幼兒園中班語言活動說課稿。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園中班語言活動 爆米花》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

淄博市實驗幼兒園王冰活動目標(biāo)1.理解兒歌把下雨比喻成爆米花的意象。2.在閱讀中學(xué)習(xí)中體驗兒歌語言的諧趣?；顒訙?zhǔn)備1.教學(xué)大書《青蛙噗通跳》（P6～P7），幼兒人手一本圖畫書《青蛙噗通跳》。2.視頻：爆米花（其中有爆米花之前操作的過程和爆米花在鍋里跳動的過程）。3.漢字卡片：“雨”。活動過程1.欣賞視頻“爆米花”⑴爆米花之前先要干什么？（蓋鍋蓋）⑵爆米花在鍋里像什么？會發(fā)出什么樣的聲音？幼兒一起模仿并發(fā)出“啵?！｀！钡穆曇簟＂怯變鹤杂刹聹y大自然中有什么現(xiàn)象像爆米花小結(jié)幼兒的回答，引出把下雨比作爆米花的事情。2.自主閱讀圖畫書P6～P7《爆米花》⑴圖畫書中的黑云像爆米花的什么？⑵雨點下個把米花的什么？⑶落下來發(fā)出的聲音像爆米花的什么？3.欣賞兒歌《爆米花》⑴教師示范念兒歌。⑵而各種哪一句你覺得不理解？大家一起來說一說，幫忙解答。4.游戲“爆米花”⑴請幼兒分成兩組，分別扮演黑云和雨點。⑵引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌創(chuàng)編動作。黑云蓋上鍋扮演“黑云”的幼兒站成圓圈，兩手向前斜上舉，做成一個屋頂?shù)男螤睿话缪荨坝挈c”的幼兒抱頭蹲在圈內(nèi)。下雨了圓圈內(nèi)的幼兒慢慢想下蹲，手指上下抖動做下雨的動作。鍋里的小傘，啵?！｀！字挠變赫酒饋碓趫A圈內(nèi)輕輕地跳動。爆開了圈上的幼兒蹲下不動，圈里的幼兒雙手上舉靜止不動。⑶引導(dǎo)幼兒一起邊說兒歌邊做游戲，兩組小朋友要相互配合，游戲進(jìn)行幾遍后圈內(nèi)圈外的幼兒互換動作繼續(xù)游戲。

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幼兒園春天語言活動反思：芽

散文《芽》是一篇擬人的優(yōu)美的關(guān)于春天芽兒的散文。在作者的筆下，有稚嫩的芽，有溫暖的太陽，有親切的春風(fēng)，有慈愛的雨露。散文的內(nèi)容是淺顯易懂的，語句優(yōu)美，形象生動地描述了嫩芽在春天里破土而出，成長為一株健康堅強、朝氣蓬勃的大芽兒。在散文中出現(xiàn)了太陽、春風(fēng)、雨露對芽兒說的話。這三段話從不同的側(cè)面表現(xiàn)了他們對芽兒的關(guān)心，從而使芽兒從害怕到堅定的成長過程，散文中生動的角色對話，使幼兒充分感受作品的思想感情，也是對幼兒進(jìn)行情感教育的好教材。

針對以上對教材的分析，在活動的實施中，我們是這樣做的。

1、前后對比，理解散文作品。

散文中的嫩芽前后的表現(xiàn)形成了鮮明的對比。在欣賞散文時，我就抓住這一點，引導(dǎo)幼兒通過前后的對比，感受理解散文作品。

第一段時的嫩芽很膽怯，剛從土地媽媽的懷里探出頭來，就像一個膽怯的小姑娘。而后來的芽迎著太陽、春風(fēng)、雨露，長大長高長壯，變得青蔥可愛，在春光里歡樂其舞。前后兩段鮮明的對比，給孩子們留下了深刻的印象，也加深了對散文作品的理解。

2、學(xué)習(xí)對話，真情流露。

散文中的這三段對話從不同的側(cè)面表現(xiàn)了太陽、春風(fēng)、雨露以自己的不同方式對芽兒的鼓勵和幫助。他們對芽兒的關(guān)心幫助又是結(jié)合自身的特點進(jìn)行的。如太陽說：“別怕！我把你一曬，你就會變得健康的?！憋L(fēng)兒說：“別怕！我把你一曬，你就會變得堅強的。”雨露說：“別怕！我把你一灑，你就會覺得歡暢的?！?/p>

