幼兒小班語言活動(dòng)方案。
家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚(yáng)長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師有樹立正確的家長觀，實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《天才就在你手里》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
隔壁的小男孩亮亮常常會(huì)問爸爸媽媽：
“月亮為什么老跟著我走？”
“怎么前幾天的月亮是圓的，今天的月亮不圓了？”
“月亮和太陽哪個(gè)大？”
“天上的星星為什么不會(huì)掉下來？”
有時(shí)候，奇怪的問題會(huì)把爸爸媽媽弄得張口結(jié)舌，回答不出來。
碰到這種情況，爸爸媽媽應(yīng)該怎樣對(duì)待孩子的好奇心和愛問呢？有的父母珍惜孩子的好奇心，耐心細(xì)仔地加以引導(dǎo)，打開了孩子創(chuàng)造性思維的大門；有的父母則怕麻煩，就用簡單粗暴的方式對(duì)待，結(jié)果是撲滅了孩子心靈中智慧的火花。
我們說培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，首先應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛。為了使孩子能自由活動(dòng)，安心暢想，父母要為孩子提供友好的、愉快的、有鼓勵(lì)性的、具有良好的心理學(xué)氣氛的環(huán)境。即使父母不同意孩子的想法和愿望
，也應(yīng)該讓他明白：爸爸媽媽對(duì)這些想法和愿望還是重視的。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子和父母對(duì)一些事情展開討論。所謂良好的心理氣氛，最重要的是尊重孩子，珍惜孩子的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)孩子從不同的角度思考問題。不拘泥于簡單的模仿和統(tǒng)一的答案，是發(fā)揮孩子想象力和創(chuàng)造力的重要條件。遺憾的是有些父母總喜歡用自己的眼光代替孩子的觀察，用自己的腦子代替孩子去思考，不許孩子越雷池一步，過多地讓孩子機(jī)械模仿和重復(fù)，久而久之，就會(huì)挫傷孩子的想象力和創(chuàng)造力。yJS21.coM
另外，父母要為孩子提供能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境。孩子往往在游戲、繪畫、音樂或聽故事等活動(dòng)中，在心情愉快時(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造性。因此給孩子足夠的自由活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)行各種活動(dòng)的材料，是促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的必要條件。如果條件許可的話，父母最好在家里給孩子一個(gè)能自由游戲、閱讀、活動(dòng)的小天地，在活動(dòng)中父母可適當(dāng)?shù)亟o孩子以啟發(fā)。因?yàn)楹⒆釉谟螒蛑械脑囼?yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是他學(xué)會(huì)思考的過程。
父母要懂得發(fā)現(xiàn)、珍惜孩子的好奇心。好奇心是萌發(fā)創(chuàng)造性的起點(diǎn)和火花，對(duì)事物好奇，才會(huì)產(chǎn)生思考和探索。孩子對(duì)一切都感到新鮮、好奇，他們對(duì)什么都想了解，都愛問個(gè)明白。例如某幼兒園里曾有這么一個(gè)孩子，上課時(shí)，他總是做自己的事情，思想一點(diǎn)也不集中；小朋友做游戲時(shí)，他卻獨(dú)自一個(gè)人坐在角落里玩積木。他對(duì)老師說的話和集體的活動(dòng)都沒有反應(yīng)，老師對(duì)他也大搖其頭。父母則為他的“笨”而感到焦慮?？墒菐О嗟睦蠋焻s不相信他笨，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，帶班老師發(fā)現(xiàn)這孩子并不是低能兒，而是有他自己的特殊興趣和不同一般的好奇心。比如孩子關(guān)心的是到底是水泥地滑，還是打蠟地板滑？是水泥地的摩擦力大，還是地板的摩擦力大？這位老師發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣和好奇心后
，就有意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行誘導(dǎo)性的啟蒙教育。后來這孩子逐漸改變了不合群的個(gè)性，智力也得到了很好的發(fā)展?？梢姾⒆拥暮闷嫘娜绻艿娇隙ê凸膭?lì)，孩子便會(huì)繼續(xù)探索、思考和學(xué)習(xí)；要是受到壓抑，就會(huì)喪失自信心和探索的興趣。分頁標(biāo)題
父母還要教孩子學(xué)會(huì)思考。由于發(fā)展思維力是培養(yǎng)創(chuàng)造性的核心，所以要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考、善于思考，讓孩子在思考問題的過程中發(fā)展思維力和創(chuàng)造力。曾有一個(gè)作家，他在他的孩子五六歲的時(shí)候，每星期都帶他到公園里去看螞蟻、捉蝴蝶，帶孩子到郊外去采桑葉、觀察樹葉和花草的變化。在每一次活動(dòng)中，他都會(huì)提一些容易引起孩子思考的問題，如：“螞蟻是住在哪里的？”“春天的樹葉和秋天的樹葉有什么不同？”啟發(fā)孩子開動(dòng)腦筋來思考回答問題。同時(shí)也啟發(fā)孩子自己提問題。當(dāng)父母碰到孩子提的問題一時(shí)難以解答時(shí)，千萬不要厭煩或簡單化處理，最好是告訴孩子：這個(gè)問題媽媽（爸爸）不太清楚，等我查了書后告訴你。而且要說到做到。這樣也會(huì)傳遞給孩子一個(gè)信息：看書能學(xué)到知識(shí)。
