幼兒園搭建活動方案。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？下面的內容是小編為大家整理的搭建恐龍園游戲活動，僅供參考，大家一起來看看吧。

下午副餐吃完后，開始了搭建恐龍園游戲活動。A小朋友拿了許多旺仔易拉罐開始進行圍合，然后跟B小朋友說：“這里面沒有恐龍，怎么叫恐龍園啊”B說：“那里不是有嘛”于是A走到教室主題墻下面，拿來了一只玩具小雞，并沒有拿恐龍。然后開始研究玩具小雞，先是打開開關，小雞的雞冠發(fā)光，然后A將它放在地上行走，走了三下，不動了A就開始拆電池。我走過去，提醒到：“A你的恐龍園搭好了沒有”他看著我搖搖頭，然后立即拿了兩只小恐龍，他開始玩起了兩只恐龍的游戲，嘴里不停地說：“快，，加快速度，使用新型武器打死他”然后又拿著另一只恐龍說；“大笨蛋，你弱爆了。”我問他你這詞語學的哪里的呢？他立即講恐龍放在地上

，轉過身和C開始搭建恐龍園。

從以上的分析來看，首先在孩子探索小雞為什么不能動，進行探索的過程中，我不應該進行打斷，而讓孩子必須進行當下的游戲，他可以自己做主。其次對于孩子的網絡語言，我想可能要和他的家長好好交流，希望在孩子面前注意自己的用詞，言行舉止。今天的游戲過程中劉馭卿與孩子并沒有有過多的交流分享，在今后的一日生活中，可以更加關注他的人際交往的發(fā)展

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教育隨筆：友好合作，共同搭建

今天建構區(qū)里秦睿澤和高卓安一起進行搭建工作，他們兩個小朋友建筑能力非常強，但是兩個能力強的經常會因為搭建發(fā)生爭執(zhí)，誰也說服不了誰。

于是，在今天搭建開始時，我對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座飛機場立交橋，然后再搭?！眱蓚€孩子在協(xié)商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊，看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。

在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發(fā)現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰(zhàn)已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。

搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發(fā)現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發(fā)現了什么問題?”兩個孩子爭著發(fā)表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”

于是，他們繼續(xù)進行工作，完成了搭建任務。

如何支持幼兒玩聯(lián)合游戲——以大班幼兒“恐龍主題公園”游戲為例

當今幼兒是未來社會的主人，學會交往、合作是他們在未來社會發(fā)展生存的根本。打破班級界限的聯(lián)合游戲，能夠實現空間的開放、交往的拓展和資源的共享，從而促進幼兒人際交往能力和社會適應性的發(fā)展。在開展聯(lián)合游戲的過程中，教師提供哪些支持，才能有效促進幼兒的社會性發(fā)展？

聯(lián)結生活經驗，整合班級區(qū)域設置

開展聯(lián)合游戲時，教師應以幼兒當下關注的生活、感興趣的事情為出發(fā)點，基于幼兒生活經驗確定聯(lián)合游戲主題。大班幼兒對恐龍十分感興趣，假期很多幼兒跟家長參觀了古生物館，他們愿意通過閱讀恐龍書籍、查找資料等方式進一步了解恐龍的相關知識。由此，幼兒與教師決定創(chuàng)設“恐龍”游戲主題，利用兩個班級鄰近、通透的空間優(yōu)勢，打破班級界限的“恐龍主題公園”游戲應運而生。

組織討論——教師組織兩個班級的幼兒進行談話，“你去過哪些主題公園？公園里都有什么？”幼兒積極回應，教師引發(fā)幼兒進一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龍主題樂園，在里面可以玩什么呢？”幼兒七嘴八舌，表示可以開餐廳、博物館、紀念品商店、書店、劇場等。

進行投票——結合幼兒的多種觀點，教師組織幼兒開展了“我為恐龍公園來投票”的活動，引導幼兒投票選出恐龍主題公園開設的場館，最終確定為：恐龍博物館、恐龍商店、DIY體驗館、科技館、圖書館、棋社、小神龍劇場。

確定區(qū)域位置——游戲場館區(qū)域怎樣進行布局和設置？教師對要聯(lián)合的幾個區(qū)域進行篩選、整合，聯(lián)結幼兒的生活經驗，將幼兒熟悉的生活場景巧妙地轉化成游戲內容。在整合班級區(qū)域時，要注意班級之間區(qū)域的動靜結合，可將重點發(fā)展幼兒社會交往、表達表現的角色區(qū)、表演區(qū)等設置在一個班級，可將強調幼兒閱讀書寫、科學探究的閱讀區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、棋區(qū)等設置在一個班級，體現動靜交替、避免相互的干擾。這樣的區(qū)域設置打破了班級的界限，有助于幼兒與幼兒、幼兒與材料、區(qū)域與區(qū)域之間的有效互動，充分體現了動靜交替的原則。

