幼兒園我的一家說課稿。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們必須要對自己的教育教學行為負責，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“午飯時的一幕”，僅供參考，希望能為您提供參考！

中午吃飯時，小朋友都很安靜，忽然不知誰大聲喊道：“老師，某某的湯撒啦!”一雙雙眼睛都看著我，好像在看我怎么“處理”這件事，灑湯的寶寶則用緊張的眼光看著我，任憑那湯流到身上，也沒起來，我怕燙著孩子連忙說：“寶寶，快站起來!”而她仍然沒有反應，于是我趕快將她拉開。

這時我心中有說不出來的一種感受，有些孩子看著湯被打翻，連最起碼的自我保護都不會。同樣的情況在家里肯定也會發(fā)生，只是這些都被父母“承包”了。

因此，餐后我特意組織幼兒討論“飯被打翻后，該怎么辦?”使幼兒認識到事情發(fā)生后，首先要自己想辦法，飯很燙時應馬上站起來，或把兩腿分開離開座位，再尋求幫助，最后把桌子擦干凈。

老師和家長不能成為孩子解決問題的“承包者”。要讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，學會解決問題，不能事事都要靠家長或老師，沒有人能幫自己一輩子。

教育幼兒樹立正確的人生觀，引導幼兒明白其中的道理。我們老師和家長不能太嬌太慣孩子，要多給孩子一些引導，多給他們一些實踐鍛煉的機會，讓幼兒在實踐中發(fā)展。Yjs21.COM

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建構(gòu)區(qū)發(fā)生的一幕

在建構(gòu)區(qū)里，黃鑫超和許濤正在用雪花片拼搭動物。黃鑫超搭出了一只烏龜，他高興地向許濤展示，許濤卻愁眉苦臉，原來許濤想搭一只獅子，可是怎么也搭不成?？粗S鑫超手中的烏龜，許濤放棄了原來的想法，轉(zhuǎn)而模仿黃鑫超搭起了烏龜。

從兩個孩子的表現(xiàn)來看，他們的建構(gòu)能力是有差異的。黃鑫超的建構(gòu)能力較強，并有較強的展示作品、與同伴分享成功喜悅的愿望，而黃鑫超的獨立建構(gòu)能力相對弱一些，但他同樣渴望成功，所以他放棄自己的原有想法而去模仿他人。我意識到應該支持不同發(fā)展水平的孩子進行自我學習，并獲得成功體驗。于是，我在材料投放及環(huán)境創(chuàng)設方面作了如下調(diào)整：投放一些動物圖片及圖書資料，讓孩子積累更多的表象，以便更好地建構(gòu);和孩子一起收集相關動物模型并投放在建構(gòu)區(qū)，讓獨立建構(gòu)能力較弱的孩子在觀察的基礎上模仿建構(gòu);創(chuàng)設“小小展臺”，展示一些比較好的孩子作品，給他們分享、學習的機會。

從此，去建構(gòu)區(qū)的孩子越來越多。有的孩子模仿小動物模型進行建構(gòu)，有的孩子依據(jù)小動物圖片進行創(chuàng)造性建構(gòu)，有的孩子則圍著“小小展臺”邊討論邊建構(gòu)，并產(chǎn)生了更多的想象?！皠游飿穲@”里每天都會有新的動物模型出現(xiàn)，而且一天比一天有新意、有創(chuàng)意，孩子們玩得不亦樂乎。

孩子具有自我學習、探索的本能，擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動觀察，把握孩子行為表現(xiàn)中的信息，并針對不同發(fā)展水平孩子的需要給予適時的支持，如提供合適的材料，給予孩子自我學習、創(chuàng)造的機會等，孩子的潛能就會發(fā)揮出來。

幼兒園教育隨筆：糟糕的一幕

糟糕的一幕

我放在桌子上的鉛筆刀不見了，經(jīng)過一番啟發(fā)、鼓勵，王鵬小朋友承認是他拿的，他把鉛筆刀拿回家去了，并答應明天把鉛筆刀拿回來。我表揚了他這種勇于做城市孩子的態(tài)度，可誰知下午離園時情況突然發(fā)生了變化。