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目前的智力測試通常由3部分內(nèi)容組成：語言、數(shù)字和圖像。然而智力的全部內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這幾項(xiàng)。哈佛大學(xué)的一位教授認(rèn)為，人有音樂、語言、空間、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)等7種智能，目前的智力測驗(yàn)是不可能全部測試出來的。
據(jù)報(bào)道，在我國，智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分，兩者相加也不足10％，90％以上的兒童都屬智力正常范圍。因此，家長們不必過分關(guān)注智商測試的結(jié)果。更何況，如今很多智商測試本身就缺乏科學(xué)性和嚴(yán)肅性，一些人沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)就到處給兒童測試，使得測智商像測身高、體重一樣的泛濫起來，其結(jié)果是給被測試者帶來危害。其實(shí)，測定智商的人員必須經(jīng)過培訓(xùn)，因?yàn)橹巧痰臏y定對(duì)環(huán)境的要求非常嚴(yán)格，甚至對(duì)光線、室內(nèi)陳設(shè)、濕度等都有嚴(yán)格的界定。另外，測評(píng)人員說話的速度、聲調(diào)等都可能對(duì)被測人產(chǎn)生影響。因此，智商測定絕不是任何人在任何環(huán)境條件下都可以隨便進(jìn)行的。
一位心理學(xué)家曾選出若干名學(xué)生進(jìn)行智力測評(píng)，但不透露真實(shí)情況，然后隨意將學(xué)生分為兩組，指出一組是智力好的，另一組是不好的。半年以后發(fā)現(xiàn)，被稱為好的一組智力果然好起來，而另一組果然成為不好的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，老師和家長若將自己的主觀期望帶進(jìn)去，會(huì)對(duì)學(xué)生的智力產(chǎn)生重大影響。2－15歲兒童處于成長發(fā)育的鏡像自我認(rèn)知階段，他們要通過他人的反應(yīng)來認(rèn)識(shí)和判斷自我，因此，千萬不要對(duì)孩子的智力下總結(jié)性結(jié)論。專家們認(rèn)為，測智商只是對(duì)那些疑似超?；⑷踔莾夯蛐睦碛袉栴}的兒童才適用，一般人不必測智商。
另外，人的智商是變化的，這一次的智商測試只能說明他此時(shí)此刻的智力狀態(tài)，而不能作為預(yù)測將來智力的指南。事實(shí)證明，智商與遺傳有關(guān)，但后天的努力更為重要。要使孩子在日后的事業(yè)中獲得成功，關(guān)鍵是教育得法、環(huán)境適宜，這樣才能使孩子變成真正的“高手”或“大師”。
當(dāng)父母把孩子看成一個(gè)優(yōu)秀的孩子培養(yǎng)的話，孩子就自然按照你希望的方向被培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的人，這是你的態(tài)度所決定的。這里有一個(gè)基本前提就是：人的潛能是無限的。人和人之間生下來的差別可以忽略不計(jì)，實(shí)際上是態(tài)度起了決定作用，人和人之間是關(guān)系，是父母態(tài)度使他有自我觀念。某大學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)系學(xué)生，在上課時(shí)睡著了，醒來發(fā)現(xiàn)已經(jīng)下課了，教授和同學(xué)全都走了。他睡了差不多整堂課，所以也不知道講了些什么?？吹桨鍟嫌袃傻李}，馬上意識(shí)到是下周作業(yè)，抄下來就走。下周上課時(shí)，他對(duì)教授說：“您留的作業(yè)，我只做出一道?！苯淌隗@訝不已。因?yàn)橐恢币詠磉@兩個(gè)微分方程被認(rèn)為是無解的。一旦解出來就推倒了一個(gè)定律。一次偶然的事件，使他腦海中對(duì)這兩道方程的觀念是“一定有解的”。這個(gè)信念導(dǎo)致他無意中推倒了一個(gè)數(shù)學(xué)定律！在教育子女的問題上，這個(gè)故事給我們太大的啟發(fā)。當(dāng)你認(rèn)為孩子是一個(gè)有潛能的人、有責(zé)任心的人、是一個(gè)聰明的人，你的態(tài)度在孩子心中進(jìn)行了一個(gè)確認(rèn)。孩子的觀念就毫無疑問地認(rèn)為自己是有潛能、有責(zé)任心、聰明的孩子。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為自己是聰明的時(shí)候，他就認(rèn)為自己是能夠做好事情的。這樣，他的潛能就被激活了。美國教育家曾做過這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)新分來的老師分別要教天才班和普通班。實(shí)際上，A班是被測定的天才兒童組成的班；B班是測定的普通兒童組成的班。可試驗(yàn)者使老師對(duì)真實(shí)情況有了相反的認(rèn)知。兩位教師按照頭腦中的觀念對(duì)所教的孩子分別有了特定的態(tài)度。一年后進(jìn)行對(duì)教學(xué)成績進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，奇跡發(fā)生了，普通孩子組成的B班真的成了天才班；而天才兒童組成的A班只達(dá)到普通班能達(dá)到的成績。所以，家長朋友要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)我們對(duì)待孩子時(shí)，無論是學(xué)習(xí)上還是做人上，是你的態(tài)度決定了他的態(tài)度，決定了他的人生觀，決定了他對(duì)世界的看法，進(jìn)而決定了他人生的方向。你把他當(dāng)成天才培養(yǎng)，他的自我價(jià)值會(huì)鞏固和升高，自我觀念會(huì)打開，他開始認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，最后會(huì)按我們的希望成長成為一個(gè)杰出的人。
