幼兒的故事。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？小編特意收集和整理了尊重幼兒的個(gè)體差異，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

在一日活動(dòng)中，老師常常會(huì)以挑剔的眼光對(duì)待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)都是十全十美，處處都按照我們的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行才好，可在這過(guò)程中我們往往忽略了孩子們的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性。

就如我們班的李志遠(yuǎn)小朋友，他平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，上課的時(shí)候也常常自己玩自己的，弄的老師很無(wú)奈。

可是在一次玩雪花片的時(shí)候他卻插了一個(gè)特別漂亮的小飛機(jī)。

當(dāng)我走到他跟前的時(shí)候他炫耀的舉起來(lái)來(lái)讓我看：“老師，漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飛機(jī)舉起來(lái)：“小朋友志遠(yuǎn)插得小飛機(jī)漂亮嗎?”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。

志遠(yuǎn)似乎有些害羞了低著頭笑了起來(lái)。

過(guò)了一會(huì)兒孩子們居然都模仿起了志遠(yuǎn)插的小飛機(jī)，頓時(shí)教室里充滿了“呼呼呼…”飛機(jī)起飛的聲音志遠(yuǎn)的表現(xiàn)讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是多不公平。

每一個(gè)孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統(tǒng)一的目標(biāo)要求他們呢?尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)是我們作為幼兒教師的責(zé)任。

因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過(guò)孩子的任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是孩子的明天發(fā)展的更好。

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教育隨筆：面向全體和注重個(gè)別差異

《指南》指出：要聆聽(tīng)孩子，鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言、或者動(dòng)作或藝術(shù)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受與發(fā)現(xiàn)用聆聽(tīng)的方式讓孩子感受到老師是他們的傾聽(tīng)者、支持者、甚至是知心朋友，而不是高高在上的“命令者”和“考官”。只有聆聽(tīng)孩子，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)事物的真實(shí)感受，從“看不懂”到發(fā)現(xiàn)童心世界原來(lái)是如此的豐富多彩，甚至是驚喜。本次活動(dòng)從小班幼兒年齡特點(diǎn)這一實(shí)際出發(fā)。鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象；培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力，掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。幼兒美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，美的作品能讓幼兒建立起良好的審美感覺(jué)，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣，而自己創(chuàng)造出美的作品更能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也能讓幼兒對(duì)自己充滿信心。

《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域，教育建議讓我懂得了孩子們的藝術(shù)作品和繪畫(huà)承載著孩子自己的情感體驗(yàn)、內(nèi)容想象和不同的表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。每一幅作品沒(méi)有統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗鼈兌际桥c眾不同的，是孩子心中不同的感受與認(rèn)識(shí)，需要教師用心去觀察、聆聽(tīng)和適宜的引導(dǎo)。這樣才能尊重孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、幫助提升富有個(gè)性的內(nèi)心真實(shí)感受和具有獨(dú)特視覺(jué)美的表達(dá)。在美術(shù)活動(dòng)《一串紅》中，小朋友們還是很感興趣的。但是也存在很多的不足，比如我剛開(kāi)始的時(shí)候，同時(shí)出示了幾張一串紅的圖片，然后請(qǐng)幼兒觀察，幼兒有點(diǎn)說(shuō)不出來(lái)，或許一張、一張慢慢出示，效果會(huì)更好。在讓幼兒操作的時(shí)候，我采用的是一組一組地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的話，對(duì)于我們小七班不同能力水平的孩子指導(dǎo)的就比較到位，比如能力強(qiáng)的孩子很快就能完成，能力弱一點(diǎn)的孩子，還需要老師手把手的教。個(gè)別能力稍弱的幼兒，可以粘貼兩串一串紅的，這樣會(huì)讓他們更有成就感。先畫(huà)好的幼兒可以繼續(xù)在區(qū)域中進(jìn)行一串紅的添畫(huà)，如再給花畫(huà)上葉子，這樣老師就有了較多的精力來(lái)指導(dǎo)能力弱的孩子，如果這樣的話，效果會(huì)更好。

