幼兒園玩的游戲。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。如何動(dòng)筆寫一篇教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“幼兒玩電腦游戲應(yīng)該注意的問題”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一．關(guān)注幼兒電腦能力的同時(shí)，更要關(guān)注幼兒的健康。在提供電腦給幼兒之前，首先得讓他們健康的成長。別讓他們整天坐在電腦前凝視屏幕，可以讓幼兒出去戶外活動(dòng)，體育游戲能促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)育。研究成果表示：喜好體育游戲的幼兒，其他方面也會(huì)有卓越的表現(xiàn)，如，社會(huì)交往、語言交談、想象能力等方面。真所謂：有了健康的身體，才會(huì)有十足的精神去玩。因此，我們在關(guān)注幼兒電腦能力的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注他們的健康。二、我們和幼兒共度電腦時(shí)光。有的幼兒在家玩電腦時(shí)，父母為了自己省事，而讓幼兒長時(shí)間的和電腦在一起，讓他自己看動(dòng)畫片或者玩游戲。這樣好嗎？回答肯定是不好！我們決不能讓電腦成為孩子的“保姆”。為了孩子，我們應(yīng)該和他們共度電腦時(shí)光，并且給予一些指導(dǎo)，針對他們的特點(diǎn)愛好，有意識(shí)地提供一些游戲訓(xùn)練內(nèi)容，做到有的放矢。三、控制幼兒玩電腦的時(shí)間。不管在家還是在幼兒園，應(yīng)確保幼兒每天使用電腦的總時(shí)間不宜超過4小時(shí)，每次面對電腦的時(shí)間以不超過45分鐘為準(zhǔn)，每隔20分鐘遠(yuǎn)離休息一會(huì)。因?yàn)殚L時(shí)間看電腦會(huì)對幼兒的視力產(chǎn)生不利的影響，長時(shí)間的靜坐也會(huì)影響幼兒的生長發(fā)育。所以對一些自制力差的幼兒，還是應(yīng)該制定適宜的時(shí)間規(guī)定。四、選擇適宜幼兒玩的游戲軟件?，F(xiàn)在市面上流行著各種各樣的游戲軟件，品種之多令人眼花繚亂。作為教師與家長，應(yīng)該為幼兒指明方向，不要什么游戲都讓幼兒玩，而應(yīng)選擇一些適宜的游戲軟件。最好是那種專門為幼兒制作的游戲幼教軟件：畫面圖案生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲音悅耳。我們可以充分利用電腦、教幼兒看圖識(shí)字、玩雙語游戲、智力游戲、拼圖游戲等等。這些往往會(huì)比圖書更為生動(dòng)有趣，更能讓幼兒留下深刻印象。五．人機(jī)互動(dòng)代替不了人人互動(dòng)電腦游戲活動(dòng)畢竟作為豐富教育手段的有益形式，而不是唯一形式。電腦游戲活動(dòng)同樣也是幼兒參加興趣活動(dòng)的多種選擇中的一種，而不是唯一的一種。所以，電腦游戲活動(dòng)的長處不是電腦取代了教師，而是讓教師們將注意力集中于人類在教育中的作用。六．組織電腦游戲活動(dòng)的目的不是"為玩而玩，為用而用”幼兒參與電腦游戲活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒對電腦活動(dòng)的興趣，而不是為學(xué)一技之長。因此，我們應(yīng)該有正確的思想觀念，決不能把電腦游戲活動(dòng)當(dāng)作只是讓幼兒生硬的操作練習(xí)。七．規(guī)則的建立確保幼兒更好的游戲和學(xué)習(xí)由于電腦活動(dòng)區(qū)是一個(gè)新生的活動(dòng)區(qū)。對于充滿好奇的孩子們來說更是倍感新鮮，所以會(huì)出現(xiàn)爭著去玩的現(xiàn)象。因此，游戲規(guī)則建立會(huì)讓幼兒懂得同伴間的輪流、分享和等待。其次由于時(shí)間上的限制還會(huì)起到保護(hù)視力的作用。八．電腦游戲活動(dòng)與課程整合把電腦游戲活動(dòng)延伸在其他教育活動(dòng)中，并且與幼兒園課程如何進(jìn)行自然有效的整合，使其最大限度的體現(xiàn)教育價(jià)值，在幼兒發(fā)展中怎樣能更好的發(fā)揮其促進(jìn)作用，這將是我們需要深入探討的問題?？傊?，電腦走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了"幼兒是活動(dòng)的主體"這一教育原則，"讓幼兒成為活動(dòng)的主人"變成現(xiàn)實(shí)。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，電腦將會(huì)以幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