在我們周圍，總會(huì)看見一些孩子用左手拿調(diào)羹或筷子吃飯，用左手寫字、畫畫、用左手打羽毛球……這就是通常人們所說的左撇子。作為人數(shù)達(dá)到6億的群體，左撇子也受到大眾越來越多的關(guān)注。
孩子若是左撇子，家長應(yīng)該怎么辦呢？心理學(xué)家指出，首先，讓孩子正確認(rèn)識(shí)左撇子的差異性，而非錯(cuò)誤性或優(yōu)越性，以免他們產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。第二，對(duì)孩子使用左手不責(zé)備不糾正，任其正常發(fā)展，同時(shí)耐心地引導(dǎo)他們多用右手，并及時(shí)肯定和表揚(yáng)，讓他們最終能左右開弓。
為何你的寶寶會(huì)成為左撇子？
人的大腦分左右兩半球，這兩半球的分工各有偏重，左半球的邏輯思維能力強(qiáng)，右半球的形象思維能力強(qiáng)。兒童時(shí)期，形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力較差，因此孩子的右腦功能偏強(qiáng)。而右腦負(fù)責(zé)左側(cè)肢體的活動(dòng)，因此兒童時(shí)期孩子左撇子較多。
寶寶的腦發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展的聯(lián)系
一歲前的寶寶，左右腦的功能尚未分化，而左右手也尚未分工，所以這個(gè)階段的寶寶經(jīng)常是用雙手來拿奶瓶，用雙手、雙腳來爬行。
到了二歲時(shí)，左右腦逐漸分化，可以隱約看出寶寶習(xí)慣用哪一只手拿東西，用哪一只腳做動(dòng)作。
三歲時(shí)，寶寶的動(dòng)作更協(xié)調(diào)，身體的各種動(dòng)作反應(yīng)變成反射性行為，不再需要大腦皮質(zhì)來控制，因此，大腦皮質(zhì)轉(zhuǎn)而負(fù)責(zé)較高層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知工作了。
四歲的寶寶慣用哪一手的習(xí)慣就會(huì)很明顯了，而且寶寶用手做事情的機(jī)會(huì)也變多了，這時(shí)候?qū)殞毝紩?huì)主動(dòng)以慣用手來操作，而對(duì)應(yīng)到的也就是大腦功能比較優(yōu)勢的一邊。
用手習(xí)慣是遺傳而來
我們可以從寶寶使用左右手的習(xí)慣，觀察寶寶是左腦優(yōu)勢還是右腦優(yōu)勢外，其實(shí)絕大多數(shù)寶寶慣用手的習(xí)慣是家族遺傳，以及先天腦部基因決定。1歲以前的幼兒，還不太會(huì)有明顯的方向分化，等孩子過了1歲，行為自主能力逐漸生成的同時(shí)，左右手的慣用特征就會(huì)明顯出現(xiàn)。爸爸媽媽其中有人是左撇子，寶寶會(huì)習(xí)慣使用左手的機(jī)會(huì)也就相對(duì)提高。從研究數(shù)據(jù)來看，大部分慣用左手的寶寶，都可以從親屬中找出相同屬性的長輩。
左撇子寶寶更聰明？并非如此
據(jù)近日有趣報(bào)導(dǎo)指出，歷屆的美國總統(tǒng)，從里根、福特、老布什到柯林頓，通通都是“左撇子”?？雌饋恚白笈扇耸俊彼坪踺^常人優(yōu)秀，但到目前為止，左撇子寶寶是不是真的比較聰明？目前尚無可靠的實(shí)驗(yàn)證明。慣用左手或右手，純粹是天性使然，與智能表現(xiàn)無直接關(guān)聯(lián)，大家不必過度解讀。從人的大腦功能來看，當(dāng)我們的左手、左腳碰觸到東西后，會(huì)將感覺傳回右腦，而右手、右腳碰到東西的感覺會(huì)傳回左腦。左右腦會(huì)把所有的訊息統(tǒng)整后，再發(fā)出命令，執(zhí)行動(dòng)作，因此，左手和腳的動(dòng)作命令是來自右腦，而右手和腳的動(dòng)作命令則是來自左腦，所以不論是左手或右手，都會(huì)刺激大腦發(fā)育，同時(shí)幫助左右腦的發(fā)展。
大腦構(gòu)造復(fù)雜精密
從受精卵著床起，大腦細(xì)胞建構(gòu)就已開始。當(dāng)寶寶出生時(shí)，腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量就已大致固定，也就是說，嬰兒出生時(shí)，早已具備成人般的智慧潛能。一般人一生的腦力運(yùn)用，只占小部份，大腦中多數(shù)部份，都是尚待開發(fā)。
腦部組成部分
人類的腦部，是由大腦、小腦及腦干所組成，小腦負(fù)責(zé)維系人體平衡功能；腦干掌控人類呼吸、心跳及意識(shí)，有“生命中樞”之稱；而所占面積最大的大腦，主要負(fù)責(zé)情感調(diào)節(jié)與感覺表達(dá)等較高層次的心智運(yùn)作。
錯(cuò)誤觀念
先前許多關(guān)于左右腦功能的假設(shè)，有些已被證明是錯(cuò)的。如右腦利于學(xué)美術(shù)和音樂，后來發(fā)現(xiàn)，有很多音樂家是用左腦來處理音樂；以往說左腦善邏輯思考，有利學(xué)習(xí)語言和數(shù)學(xué)，其實(shí)當(dāng)數(shù)學(xué)家在解數(shù)學(xué)題時(shí)右腦較活躍。
左撇子寶寶需要被改造嗎？
到底“左撇子”該不該糾正？孩子學(xué)會(huì)自己用手吃飯時(shí)，父母才能明確孩子的習(xí)慣用手。一旦發(fā)現(xiàn)孩子是個(gè)左撇子，父母和長輩往往在驚奇的同時(shí)，又會(huì)帶有一絲憂慮，主要是怕左撇子會(huì)給孩子帶來不方便，比如吃飯、寫字的時(shí)候常會(huì)和別人“打架”，或者由于“與眾不同”而被小朋友們嘲笑，甚至害怕習(xí)慣使用左右不利于孩子的腦發(fā)育。為此，家中的長輩總希望改變孩子的用手習(xí)慣。
對(duì)左撇子的改造，從根本上說違反了天性。而且這種改造，也不可能改變腦的優(yōu)勢部位。就像我們提到過的那樣：這種改造不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢腦半球的轉(zhuǎn)移，相反，它會(huì)導(dǎo)致非優(yōu)勢腦半球的負(fù)荷過重，并由此導(dǎo)致腦組織出現(xiàn)問題。對(duì)左撇子孩子進(jìn)行改造，會(huì)迫使他們的行為和天賦錯(cuò)位，是對(duì)他們天性的一種扭曲。尤其是當(dāng)這種扭曲涉及到書寫之類的復(fù)雜活動(dòng)的時(shí)候，有可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，腦子的完美組織會(huì)被帶入完全混亂的狀態(tài)。