在教學(xué)中讓幼兒來學(xué)說他們的對話，發(fā)現(xiàn)孩子們對“別怕！我把你一……”這句話特別感興趣，他們在說時，其實也已經(jīng)體會到散文中所滲透傳達(dá)的情意了。這是一種真情的自然流露，也是建立在孩子們對作品的理解之上的。

3、表演散文，提高文學(xué)欣賞力。

在活動的高潮部分，我請幼兒來分角色表演散文。在芽兒、太陽、春風(fēng)、雨露這四個角色中，孩子們的喜歡程度也各不相同。每個孩子對角色有不同的偏好。最終，孩子們選折了自己喜歡的角色來表演散文。

在表演散文的過程中，孩子們是愉悅的，通過表演，加深了他們對作品的理解，也提高了孩子們的文學(xué)欣賞能力。

在整個活動中，我覺得遺憾的是，當(dāng)有孩子對散文中的詞“舒坦”、“歡暢”提出疑惑時，我對此解釋得似乎還不夠到位，由此深刻體會到，活動之前，教師應(yīng)該對散文中的詞多多關(guān)注，只有做好充分的準(zhǔn)備，才能在課堂上應(yīng)對孩子的各種表現(xiàn)。（——李艷）

附散文：芽

一個嫩芽兒從土地媽媽的懷里探出頭來，就像一個膽怯的小姑娘。

太陽照耀著她，春風(fēng)撫慰著她，雨露滋潤著她，她感到溫暖、親切、舒暢，同時也有些害怕。

太陽說：“別怕！我把你曬一曬，你就會變得更健康！”

風(fēng)兒說：“別怕！我把你吹一吹，你就會變得更堅強！”

雨露說：“別怕！我把你灑一灑，你就會變得更歡暢！”

于是，嫩芽兒勇敢地抬起了頭，張開雙手，迎向陽光，迎向雨露。慢慢地，她長高了，長壯了，變得更綠更可愛了，就如一個朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光里歡笑起舞。

中班語言活動反思：鼠年話鼠

鼠在十二生肖中排位第一，但在人們心中卻口碑不佳，人們一想到鼠，首先想到的便是賊溜溜的小眼睛、到處亂竄、偷東西、咬物品、傳播細(xì)菌。一說到關(guān)于鼠的成語，也大多是貶義的如：抱頭鼠竄、賊眉鼠眼、老鼠過街，人人喊打等等。人們卻忽視了老鼠對人類醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中多子多孫的象征，忽視了動畫片中活潑可愛、充滿正義的鼠明星們。今年適逢鼠年，因此，在開學(xué)第一天，我設(shè)計了鼠年話鼠這一活動，目的不是為老鼠正名，而是希望通過這一活動，讓孩子們用辯證的眼光、從多角度去認(rèn)識、了解老鼠，說說有關(guān)鼠的趣事、動畫片等。

根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗，我設(shè)計了以下目標(biāo)：

1、認(rèn)識十二生肖，直到鼠在十二生肖中排列第一。

2、說說自己心中的鼠的形象，以及自己喜歡的鼠明星。

3、能積極參與談話活動，并大膽的表述。

在活動的流程上，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

一、了解十二生肖以及鼠的排名。

活動我以說說自己的生肖導(dǎo)入。在班內(nèi)，孩子們有兩種生肖，“馬”和“羊”，因此當(dāng)我提問：“孩子們，你們屬什么時？”孩子們?nèi)氯麻_了：“馬”“羊”。接著我又提問：“你們還知道那些屬相？”孩子們便紛紛說出自己知道的其它屬相。在這一環(huán)節(jié)中，我只做了課件“十二屬相”，利用多媒體的交互功能，孩子們說到一種屬相我便點擊出示相應(yīng)的圖片。然后，我借助課件，引導(dǎo)孩子們了解十二屬相的排列，知道了鼠排列第一位，同時給孩子們講述了關(guān)于十二生肖的民間故事，讓孩子們再看看、說說、聽聽中對十二屬相有了一個比較初淺的認(rèn)識。

二、說說自己心中的老鼠。

當(dāng)我問到：“你喜歡老鼠嗎？”聽到的是“喜歡”“不喜歡”參半的回答，在說說自己的理由是，孩子們紛紛說出了自己對老鼠的認(rèn)識。通過他們的回答，我總結(jié)出：喜歡老鼠的孩子大多比較幼稚，受動畫片、圖書的影響，認(rèn)為老鼠很聰明，很機靈，很可愛；說不喜歡老鼠的孩子大多比較理智，或見過真的老鼠，或受到過老鼠的破壞，如薛沐杰說“他不喜歡老鼠，因為老鼠把舅媽的電腦的電源線咬斷了，電腦不能用了”；周伊楠說“在鄉(xiāng)下奶奶家的旁邊見過壓死的老鼠，覺得很惡心”；黃以恒說“老鼠不講衛(wèi)生，還會傳播鼠疫”等等。我接著孩子的話題，一分為二地向孩子們介紹了屬于人類的關(guān)系，重點向孩子們介紹了鼠對人類的貢獻(xiàn)：