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幼兒早期識(shí)字要注意的三個(gè)問題

有很多關(guān)于識(shí)字早晚利弊的爭論。我在想，識(shí)字早晚都沒有什么關(guān)系，與之有關(guān)系的，是孩子是為了識(shí)字而識(shí)字呢，還是說識(shí)字之后跟進(jìn)了很多自主閱讀的東西。

有很多幼兒園，缺少核心競爭力，就教孩子識(shí)字。三歲以上的孩子，每天認(rèn)十個(gè)字應(yīng)該沒有問題，在園所里面至少8個(gè)小時(shí)，學(xué)會(huì)十個(gè)漢字肯定不會(huì)困難，也不會(huì)有什么太大的負(fù)擔(dān)。問題的關(guān)鍵是，教會(huì)了識(shí)字又如何呢?證明孩子是神通呢，還是證明這個(gè)幼兒園早期教育搞得好?

其實(shí)，都不是。教會(huì)了識(shí)字，如同教會(huì)了孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)物品一樣。甚至，還不如認(rèn)識(shí)物品。因?yàn)楹⒆釉緦@個(gè)世界是充滿興趣的，他們渴望認(rèn)識(shí)世界萬物。可是，漢字算不算世界萬物呢?或許算，或許不算。教會(huì)了漢字不等于教會(huì)了孩子認(rèn)識(shí)萬物，而認(rèn)識(shí)了萬物卻多少可以不用識(shí)字也能摸索其中的規(guī)律。

早期識(shí)字有沒有好處?在我看來，好處大大的有。但是，這里面要注意幾個(gè)問題。

第一個(gè)問題是，早期識(shí)字絕對需要一個(gè)必要的用途。絕對不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字的目的是讓孩子自主的閱讀故事。如果孩子不喜歡故事，不知道聽故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期識(shí)字就是多余的，就是拔苗助長。所以識(shí)字前，需要培養(yǎng)孩子愛故事，喜歡聽故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是說，孩子學(xué)會(huì)識(shí)字，是有動(dòng)機(jī)的，而且有用武之地的。

我見過很多孩子認(rèn)識(shí)一大籮筐的漢字，可是從來不看書，從來不閱讀。只有在必要之時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己識(shí)字，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)很多字。這樣，早期所識(shí)的漢字真正變成了一種歷史記憶，對孩子來說，與不識(shí)字相比，只是偶爾多了一些用途，僅此而已。

第二個(gè)問題是，早期識(shí)字不能太快。學(xué)習(xí)識(shí)字太快，變成了灌輸，孩子還沒有消化，還沒有體驗(yàn)到識(shí)字之后自主閱讀的樂趣，就又被灌輸了大量的東西，直至倒了胃口。很多家長貪大喜功，覺得孩子認(rèn)字多自己的教育就成功了。當(dāng)然，可以說是在某些方面成功了，但是離真正的成功不是一個(gè)意思。比較好的辦法是，學(xué)了一部分，反復(fù)的在生活中，在語言中領(lǐng)會(huì)掌握一部分。也就是說，識(shí)字的速度，應(yīng)該與孩子認(rèn)知與理解的速度匹配。學(xué)會(huì)一些漢字之后，就需要有同級別的閱讀刊物跟進(jìn)，這樣他們才能反復(fù)領(lǐng)會(huì)識(shí)別的漢字的用法和意義。這才是相輔相成，相得益彰啊。