貫通游戲內涵，創(chuàng)新游戲互動形式

聯(lián)合游戲不只意味著兩個班級之間區(qū)域的整合和資源的共享，更重要的是要貫通游戲的內涵，實現區(qū)域和區(qū)域之間的聯(lián)動，教師應具備創(chuàng)新游戲互動形式的意識，在此基礎上支持鼓勵幼兒在區(qū)域之間的互動和交往。

在恐龍主題公園的游戲中，區(qū)域之間的游戲內容具有相互的聯(lián)系。例如，在聯(lián)合游戲的班級中，“貨幣”是統(tǒng)一的，幼兒可以在任意區(qū)域“消費”，當他們的錢花完時，可以想辦法“打工賺錢”，賺錢的方式包括去博物館、商店、DIY體驗館、小神龍劇場擔任工作人員。整合、貫通的游戲形式和內容，不僅激發(fā)了幼兒濃厚的參與興趣，更幫助幼兒形成了初步的任務意識和責任感，有效支持幼兒的游戲逐漸走向深入。

采取有效觀察，給予適時支持幫助

游戲過程中，教師應對幼兒與材料的互動、與同伴的互動情況進行有效、細致、系統(tǒng)的觀察，從而獲得幼兒多方面的信息，發(fā)現幼兒在游戲中需要解決的問題。

例如，恐龍商店里的商品很受顧客的喜歡，幾天下來，商店里的商品都快被買空了，急壞了商店的工作人員。教師組織幼兒討論：“商店里的商品賣完了怎么辦，怎樣補充商品呢？”幼兒七嘴八舌地討論，有的說：“商店缺少什么，理貨員可以給DIY體驗館下訂單，讓工作人員完成。”

隨后，教師啟發(fā)幼兒想一想：“訂單上應該寫什么，才能讓DIY體驗館的工作人員一看就知道你們的需要？”引發(fā)幼兒對于訂單設計的思考。在集體討論后，教師給每個幼兒發(fā)了筆、紙，請大家分組設計訂單，最終大家選出了一份最方便書寫、查看的訂單，投放到了DIY體驗館中。之后的游戲中，DIY體驗館的工作人員根據訂單要求進行制作，有時還會親自跑到商店去跟工作人員確認商品的大小和顏色。教師通過提供支持性的游戲材料、引發(fā)互動的討論等，調動了幼兒的游戲興趣，促進了游戲的深入開展。

開展二次評價，梳理提升游戲經驗

在聯(lián)合游戲開展的過程中，幼兒在幾個班級之間流動，而教師是不動的，他們分別負責幾個區(qū)域的指導。因此，將原先以班級為單位的評價方式，改為區(qū)域指導教師的一次具體評價和班級內教師的二次全面評價相結合的形式，能夠讓游戲指導和評價不僅體現在區(qū)域游戲中，也能體現在游戲結束后回班的交流中。

聯(lián)合游戲給了幼兒更多的挑戰(zhàn)，同時也對教師的指導提出了更高的要求。每天游戲結束時，負責恐龍博物館、恐龍商店游戲指導的教師，會組織幼兒就游戲中遇到的問題、解決的辦法，進行區(qū)域內的分享（一次評價），一次評價指向對游戲的內容、幼兒與材料的互動、幼兒與同伴的交往等方面及時的引導；待一次評價結束后，幼兒返回自己班級，教師會面向班級全體幼兒開展二次評價，二次評價更多指向區(qū)域間的互動、游戲整體效果等方面。

教師通過班級區(qū)域空間的整合、游戲互動形式的創(chuàng)新、適時的觀察指導、多元的分享評價等策略，實現了大班聯(lián)合游戲中空間的開放、資源的共享與交往的拓展，提升了大班幼兒問題解決能力、任務意識、合作意識、交往能力、語言表達能力，實現了促進幼兒社會性發(fā)展的核心目的。

為新入園幼兒搭建適應集體生活的臺階

孩子哭鬧不上幼兒園，一般發(fā)生在剛入園的時候，有的幼兒好幾天甚至幾個星期每天到園時苦鬧不止。

通過觀察我們發(fā)現，這些哭鬧不愿上學的孩子大都是害怕的心理，在家只有爸爸媽媽、或者爺爺奶奶領著玩，一來到幼兒園這個大集體中他會感到害怕、恐懼，因為有很多人，他看到的大部分都是新面孔，因為要離開父母很長時間，他們感到很無助只要有一個人對他稍微關心一點，他就像抓住了一根救命稻草一樣緊跟著你不放。