通過(guò)這次活動(dòng)，我明白我要盡可能的給予小七班的孩子們，適宜的支持任何表達(dá)表現(xiàn)都需要充分的直接體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，這樣孩子的想法才會(huì)無(wú)盡的發(fā)揮。繪畫(huà)不僅僅是一個(gè)個(gè)畫(huà)室、一張張畫(huà)紙、一支支畫(huà)筆。在孩子拿起筆來(lái)畫(huà)之前，我們應(yīng)該為孩子支撐起一個(gè)更為廣闊的空間，讓孩子在那里發(fā)現(xiàn)美、感受美，為他們將要拿起的畫(huà)紙和畫(huà)筆撐起具體而生動(dòng)的生活空間。所以，在以后的活動(dòng)中，我要更加注重培養(yǎng)孩子這方面的能力。

教育隨筆：孩子的個(gè)體差異

在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)中，常常有一些孩子喜歡追隨在老師的身后，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，這些大多是一些性格外向的孩子，他們樂(lè)于交往，也善于交往，愿意主動(dòng)與人接近的幼兒。反之，有一些孩子，總是默默的在遠(yuǎn)處張望，他們則是一些性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)、羞于與人親近的幼兒，這就是幼兒的個(gè)體差異。

因?yàn)?，每天戶外晨間鍛煉或者是中午下樓在戶外散步時(shí)（霧霾天除外），老師都會(huì)要求小朋友排好隊(duì)再下樓，而且這時(shí)候的排隊(duì)是沒(méi)有要求的只要排成兩列就行。那些熱情的、大膽的孩子常常很快的跑到老師的身邊或者爭(zhēng)著來(lái)拉住老師的手，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)孩子為排在第一個(gè)而爭(zhēng)吵的情況。但是那些不善于表達(dá)、內(nèi)向的孩子即使他們也想和老師在一起，他們也不敢這么做，只會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、默默的看著其他小朋友爭(zhēng)相跑到老師身后。例如：姚書(shū)磊小朋友，每次到排隊(duì)或其它活動(dòng)時(shí)，他都會(huì)看著楊宇馳等小朋友為誰(shuí)排在第一個(gè)而爭(zhēng)吵不休，他則默默地排到隊(duì)伍的后面，沉默不語(yǔ)地看著。每到這時(shí)我都會(huì)特別注意看著他，當(dāng)我每次看著他時(shí)，他都會(huì)用生怯的眼神看著我，為改變這種狀態(tài)，每天孩子來(lái)園時(shí)我主動(dòng)熱情地與他打招呼，在活動(dòng)中我會(huì)叫上他，但他還是沒(méi)有太大的自信與其他人大膽交往。從這件事情上我意識(shí)到跟家長(zhǎng)溝通的太少，接下來(lái)我們要加強(qiáng)家園共育工作。

尊重幼兒，等于是尊重自己

我班的陳楊很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺(jué)。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來(lái)覆去，又到午睡時(shí)間了，別的孩子都已經(jīng)安靜地睡著了，只有陳楊還沒(méi)睡。我走到他床旁邊，輕聲對(duì)他說(shuō)“陳楊最乖了，快睡吧?！彼郧傻攸c(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。

可是沒(méi)多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是陳楊在唱歌。為了不讓陳楊干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我又來(lái)到陳楊旁邊，還沒(méi)等我說(shuō)話，他就笑嘻嘻地跟我說(shuō)：“孫老師，你和我親親。”聽(tīng)了他的話我是又好氣又好笑，“為什么要老師親親呢？”“你每天都和青青親親的??？”“好，那孫老師以后每天都和你親親，可是條件是你每天都要乖乖睡覺(jué)！”“好，每天乖乖睡覺(jué)！”說(shuō)完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛，我也在他的額頭上輕輕的吻了一下。這次陳楊一會(huì)兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會(huì)跟陳楊親一下。而小陳揚(yáng)呢從此以后每天的午睡都很乖，此外他在上課活動(dòng)的時(shí)候也變了好多，不在是那個(gè)“小猴屁股”了。