第三個(gè)問題是，家長要考慮到自己孩子的情況。如果自己不能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，如果孩子自己沒有萌生出閱讀的欲望和探索的欲望，那么早期識(shí)字絕對是一大禍害，讓孩子在能力尚且不足之時(shí)感受到學(xué)習(xí)的艱難跋涉，從此之后就反感了學(xué)習(xí)，就害怕了學(xué)習(xí)，造成的負(fù)面作用恐怕一生都難以挽回。所以，與其去讓孩子早期識(shí)字，還不如盡早培養(yǎng)讓孩子喜歡上聽故事，喜歡上世界的萬物，他們才會(huì)有足夠的動(dòng)機(jī)去面對類似的學(xué)習(xí)。

寶寶識(shí)字要注意的三個(gè)問題

問題一：早期識(shí)字絕對需要一個(gè)必要的用途。絕對不能為了識(shí)字而識(shí)字。識(shí)字的目的是讓孩子自主的閱讀故事。如果孩子不喜歡故事，不知道聽故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期識(shí)字就是多余的，就是拔苗助長。所以識(shí)字前，需要培養(yǎng)孩子愛故事，喜歡聽故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是說，孩子學(xué)會(huì)識(shí)字，是有動(dòng)機(jī)的，而且有用武之地的。

很多孩子認(rèn)識(shí)一大籮筐的漢字，可是從來不看書，從來不閱讀。只有在必要之時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己識(shí)字，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)很多字。這樣，早期所識(shí)的漢字真正變成了一種歷史記憶，對孩子來說，與不識(shí)字相比，只是偶爾多了一些用途，僅此而已。

問題二：早期識(shí)字不能太快。學(xué)習(xí)識(shí)字太快，變成了灌輸，孩子還沒有消化，還沒有體驗(yàn)到識(shí)字之后自主閱讀的樂趣，就又被灌輸了大量的東西，直至倒了胃口。很多家長貪大喜功，覺得孩子認(rèn)字多自己的教育就成功了。當(dāng)然，可以說是在某些方面成功了，但是離真正的成功不是一個(gè)意思。比較好的辦法是，學(xué)了一部分，反復(fù)的在生活中，在語言中領(lǐng)會(huì)掌握一部分。也就是說，識(shí)字的速度，應(yīng)該與孩子認(rèn)知與理解的速度匹配。學(xué)會(huì)一些漢字之后，就需要有同級別的閱讀刊物跟進(jìn)，這樣他們才能反復(fù)領(lǐng)會(huì)識(shí)別的漢字的用法和意義。這才是相輔相成，相得益彰啊。

問題三：家長要考慮到自己孩子的情況。如果自己不能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，如果孩子自己沒有萌生出閱讀的欲望和探索的欲望，那么早期識(shí)字絕對是一大禍害，讓孩子在能力尚且不足之時(shí)感受到學(xué)習(xí)的艱難跋涉，從此之后就反感了學(xué)習(xí)，就害怕了學(xué)習(xí)，造成的負(fù)面作用恐怕一生都難以挽回。所以，與其去讓孩子早期識(shí)字，還不如盡早培養(yǎng)讓孩子喜歡上聽故事，喜歡上世界的萬物，他們才會(huì)有足夠的動(dòng)機(jī)去面對類似的學(xué)習(xí)。

說課中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

一、說教材：目的是讓聽者了解教材是什么版本的、什么學(xué)科、什么課題，是為了說課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)長做伏筆的。根據(jù)教材上、下冊的難易程度，以及幼?。ㄓ變簣@小學(xué)）、中大班、小中班、托小班銜接的時(shí)長的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)說課時(shí)間上適當(dāng)延長。本著尊重教材，但不拘泥于教材，用活教材，活用教材的原則，根據(jù)本班幼兒實(shí)際年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下。

二、說目標(biāo)：目標(biāo)中要有簡單了解、初步掌握、基本學(xué)會(huì)等詞，至少要在目標(biāo)中出現(xiàn)一次，這樣既能降低難點(diǎn)，又能為教師在教學(xué)中有了緩沖的余地。大中班要設(shè)計(jì)2-3個(gè)目標(biāo)，小托班兩個(gè)目標(biāo)就可以了，不要太多太難，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)只要有點(diǎn)滴讓幼兒終生受益的一點(diǎn)就可以了。