像這樣的現象，除了教師在幼兒園要進行有效的教育外，家長的態(tài)度也很重要，對孩子的哭鬧，家長千萬別心軟，要用鼓勵的語言讓他想在幼兒園那些好玩的東西、有趣的事，經常帶孩子一起參加一些親子活動，使他對幼兒園有個熟悉的過程，千萬不要用恐嚇性的語言，這樣會增加孩子的恐懼感，更不愿上幼兒園。

要學會贊賞孩子，家長要多關心孩子在園情況，對他的作品、背誦兒歌等要及時給予表揚，在園中孩子與孩子之間會出現一些不愉快的事情，家長要客觀了解情況，與老師及時溝通，家園攜手，以積極方式解決問題，讓孩子快快樂樂度過在幼兒園的每一天。

多方位搭建幼兒語言發(fā)展平臺

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幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。新《綱要》中在幼兒的語言發(fā)展方面指出要“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，并培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。這些指導要求為教師提供了更為廣泛的操作環(huán)境，可以從多維度搭建幼兒語言發(fā)展平臺。我在教育實踐中嘗試了以下幾點做法：

一、日常生活中重交流

“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境”。發(fā)展幼兒的語言能力就是為了讓他們學會交流，日常生活中的師幼對話就是提高幼兒語言交流與應用能力的最好契機。

首先，對幼兒發(fā)出的相應積極應答。孩子們經常會在星期一的早晨跟老師說說自己在周末的見聞，特別是一些孩子跟父母外出旅游了，就迫不及待的要把出游經歷告訴老師。這時教師就要做一個耐心的傾聽者，不妨在散步時，餐前等自由活動時間與這些幼兒單獨交流，讓幼兒進行完整的表述，提高其講述的連貫性，有序性，生動性。關注幼兒在遣詞造句方面的進步，及時肯定表揚，激發(fā)幼兒愛說，敢說的欲望。其次，鼓勵幼兒多觀察，并為幼兒的同伴交流創(chuàng)設機會。教師要多引導幼兒仔細觀察周圍環(huán)境，邊看邊說如：秋天到了，幼兒園內的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

二、語言活動中重發(fā)展

新《綱要》中并未指出要求幼兒掌握多少詞匯，會講多少故事，給教師提供了更為廣泛的操作環(huán)境，所以教師要根據本班幼兒的發(fā)展實際，選擇適宜的活動教材，上好語言活動。語言活動是對幼兒進行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，要使幼兒思維和語言相互促進協(xié)調發(fā)展。語言的表達能力，是思維能力的體現和標志之一，所以有人說語言即思維，有序的口語表達即有聲的思維。因此，教師在語言課教學中，立足點要放在思維這個高度，讓幼兒在“聽——想——說”的思維鏈中學習語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發(fā)思維的時機。對每一次語言活動提出具有發(fā)展性的教育目標，切實落實到位。

三、各領域教學中重滲透

幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。

1.在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶人的情操的一種藝術，生活中處處有音樂，憑著幼兒對音樂的興建，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。

2.在美術活動中滲透。幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

3.在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。如：在小班學習4以內物體的點數時，可把幼兒帶到一顆桃樹前，讓幼兒講一講猴子在干什么？使幼兒能充分發(fā)揮想象。孩子可能會說：小猴在爬樹，小猴在吃桃子，小猴子蕩秋千。在此基礎上，可請幼兒一起數一數桃樹上有幾只猴子。這樣，不僅發(fā)展了孩子的語言表達能力，又提高了孩子的學習興趣。

4.在體育活動中滲透。在體育活動中幼兒的活動量比較大，興趣很高，有時不能控制自己的情感。根據這一特點，在爬、跳、跑等一系列活動中，應采用先請幼兒觀看老師的示范動作，然后請幼兒模仿老師的動作進行活動，最后請幼兒講一講你是怎樣做好的等方法。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種活動的特色，發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

四、特色研究中重提高

在幼兒園多元智能教育研究引領下，本班選取的特色研究是民間藝術。民間文學是向幼兒進行語言教育、提高語言能力的生動教材。在教育中，我選取優(yōu)秀的民間文學作品，讓幼兒從中學習大量新的詞匯核心的表達方式，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，培養(yǎng)他們對藝術語言的初步欣賞能力，增強對民間文學作品的興趣，促進幼兒語言能力的提高。