孩子若是左撇子，家長不要強(qiáng)迫孩子改用右手，因?yàn)殡m然孩子在家長的強(qiáng)迫下改用右手，但孩子大腦中的優(yōu)勢半球卻無法改變，反而起到了揚(yáng)短避長的副作用。此外，還會(huì)造成孩子心理上的一些障礙。對(duì)左撇子，家長應(yīng)順其自然，因?yàn)殡S著孩子年齡的增長，左腦的邏輯思維能力會(huì)日趨增強(qiáng)，有一部分左撇子會(huì)改用右手，但也要看到有些左撇子已養(yǎng)成習(xí)慣，很難改變過來，家長就不要再人為地強(qiáng)迫孩子改用右手。反之，孩子是左撇子，長期使用左手，還可以充分利用右腦的功能，平衡、協(xié)調(diào)大腦的整體功能。
專家提醒在以右撇子為主軸的世界中，左撇子寶寶在生活上難免會(huì)碰到一些困擾，父母要把這樣的不便告訴寶寶，讓他有心理準(zhǔn)備，不需過度矯正。孩子運(yùn)用自己頭腦解決事情的能力，遠(yuǎn)超出我們想象，無須擔(dān)心。不管孩子慣用哪只手，經(jīng)?；顒?dòng)四肢有助于左右腦的協(xié)調(diào)及運(yùn)作。
培養(yǎng)左撇子寶寶的4條實(shí)用建議
適當(dāng)訓(xùn)練
父母和寶寶用手不同，這是許多家庭常見的情況，這時(shí)父母在教育寶寶時(shí)尤其要講究方法，要尊重寶寶，以寶寶為主。比如讓寶寶系鞋帶、扣紐扣等事情，可采取“鏡象法”。爸媽與寶寶面對(duì)面，讓寶寶以爸媽為鏡象，模仿爸媽的動(dòng)作。
但是在訓(xùn)練寶寶的時(shí)候，可要給左撇子寶寶特別的防護(hù)才行。比如學(xué)騎車時(shí)應(yīng)戴上安全頭盔，參加游戲時(shí)腳穿防滑鞋，但這并不是說你可以不允許寶寶參加正?；顒?dòng)。
關(guān)注特殊需要
左撇子寶寶在學(xué)習(xí)上有一些特殊需要，爸爸媽媽要予以注意。比如寶寶用左手寫字，爸爸媽媽要注意寶寶的坐姿及光線。讓寶寶坐得靠桌子右邊一點(diǎn)，使左手有更大的活動(dòng)空間。
在給寶寶布置房間的時(shí)候，爸爸媽媽要把它布置成寶寶自己的個(gè)人空間，“左氣”十足，書架啊，玩具盒啊，電話啊，都放在桌子的左側(cè)，便于左手動(dòng)作，舒適、方便。
生活中注意細(xì)節(jié)
左撇子的慣用手與非左撇子不一樣，在群體生活中有時(shí)難免和別人磕磕碰碰，而這些事情稍加留意是不難化解的。吃飯是孩子天天要碰到的問題。如果家里的餐桌是方桌，就要讓孩子選擇在桌子的一個(gè)左側(cè)角的位置坐下，舉筷碰杯，與誰也不沖突。如果是圓桌，就要選擇一個(gè)左側(cè)無人的位置坐下，避免和其他人的手“打架”。幼兒園的桌子常兩個(gè)并在一起，左撇子寶寶盡可和同桌商量，自己坐左邊，中間一大塊空間，大家都方便。
購買左手用品
爸爸媽媽應(yīng)盡可能為左撇子寶寶盡早準(zhǔn)備必要的左手用品。西方不少國家中，家里會(huì)為左撇子成員準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)淖笫钟镁?，包括餐具、文具和工具。這顯示一個(gè)家庭內(nèi)的互相尊重，也利于子女獨(dú)立人格的發(fā)展。
有的學(xué)校里也常備有適于左手的學(xué)習(xí)用具和體育用品，使左撇子學(xué)生和一般學(xué)生一樣方便使用。特別在幼兒園和小學(xué)教育中，手工課為左撇子孩子配備左手用剪刀已成通例，左手用剪刀也是五金商店的常規(guī)商品。
我們都知道早期教育的重要性，同時(shí)我們也清楚天才的難得。早期教育能造就天才嗎？不少家長會(huì)對(duì)這個(gè)問題感興趣，而不少教育專家、兒童心理學(xué)家對(duì)此提出強(qiáng)烈的反對(duì)意見。這些專家并非空喊口號(hào)，而是根據(jù)科學(xué)的系統(tǒng)調(diào)查研究所得出的結(jié)論。專家們對(duì)一百余名有成就的知名人士進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的成就與早期教育并無直接關(guān)系。這些成功人士的父母都沒有強(qiáng)迫他們的孩子去學(xué)習(xí)，而且都不認(rèn)為早期教育能制造創(chuàng)造性的才智，相反，他們都讓孩子自己選擇自己的前途。
從這項(xiàng)研究還可以看出，他們父母的作用并不像一些人對(duì)早期教育所理解的那樣，讓孩子早早讀書、識(shí)字、學(xué)琴、學(xué)畫等，而是支持、鼓勵(lì)孩子自己興趣、愛好，另一點(diǎn)是他們的家庭都充滿聰明智慧的氣氛。另外，這些成功人士之所以成功的主要因素，不是因?yàn)閱⒚烧呓虝?huì)他們某種知識(shí)和技能，而是啟蒙者對(duì)自己的事業(yè)懷有極大的熱情，正是這種熱情深深地感染了他們。成功人士對(duì)自己的事業(yè)非常熱愛和充分投入是其成功的主要因素。至于具體的知識(shí)和技能，則是以后的問題。不少家長在進(jìn)行早期教育時(shí)本末倒置了。這項(xiàng)調(diào)查所是出的結(jié)論對(duì)廣大家長正確認(rèn)識(shí)早期教育會(huì)有很大的幫助。
現(xiàn)在，社會(huì)上有不少兒童早期專業(yè)培訓(xùn)班，如電子琴、舞蹈、書法、繪畫、英語，都搞得非?；鸨倪@種現(xiàn)象可以看出家長們非常重視對(duì)孩子的培養(yǎng)和教育，這也是社會(huì)進(jìn)步的一種表現(xiàn)。但是，其中的不少家長不顧孩子的興趣、愛好的和特長，強(qiáng)迫他們接受填鴨式的教育，其結(jié)果往往事與愿違。一些研究表明，家長對(duì)孩子過多的干預(yù)，反而會(huì)使孩子智力發(fā)展的速度降低，特別是創(chuàng)造性智能的發(fā)展將停滯。因此，家長在準(zhǔn)備對(duì)孩子進(jìn)行早期培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)慎重考慮如下幾個(gè)問題：
1、要了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，適時(shí)地、漸進(jìn)地為孩子確定合理的教育目標(biāo)。合理的教育在于能真正促進(jìn)孩子的智力成長，而不是壓抑它。