三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)目標(biāo)和本班幼兒年齡及其他特點(diǎn)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)，至少要有一條。

四、說教學(xué)準(zhǔn)備：凡是在說課中用到的教具、學(xué)具、情景表演（教師表演還是幼兒表演要說清楚）等都要說出來。

五、說教法：有觀察法、提問法、談話法、講授法、討論法、操作法、比較法。不要全用，選取最適合自己的幾種（大班最多三種，中小托班酌減）。

六、說過程：過程中要體現(xiàn)教學(xué)方法和步驟，用2-3個(gè)游戲來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，游戲的設(shè)計(jì)要由淺入深，每一個(gè)游戲要達(dá)成什么目標(biāo)一定要說清楚，從說過程開始，就要預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多少，這就跟教材有關(guān)了，上冊時(shí)間要準(zhǔn)，下冊時(shí)間適當(dāng)延長，為升班（升學(xué)）做準(zhǔn)備。要預(yù)設(shè)出2-3分鐘對出發(fā)事件的處理。

活動(dòng)小結(jié)或活動(dòng)延伸：小結(jié)要有章可循，做到語言精練，總結(jié)到位?；顒?dòng)延伸要充分利用活動(dòng)區(qū)的作用。

另：在說課中注意要把成人的語言變成幼兒聽得懂的、容易接受的語言。

教育隨筆：公開課中要注意的問題

公開課中要注意的問題

1、教師的言行舉止――普通話標(biāo)準(zhǔn)、咬字清晰、教態(tài)自然、有親和力、身資優(yōu)美的教師，總會(huì)給人留下美好的印象，給自己的教學(xué)課加分。因此，幼兒教師要在每一個(gè)環(huán)節(jié)注意口頭語言和肢體語言的協(xié)調(diào)配合，用眼神、動(dòng)作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現(xiàn)，以免讓聽課者看著緊張，讓教學(xué)效果大打折扣。

2、教師的鏡面示范――對于幼兒，區(qū)分左右手還是有定難度的，教師在示范時(shí)，一定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動(dòng)作教師要用左手，而基本動(dòng)作順序，教師則要從右面開始，不要太隨便，因?yàn)槲覀円龊糜仔°暯?，順?yīng)學(xué)校的教育，從左到右，由內(nèi)向外等動(dòng)作。

3、配班老師――配班老師協(xié)助得好不好，直接影響到公開課的教學(xué)效果。在備課時(shí)，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時(shí)，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態(tài)，幫助組織幼兒活動(dòng)，維持活動(dòng)秩序，并幫助主班遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是說明一位主課教師要完全依賴配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。

4、指導(dǎo)語――指導(dǎo)語規(guī)范要體現(xiàn)在每一環(huán)節(jié)當(dāng)中，思路清晰、明確的指導(dǎo)語，能讓幼兒愉快的接受，避免說話太快、指導(dǎo)語嗦，造成環(huán)節(jié)不緊湊。有的教師上課習(xí)慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等等，在公開課里要盡量避免，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來代替，尤其是指導(dǎo)幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節(jié)的時(shí)候，要做到心中有數(shù)。另外，雙語教學(xué)是我們的重要目標(biāo)與任務(wù)，每個(gè)環(huán)節(jié)要滲透、利用英語，比如：“好了、過來、回去、起立、坐下”等等日常用語，運(yùn)用起來會(huì)得心應(yīng)手。

5、板書――即排版和書寫得很漂亮。板書是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，一定要經(jīng)常練習(xí)。要在白板上書寫，一定要做到對幼兒起到潛移默化的影響，假如寫字就是很難看，或沒有把握寫好，在制作卡片、字卡之前，可以通過打印的來進(jìn)行，以保證在課堂上達(dá)到良好的效果。但是在你備課之外出現(xiàn)的情況，比如：意料之外孩子說的字、詞，老師就要馬上在黑板上寫出來，不能置之不理。