離園時，王鵬的媽媽來接他，我把王鵬拿鉛筆刀的事告訴了她，希望她和老師配合，幫助孩子改正亂拿別人東西的缺點。她聽后立刻變了臉說：“沒見過王鵬翔家里拿東西呀！”接著氣洶洶的問王鵬：“你拿老師的東西了沒有？快說！你要是拿了，看回家我不揍死你?！蓖貔i看了看媽媽，膽怯的說：“沒有拿······“

這情景真令人痛心······

從這糟糕的一幕中，我和王鵬的媽媽都可吸取一些教訓。幼兒由于年齡小不明是非界限，不善于區(qū)分集體的、別人的與自己的東西，有時會出現(xiàn)“私拿”現(xiàn)象。為培養(yǎng)幼兒的良好品德，保護其身心健康發(fā)展，我們既不能忽視這類小事，也不能小題大作，應該耐心細致、實事求是的處理。王鵬的媽媽把這件事看得太重了，又如此袒護孩子，迫使孩子說假話，這對孩子實在是有百害而無一利。

假如，我能在回避王鵬的情況下，與王鵬的媽媽交談的細一些，互相溝通對孩子的關心和熱愛之情，取得對待孩子“私拿”現(xiàn)象的正確共識，那就好了，就不會出現(xiàn)那糟糕的一幕了。

午飯散步中的啟發(fā)

一次午飯后，我準備帶領小朋友們散步，當孩子們一聽去外面散步，他們的高興勁就上來了，有的孩子就問我：“老師，是去抓蚱蜢嗎？那草地上肯定還有蚱蜢？”我回答到：“今天我們不抓蚱蜢，因為把蚱蜢帶回教室以后沒食物吃，它會餓死的，我們可以到草地上去玩一玩，去看一看蚱蜢，好嗎？”孩子們聽了直點頭，于是帶領著他們來到了草地上，孩子們一跑到草地上，像一只只放飛的小鳥，開始奔跑起來，有的孩子正在搜尋著蚱蜢，準備再次觀察蚱蜢，可是，風輕輕一吹，草地上的落葉，翩翩起舞，小貝抓起一片紅紅的樹葉叫了起來，你們看，我抓到了什么？同伴忙圍上來，吵著說：“給我看，給我看，是蚱蜢嗎？”這時，小貝手心打開，小朋友驚訝地叫了起來，怎么是樹葉呢？小貝說：“這是一片會飛的樹葉，同伴們聽后更來勁了，對樹葉產(chǎn)生了興趣，也紛紛得抓起了樹葉，有的孩子邊抓邊說：”這樹葉真漂亮，像小蝴蝶”，這時的我對小朋友說：“我們來比賽撿樹葉，好嗎？”一講完，孩子們興奮的開始行動了。

有的幼兒選取自己喜歡的樹葉形狀，有的邊邊嘀咕著：“我要把樹葉拼小老鼠呢，”沒過多久，孩子們撿了一大把一大把的樹葉，我和孩子們討論：“我們把撿回的樹葉帶回教室，把這些樹葉貼成一幅幅漂亮的畫，好嗎？”孩子們高興地帶著自己親自動手撿回的樹葉回到了教室，還讓幼兒對各種各樣的樹葉進行了認識，使孩子們認識了銀杏樹、香樟樹、楓樹的葉子……。在開展七彩世界的主題中，我們又將孩子撿來的樹葉放入?yún)^(qū)域游戲，讓孩子們大膽地進行樹葉貼畫，在游戲中，孩子們用樹葉拼貼了各種圖案，有老鼠吃餅干、小魚、蝴蝶等，提高了幼兒的動手能力，發(fā)揮了幼兒的想象力，因此，我們應時時為幼兒創(chuàng)造一些可利用的自然資源，將引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。新《綱要》中明確指出：“充分利用自然環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！弊屗麄兏惺苁澜缡瞧婷畹?，是豐富多彩的。