1、觀賞鼠，給人類帶去快樂；

2、白鼠為人類的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)研究作貢獻(xiàn)。

三、說說卡通片等藝術(shù)創(chuàng)作中的鼠明星。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了幼兒先自由討論這一小環(huán)節(jié)，讓孩子們在與同伴的交流中不斷豐富自己的經(jīng)驗。接著，在請幼兒在集體面前大膽的講述。說到鼠明星，孩子們頭頭是道：《貓和老鼠》中敢于和貓作對的JERRY鼠；《舒克和貝塔》中聰明、機靈、樂于助人的鼠；《藍(lán)皮鼠和大臉貓》中愛吹牛皮的鼠；《美食總動員》中樂于制作美食的廚師鼠，《精靈鼠小弟》中的精靈鼠，以及家喻戶曉的米老鼠等等。

同時，我還出示了民間藝術(shù)中的各種關(guān)于鼠的作品有泥塑的鼠、香包鼠、剪紙鼠等鼠的形象，拓寬了孩子們的視野，讓孩子們了解了鼠在中國民間作品中代表著多子多孫的美好寓意。

最后，我話鋒一轉(zhuǎn)，告訴孩子們教室中也有一只鼠，孩子們邊張望地尋找，當(dāng)我出示鼠標(biāo)時，他們都哈哈大笑，整個活動便在笑聲中結(jié)束。

通過這一活動，孩子們認(rèn)識了多種多樣的鼠，生活中的、卡通片中的、藝術(shù)作品中的等等，對鼠有了一個比較全面、客觀地了解。在午睡時，我還講述了《老鼠嫁女》這一民間故事，不斷豐富幼兒關(guān)于鼠的經(jīng)驗。

幼兒園開放性語言教育活動初探

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一、緒論

幼兒語言獲得，被稱為兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進(jìn)入新世紀(jì)，應(yīng)對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，教育的研究步入新階段?！岸凇闭n改的理念強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此認(rèn)為發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！边@樣的提法明顯的淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。二期課改提出了在幼兒園階段進(jìn)行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實踐能力為基本目標(biāo)的探索性主題活動的嘗試。我們認(rèn)為符合二期課改精神的幼兒園語言活動，它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開放性的活動中，積累生活及語言經(jīng)驗，豐富表述內(nèi)容，提高語言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點、興趣、需要，確定語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇活動媒體，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放及媒體運用上的開放；應(yīng)進(jìn)行富有實效的開放活動，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用一切符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗的互享而不灌輸，表達(dá)方式的多樣而不單一；體現(xiàn)活動形式上的開放、活動時空上的開放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開放。陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機，在任何時候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。

1、問題的提出

《課程指南》對傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

封閉式課堂教學(xué)首先表現(xiàn)為：⑴課堂教學(xué)思想的封閉性。它從教師個人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中僅把學(xué)生看成是被動接受知識的對象，無視不斷變化的外部世界，無視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。⑵課堂教學(xué)手段的封閉性。封閉式課堂教學(xué)往往忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方抱殘守缺，認(rèn)為教師課堂授課無非就是把書本上的知識灌輸給學(xué)生。⑶課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識是僵化的書本知識。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學(xué)生為主體”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開放教學(xué)”觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由的發(fā)展。

2、理論依據(jù)

（1）現(xiàn)代創(chuàng)造教育理論：創(chuàng)造教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。重視知識的積累，更強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)：強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，更強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練。

（2）新頒布的《課程指南》在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，增強幼兒園教學(xué)的靈活性和開放性。

（3）國內(nèi)有關(guān)人士在教育策略的開放性上概括為：①開放兒童的學(xué)習(xí)器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開放學(xué)習(xí)空間③開放的教學(xué)目標(biāo)④開放的教學(xué)評價機制⑤開放的教學(xué)方式⑥開放的教學(xué)內(nèi)容⑦開放的教學(xué)過程。

《課程指南》突出了對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動產(chǎn)生新認(rèn)識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？然而，從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，這也是與兒童的智力、心理特點相適應(yīng)的。從心理特點來看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，可行的。同時，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的兒童是社會發(fā)展的要求，是新世紀(jì)對人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。幼兒園教學(xué)中應(yīng)通過多種手段，有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨立性、新穎性、靈活性等特點。語言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語言教學(xué)既是訓(xùn)練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。