6、課堂常規(guī)――課堂中不要反復(fù)強(qiáng)調(diào)常規(guī)，用限制性語言過多，會(huì)分散孩子的注意力，并影響教學(xué)目標(biāo)的完成，浪費(fèi)時(shí)間。教師在公開課中的一切語言都要緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)，還有課堂應(yīng)變能力的體現(xiàn)，這就要求教師的腦子要靈活、機(jī)動(dòng)。也是體現(xiàn)我們平時(shí)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練成果的一部分。

7、游戲――游戲環(huán)節(jié)，一定要作為鞏固知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不要隨便什么都是游戲，而且游戲是充滿神秘感的。比如：百寶箱、神秘盒子、走迷宮等等。也是樹立教師在孩子心目中的威信的一個(gè)方面，老師什么都會(huì)！

8、站位/蹲位――課堂中的站位，作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線范圍內(nèi)。

9、幼兒狀態(tài)――幼兒狀態(tài)直接決定你這節(jié)課的好壞，抽孩子回答問題，孩子聲音小，老師要鼓勵(lì)孩子聲音響亮，并且要知道回答問題不是檢測孩子學(xué)的好壞，而是帶動(dòng)孩子，互動(dòng)全班的一個(gè)過程。

一節(jié)高質(zhì)量的幼兒園公開課，需要幼兒教師們用心備課，用平常心對待，不要給自己太大的心理壓力，畢竟“智者千慮必有一失”，只要用心了，堅(jiān)持以“幼兒發(fā)展為本”，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，就是一堂有價(jià)值的公開課。

融入故事情境，循序漸進(jìn)式提問

小班孩子喜歡參加富有童話色彩、游戲性、情境性較強(qiáng)地集體活動(dòng)，雖然主題活動(dòng)中有很多的生成和預(yù)設(shè)活動(dòng)都來源于幼兒的生活，但更多的卻是經(jīng)過教師加工、潤色之后，把孩子帶入到一個(gè)童話般的世界里來學(xué)習(xí)，這樣才更適合小班幼兒。如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：1、你看這本打書的封面上，畫的是一個(gè)什么呀？（幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說出了很多圓形的東西）2、有一只小烏龜靜靜的趴在月亮下面，你們覺得它在想什么呀？（孩子們按照自己的想象說出了很多不一樣的答案，有的甚至是孩子們自己想做的事情，此時(shí)孩子們已經(jīng)完全融入了這個(gè)美麗的童話故事）

二、多角度設(shè)疑，多元開放式提問

問題的設(shè)計(jì)，還要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)。小班孩子的回答和交談內(nèi)容，應(yīng)該是多角度的選擇和設(shè)計(jì)問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：1、它怎樣才能嘗到月亮呢？（孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想出了很多辦法，搭梯子、爬高樓......）2、小烏龜想請小動(dòng)物幫忙，你們說請誰好呢？為什么？3、小烏龜請小動(dòng)物幫忙應(yīng)該說什么呢？（學(xué)習(xí)故事中的對話）

三、積極有效追問，層層遞進(jìn)式提問

在集體活動(dòng)中，教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的，這會(huì)使我們青年教師很著急，有時(shí)教師會(huì)臨時(shí)亂了陣腳。其實(shí)針對孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要不離其“宗”。一般這時(shí)我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問。如教學(xué)中出現(xiàn)的提問：1、小老鼠終于把月亮給掰到了，自己一個(gè)人吃嗎？2、小老鼠應(yīng)該把月亮分給誰吃呢？為什么？3、大家都嘗到了月亮的味道心里是怎么想的？《綱要》中指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！边@堂課結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)延伸活動(dòng)，即在幼兒理解整個(gè)故事后，進(jìn)行情景表演，或者是放在區(qū)域活動(dòng)的表演區(qū)內(nèi)讓幼兒自由表演，讓幼兒進(jìn)一步理解人物表情和語言的統(tǒng)一性，為幼兒以后的語言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