2、家長應(yīng)該尊重孩子的意愿，為孩子提供自由探索的天地和活動(dòng)揚(yáng)所。
3、家長應(yīng)該從孩子生理心理發(fā)育規(guī)律的角度考慮，注意實(shí)施多樣化的教育，對(duì)于學(xué)齡前的兒童來說，主要應(yīng)寓教于樂，把培養(yǎng)孩子的愛好和興趣放在首位。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，IQ(智商)其實(shí)遺傳的成分并不大，極端的天才和極端的蠢材在人群中占的比例是非常少的。對(duì)于大多數(shù)人來說，天生智力水平都處于中等水平。但通過后天的培養(yǎng)，這些智力平平的人的成就會(huì)發(fā)生巨大的變化。如果培養(yǎng)得好，他們中間會(huì)出現(xiàn)非常出色的科學(xué)家、藝術(shù)家和企業(yè)家；相反，那些天賦異秉的天才寶貝，在后天的不良環(huán)境下，卻極有可能情商缺乏、與環(huán)境格格不入，成年后反而碌碌無為。
一個(gè)智商IQ和情商EQ俱高的寶貝需要哪些心理基礎(chǔ)呢？
1。穩(wěn)定的安全感
媽咪對(duì)寶貝的愛會(huì)給寶貝極大的安全感，這種安全感會(huì)塑造寶貝穩(wěn)定的人格，而穩(wěn)定的人格將在發(fā)揮寶貝的創(chuàng)造性上發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
2。濃烈的好奇心
任何寶貝在人之初都會(huì)對(duì)自己和周圍的事物產(chǎn)生濃烈的好奇心，好奇心是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。但是，如果不引導(dǎo)好奇心進(jìn)入理智的水平，那么好奇心就會(huì)退化或消散。培根說，為了進(jìn)入科學(xué)的王國，我們必須變得像小孩子一樣。他的說法提醒我們需要有孩子般的虛心和靈敏的好奇心，也提醒我們，這種天賦的素質(zhì)容易消失。
3。探索的欲望
當(dāng)寶貝看見什么都要舔一下，都想用手去摸、胡亂敲打的時(shí)候，實(shí)際上，他是在用他的方式探索世界。聰明的媽咪不要盲目地阻止寶貝的探索活動(dòng)，而要帶著他一起去感知和探索這個(gè)世界。比如，你可以多尋找和選擇一些既安全又材質(zhì)不同的物品，讓寶貝去摸一摸、聞一聞，只要是洗干凈的，讓寶貝舔舔也無妨，讓寶貝了解世界是由不同的物體所組成的。
4。思維訓(xùn)練
這是天才寶貝之所以成為天才的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果好奇心和探索欲望不加以引導(dǎo)，不提升到思維的層面，寶貝的天才可能也就慢慢被湮沒了。只有上升到思維的層面，寶貝的創(chuàng)造性才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
如何發(fā)掘孩子所擅長的，哪種教養(yǎng)方式最適合自己孩子？為孩子提供最適宜的養(yǎng)育環(huán)境，讓孩子跟隨自己天生的特質(zhì)和興趣，是年輕的父母們在早教中必須要學(xué)習(xí)的“課程”！
“讓孩子贏在起點(diǎn)上”，指的就是如果人們想開發(fā)孩子的智力和潛能，就應(yīng)該在兒童發(fā)展的最初幾年里盡可能多的獲得數(shù)學(xué)、語言以及音樂等方面的能力。
事實(shí)上，科學(xué)家目前已一致認(rèn)為：智力中的大部分是由遺傳決定的。但是孩子具體的發(fā)展，還得取決于他們使用智力的情況。孩子接受什么樣的教育，在一定程度上是由父母決定的。那什么樣的教育才能讓孩子最好的使用智力呢？答案是：情商教育！情商就像是武功中的內(nèi)功，當(dāng)孩子先建立了很好的自信心、獨(dú)立性、好奇心，并且學(xué)會(huì)了控制自己的情緒和行為，以后無論學(xué)習(xí)語言、藝術(shù)還是數(shù)學(xué)，都可以讓這些招式使用的時(shí)候威力倍增。而孩子能力的提高只需要父母提供符合他們特點(diǎn)的養(yǎng)育模式和環(huán)境，與孩子建立安全的依戀關(guān)系，讓他們有好奇心、有勇氣、有自信，當(dāng)然也有相應(yīng)的方法和技巧去做他們感興趣的事情，并把事情做好。
0－3歲是兒童情商培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在這個(gè)期間養(yǎng)成的行為習(xí)慣、思維方式以及與人交往的模式等將對(duì)孩子一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
0-3歲嬰幼兒情商培養(yǎng)目標(biāo)：自信心，好奇心，獨(dú)立性、專注力，規(guī)則感，情緒控制的能力，適應(yīng)性，同理心，合作與溝通
處于不同發(fā)展階段的兒童，會(huì)相應(yīng)地對(duì)聲音、捉迷藏、形狀、動(dòng)作、字母、數(shù)字或者特定的話題感興趣。這時(shí)，父母應(yīng)該正確識(shí)別并積極地配合他們的興趣，而不是按照自己的意愿讓孩子學(xué)這學(xué)那。比如，所有的嬰兒都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不停把手中的東西扔到地板上的階段，這時(shí)父母不應(yīng)該責(zé)怪孩子，而是要把東西再遞給他，因?yàn)楹⒆右苍S只是想知道這些東西下落的速度有什么不同。稍大一些的孩子有時(shí)會(huì)對(duì)物品從形狀、顏色、目的等方面的分類產(chǎn)生很大興趣，也會(huì)熱衷于把抽屜、罐子里的東西翻出來……
當(dāng)然，孩子對(duì)什么東西感興趣不僅僅取決于孩子所處的發(fā)展階段，也取決于他的個(gè)人特質(zhì)和天賦。尊重和跟隨孩子的興趣，保護(hù)孩子的好奇心和探索欲望，這才是孩子一生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力源泉。