在以往的封閉式語言活動中很難談及對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，在開放性語言活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

二、在開放性語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

在語言活動中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。

利用多媒體教學(xué)改變幼兒園語言教育活動

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隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入,多媒體教育手段得到越來越廣泛地運用。把多媒體教學(xué)手段運用到幼兒語言活動中,不僅使教學(xué)過程童趣盎然,同時充分活躍幼兒的思維,激發(fā)起參與興趣及表達(dá)欲望,對幼兒的語言發(fā)展有著極其重要的作用。

一、多媒體教學(xué)形式新穎,激發(fā)幼兒語言的學(xué)習(xí)興趣

幼兒的注意力不容易集中,控制能力差,加上從小接受的新奇又比較多,呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式,已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了,而將多媒體技術(shù)引入教學(xué)活動,無疑是給教學(xué)注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力,強大的交互性,深深地吸引著幼兒。

在《秋的畫報》詩歌教學(xué)中我使用了多媒體手段。用大投影播放了配樂、配畫的詩歌時,幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服,陶醉于秋的意境中。當(dāng)老師點擊畫面時,小朋友感覺就象在看魔術(shù)表演一樣精彩,被深深地吸引住了。

興趣是最好的老師,幼兒的好奇心強,求知欲旺盛,對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性,能夠迅速引起幼兒的注意力,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體教學(xué)形象生動,提高幼兒的口語表達(dá)能力

多媒體最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動,話虛為實,化生疏為可感,化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體,將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望,提高幼兒的口語表達(dá)能力。

《小螃蟹找工作》是個講述活動,描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關(guān)系,幼兒對找工作這一社會現(xiàn)象缺乏感性的認(rèn)識,如果只是一張張的圖片,幼兒沒有那種感性經(jīng)驗,對于小螃蟹的心情是無法表達(dá)的。為此,在教學(xué)活動中,我運用了多媒體手段,制作了課件,把靜態(tài)的畫面,變成了具體、形象的“動畫片”,生動的形象、豐富寫實的場景,極大地提高了幼兒的理解力,豐富了幼兒的感性認(rèn)識。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合,在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解,從而既發(fā)展了形象思維,又發(fā)展了語言邏輯思維。當(dāng)然,話匣子就打開了。

三、多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情景,提高幼兒的語言創(chuàng)新能力

每個故事都包含著強烈的思想感情,為小朋友營造生動的生活場景,故事中不僅有聲、有畫、有景,而且有情。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色,老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。因此,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,我們提出了“情景教學(xué)”的設(shè)想。但是,如何創(chuàng)設(shè)情景呢?盡管老師膠盡腦汁制作教具,上課時還是顯得力不從心。這時,多媒體顯示了它的優(yōu)勢。利用其聲像結(jié)合的整體性特點,可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景,使幼兒不自覺地進(jìn)入情景之中,使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗去探索新的方法、新的思路。

四、 多媒體教學(xué)能夠渲染欣賞氛圍,培養(yǎng)幼兒對語言的感知力

欣賞優(yōu)美的散文詩及兒歌,也是幼兒語言活動中的一個十分重要的內(nèi)容。通過對這些語言文字的理解、欣賞、朗誦,能培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟及語言表達(dá)能力。利用多媒體教學(xué)幫助幼兒擴大眼界,理解語言,增長詞匯是十分有效的,例如在欣賞兒歌《小青蛙》時,幼兒對兒歌中的“多么快樂逍遙”不易理解。教師用鼠標(biāo)反復(fù)點擊畫面,“小青蛙”一會兒跳東跳西,一會兒跳水,一會兒捉害蟲,并頻頻“呱呱”地唱著歌,這樣幼兒便順利地理解了這句話,并能在誦讀時用語氣表達(dá)對“快樂逍遙”的理解。由此可見,在多媒體的幫助下,幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義,能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動感的想象,能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美。

對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

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對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

在貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我市開展了幼兒園語言活動設(shè)計與實施競賽。活動中，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運用多種方法、多種形式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時也看到幼兒園語言教育活動中存在的問題。

問題一：在活動目標(biāo)方面

(一)語言活動目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一是不能突出領(lǐng)域目標(biāo)。有的活動過于追求情感目標(biāo)，如在故事教學(xué)中，忽略幼兒語言表達(dá)能力和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，很多語言課上成了社會課，凸顯情感教育目標(biāo)，忽略語言教育目標(biāo)。領(lǐng)域內(nèi)容不突出，大拼盤現(xiàn)象時有發(fā)生。在語言活動中教師注重了整合各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容分配過于平均，領(lǐng)域內(nèi)容不突出。二是目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確。以長效目標(biāo)代替具體目標(biāo)，注重知識技能，淡化能力培養(yǎng)，針對性不強，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動中完成。導(dǎo)致一節(jié)語言活動容量過大。