吃午飯風波

一天中午，又到了吃午飯的時間了。和往常一樣，我告訴小朋友們：“今天請每個小朋友自己拿一碗飯和一碗菜，拿到后開始吃，要求每人吃完自己的一碗飯?！币磺卸歼€挺順利的，小朋友們分到飯菜開始津津有味地吃起來了，有的孩子吃完一碗又盛了一碗，慢慢地動作快的孩子陸續(xù)吃完了飯，這時，俊俊突然對我說：“老師，我吃不下了?！蔽乙豢此囊煌腼堖€剩許多呢，就勸說道：“不行，一碗飯要吃完的!”他聽了急得眼淚都要快要掉下來了，吱吱唔唔說：“我真的吃不下了”。我一想又想到俊俊今天早上來得晚了，大概早飯吃得太飽，所以現(xiàn)在肚子還不餓吧!于是我就向孩子問清了這點，果然沒錯呢!于是我對他的要求開始降低，讓他再吃兩口就行了，他聽了高興地吃完了兩口。

這件事，使我想到以往我們教師在教孩子吃飯時，要求每人吃完自己的一碗飯，其實卻往往忽視了每個孩子的實際需求不同。有的孩子可能喜歡吃今天的菜而多吃一點飯，有的孩子可能因某種原因今天胃口變差了些，還有的孩子天生就吃的少些等等。所以以后在吃飯時，我對于個別孩子不再硬性規(guī)定，而是根據(jù)孩子自己的需求，適當調(diào)節(jié)，這樣孩子們也吃得心情愉快，成長得更健康了!

午飯前的猜謎活動

午飯前，我組織幼兒開展一些比較安靜的游戲，以智力游戲、口頭游戲居多。

如“我的飛機開始飛”、“數(shù)面包”、“靜靜聽”等等。

開始的時候，大家都很喜歡這樣的游戲，但是時間一長，就沒了興趣。

往往是游戲進行到一半，很多幼兒的注意力就不集中了。

分析、思考這個現(xiàn)象后，我又進行探索和嘗試，終于找到了一個解決的方法。

大班的孩子都很喜歡探究秘密，也很喜歡挑戰(zhàn)，他們對周圍的事物有著強烈的好奇心和求知欲。

如果將知識直接告訴他們，他們可能不會有太深的印象，而設置一個謎語讓他們猜就不一樣了。

所以，我嘗試著利用猜謎語這個形式，給他們提出一個挑戰(zhàn)。

孩子們都非常喜歡猜謎語，孩子通過探究獲得了知識，也體驗到了成功的喜悅，這對于孩子來說是很有意義的。

在猜謎的過程中，孩子獲得的經(jīng)驗遠遠大于謎底本身，尤其是他們的思維能力得到了鍛煉，觀察力也有所提高。

謎語是智慧的結(jié)晶，在猜出謎底后，我還鼓勵大家一起學會這些謎語，回家考考爸爸媽媽。

午飯前的猜謎活動，讓孩子得到了很多，同時也加強了班級的常規(guī)，真是一舉多得。

教育隨筆：午飯后的閱讀

午飯后孩子們都喜歡跑到圖書角拿書看，先吃完的小朋友可以拿到喜歡的書，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話，不挑食才能吃的快，這個圖書角作用可真不少呀，一天午飯后，沂珊迅速的跑到圖書角，很興奮地拿起《恐龍》，從第一頁開始認認真真地看了起來，一會孩子們都陸續(xù)的吃完飯了，一張張小椅子在沂珊旁邊放下來，大家都圍著他，和他一起看恐龍書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。也有別的小朋友拿著喜羊羊的書，組成另一支隊伍，場面很是熱鬧，秩序井然。