角色游戲時(shí)遇到的問題

角色游戲時(shí)間到了，孩子們按自己的意愿選擇游戲角色高高興興的去游戲室進(jìn)行游戲。

最后還剩7個(gè)孩子，我像往常一樣對他們說：“你們誰來愿意當(dāng)司機(jī)，送乘客去購物、游玩呢?”哪知這些孩子你看看我、我看看你，一個(gè)也沒聲音，我沒在意，以為孩子們沒聽清楚，又重復(fù)了一遍，還是沒響應(yīng)，這下引起了我的好奇，想弄個(gè)明白，我說：“你們不喜歡玩游戲嗎?”“不是”“那你們是不愿意當(dāng)司機(jī)嘍!為什么呀?”從來沒有過的寂靜，當(dāng)時(shí)教室內(nèi)一點(diǎn)聲音也沒有，終于琪琪打破了沉默說：“老師，當(dāng)司機(jī)能賺錢嗎?我本來是想到創(chuàng)意工作坊上班的，想賺點(diǎn)錢，但那里的老板沒請到我。

”“你說呢?”軒軒說：“公交司機(jī)也是工作呀，我上次已經(jīng)當(dāng)過了，還領(lǐng)到工資呢。

”小哲說：“我太胖了，要減肥，想走路去游玩。

”說完，還難為情的低下了頭;瓊瓊、韜韜說：“我不喜歡當(dāng)司機(jī)，太累了”……聽著孩子們說出自己不愿當(dāng)司機(jī)的理由，我真是忍俊不禁。

于是我就說：“那好吧，今天就由我來當(dāng)司機(jī)帶你們外出游玩好吧!”孩子們高興的坐著“公交車”出發(fā)了。

不一會(huì)兒就活躍在銀行、美味點(diǎn)心店、超市、健康醫(yī)院……游戲結(jié)束時(shí)我還不忘記把這些小家伙帶回來呢!

我開玩笑得對搭班老師說：“現(xiàn)在的孩子真是主意多、膽子大，我當(dāng)了快30年的老師了，今天這種尷尬事情還是第一次碰到。

”游戲評價(jià)時(shí)我特意請了幾個(gè)當(dāng)過司機(jī)的幼兒來說說自己是怎么樣當(dāng)司機(jī)的，司機(jī)應(yīng)該注意些什么?還進(jìn)行了‘我們的各行各業(yè)’談話活動(dòng)，目的是讓孩子們知道每個(gè)行業(yè)都是有它獨(dú)特的作用，缺一不可的。

應(yīng)該把自由還給孩子,把解決問題的權(quán)力還給孩子

作為孩子的老師,我們應(yīng)該把自由還給孩子,把解決問題的權(quán)力還給孩子,為孩子納一雙“有為”所需的“自信之鞋”,讓他們穿在腳上,走在人生的旅途中,更自信地邁出勇敢堅(jiān)定踏實(shí)有力的腳步。

小班的孩子半年的時(shí)光匆匆走過,似乎還沒有來得及打個(gè)招呼,光陰便從我們身邊悄悄溜走,孩子們一天天的長大了,看著他們美麗的笑容,活潑的身影,我從心里感覺暖暖地。還記得,孩子們9月1日來到這陌生的幼兒園時(shí),哭著鬧著喊媽媽,不吃也不喝,似乎對整個(gè)社會(huì)都要排斥,沒有組織,也沒有紀(jì)律,我們說的話一點(diǎn)也不起作用,我們真的很無奈,也很頭疼,吃飯要喂,上廁所要陪……總之,一切的一切都很累,累歸累,但我們很高興,有這么一句話,形容當(dāng)時(shí)的我們很貼切,累并快樂著。

在幼兒園里,我們經(jīng)常聽到一些孩子說:"我媽媽讓我這樣做。"這些孩子一遇到事情首先考慮的是他人的想法,而不能主動(dòng)提出自己的意見或建議。平時(shí)和小朋友在一起,他們從不帶頭做事情,習(xí)慣追隨在能力強(qiáng)的孩子后邊,心甘情愿地聽從他人的安排。他們沒有主見做事?？s手縮腳,言行舉止時(shí)受他人的觀點(diǎn)和意愿所左右。好像被籠罩在別人的影子里,喪失了自我。久而久之,這些孩子對他人產(chǎn)生依賴,對自己喪失了信心,造成自卑心理,形成軟弱,懶惰等不良性格。