(二)忽略文學(xué)作品中美的體驗和感受。幼兒文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過藝術(shù)語言塑造形象，描繪意境，表達(dá)情緒來反映現(xiàn)實，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術(shù)美。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒體驗和感受文學(xué)作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進(jìn)大量的文學(xué)作品，卻將作品中的字詞句單獨提煉出來，過分強調(diào)幼兒識字、認(rèn)字及句型訓(xùn)練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對文學(xué)作品的理解和感受。

問題二：重“形式”忽略幼兒語言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過活動目標(biāo)的落實。一些教師在教學(xué)中為了追求新、奇、特，活動形式設(shè)計過于花哨。如教師讓孩子一會兒隨音樂跳、一會兒‘表演，卻忽略了活動目標(biāo)的落實。有的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，有些過渡環(huán)節(jié)和課題關(guān)系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對目標(biāo)的落實并沒有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達(dá)”。老師在活動中為了順利的完成教學(xué)，始終把孩子框架在自己預(yù)設(shè)的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達(dá)，教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動中，教師沒有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關(guān)系。

問題三：忽略幼兒的語言運用能力

幼兒園語言活動包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動。在教學(xué)實踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學(xué)，忽略談話活動和閱讀活動以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言運用能力。其實，不同的語言活動發(fā)展幼兒不同的語言能力，談話活動重點是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的運用語言的經(jīng)驗。

問題四：繪本教學(xué)流于形式

(一)對繪本教學(xué)認(rèn)識不足。繪本教學(xué)究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學(xué)的價值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風(fēng)。導(dǎo)致繪本活動“四不像”，既不是故事教學(xué)，也不是看圖講述，更不是閱讀教學(xué)。

(二)繪本教學(xué)所占比例過大。我們深入各縣(市、區(qū))總計聽了50多節(jié)課，繪本教學(xué)占了60％。有的園把繪本教學(xué)作為特色課程，有的甚至以此為切入點，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學(xué)不能與親子閱讀、區(qū)域活動有機整合。很多幼兒園的繪本教學(xué)僅僅滿足于一節(jié)課、一個活動，沒有和區(qū)域活動、親子閱讀很好整合。導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，不能實現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領(lǐng)域教學(xué)的核心價值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開展豐富多彩的語言活動，促進(jìn)幼兒語言運用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

談基于核心經(jīng)驗的幼兒園語言教學(xué)活動

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談基于核心經(jīng)驗的幼兒園語言教學(xué)活動

學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是"關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成幼兒易于理解的形式的知識"。也就是教師根據(jù)課程的理念、目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)思考與梳理，把學(xué)科知識有效地"轉(zhuǎn)化"成教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效地"轉(zhuǎn)化"為幼兒實際的獲得。有了PCK，"為理解而教"也就有了最佳路徑。

"為理解而教"是教師在理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)重點和相應(yīng)策略而展開的教學(xué)，也就是說教師要知道自己教什么，幼兒需要什么，怎樣才能支持幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。"為理解而教"要求教師理解所教的內(nèi)容與特點，理解幼兒的生理和心理特征，理解教學(xué)策略和教學(xué)模式，努力把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給幼兒，在教學(xué)互動中與幼兒共同成長。

在實踐中，我們基于幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，開展了有關(guān)幼兒園語言教學(xué)活動的研修，努力做到"為理解而教"。

一、系統(tǒng)思考：精準(zhǔn)把握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗

要為理解而教，首先要搞清楚"教什么"的問題。只有精準(zhǔn)把握幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，弄清楚"教什么"，才有了"為理解而教"的基點。

"教什么"需要統(tǒng)整的思考，既要思考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)與素材和幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，又要進(jìn)一步思考幼兒經(jīng)驗、興趣、需要與某一素材所蘊含的教育價值之間的關(guān)聯(lián)。