我很高興，大家能不吵不鬧，友愛的分享圖書，我決定豐富我們的圖書角，當然，還是要家長們多多支持才行，首先我和孩子們講讀書的益處，書籍是人類進步的階梯，讓孩子們知道自己讀自己的一本書好呢，還是和別人交換讀兩本書好呢？經(jīng)過我的引導，孩子們會將家里的書帶來，和別人交換著翻閱，這樣我們的圖書角更加豐富了，而且，很多小朋友的書在家里爸爸媽媽都講過，對其中的故事已很了解，他們還可以講給別的小朋友聽，親身體驗一把小老師呢。

午飯后開展圖書漂流活動

午飯后的一段時間,顯的鬧哄哄,有的孩子吃的快,有的孩子吃的慢,而先吃完的幾個調(diào)皮孩子就推推拉拉,在教室內(nèi)很不守紀律,怎么辦呢?一開始,請小朋友自帶玩具來玩,這下可好了,電動玩具汽車在教室里跑,引的孩子們哄在一起更加亂了。對于大班孩子,這個辦法行不通。

在一次的閱讀活動中,發(fā)現(xiàn)班級里的幾個孩子認識繪本里的字,邊看圖畫,邊閱讀著故事內(nèi)容,旁邊的小朋友也受益,從中理解了故事內(nèi)容,于是,我決定請小朋友自帶自己喜歡的圖書擺放在圖書漂流區(qū),每天午飯后開展圖書漂流活動，要求孩子們選擇自己喜歡的圖書進行閱讀,而豐富多彩的圖書內(nèi)容吸引了幼兒閱讀圖書的愿望,同時增強了孩子們之間的交流,有的孩子經(jīng)常和好朋友一起閱讀,交流著故事的內(nèi)容,這對于孩子的語言表達有了一定的幫助,因為我班有個韓韓小朋友,他平時不與同伴交流,很少說話,也不愿意參加集體活動,自從每天和旁坐的晨晨小朋友一起看書后,他變的開朗了,和同伴的交流增多了,有時還自創(chuàng)笑話,逗的小朋友哈哈大笑,在圖書內(nèi)容方面,我們鼓勵孩子帶一些幼兒童話故事，走迷宮等圖書，與好朋友共享,慢慢的孩子們已成了習慣,每天吃完午飯,就開始了自己閱讀,而且也有了一種安靜的氣氛。

三月保育隨筆《午飯時刻》

三月份也是我對這群孩子剛開始熟悉的階段。初次來到這個班級，看到他們一張張稚嫩的臉，親切的叫著何老師。我也很隨和并溫柔的迎接他們。班上男生較多，女孩少。日常生活中相對較吵鬧。作為生活老師的我，不僅要對孩子們吃喝拉撒放在心上，也要協(xié)助老師們管理常規(guī)。班級上幾十人就是集體生活，有秩序的統(tǒng)一去干一件事或完成一項任務，比什么都重要。記得剛開始入學那幾天孩子們都很棒！吃飯、睡覺、排隊……都不錯。后來漸漸地開始調(diào)皮、吵鬧，我想我必須要和老師們一起共同管理好幼兒的常規(guī)生活。

生活中在吃飯方面，大部分孩子都能做到飯菜都吃，還能喝碗湯。極少數(shù)幼兒挑食，其中印象最深刻的就是劉語琪小朋友，什么菜都不吃，只吃白米飯?？赡苁翘羰车脑?，跟其他孩子比起來，她的個子小小的，皮膚也有些暗黃。每次只要到了吃飯的時間，她的眉毛就開始皺起來了，兩只眼睛望著你，就像對你說我不吃菜的。每次吃飯前，我都會介紹今天中午吃什么菜，喝什么湯，更會說明每道菜它的營養(yǎng)成分不一樣，對我們的成長有多么重要。吸引孩子們愛上吃蔬菜，能提高自己的抵抗力。每一天我都會關注孩子們進食的情況。希望我們班的劉語琪小朋友能在我的觀察和引導下愛上吃蔬菜，做個不挑食的好寶貝！

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