首先，利用講故事促進幼兒語言的連貫性。要根據幼兒年齡特點選取適宜的故事，如《阿凡提的故事》、《漁童》、《十兄弟》等。選擇一些篇幅短小、情節(jié)生動、有適當重點、結構簡單、對話較多的故事，讓幼兒練習復述。通過對故事內容的提問、啟發(fā)、幫助幼兒理解和記住故事的情節(jié)、角色和對話，激發(fā)幼兒復述的興趣和愿望。這種復述對訓練幼兒的記憶力、練習說連貫性語言有很大作用。

其次，通過童謠、繞口令提高幼兒發(fā)音準確性。幼兒非常喜歡一些頂真童謠和繞口令。在實踐中，我們利用餐前活動時間讓幼兒學習一些童謠，自由活動中和孩子們一起說說繞口令，提高幼兒發(fā)音的準確性。幼兒還會把一些《跳繩歌》等民間童謠自發(fā)的用到戶外體育活動中。另外，我們還根據主題活動計劃適當讓幼兒接觸古漢語詩詞，如在《快樂中秋節(jié)》主題中教幼兒背誦《水調歌頭》，并教幼兒誦讀簡單的聲律。讓幼兒的語言能力得到了提高。

幼兒語言能力的提高并非一日之功，需要教師為其創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，使幼兒勇于交流，善于運用，掌握好用好語言這個交流工具，不斷提高語言應用能力。

聽我來講恐龍的故事

下午吃完副餐以后，幼兒自由選擇圖書觀看，A小朋友選的是自己帶來的有關恐龍的圖書。剛開始有幾名幼兒也湊過去觀看，后來有太多的幼兒一下子擁擠過去，A沒法好好閱讀。于是他拿著書到處跑，幼兒也跟著后面跑，有的幼兒說：“借我看看啊，我喜歡看恐龍的書啊?！庇谑?，A想了一個辦法，說：“想要看這本關于恐龍的書的人請自覺排隊?！痹捯魟偮洌變黑s快將隊伍排排好，然后A說：“你們都想看關于恐龍的書嗎”“我想看，我想看”幼兒們紛紛舉起手，都愿意看恐龍的書籍。A：“那好吧，請跟我來?！庇谑呛⒆觽兌几鳤坐在一個長桌子邊，其余幼兒圍著A。A小朋友開始一頁一頁地翻，一頁一頁地講解，不停地聽到有孩子說“我知道劍龍，他的身上翅膀很尖利?！薄拔艺J識霸王龍，他的身體很強大”等等，然后A一頁一頁地向同伴介紹各種各樣的恐龍。

我們可以發(fā)現幼兒對恐龍之謎還是特別的感興趣與好奇，因此我們教師要抓住孩子的興趣點可以通過多種方式來開展有關恐龍世界的話題。其次幼兒對自己帶來的書籍特別感興趣，他愿意看，更加愿意講給小朋友們聽，不僅鍛煉了孩子的語言表達能力，同時也增強了孩子的人際交往能力。最后，我們可以看出平時我們老師是怎么處理問題的孩子們就怎么模仿，遇到擁擠，爭先恐后的，我們老師都喜歡說排隊好了一個一個的來，那么A小朋友也會采用這樣的方法來解決問題，所以我們老師在小朋友面前的言行舉止很重要。

滑草我有好辦法、合作搭建真有趣

滑草我有好辦法，游戲活動開始了，崔崔和小碩選擇了自己家里帶來的小凳子，崔崔說：“我們一起來比賽吧?！毙〈T說：“好呀！”崔崔將小凳子擺在了小山坡的頂端，小碩將板凳翻轉了一下，使板凳的四個腳朝上。小碩說:“我們開始吧?！贝薮揠p手扶著板凳的兩端，嘗試下滑，可是沒有移動。小碩坐在板凳的中間，雙手扶住前面的板凳腳，雙腿用力向后蹬，慢慢的向下滑動。過了一會兒，小碩已經滑到了小山坡的腳下，崔崔還在原來的地方并沒有移動。崔崔說：“我們再來比一次吧?！毙〈T笑著點點頭說：“好的?！边@次崔崔雙手舉起板凳，將板凳翻轉了一下。和小碩繼續(xù)比賽，孩子們玩得很開心。