例如，《綱要》在語言領(lǐng)域中提出了"能聽懂和會說普通話"的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及"幫助幼兒聽瞳并學(xué)說普通話"的內(nèi)容與要求?！端暮褪肥且皇子?4、10、14、40"四個數(shù)字組合在一起進(jìn)行平、翹舌音的正音與辨音的繞口令，正好可以為這樣的教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。《指南》中對于幼兒的語言學(xué)習(xí)也提出了"認(rèn)真聽并聽瞳常用語言"以及"愿意講話并能清楚地表達(dá)"的目標(biāo)，其中例舉了5～6歲幼兒在相應(yīng)目標(biāo)下的典型表現(xiàn)："發(fā)音正確清晰"。考察幼兒的實際經(jīng)驗和基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)只有到了大班，幼兒才有可能做到在集體中專注地傾聽教師和同伴講話并正確清晰地發(fā)音。因此《四和十》這首繞口令的學(xué)習(xí)活動適合放在大班進(jìn)行。

接下來，我們進(jìn)一步分析素材與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。一般說來，幼兒在繞口令的學(xué)習(xí)中可以獲得六個方面的核心經(jīng)驗：詞匯、結(jié)構(gòu)、情境、運用表現(xiàn)、韻律和節(jié)奏。但是，具體到繞口令《四和十》，它最突出的特點和價值在于"辨音正音"和"韻律"這一點上。同樣的，大班幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也是多方面的，一般說來他們對于繞口令已經(jīng)有了一些接觸，也能聽清和念準(zhǔn)一些相似的字音，但是對于平、翹舌音的區(qū)分尚需練習(xí)。結(jié)合對上述兩方面的分析，在這個教學(xué)活動中的"教什么"就應(yīng)該放在大班幼兒平舌音"si"和翹舌音"shi"的聽辨和正音上。

綜上可見，"教什么"并不是孤立存在的，而是與其他諸多因素有關(guān)聯(lián)的。所以，我們考慮"教什么"時應(yīng)有統(tǒng)整的視野。

二、觀察分析：準(zhǔn)確定位幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

要為理解而教，其次要搞清楚"教給誰"的問題。"教給誰"的問題是教學(xué)的立場問題，我們提倡在教學(xué)中要基于幼兒。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一項核心經(jīng)驗都大致可分為三個發(fā)展階段，把一個素材放在哪個年齡階段、哪個層次上進(jìn)行教學(xué)，需要我們通過"仔細(xì)了解"和"深入分析"進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

(一)仔細(xì)了解

為了準(zhǔn)確定位幼兒語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們通過調(diào)查和訪談，了解轄區(qū)內(nèi)不同幼兒園小、中、大班幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的基本隋況，以便準(zhǔn)確把握所教幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。在仔細(xì)了解后，我們發(fā)現(xiàn)：

1．同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同水平。

圖2是我們對大班幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗方面的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，大班幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗的三個發(fā)展階段上均有分布：其中初始階段占19％，穩(wěn)定階段占37％，拓展階段占44％。在同一個年齡階段，就某一項核心經(jīng)驗而言，其三個發(fā)展階段是同時存在的，同一年齡段的幼兒語言發(fā)展有著不同水平。

2．不同年齡段幼兒在某一語言核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)不同水平。

圖3是三個年齡階段的幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗的調(diào)查結(jié)果之一，從圖中我們可以看到，不同年齡段幼兒在文學(xué)想象核心經(jīng)驗上呈現(xiàn)出不同水平：其中拓展階段大班為44％，中班為13％，小班為2％；初始階段大班為19％，中班為35％，小班為72％……這說明，在各個年齡階段，就某一項核心經(jīng)驗發(fā)展而言，都存在三個層次水平，但在不同年齡段各層次水平的分布量不同，且隨年齡的增長語言發(fā)展水平呈上升趨勢。

調(diào)查結(jié)果提示我們，在實際教學(xué)中，幼兒的年齡階段有三個，每一核心經(jīng)驗的發(fā)展階段有三層，整個層次水平就會有多種。

幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

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幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學(xué)的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價值。教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)善于提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問設(shè)計要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進(jìn)幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學(xué)活動中應(yīng)用提問式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達(dá)的機會。[1]因此，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動，促進(jìn)孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

在幼兒園語言課堂教學(xué)活動中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點、難點，同時還要關(guān)注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學(xué)活動中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實際教學(xué)活動中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動的語言進(jìn)行提問。[2]在課堂教學(xué)活動進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，才可有效實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個不同的角度對問題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識面。

除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認(rèn)知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

二、提問設(shè)計要科學(xué)合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學(xué)活動中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動均需尊重幼兒的個性發(fā)展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對其進(jìn)行否定或批評，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨特性和學(xué)習(xí)語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學(xué)活動中，語言感知及語言表達(dá)均具有多樣性，同時作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內(nèi)實現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計問題和提問時，必須明確和強調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點、難點解決的過程。只有這樣設(shè)計的教學(xué)活動，才能在有限的時間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強其思維能力，拓展其認(rèn)識水平和知識面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認(rèn)識水平具有一定的局限性，因此在語言教學(xué)活動及其他所有教學(xué)活動中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學(xué)活動中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗相對缺乏，語言組織及語言表達(dá)能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認(rèn)識能力，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡單的提問無法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學(xué)時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動提問，加強師生互動