經(jīng)過(guò)了這件事，我在想：我們常常以老師的姿態(tài)高高在上控制孩子們的言行。可是我們常常忽視了我們的孩子他們也有很強(qiáng)的自尊心，也有他們自己的想法，只要我們老師和家長(zhǎng)去尊重他們，他們就會(huì)更加的聽(tīng)你的話，如果我們不在乎這些，那么我們之間也就不能得到平等，那么沒(méi)有平等我們又怎么能和平解決我們之間的問(wèn)題呢？時(shí)間一久，孩子們就會(huì)有了所謂的“耳邊風(fēng)”。所以從此以后，我都會(huì)放下教師的高高在上的姿態(tài)輕松地與孩子們?nèi)ソ涣?，去探討。尊重幼兒，等于是尊重自?

不同差異的幼兒要區(qū)別對(duì)待

我們班有個(gè)小男孩叫騰騰，他是個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，可是他的性格很拗，簡(jiǎn)直像一頭小牛那么倔。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)一段時(shí)間的相處，我們班的老師都了解他這種性格，如果有事情不順?biāo)囊?，我們就避免跟他硬碰硬，試著找其它的事物轉(zhuǎn)移到這件事情，再跟他講道理，讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

這天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，騰騰的表現(xiàn)總體不錯(cuò)，從媽媽陪他進(jìn)教室到媽媽要離開(kāi)，都表現(xiàn)的積極參與，沒(méi)有特別搗蛋的行為?？斓匠晕顼埖臅r(shí)候，小朋友都去洗手了，只見(jiàn)騰騰一個(gè)人還坐在椅子上，頭低著，一副垂頭喪氣的樣子。老師提醒他幾次，進(jìn)去洗手，要吃飯啦。騰騰還是不站起來(lái)，小嘴嘟起。問(wèn)他怎么了，他也不知聲。我走過(guò)去，問(wèn)他，怎么了？不回答！又問(wèn)他：是不是想媽媽了？不回答！媽媽上午請(qǐng)假來(lái)看你學(xué)本領(lǐng)，下午要去上班的?？烊ハ词殖苑爬?，下午媽媽會(huì)來(lái)接你的。還是一副垂頭喪氣，不理人的樣子。

我下去吃飯，回來(lái)后，知道騰騰還沒(méi)有吃飯，仍舊坐在小椅子上不肯起來(lái)。老師嬤嬤請(qǐng)了多次，卻說(shuō)多次也沒(méi)起來(lái)。我過(guò)去問(wèn)他，不餓嗎？張老師陪你去吃飯吧！只見(jiàn)他眼睛看著吃完飯正在玩玩具的小朋友，看來(lái)他已經(jīng)不專(zhuān)注媽媽離開(kāi)的事情上。但是不去吃飯，要餓的，總要讓他去吃點(diǎn)吧。怎么讓他愿意去吃飯呢？我想起騰騰喜歡拼圖，而且在家時(shí)，他的媽媽會(huì)教他一起拼。于是我就開(kāi)始跟他聊起拼圖的話題，說(shuō)著說(shuō)著，我問(wèn)他：你多少時(shí)間能拼完一塊拼圖。他告訴我，馬上拼好。我問(wèn)他：那你吃飯快嗎？是不是也馬上吃完？騰騰馬上點(diǎn)頭說(shuō)：是的。我?guī)е研∫巫影岬阶雷舆?，示意他馬上吃完。

依騰騰的個(gè)性，常常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的事情，倔起來(lái)就不吭不聲，跟他說(shuō)話需要轉(zhuǎn)彎才可輕松處理。這也說(shuō)明，不同個(gè)性，不同差異的幼兒，正確要區(qū)別對(duì)待。

發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉閃光點(diǎn)

人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說(shuō)：“爸爸，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我?！痹谖业膭裾f(shuō)下，可鑫滿眼含淚地松開(kāi)爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)：“可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園?！甭?tīng)了這些話，我開(kāi)始留心注意可鑫。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可鑫靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她：“可鑫，你喜歡玩什么?”她說(shuō)：“我喜歡看書(shū)?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝?”可鑫高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)：“可鑫，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，可鑫哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她：“可鑫，你怎么啦?”“我吃不下”，“可鑫，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍?”可鑫在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來(lái)到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書(shū)，他對(duì)我說(shuō)：“老師，太謝謝你們了，可鑫以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢?！蓖肾伟职指吲d的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。

