)的情景，隨后我把他們?nèi)唤械栏?，首先讓孩子自己說(shuō)發(fā)生了什么事(沒(méi)帶回書)，其次讓孩子自己把為什么沒(méi)帶書的原因解釋一遍。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子超超給我的解釋是：“老師，我今天忘了帶，明天再帶可以吧?”而第二個(gè)奧奧說(shuō)：“老師，媽媽不給我?guī)?，我明天再?”第三個(gè)巧巧只是低著頭不說(shuō)話，而后給我的解釋是：“忘了帶”我看著這三個(gè)孩子，很顯然，超超和奧奧、巧巧都覺(jué)得今天不帶書沒(méi)什么關(guān)系，明天再帶是可以的。

當(dāng)時(shí)我笑了笑沒(méi)說(shuō)什么。

9點(diǎn)整活動(dòng)課正是開(kāi)始，我要求每一位孩子把第一冊(cè)書拿出來(lái)讀兒歌，當(dāng)然超超、奧奧、巧巧是拿不出來(lái)的，過(guò)了一會(huì)，我看時(shí)機(jī)差不多了，我給孩子們讀了一首詩(shī)《明日歌》：明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎!世人若被明日累，春去秋來(lái)老將至，朝看水東流，幕看日西墜，百年明日能幾何?”孩子們聽(tīng)得是津津有味，當(dāng)然這首詩(shī)的意思孩子們不一定全都懂，但我笑著對(duì)孩子簡(jiǎn)單的說(shuō)：“它的意思是今天能完成的是不要留到明天，因?yàn)槊魈爝€有明天要做的事情，你們說(shuō)是吧?”看著小朋友拿著新書，想到我剛剛說(shuō)的意思，這三個(gè)孩子不好意思的低下了頭。

我在《讀者》中看到過(guò)這樣一段話：在哈佛圖書館的墻上懸掛著諸多學(xué)子受用終身的訓(xùn)言，“今天不走，明天要跑”“一天過(guò)完，不會(huì)再來(lái)”“現(xiàn)在流的哈喇子，將成為明天的眼淚”……如此等等，難道不能使我們的心靈受到震撼嗎?孩子們不要讓拖延成為習(xí)慣。

教育隨筆：請(qǐng)不要讓孩子等太久

我們常常會(huì)聽(tīng)到某某網(wǎng)站的點(diǎn)擊率很高，點(diǎn)擊率高說(shuō)明被眾人關(guān)注度高！在這里，我借用一下“點(diǎn)擊率”這個(gè)詞，相信不僅我們班，每一個(gè)幼兒園的班級(jí)里都會(huì)有幾位點(diǎn)擊率很高的小朋友，這些孩子在集體活動(dòng)上、游戲中、吃飯睡覺(jué)上廁所幾乎每一種活動(dòng)中都需要老師不停地去點(diǎn)擊他，他們的名字隨之而然地天天掛在老師的嘴邊，漸漸地老師和他們的交流多了起來(lái)，老師對(duì)他們的關(guān)注也多了起來(lái)，這時(shí)，那些乖巧，安靜的孩子在做什么，他們心中又在想些什么呢？最近我發(fā)現(xiàn)，調(diào)皮、好動(dòng)的孩子時(shí)刻需要老師的點(diǎn)擊，那些安靜、乖巧的孩子亦然，每一位天真可愛(ài)的孩子們，似乎都喜歡老師去點(diǎn)擊他，表現(xiàn)好也罷，表現(xiàn)差也罷，他們就是喜歡自己的老師多看她一眼，對(duì)他笑一笑，聊聊他們的事，哪怕老師不經(jīng)意的摸摸他的頭，孩子就會(huì)高興地蹦來(lái)蹦去。我們常說(shuō)，老師不僅是孩子的老師、父母，更重要的是要做孩子的好朋友，然而有些時(shí)候這似乎有些紙上談兵，這樣說(shuō)有些過(guò)，畢竟我們也在盡力地為孩子做了很多，可是，我們關(guān)注一些孩子的同時(shí)，是不是也忽視了另一些孩子，那么如何游刃有余地游離在個(gè)別與集體的教育之中呢？有時(shí)候思緒會(huì)很亂，思考一點(diǎn)問(wèn)題，卻發(fā)現(xiàn)，好多好多的畫面，感觸同時(shí)油然而生，讓我很難一時(shí)間縷順清楚，然而此時(shí)我只想記錄和表達(dá)的一點(diǎn)就是：請(qǐng)不要讓孩子等太久，每一位孩子都需要老師的“點(diǎn)擊”！

給我這種內(nèi)心的觸動(dòng)是來(lái)自我班的彤彤。她是一個(gè)安靜的小女孩，膽子很小，不敢大聲說(shuō)話，平時(shí)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)也比較被動(dòng)。為了幫助她提高主動(dòng)性，我和班上的老師沒(méi)少下功夫。在沒(méi)有更深的了解彤彤之前，我一直認(rèn)為，彤彤這么安靜，一定是個(gè)不善表達(dá)的孩子。有一次接到彤彤媽媽的電話，在電話里通過(guò)媽媽的講述，感覺(jué)彤彤完全不像在幼兒園時(shí)的安靜和不善言辭，媽媽說(shuō)完后，我就開(kāi)始尋思自己對(duì)彤彤的了解是否全面準(zhǔn)確，我開(kāi)始進(jìn)一步地了解她、發(fā)現(xiàn)她，一有時(shí)間我就走到她跟前，跟她說(shuō)說(shuō)話，沒(méi)有目的，就是瞎聊，聊著聊著，說(shuō)著說(shuō)著，我發(fā)現(xiàn)彤彤原來(lái)這么能說(shuō)，我加大觀察的馬力，在日?；顒?dòng)中，她有丁點(diǎn)的進(jìn)步，我就及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，將她一個(gè)閃光點(diǎn)無(wú)限地?cái)U(kuò)大。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，彤彤舉手次數(shù)多了，游戲中，彤彤也積極了，教室里也常常聽(tīng)到彤彤的聲音和笑聲了，她奶奶送她入園時(shí)也常說(shuō)：“每天回家都很開(kāi)心，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)我了”