(一)進(jìn)行互動提問

傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強調(diào)教師提問，幼兒回答，互動環(huán)節(jié)較缺乏，這對幼兒語言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特征，教學(xué)活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，并不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學(xué)活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發(fā)起者。

(二)提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學(xué)中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時，教師應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請一些幼兒來回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應(yīng)對水平

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運用自己的經(jīng)驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應(yīng)對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學(xué)生回答——教師反饋，就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，能有效推動教學(xué)過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應(yīng)該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學(xué)活動中，提問式教學(xué)為應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)的提問式教學(xué)可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言感知與體驗水平及認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，增強幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，因此在語言教學(xué)活動中，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個性特點與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

2022幼兒園中班手工課程活動教學(xué)反思模板

幼兒在幼兒園接受教育時，會有很多趣味課程，如唱歌、跳舞、游戲等活動，老師會將知識融入到其中，寓教于樂，讓幼兒較為容易接受。下面是小編整理的關(guān)于幼兒園中班手工課程活動教學(xué)反思模板，歡迎閱讀。

2022幼兒園中班手工課程活動教學(xué)反思模板（一）

在主題活動《神奇的樂器和機器》的引領(lǐng)下，我設(shè)計了手工活動《喇叭》。手工是幼兒最喜歡的活動之一，以往的手工活動，一般都是采用教師示范，幼兒觀察的方式，教師將平面的現(xiàn)成手工紙加工成所要的立體的形象，幼兒按照老師的方法“依葫蘆畫瓢”式把它“創(chuàng)造”出來。然而我改變以往的教學(xué)模式，自己設(shè)計了喇叭的基本制作步驟。在活動中，出示圖示，讓幼兒想象猜測：這是什么？能做什么？從幼兒的提問得出很多答案“這是橋，這是扇子，這是滑滑梯，半圓形……大大豐富了幼兒的想象力，活躍了幼兒思維，在問到這個圖示可以做出什么時？

幼兒的回答也是豐富多樣的，有很多種答案，不論是否正確，我都一一肯定了幼兒的回答，因為我的目的不是要幼兒回答的結(jié)果，而是更注重了幼兒思維的過程。在提到這個平面非常簡單而沒有任何修飾時，小朋友就想到了用線條，用蠟筆等來裝飾，這樣做出來的物體會更漂亮，幼兒們的回答真是太棒了。我暗自為他們的回答深表欣慰。在涉及到制作步驟時，小朋友們紛紛說出了不同的步驟及制作理由，而且合乎情理。在活動中，有的小朋友禁不住要問問老師，這個做出來的是什么呀？當(dāng)時我沒有急于告訴其答案，為他們的制作設(shè)下懸念，想給幼兒一個驚喜。我只是簡單地說：你做出來看就知道了，幼兒們帶著懸念、帶著好奇、等待收獲驚喜。

分發(fā)好制作材料和工具后，孩子們認(rèn)真制作起來，忙得不亦樂乎。那種認(rèn)真勁就甭提有多高興，看著他們，樂在心里。不一會兒，傳來了孩子們喜悅的“報告”，“老師，看我做出來的是喇叭”，“我的是臺燈”，“我給媽媽做了條裙子”，“我給奶奶做了個茶杯”……看到了孩子們的成功，我也體驗著成功。

可以說這樣的一次手工活動，是在不斷探索的過程中制作，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了充分自由的創(chuàng)作空間，大膽放手，相信幼兒會獲得更多的成功。

記得XX博士說：好的教師會珍視孩子在園的每一天，保護(hù)好孩子的每一次驚奇，并能夠在活動中關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受，充滿智慧地引導(dǎo)每一個孩子成長。我會細(xì)細(xì)品位，慢慢地嘗試，收獲著快樂，快樂地成長。

2022幼兒園中班手工課程活動教學(xué)反思模板（二）

《我的面具》教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒用夸張的手法自制動物面具，練習(xí)用剪、貼、畫、折等方法制作。在制作過程中體驗成功的快樂。