《指南》科學領域指出

，4-5歲幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。活動中孩子們選擇的是自己家里帶來的小板凳，崔崔選擇將小板凳平放在山坡上，而小碩選擇的是將小板凳翻轉過來，擺在山坡上。當崔崔嘗試后發(fā)現自己的方法沒有下滑時，也嘗試了小碩的辦法。鼓勵幼兒選擇不同的材料進行游戲，鼓勵孩子發(fā)現同樣的材料也有不同的玩法。

合作搭建真有趣

活動開始了小碩和小崔來到了建構區(qū)，小碩從框子里面，拿出了一輛有輪子的小車擺在桌子上，小碩在小車的上面進行搭建，搭建好兩層后，小碩對邊上的小崔說：“你看我搭好多漂亮呀，”小碩將小車左右擺動。小崔看了看點點頭，繼續(xù)搭建房子，小崔先將房子的底搭建好，然后再將房子進行壘高的搭建，小崔還在房子里裝上了樓梯。過了三分鐘后，小崔又在房子的邊上搭出了一個方形的車庫，小崔看了看邊上的小碩，對小碩說：“你可以把車停在我們的車庫里了?！毙〈T將小車停進了小崔搭好的車庫里。孩子們玩的很開心。

《指南》科學領域指出，4-5歲幼兒能感知和發(fā)現幾何圖形的基本特征，并進行分類?；顒又行〈拮屑氂^察發(fā)現了小碩的車子是方形的，于是搭建好房子之后在房子的邊上搭出了一個較大的方形車庫，孩子們相互合作。引導幼兒感受生活中各種物品的特征，并嘗試識別和描述。

譽譽的這次搭建中非常積極、投入

雙周周五的下午，是我們大（4）班孩子們最開心的時間。為什么呢？因為我們又要和積木做朋友了。每次的這個時間，是孩子們的建構室活動，孩子們可以盡情地展露手腳，在這里搭建自己的夢想，搭建生活中的各種事物、景象。這次我們搭建的主題是“氣象臺”，孩子們嘗試用各種積木拼搭，然后在集體面前大膽介紹自己的作品，分享建構經驗。

譽譽問：“老師，氣象臺是干什么用的？”

曦曦：“我知道，是和天氣有關的。”

T:“氣象臺是監(jiān)測天氣的，氣象臺里的主持人還會進行天氣預報的播報?！?/p>

譽譽：“我要搭一個非常漂亮的氣象臺，我站在里面播報天氣?！?/p>

T：“好的，老師期待你的表現哦！”

其他孩子也迫不及待地分頭開工了呢！

過了一會，譽譽和昊昊大聲地叫嚷起來：“我們搭好啦，快來看呀?！弊哌^去一看，譽譽已經站在自己搭建的“氣象臺”里?！按蠹液?，我是天氣預報員?！闭f著說著，自己捂起嘴吧呵呵呵地笑個不停?！袄蠋煟憧次覀兊臍庀笈_漂亮嗎？是彩色的?！薄昂懿诲e哦，如果能再搭個電視屏幕，搭個話筒，那就更好啦！”聽了我的話，譽譽趕緊又和同伴搭起來。

沒過多久，譽譽手里抱了個搭建的東西，“老師，看我抱著吉他來播報天氣?！?/p>

雖然孩子們對氣象臺沒有什么多的生活經驗，但是這遠遠不會消減孩子們搭建的興趣和積極性。從譽譽的這次搭建表現來看，她非常有自己的想法，搭建中非常積極、投入，只要相信孩子，他們就會給你創(chuàng)造很多驚喜哦！

教育隨筆：模仿搭建也會一種方法

教育內容：

寶貝喜歡選擇在建構區(qū)進行拼搭活動，并能熟練使用不同材料進行單一拼搭或者混搭，技能技巧方面形成多樣，寶貝使用壘高、延長、架空等技能進行拼搭物體。有一次，我認真的觀察寶貝在拼搭過程中的表現，突然發(fā)現簡單的拼搭完成之后，他自己欣賞一會，然后默默的拆掉，拿著手里的材料學著同伴的樣子在模仿，可能是一時之間想不出合適的辦法拼搭，所以，選擇了最為簡單的方法。

教育小結：

都說孩子的想法是千變萬化的。的確，孩子的世界是精彩的，眼中看到的也是多姿多彩的。但孩子都是不同的個體，存在個體差異。針對不同個性的孩子，需要尋求不同的策略和實施方法。準備方面也是格外重要的，針對個體差異，準備層次分明的低結構材料，便于不同能力的孩子選擇和應用。教師可以適時的介入，給予孩子需要的幫助，同時，更要凸顯孩子的優(yōu)勢和專長，能力固然重要，體驗也是不可或缺的部分。因此，家園共育是一座互通的家園橋梁。

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