彤彤的變化，給了我意外的收獲與驚喜！都說(shuō)每一位老師的精力是有限的，的確如此，但有話說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。只要我們老師有心、用心，就不會(huì)有被忽視的孩子，不是嗎？想要做好，確實(shí)很難，但我們要時(shí)刻提醒自己：每一位孩子都在等著我們，請(qǐng)不要讓孩子等太久！他們需要老師的點(diǎn)擊！

教育隨筆：不要讓“規(guī)矩”磨滅孩子的個(gè)性

教育隨筆：不要讓“規(guī)矩”磨滅孩子的個(gè)性

筆者經(jīng)常到一些幼兒園參觀，在大部分幼兒園里面，教師上課時(shí)，孩子們總是坐得端端正正、整整齊齊，小手背在背后，見(jiàn)到人來(lái)，頭都不扭一下。面對(duì)此情此景，園長(zhǎng)總是向筆者稱贊這些孩子是多么聽(tīng)話、多么乖。然而，看著這么小的孩子如此整齊劃一地坐在小板凳上，筆者不免擔(dān)心起來(lái)，這樣的整齊，讓孩子失去了個(gè)性，還是不要的好。

每個(gè)幼兒，可以說(shuō)都是一張白紙，教育將會(huì)為他們畫上絢爛的色彩，其中也包括孩子的個(gè)性。幼兒時(shí)代，孩子都是活潑好動(dòng)的，面對(duì)一個(gè)班二三十個(gè)孩子，教師要讓他們整齊劃一，實(shí)屬不易，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格和長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)恐怕是一道十分難過(guò)的坎。

一些家長(zhǎng)也向筆者反映，說(shuō)孩子去了幾天幼兒園就不愿意去了，其中一個(gè)很重要的原因就是在幼兒園要接受整齊劃一的訓(xùn)練，孩子坐不住。受到教師批評(píng)后，便對(duì)幼兒園產(chǎn)生了恐懼心理，不愿意去上幼兒園了。

讓孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)十分有好處。但如果為了整齊劃一的坐姿，對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，可能有些違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。事實(shí)上，幼兒園里主要以活動(dòng)為主，一切教育活動(dòng)都以游戲來(lái)體現(xiàn)，真正需要孩子整齊劃一坐在那里聽(tīng)課的時(shí)間很少。但為什么一些幼兒園要對(duì)孩子進(jìn)行如此訓(xùn)練呢？目的就是滿足一些家長(zhǎng)的要求，還有就是給上面來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)參觀時(shí)看。這種帶有功利性的訓(xùn)練，對(duì)孩子個(gè)性培養(yǎng)十分不利。

個(gè)性培養(yǎng)，是教育工作的一個(gè)重要使命和責(zé)任。筆者認(rèn)為，最好的開(kāi)始就是從孩子的幼兒時(shí)代啟動(dòng)。在幼兒時(shí)代，由于孩子心智發(fā)展遠(yuǎn)未成熟，是否聽(tīng)話、是否乖都不重要。幼兒教育工作者對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的不同個(gè)性和特點(diǎn)，都應(yīng)該包容并認(rèn)可。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)游戲等活動(dòng)進(jìn)行適度引導(dǎo)。

幼兒園教師對(duì)孩子的要求多了，規(guī)矩多了，孩子的成長(zhǎng)就不會(huì)快樂(lè)，就會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。筆者認(rèn)為，要求幼兒園的孩子整齊劃一，是“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)，無(wú)外乎就是讓孩子們多聽(tīng)教師講知識(shí)，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法，是應(yīng)該予以糾正的。

也許，在許多人看來(lái)，幼兒整齊劃一的坐姿問(wèn)題，是個(gè)小事，不值得這樣上綱上線，但筆者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這卻是大事，是事關(guān)一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的大事，怎能不認(rèn)真對(duì)待和高度關(guān)注呢？也許，在教師看來(lái)，孩子聽(tīng)話、很乖，管理起來(lái)方便、簡(jiǎn)單，不用那么費(fèi)勁，也不用花那么多心思，想那么多辦法。但筆者認(rèn)為，雖然管理起來(lái)簡(jiǎn)單了，但孩子磨掉的個(gè)性卻永遠(yuǎn)找不回來(lái)了，這損失，往往是難以彌補(bǔ)的。

學(xué)前教育要尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，這話說(shuō)起來(lái)輕松，但做起來(lái)實(shí)屬不易：一方面，取決于幼兒園的辦園理念；另一方面，取決于幼兒教師的整體素質(zhì)。為此，筆者認(rèn)為，幼兒園要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能強(qiáng)制性的要求孩子，規(guī)矩越多，越不利于孩子天性的發(fā)展。只有順應(yīng)教育規(guī)律，培養(yǎng)孩子的個(gè)性才能有所保障。

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