充分了解幫助孩子改掉挑食的毛病

今天我把香噴噴的飯菜端到小朋友面前，并介紹了飯菜的名字，孩子們都吃的可香了，但唯獨(dú)只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出來(lái)，露出不想吃的表情，這時(shí)我急忙走到她身邊，我對(duì)梅嘉旺小朋友說(shuō)：“怎麼啦?為什麼把菜都吐出來(lái)了?是不餓，還是不喜歡吃這個(gè)菜啊?開(kāi)始梅嘉旺還有點(diǎn)做錯(cuò)事不敢說(shuō)的語(yǔ)氣和表情，我就摸著他的頭邊說(shuō)，沒(méi)事，是不喜歡吃嗎?他喃喃地說(shuō)：“是，我不愛(ài)吃，不想吃”，我蹲下來(lái)和梅嘉旺說(shuō)：“咱們就吃?xún)煽诤脝?這菜特別香，很有營(yíng)養(yǎng)，你看其他小朋友吃的多香呀，梅嘉旺對(duì)我搖了搖頭，露出無(wú)助的表情，最終梅嘉旺還是沒(méi)有吃。

通過(guò)這件事我反思到我平時(shí)沒(méi)有細(xì)心的觀察梅嘉旺的吃飯情況，應(yīng)該了解孩子愛(ài)吃什么與不愛(ài)吃什么，多和家長(zhǎng)了解孩子在家的飲食情況，只有充分了解，懂得孩子，這樣我才能使孩子逐漸的把挑食的毛病改掉，在以后的日子里我會(huì)及時(shí)與梅嘉旺的家長(zhǎng)配合，幫助梅嘉旺養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，我相信梅嘉旺小朋友以后會(huì)更加健康的成長(zhǎng)!

教育隨筆 尊重幼兒

劉老師的一舉一動(dòng)，深深地觸動(dòng)我的心。這不正是體現(xiàn)《綱要》中“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”的好的案例嗎？也是我們每一位教師努力的方向。

這節(jié)課是常老師主講《我做的蝴蝶很漂亮》。其中主要部分是老師提供蝴蝶模板，讓孩子們裝飾蝴蝶，給蝴蝶穿上美麗的衣服。當(dāng)講到這部分時(shí)，孩子們紛紛拿起自己喜歡的橡皮泥、彩紙等，按自己的意愿打扮起蝴蝶來(lái)。就在這時(shí)只見(jiàn)一位名叫玲玲的小朋友,坐在那里東瞧瞧、西望望，不知從哪里下手。聽(tīng)課的老師不由自主的走到孩子們中間，看孩子們制作。其中一位叫劉霞的老師走到玲玲的身旁，只見(jiàn)劉老師輕輕的同玲玲交流，但玲玲卻一點(diǎn)反映也沒(méi)有。原來(lái)玲玲是一個(gè)弱智兒童，不但說(shuō)話吐字不清，反映也有點(diǎn)遲鈍。這時(shí)劉老師拿起小剪刀將彩紙箭出一個(gè)圓送給玲玲，并啟發(fā)她將圓粘貼到蝴蝶模板上。玲玲好象明白劉老師的意思，她拿過(guò)劉老師手中的圓將底層紙接了下來(lái)，把圓貼在蝴蝶上，抬頭看了一下劉老師，劉老師伸出了大拇指，意思是說(shuō)你真棒?？闪崃嵴迟N完后又不知怎么辦了，這時(shí)只聽(tīng)到劉老師對(duì)玲玲說(shuō)：“你自己試一下”，玲玲還是不動(dòng)。只見(jiàn)劉老師將小剪刀、彩紙遞給玲玲，玲玲又好象明白劉老師的意思，于是“笨手笨腳”的將彩紙狠狠的剪了一下，剪出一個(gè)說(shuō)方不方，說(shuō)圓不圓，就連三角形也不是的圖形。只見(jiàn)劉老師又伸出大拇指，順便點(diǎn)了一下頭，肯定了玲玲的成功。接著又鼓勵(lì)她粘貼上，就這樣不斷的鼓勵(lì)、指導(dǎo)玲玲總算剪了幾片不規(guī)則的圖形粘貼到蝴蝶上。