今天,他們一個(gè)一個(gè)的長高了,長胖了,不再是當(dāng)時(shí)那個(gè)哭哭啼啼的小王子、小公主了,他們學(xué)到了很多,懂得了朋友間要友好相處,對老師要有禮貌,上課要有秩序等等一些做人的基本道理與良好的行為習(xí)慣,不再讓爸爸媽媽抱,自己高高興興來幼兒園,自己吃飯,自己睡覺,能大膽回答老師的問題,勇敢地表現(xiàn)自己……我真的為孩子們的進(jìn)步感到驕傲與自豪!加油吧!親愛的孩子們,我們永遠(yuǎn)會(huì)用欣賞的眼光稱贊你們的!

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)中材料投放時(shí)應(yīng)注意哪些問題

又到區(qū)角游戲的時(shí)間了，建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)頓時(shí)熱鬧起來了，唯獨(dú)數(shù)學(xué)區(qū)很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問幾個(gè)孩子“你想到數(shù)學(xué)區(qū)玩嗎？”他們都回答說“我不想去。”“為什么不想去數(shù)學(xué)區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒什么好玩的。”“太簡單了，沒意思！”孩子們的回答點(diǎn)醒了我?；叵肟吹降钠渌嗉壓陀變簣@的數(shù)學(xué)區(qū)角也存在類似情況。操作活動(dòng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境的重要部分?？滩蝗菥?，我們幼兒園的老師對數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)及如何設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料進(jìn)行了初步的探討。

一、現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.活動(dòng)材料單一，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

單一的材料游戲性不強(qiáng)，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化。材料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能使孩子產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動(dòng)參與活動(dòng)了。

2.活動(dòng)材料只注重美觀，操作性不強(qiáng)。

為了引起幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)材料只注意外形的美觀和情節(jié)性而做得很復(fù)雜，不便于幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動(dòng)材料也不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

3.材料提供無層次性，滿足不了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個(gè)操作活動(dòng)材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動(dòng)的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。

4.操作活動(dòng)材料過多，目的性不明確，不利于幼兒探究能力的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，但是，投放的材料并不是越多越好，因?yàn)橛變旱淖⒁饬哂胁环€(wěn)定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進(jìn)行活動(dòng)。

5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對部分操作材料的教育價(jià)值挖掘不夠。

二、實(shí)施策略

幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的質(zhì)量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因?yàn)榛顒?dòng)效果的優(yōu)劣主要取決于幼兒主動(dòng)性發(fā)揮的程度。幼兒活動(dòng)欲望的強(qiáng)弱、興趣的高低、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長短、能否進(jìn)行獨(dú)立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作材料有著密切的關(guān)系。所以在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、提供上我們做了以下的一些嘗試：

1.材料的設(shè)計(jì)要適應(yīng)幼兒的“興趣中心”。

幼兒的活動(dòng)主要不是服從目標(biāo)，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是由興趣和需要維持的?！半x幼兒最近的才是幼兒最感興趣的?！庇變簲?shù)學(xué)操作材料的選擇、設(shè)計(jì)與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認(rèn)識(shí)水平的活動(dòng)內(nèi)容，適應(yīng)幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動(dòng)的材料。

受環(huán)境和電視的影響，幼兒往往對某動(dòng)畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時(shí)間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中心，我會(huì)利用“時(shí)尚物”作為材料設(shè)計(jì)的題材，對幼兒參與活動(dòng)學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。“喜羊羊賣漢堡包”這一區(qū)角材料就是利用了動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)和操作材料。結(jié)果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。

2.提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念，拓展了已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒智慧。

如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等有趣的游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，自己動(dòng)手操作解決問題的能力。

3.設(shè)計(jì)具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。

在數(shù)學(xué)區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應(yīng)不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。