數(shù)學(xué)神童是天生的還是后天培養(yǎng)的？科學(xué)家們對(duì)此還沒有定論。研究人員普遍相信，數(shù)學(xué)超常兒童的某些特征肯定與遺傳有關(guān)，特別是諸如記憶能力、心算能力、創(chuàng)造能力等認(rèn)知特征。但近來的一項(xiàng)研究成果卻對(duì)此提出異議。據(jù)印度媒體報(bào)道，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家公布了一個(gè)驚人的研究發(fā)現(xiàn)，5歲的兒童都是天生的數(shù)學(xué)家，在沒有進(jìn)行正規(guī)的教育或傳授相關(guān)知識(shí)的情況下，他們也能自己掌握數(shù)字抽象概念和算術(shù)法則。
人們普遍相信，具有超常數(shù)學(xué)天賦的兒童大多都是天生的
19世紀(jì)最偉大的數(shù)學(xué)家高斯與阿基米德、牛頓并稱為歷史上三個(gè)最偉大的數(shù)學(xué)家。高斯從小就有過人的才華，他3歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)父親賬簿上的一處計(jì)算錯(cuò)誤；9歲那年，老師讓同學(xué)們從1加到100，他立刻就說出了正確的答案：5050；11歲時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了二項(xiàng)式定理。
被美國媒體尊稱為“數(shù)學(xué)神童”的亨利——沙弗特，在六歲是就會(huì)4位數(shù)的算法，也能用心算算出9位數(shù)，10位數(shù)的平方根和立方根；九歲時(shí)，他能計(jì)算圓周率；11歲時(shí)，他出版了兩本歷書。由于他的抽象、集中能力很強(qiáng)，最終成為了大學(xué)的天文學(xué)教授。
匈牙利數(shù)學(xué)家埃餌德什被看作有史以來最偉大的離散數(shù)學(xué)家，在數(shù)論方面的工作尤為出色。這為極具天賦的數(shù)學(xué)天才，三歲時(shí)已能解算3位數(shù)的乘法，4歲時(shí)就獨(dú)自明白了負(fù)數(shù)的概念。
被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)之父”的馮——諾伊曼是20世紀(jì)最杰出的數(shù)學(xué)家之一，他6歲能心算八位數(shù)的除法，8歲掌握微積分，12歲就對(duì)集合論、泛函數(shù)分析等深?yuàn)W的數(shù)學(xué)領(lǐng)域了如指掌。
對(duì)于一般人來說，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，但對(duì)于數(shù)學(xué)神童來說，數(shù)學(xué)是最令人著迷的智力游戲。在他們看來，解數(shù)學(xué)題，特別是解難度的數(shù)學(xué)題是一種極大的享受。有一位數(shù)學(xué)家這樣形容他心愛的數(shù)學(xué)：“數(shù)學(xué)是神秘的殿堂，是絢麗的迷宮，在那里遨游其樂無窮?！庇捎趯?duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，數(shù)學(xué)超長兒童在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出了不尋常的積極性和主動(dòng)性?？梢哉f，他們中的許多人對(duì)數(shù)學(xué)的興趣已到了癡迷的地步。人們相信有數(shù)學(xué)天賦的兒童不是循規(guī)蹈矩教出來的。
用實(shí)驗(yàn)來證明孩子的數(shù)學(xué)天分并非易事
為了搞清楚兒童的數(shù)學(xué)天分到底是不是個(gè)別現(xiàn)象，哈拂大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)院的心理學(xué)教授伊麗沙白——斯拜克領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了研究。他們讓16名5歲的兒童參加一個(gè)計(jì)算機(jī)游戲，對(duì)一個(gè)電腦屏幕上的圓點(diǎn)排列進(jìn)行比較。做法是在計(jì)算機(jī)屏幕上演示一組10到58個(gè)不等的藍(lán)色或紅色圓點(diǎn)排列，然后這些點(diǎn)隱藏到盒子中。因?yàn)檫@些點(diǎn)看不見，所以正確回答問題需要“更深的數(shù)學(xué)感知力”來聯(lián)系這些抽象的數(shù)集。
他們發(fā)現(xiàn)，雖然沒有數(shù)學(xué)符號(hào)方面的知識(shí)，但5歲的兒童可以在三分之二的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，連續(xù)說出哪一組圓點(diǎn)更大。這些兒童還成功地比較出各圓點(diǎn)排列的大小關(guān)系，還使研究人員更加確信這些兒童天生就懂得這些基本的數(shù)學(xué)概念。這個(gè)研究結(jié)果發(fā)表在美國科學(xué)家學(xué)會(huì)的學(xué)報(bào)上，而目前這份論文已出現(xiàn)在該學(xué)會(huì)的網(wǎng)站上。
法國國家醫(yī)院研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)知學(xué)家斯坦尼斯拉斯——德罕因說；“美國心理學(xué)家的這個(gè)發(fā)現(xiàn)振奮人心，它表明我們?nèi)祟愄焐哂杏?jì)算才能，將可以給學(xué)校教育指點(diǎn)出一種新的方式。而它對(duì)小學(xué)生來說，會(huì)使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更簡單并且更加快樂?！钡潞币蛞餐ㄟ^實(shí)驗(yàn)得到了類似的結(jié)論，他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是亞馬孫河流域的土著印地安人。
具有數(shù)學(xué)天才的孩子不僅在右腦處理數(shù)字能力更強(qiáng)，而且精力更加集中