在整個活動中，我首先出示了自己的作品，以我參加舞會來引出活動，激發(fā)孩子們參與的積極性，同時又展示收集的面具圖片，讓孩子們說說：“你喜歡哪一個？你覺得它什么地方最有趣？”引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注面具的特征。讓幼兒感受眼睛、嘴巴等自己在制作時可以大膽地創(chuàng)作。接下來我又出示了老鼠和老虎的面具，通過孩子們的.交流打開孩子們想像的空間，動物面具可以多種多種，只要抓住動物的特征。當(dāng)孩子們戴上可愛的面具后，孩子們的那種開心之情真是不言而喻。整個活動能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，但是還是有許多問題。

1、講解與操作方法可以更合理點。

我在講解眼睛的寬度之間的把握，而忘記了讓孩子們在比對眼睛寬度的時候，應(yīng)該首先先確定面具在臉上放置的高低。這樣可避免孩子們制作出的面具，眼睛的位置有的在臉的中間、有的在最上面或者下面等等。

2、孩子間相互合作引導(dǎo)不夠。

孩子們在比對眼睛的位置的時候，由于自己又要掌握位置，又要用手固定住面具，確實給孩子帶來一定的操作困難，所以這個時候我們完全可以讓孩子之間相互合作，一個孩子固定面具，一個孩子畫，或你幫助我畫，我?guī)椭惝嫞菢訒挚煊趾?，而且還會讓孩子們體驗到相互合作的快樂，增強同伴間的溝通。

2022幼兒園中班手工課程活動教學(xué)反思模板（三）

我所執(zhí)教的藝術(shù)活動《太陽花》是一個手工制作活動，其目標(biāo)是運用畫、剪、折等方法將紙杯變成自己喜歡的太陽花，鍛煉幼兒的動手操作能力；體驗變廢為寶的快樂，培養(yǎng)幼兒廢物利用意識。《綱要》中提出“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具和手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。為了能讓孩子在美術(shù)活動中體會到成功與快樂，發(fā)展幼兒動手操作能力，我結(jié)合我班幼兒發(fā)展水平，設(shè)計開展了手工活動“太陽花”，即運用紙杯做成各種漂亮的紙杯花，太陽花不但美觀漂亮而且簡單易學(xué)。

在整個活動過程中，我努力做好活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?；顒娱_始，當(dāng)我揭示我制作的太陽花時，孩子們看了都叫起來“哇，好漂亮??！”此時孩子們顯然已經(jīng)被作品吸引了，通過欣賞、比較以及揭出制作材料，孩子們的興趣點被激發(fā)出來，積極性也很高。針對太陽花的制作方法，我將長條狀的制作方法做了完整的示范，雖然對其他幾種花瓣畫法也也進(jìn)行了講解示范，然而在幼兒操作時，大部分幼兒還是選擇了我所完整示范的，也是最簡單的長條狀的方法。如果有下一次，我會完整示范一種相對比較難的方法，這樣可能就比較益于幼兒去挑戰(zhàn)難一點的方法。

當(dāng)然也有幼兒嘗試了其他的方法，有五位孩子選擇了尖條花瓣的方法，聰聰和瀾瀾用了曲條狀，天天和小濤兩人選擇了最復(fù)雜的折條狀，這種做法很好看，但做起來很費時，因而他們做得很慢，但兩個孩子都耐心細(xì)致得將作品進(jìn)行到底，十分可貴。小雨的太陽花別具一格，創(chuàng)造了斜條狀的花瓣，對此我給予了表揚。每個幼兒都是獨特的個體，常常在各種活動中有所創(chuàng)新，我們要給予他們最大限度的理解、支持和鼓勵，這樣就能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

幼兒在將自己的太陽花貼到背景墻上后，我組織大家欣賞評價，在評價時雖然照顧了一部分幼兒，但還有一大部分幼兒因為沒有介紹自己的作品而心情激動，急于要向大家講述，倩倩甚至將自己的太陽花改貼到背景的最高處以引起我和小朋友們的注意。在今天這個活動中，每個幼兒都獲得了成功，的確，當(dāng)他們千辛萬苦完成自己的作品，不管做得是否好看，只要能做出來就是值得贊賞的事。每個幼兒都有被認(rèn)可的欲望，為了滿足他們的這種欲望和熱情，我請幼兒到作品前自由欣賞并向同伴介紹。

這次活動通過指導(dǎo)幼兒利用平時家中被我們用過了就丟棄的一次性紙杯進(jìn)行裝飾制作，美化了活動室，感受了變廢為寶的快樂。可能由于這次活動激發(fā)了孩子們變廢為寶的激情，今天來園時，好幾個幼兒帶來了昨晚在家用紙杯制作的小狗、會活動的小老虎及電話聽筒。這次的活動也給了我不小的收獲。

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