（1）同一區(qū)域材料的層次性

如：在數(shù)學(xué)區(qū)，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類排序”，我們設(shè)置了以下三個(gè)層次的操作材料：

層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特征分類；

層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類；

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)。

（2）同一活動(dòng)材料的層次性

材料提供時(shí)，我們會(huì)針對每一種材料的價(jià)值和玩法，精心的分析和研究，對目標(biāo)要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個(gè)層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

以中班活動(dòng)《區(qū)域計(jì)數(shù)》舉例。

幼兒根據(jù)自身能力自選操作卡，按操作卡提示進(jìn)行擺放，也可進(jìn)行級大挑戰(zhàn)?？梢蝗送嬉部珊献魍?。

層次一：（難易等級為）圖形操作圈為兩個(gè)，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨(dú)立擺放。

層次二：（難易等級為）圖形操作圈為兩個(gè)，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區(qū)域的計(jì)數(shù)。

層次三：（難易等級為）圖形操作圈增多，難度加大。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計(jì)、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮鞑牧咸岢霾煌螅姑恳粋€(gè)幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，這無形中增強(qiáng)了幼兒的自尊心、自信心。同時(shí)，在操作活動(dòng)中我們鼓勵(lì)幼兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。

4.挖掘生活中的數(shù)學(xué)材料，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)。

挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學(xué)材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動(dòng)中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計(jì)數(shù)、分類、做式樣的好材料，用分類盒進(jìn)行物體分類操作學(xué)習(xí)，用易拉罐做算式滾筒，進(jìn)行加減運(yùn)算練習(xí)；日歷、月歷是幼兒理解時(shí)間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時(shí)間、溫度變化。……簡單的物品都成為了孩子探究、感知數(shù)學(xué)概念的把玩不厭的材料。

讓孩子接觸和體驗(yàn)成人用的真實(shí)的數(shù)學(xué)工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計(jì)時(shí)工具、計(jì)算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，只有材料的推陳出新，才能激發(fā)幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍，也就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒才有可能去探索，去操作。游戲材料的多變性與幼兒的游戲行為有著密切的關(guān)系。我們要根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整游戲材料并賦予幼兒更大的自由度，使幼兒有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛好，自由選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進(jìn)行操作。相信，只要老師做個(gè)有心人，多看、多思、多創(chuàng)，一定能發(fā)揮材料的最大效益，也一定會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)區(qū)恢復(fù)生機(jī)，充滿活力。

哎，電腦都感冒了

新的一學(xué)期開始了，讓我最頭痛的事情是，隨著換季氣候的變化，溫差比較大，孩子們的感冒也開始了。我們班的寶寶有咳嗽的，有流鼻涕的，還有發(fā)燒的，請假的寶寶也有幾個(gè)。于是，我查閱了好多的資料，在班級成長群里發(fā)了幾條注意事項(xiàng)：1、在家少給幼兒吃從冰箱里拿出來的食物;2、早上上學(xué)不要給寶寶穿太多的衣服;3、在家多給幼兒喝溫水;4、晚上注意幼兒蹬被子等。

今天下午離園前，我的QQ群里有家長回復(fù)短信，此時(shí)電腦上的QQ不斷的發(fā)出聲響。正在玩魔尺的奕茹寶寶，古靈精怪的說“哎，這個(gè)天氣真怪，電腦都感冒了，還咳嗽了好幾聲，他該吃藥了。”在一旁的我聽了后，忍俊不禁的笑起來了，我又接著問“我們該怎么為他吃藥呢?”奕茹說“這個(gè)啊，藥不能隨便吃的，需要先看醫(yī)生啊”。聽到這里，我覺得現(xiàn)在寶寶的想象力好豐富啊，而且好懂事啊。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們各方面的壓力都好大。人們的想法也越來越成熟。但是，人民往往會(huì)忽略了天真和無邪。通過今天這個(gè)故事，我發(fā)現(xiàn)最真實(shí)，最天真的一面還在孩子身上保留的這么好，真的好開心。

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