人類天生具有計(jì)算才能，那么具有數(shù)學(xué)天才的孩子和普通的孩子是否有差別呢？美國心理學(xué)家邁克爾——奧博伊利用最先進(jìn)的功能性共振成像技術(shù)，專門研究過幾個(gè)在很小時(shí)候就已經(jīng)表現(xiàn)出具有數(shù)學(xué)天賦的孩子，每當(dāng)在計(jì)算數(shù)學(xué)題的時(shí)候，他們負(fù)責(zé)處理數(shù)學(xué)、圖形和音樂的右腦新陳代謝活動(dòng)比普通孩子活躍6倍或7倍。而且，他們負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)思維和改善注意力上扮演關(guān)鍵角色的大腦前葉活動(dòng)力也強(qiáng)。但普通孩子在演算數(shù)學(xué)題的時(shí)候，大腦前葉幾乎沒有活動(dòng)。根據(jù)研究，奧博伊得出了這樣的結(jié)論：具有數(shù)學(xué)天才的孩子不僅在右腦處理數(shù)字方面有更強(qiáng)的能力，而且大腦前葉也會(huì)使他們的精力更加集中。這點(diǎn)一般孩子并不具備的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一。每個(gè)人的生物學(xué)基礎(chǔ)不一樣，對(duì)事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也不一樣。后天教育干預(yù)有可能對(duì)先天的大腦生物結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整修飾，產(chǎn)生積極或消極的影響。任何一個(gè)天資聰穎的人，如果在數(shù)學(xué)能力的發(fā)展關(guān)鍵期得不到理想的后天教育也很難成材。
科學(xué)家家發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)天才和一般常人的大腦工作方式不同
法國和比利時(shí)的科學(xué)家聯(lián)合進(jìn)行一項(xiàng)研究，試圖找出數(shù)學(xué)天才與一般常人的大拿是否有差別。他們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)家在進(jìn)行題目演算時(shí)，他的大腦中通常負(fù)責(zé)長期記憶的部分也進(jìn)入活躍狀態(tài)，而一般人則沒有這中現(xiàn)象?？蒲腥藛T因此推理，數(shù)學(xué)家在進(jìn)行演算時(shí)使用了更多的記憶力，使速度加快。這個(gè)原理與電腦一樣，內(nèi)存越大，速度越快。
美國和澳大利亞研究人員的一項(xiàng)新測試結(jié)果顯示，具有數(shù)學(xué)天賦的人工大腦工作方式的確有異于常人之處。研究人員共對(duì)60名男生進(jìn)行了測試其中18人被認(rèn)為是有數(shù)學(xué)天賦的青少年。測試項(xiàng)目主要是觀看電腦屏幕上閃過的英文字母圖案并作出判斷。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)所有學(xué)生來說，其大腦左半球能夠更快的判斷出局部小字母是否匹配，而右半球?qū)τ谡w字母形狀的判斷能力更強(qiáng)。這與早先有關(guān)大腦左右半球分別更擅長處理局部和整體視覺圖象的研究結(jié)果相吻合。而那些具有數(shù)學(xué)天賦的中學(xué)生，大腦兩個(gè)半球在處理局部和整體視覺信號(hào)方面似乎沒有明顯差異，但在完成需要兩個(gè)半球同時(shí)工作的任務(wù)時(shí)，速度要比其他測試對(duì)象對(duì)象快的多。
研究人員指出，新測試進(jìn)一步表明，具有數(shù)學(xué)天賦的人兩個(gè)大腦半球協(xié)調(diào)和互動(dòng)能力更強(qiáng)。更擅長在兩個(gè)大腦半球間傳輸和集成信息。這些能力對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)推理等非常有用。
德國哲學(xué)家康德在《判斷力批判》中說：“美的藝術(shù)是天才的藝術(shù)，它不是一種能按照任何法則來學(xué)習(xí)的才能。天才這個(gè)字可以推測是genius(拉丁文)引申而來的，是一個(gè)特異的，在一個(gè)人誕生時(shí)賦予他守護(hù)和指導(dǎo)的神靈。”
康德認(rèn)為，繪畫、音樂、詩歌等藝術(shù)跟科學(xué)不同?！耙磺锌萍际侨藗兡軐W(xué)會(huì)的，在研究與思索的道路上按照法規(guī)可以達(dá)到的，但人不能巧妙地學(xué)會(huì)做好詩。在科學(xué)里面最偉大的發(fā)明家和最辛勤的追隨者、學(xué)徒只有程度上的差別，獲得美術(shù)天賦的人和他們卻有種類上的區(qū)別。”
英國藝術(shù)史家約翰·伯格說，畢加索就是一個(gè)天才。他在會(huì)說話之前就會(huì)描畫。10歲時(shí)，他就能畫石膏像素描，畫得像任何地方的美術(shù)老師一樣好。
《紐約客》專職作家格拉德威爾則認(rèn)為，天才不過是做了足夠多的練習(xí)的人，藝術(shù)領(lǐng)域也不例外。他總結(jié)出了一個(gè)10000小時(shí)定律。研究顯示，在任何領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵跟天分無關(guān)。只是練習(xí)的問題，需要練習(xí)10000個(gè)小時(shí)——10年內(nèi)，每周練習(xí)20小時(shí)，大概每天3小時(shí)。好像大腦需要這么長時(shí)間，以吸收達(dá)到精通需要知道的東西。
心理學(xué)家安德斯·埃里克森上世紀(jì)90年代初在柏林音樂學(xué)院做過調(diào)查，學(xué)小提琴的大約都從5歲開始練習(xí)。起初每個(gè)人都是每周練習(xí)兩三個(gè)小時(shí)．但從8歲起，那些最優(yōu)秀的學(xué)生練習(xí)時(shí)間最長，9歲時(shí)每周6小時(shí)，12歲8小時(shí)，14歲時(shí)16小時(shí)，直到20歲時(shí)每周30多小時(shí)，共1萬小時(shí)。