這時(shí)她把剪刀一扔，甩了甩手，意思是手疼了，不干了。見(jiàn)此情景，劉老師微笑著握住玲玲的小手，然后輕輕的揉了起來(lái)。玲玲眼睛直直的看著劉老師，過(guò)了一會(huì)兒，終于自己拿起小剪刀又剪了幾片圖形，粘貼到蝴蝶上。這時(shí)音樂(lè)響起，小朋友分別戴上自己裝飾的蝴蝶，隨音樂(lè)偏偏起舞，只見(jiàn)玲玲仍然坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。劉老師拿起玲玲制作的蝴蝶雙手遞給玲玲，并告訴她自己去找老師幫她戴上，玲玲接過(guò)蝴蝶朝劉老師露出微笑?？吹搅崃犭S音樂(lè)走到小朋友中間，劉老師這才回到自己的座位上。

學(xué)著去尊重兒童的個(gè)性發(fā)展

育人如同育樹(shù)，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂(lè)園，讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，捕捉孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉?dú)W的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過(guò)程。教學(xué)不是一種對(duì)確定性的追求，相反教師在教學(xué)中要把抽象的知識(shí)具體化，把清晰的事實(shí)模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問(wèn)題。不可否認(rèn)，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些我們?cè)O(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須有相當(dāng)?shù)撵`活性，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在一次主題活動(dòng)《交通小劇場(chǎng)》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，當(dāng)韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車(chē)時(shí)，卻沒(méi)有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說(shuō)著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏乙岔槃?shì)順力，沒(méi)有強(qiáng)求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么這只小狗沒(méi)有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應(yīng)該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，開(kāi)始討論、交流。其實(shí)，問(wèn)題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現(xiàn)出來(lái)了，這樣孩子們對(duì)問(wèn)題的感受將會(huì)更靈動(dòng)與深刻，比按部就班地在表演完之后再來(lái)總結(jié)乘車(chē)的安全常識(shí)更易于讓孩子們接受?！绊槍?dǎo)其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認(rèn)可孩子的行為，教師行之有度，恰當(dāng)而合理的進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，點(diǎn)化和潤(rùn)澤孩子的行為，使其具有真正的價(jià)值和意義。二、開(kāi)放——給予孩子自由活動(dòng)的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計(jì)。正如麻省大學(xué)喬治·福門(mén)教授說(shuō)過(guò)：“通過(guò)尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童?！蔽覀儜?yīng)該給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多的去干預(yù)其自主解決問(wèn)題的活動(dòng)，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動(dòng)《尋找綠色》的過(guò)程中，原本的計(jì)劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊(duì)，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問(wèn)題使我猶豫和擔(dān)心，但最終我還是放手了，就讓孩子們?cè)囈淮?。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操?chǎng)中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動(dòng)，也使他們對(duì)自己充滿了信心?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原本的設(shè)想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵(lì)——課堂教學(xué)中的積極互動(dòng)老師和孩子都是教育過(guò)程中的主體，教育是老師和孩子積極互動(dòng)，共同發(fā)展的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，我們通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。綱要中說(shuō)：我們要成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當(dāng)卸下“老師”的角色，多傾聽(tīng)和理解，走進(jìn)孩子的精神世界。而用我們的激勵(lì)、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感態(tài)度。語(yǔ)言活動(dòng)《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來(lái)進(jìn)行這樣的活動(dòng)。我把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來(lái)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，孩子們從沒(méi)有這樣自信過(guò)。在這里，沒(méi)有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過(guò)和孩子一樣，表達(dá)自己對(duì)夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽(tīng)，贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見(jiàn)解而歡呼，為孩子流暢的語(yǔ)言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛?、不順暢的語(yǔ)言而疏導(dǎo)……在這樣輕松、融和的互動(dòng)中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實(shí)，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實(shí)然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵(lì)，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵?！耙粋€(gè)舍不得贊美孩子的老師，往往會(huì)使孩子變得讓我們無(wú)法贊美?！焙⒆邮亲鎳?guó)的未來(lái)，孩子的潛能更是無(wú)限的。尊重、開(kāi)放和激勵(lì)使我收獲感動(dòng)與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂(lè)，在學(xué)習(xí)的海洋里激情無(wú)限。