比如比爾·蓋茨，他在西雅圖上初中和高中時(shí)，由于得到了9個(gè)令人難以置信的幸運(yùn)的機(jī)會(huì)而得以累積了他的10000個(gè)小時(shí)：早在1968年，上八年級(jí)的時(shí)候，他就讀的私立中學(xué)購置了一臺(tái)最早的一批可以直接連接到大型計(jì)算機(jī)上的電腦終端機(jī)。小時(shí)候他家挨著華盛頓大學(xué)，在那里他可以接觸到一臺(tái)更高級(jí)的計(jì)算機(jī)。到蓋茨大學(xué)二年級(jí)從哈佛大學(xué)輟學(xué)去開辦自己的軟件公司時(shí)，他已經(jīng)連續(xù)練習(xí)了7年的程序設(shè)計(jì)，超過了10000個(gè)小時(shí)。
莫扎特6歲就開始作曲。但是心理學(xué)家麥克爾·豪說，按照成熟的作曲家的標(biāo)準(zhǔn)，莫扎特小時(shí)候的作品并不突出。他小時(shí)候的作品可能是他父親記下來并作了改進(jìn)的。莫扎特童年的很多作品都只是對(duì)別的作曲家的作品的重組。他直到21歲才寫出堪稱偉大的作品，到那時(shí)他剛好已經(jīng)寫了10年。
“天分不是唯一重要的，更不是最重要的。只要智商超過120，你就跟智商達(dá)170的人成功的可能性一樣大。”克里斯托弗·邁克爾·蘭根的智商高達(dá)195(愛因斯坦是150)，但他只能在密蘇里鄉(xiāng)下的一個(gè)馬場工作。他為什么沒有成為火箭科學(xué)家或腦外科醫(yī)生?因?yàn)樗砷L的環(huán)境：一生中沒有人幫他開發(fā)他的天分，他只能依靠自己。
-國際著名右腦開發(fā)專家七田真訪談
日本教育專家七田真教授相信，人類的右腦具有不可思議的能力，但在成長過程中，這種能力卻逐漸消失。
所以，要讓孩子成為天才，當(dāng)孩子還在準(zhǔn)媽媽的肚子里時(shí)，可以通過母子之間的愛的感應(yīng)，開發(fā)孩子的右腦能力。
據(jù)說，在日本，父母輩聽完右腦教育專家七田真(MakotoShichida)教授的演講后，往往會(huì)有想生小孩的沖動(dòng)?，F(xiàn)年71歲的七田真，40多年來鉆研、提倡“右腦教育理論”，以開發(fā)人類未知的潛能，引起廣泛矚目。
七田真教育研究所自1978年成立以來，已在日本已建立400多家實(shí)行七田真式教育的幼稚園，學(xué)生總數(shù)2萬名。韓國也有60家幼稚園7000名學(xué)生。這套方法幾年前也引入臺(tái)灣，掀起一陣“腦內(nèi)革命”熱潮。明年初新加坡也會(huì)成立第一家“七田真右腦教育兒童教室”?！?/p>
幼兒教育始于胎兒時(shí)期
七田真日前來新作第一次公開演講，接受本報(bào)訪問時(shí)說，育兒其實(shí)并不傷腦筋，只是父母不得其法，因而缺乏生兒育女的信心。父母有信心，放心，自然會(huì)多生。
人們不孕、不生育的原因很多，包括環(huán)境污染，或者擔(dān)心幼兒患有先天性身體殘障等病癥。七田真認(rèn)為，只要正確采用右腦教育啟發(fā)，通過胎教方式，讓胎兒自行調(diào)理，就能生出活潑健康的寶寶。
七田真說：“準(zhǔn)媽媽不妨在胎兒時(shí)期就開始試著與寶寶對(duì)話，建立心靈感應(yīng)或互動(dòng)。準(zhǔn)媽媽對(duì)腹中的寶寶說：身體不好的部分自己都能治好，健康生下來。嬰兒出生時(shí)就全靠自己的力量，因?yàn)閶雰壕哂羞@樣的能力。這就是右腦的功能?！?/p>
雖然胎兒的頭還沒完全成形，但卻可以使用下位層的腦。準(zhǔn)媽媽與胎兒的溝通，是通過“心電感應(yīng)”及“想象”而產(chǎn)生，它不與左腦相連，只與右腦相連。想象，使嬰兒在媽媽肚子里看到爸爸的臉及外面的景色。想象，也具有治療疾病的力量。
七田真說：“若準(zhǔn)媽媽知道這個(gè)胎教方法，嘗試運(yùn)用，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我所說的都是真的?！?/p>
其研究個(gè)案也顯示，使用七田真式胎教的準(zhǔn)媽媽不僅順利分娩，寶寶天生健全，很快就能說話，吸引能力佳，個(gè)性沉穩(wěn)又好帶。他說，父母這才發(fā)現(xiàn)：“原來，帶孩子是那么輕松快樂的事。
教育幼兒需先教育父母，這成為七田真終生職志。
左腦抑制右腦運(yùn)作
七田真念大學(xué)時(shí)，曾擔(dān)任某中學(xué)生補(bǔ)習(xí)老師。他的學(xué)生永遠(yuǎn)記不得5分鐘前才教過的東西，這使他開始思索：人的才能是天生的，還是由后天教育而定的呢？
經(jīng)過40多年研究與實(shí)踐，七田真認(rèn)為，所有嬰兒出生時(shí)都是天才，具有大自然所給予的不可思議的能力，只是在成長初期缺乏良好的環(huán)境把能力給引發(fā)出來，以至資質(zhì)消失。天才的頭腦功能來自右腦。
人類左右腦的思考方式不同：左腦主以語文、邏輯性思考，右腦則主以影像和心像思考。七田真認(rèn)為，大部分人都用左腦思考，很少用右腦思考。
他說，遠(yuǎn)古時(shí)代的人類與原住民，左腦幾乎不發(fā)達(dá)，但心電感應(yīng)的能力卻很強(qiáng)?，F(xiàn)代人為了讓語言理性發(fā)展，所以喪失了ESP(右腦的五感)的能力，左腦抑制了右腦的運(yùn)作，右腦的潛能因此不易發(fā)揮。唯有左腦抑制右腦的能力消失，左右腦可以靈活使用，才可成為全腦開發(fā)的人類。
七田真的理論受卡爾?維特《才能遞減法則理論》啟發(fā)，他主張以右腦訓(xùn)練用在幼兒教育，以圖像、聯(lián)想、配對(duì)等方法來增進(jìn)兒童智能。零歲到3歲是右腦教育的黃金時(shí)機(jī)；左腦是填鴨式學(xué)習(xí)，充滿艱難。而右腦已開發(fā)的孩子吸收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)就變得輕松愉快。
受過右腦訓(xùn)練的孩童，一般智商較高，平均介于140到200之間，也具有以下特點(diǎn)：
看到圖像，就像攝影機(jī)一般印入腦中。
文字及數(shù)字、符號(hào)，可用影像方式記入腦海，具有逆向的推算能力。
直覺能力超強(qiáng)，有獨(dú)特創(chuàng)造力。
具有速讀能力。
七田真在著作中，提起對(duì)長子實(shí)驗(yàn)早期教育，長子4歲時(shí)就能隨意讀書，畫漂亮的水彩畫，卻不幸患病去世。七田真夫妻過度悲痛而忽略次子的早期教育，過后驚醒才糾正過來?，F(xiàn)在七田真也在孫兒身上實(shí)驗(yàn)自己的教育方法。
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