尊重孩子個(gè)性，呵護(hù)孩子自尊

每個(gè)人都有尊嚴(yán)，小孩子也不例外。幼兒園的孩子年齡小，表面上看似乎不懂事，但是他們的自尊心更脆弱，更需要加以呵護(hù)，特別是對(duì)那些調(diào)皮的孩子，如果不注意尊重他們的個(gè)性，不從各種角度去分析原因，不采取得當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ晃兜貙?duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，一旦損傷了他們的自尊心，恐怕你永遠(yuǎn)也教育不好他們。前段時(shí)間，我就有過(guò)這樣的教訓(xùn)。

我班有個(gè)叫王金鵬的孩子，那簡(jiǎn)直是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“天不怕、地不怕”。在園的每一天里，他總是惹點(diǎn)兒亂子，不是把這個(gè)打哭了，就是損壞了哪樣?xùn)|西。有時(shí)別人拿了什么吃的，只要他想要，就得給他，如果不給，他不是打，就是搶?zhuān)挥袝r(shí)甚至人家不在他就拿。每天我不知批評(píng)他多少次。但他對(duì)待老師的話，只當(dāng)作是耳旁風(fēng)。平時(shí)在家里，他是滿村亂跑。據(jù)村民講，曾經(jīng)有一次在路上亂跑，差點(diǎn)兒鉆到正在行駛的三輪車(chē)底下，好在平安無(wú)事。

對(duì)他，我也曾用多種方法教育過(guò)他，但是都沒(méi)湊效，心想：由他去吧。平時(shí)做游戲，我也一般不理他，上課很少提問(wèn)他，只要一犯錯(cuò)誤，我就不給他好臉，有時(shí)別人的錯(cuò)，我也加在他的身上，反正就是看他不順眼。這樣一來(lái)，他更加放肆，搞得班里整天不得安寧，每天告他狀的接連不斷。有時(shí)我就想：這個(gè)看似聰明的孩子，為什么就是不知好壞，毛病一犯再犯就是不改呢？

一次家訪，和他的家長(zhǎng)談起了他在園的表現(xiàn)，希望家長(zhǎng)協(xié)作共同管理，沒(méi)想到，他的家長(zhǎng)一提他也感到頭痛，說(shuō)：“在家里很調(diào)皮，不是不管他，也沒(méi)少打了他，就是不改。都是他爺爺、奶奶把他慣壞了，不過(guò)他很聽(tīng)他爺爺?shù)?。”?dāng)時(shí)我想：有說(shuō)了聽(tīng)的就好辦。爺爺說(shuō)的話，他為什么能聽(tīng)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我又走訪了他的爺爺。他爺爺說(shuō)：“這個(gè)孩子心眼不壞，就是個(gè)性太強(qiáng)，越不讓他干的，他越是干，是個(gè)‘順毛驢’?！?/p>

回來(lái)后，我對(duì)過(guò)去的教育方法進(jìn)行了認(rèn)真的反思，改變了對(duì)他的管理方法，從尊重他的個(gè)性出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，平時(shí)做游戲，我讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，放學(xué)回家站隊(duì)，我讓他當(dāng)路隊(duì)長(zhǎng)。平時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)他：“老師相信你一定能成為一個(gè)人人夸的好孩子。”等等。教育方法的改變，使他的變化更大，現(xiàn)在的王金鵬和過(guò)去的他，真是判若兩人。家長(zhǎng)也非常高興地說(shuō)：“在家里也很聽(tīng)話、很懂事了，多虧了老師的教育?！?/p>

通過(guò)這個(gè)事例，我想：要尊重孩子個(gè)性，呵護(hù)孩子自尊，是優(yōu)化教育方式的前提條件，違背了這一點(diǎn)，我們的教育往往是徒勞的。于是，我更堅(jiān)信一句話：沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。

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