幼兒園大班早期閱讀說(shuō)課稿。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“走在幼兒早期閱讀教學(xué)研究的起跑線上”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

教育即實(shí)踐，實(shí)踐需要不斷的研究，沒(méi)有研究的教育是毫無(wú)意義的，是不可能取得成就的。當(dāng)今社會(huì)，早期閱讀教學(xué)的研究在幼兒園教育階段搞得是轟轟烈烈。確實(shí)，早期閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子一生的發(fā)展具有很大的作用，它既能促進(jìn)幼兒口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，又能培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力發(fā)展，是幼兒園教育中一門非常經(jīng)典的課程。最近一段時(shí)間，聆聽了多次的早期閱讀課堂教學(xué)后，讓我對(duì)早期閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一系列思考，不管是選材也好，還是教學(xué)方法的運(yùn)用都是教學(xué)研究中不可忽略的問(wèn)題。10月11日上午，我園特別邀請(qǐng)了結(jié)對(duì)園兩名名師園長(zhǎng)來(lái)園為全體教師進(jìn)行了一次理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到了理論與實(shí)踐的相互性，教學(xué)實(shí)踐的有效是師幼共同努力的結(jié)果，現(xiàn)對(duì)今天的活動(dòng)作如下反思：一、理論知識(shí)的引導(dǎo)。聽了馬園長(zhǎng)給我們作了《愛上閱讀，從繪本開始》的講座后進(jìn)一步加深了對(duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)早期閱讀概念的認(rèn)識(shí)到教材的選擇，教學(xué)中基本原則的了解、教材使用的策略，以及課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)等；同時(shí)，馬園長(zhǎng)對(duì)我們幼兒教師開展早期閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)要求，這為全體教師在早期閱讀教學(xué)研究的道路上指明了方向。二、教學(xué)活動(dòng)的收獲。許老師給我們展示了一堂早期閱讀《母雞蘿絲去散步》，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們始終以濃厚的興趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入在許老師飽滿的教學(xué)熱情中，孩子的學(xué)習(xí)熱情非常的高、主動(dòng)性強(qiáng)，表現(xiàn)出了對(duì)早期閱讀的喜愛。三、活動(dòng)啟示。通過(guò)本次活動(dòng)，給在座的每一位老師帶來(lái)了很大的啟發(fā)，我覺得，要使早期閱讀教學(xué)獲得成功，主要取決于以下幾個(gè)方面：一、教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀。正如許老師所說(shuō)：《母雞蘿絲去散步》是一本外國(guó)經(jīng)典圖畫書，看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，文字平淡無(wú)奇，而圖畫則還講述了狐貍追逐母雞獵物卻屢屢受挫的故事。所以教師必須自己要對(duì)教材作深入的研究解讀教材，才能在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)孩子提出的種種問(wèn)題，達(dá)到共同提高的目的。二、閱讀的圖書要圖文并茂、生動(dòng)有趣。幼兒喜歡顏色鮮艷，畫面有趣的圖畫書，所以經(jīng)典的圖書是吸引幼兒注意力的首要條件，在選擇教材時(shí)圖書的選擇也是決定幼兒興趣的一個(gè)重要方面。三、教師的教學(xué)要富有情趣，結(jié)合幼兒的心理需要。孩子的學(xué)習(xí)興趣是需要教師來(lái)激發(fā)的，無(wú)論再好的教材沒(méi)有教師的引導(dǎo)也不可能使孩子獲得各方面能力的提高；所以，要激發(fā)孩子對(duì)早期閱讀的興趣，在早期閱讀教學(xué)中獲得成長(zhǎng)，需要教師根據(jù)幼兒年齡特征，在富有情趣的教學(xué)中獲得成功。教學(xué)的研究需要不斷的實(shí)踐，我園早期閱讀還剛剛起步，需要不斷地自我探索，同時(shí)需要學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)案例來(lái)反思研究，不斷積累教學(xué)中的亮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)整合，才能使研究取得一定的成就，本次活動(dòng)對(duì)于我園開展早期閱讀研究是一次非常及時(shí)有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，不斷的反思總結(jié)，爭(zhēng)取在早期閱讀教學(xué)研究的道路上邁出可喜的一步。

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幼兒園小班幼兒書寫教學(xué)研究初探

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一、早期書寫的意義

語(yǔ)言文字是人類的交際工具、思維武器。人們借助語(yǔ)言文字交流思想，互相了解。人類文化借助語(yǔ)言文字得到傳遞和積累。個(gè)人依靠語(yǔ)言文字接受教育，得以成長(zhǎng)，社會(huì)依靠語(yǔ)言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國(guó)傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書法的操練和培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)書法教育曾培養(yǎng)出一些書法名家，留下了令人折服的書法和精品。寫字教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到有關(guān)專家、校長(zhǎng)、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫字興趣呢？我認(rèn)為，3歲左右的孩子口頭語(yǔ)言正在迅速發(fā)展，通過(guò)傾聽成人朗讀書本上的文學(xué)作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會(huì)有意無(wú)意地認(rèn)識(shí)許多文字，與此同時(shí)，這個(gè)年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)書寫發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫一畫、寫一寫，則對(duì)幼兒觀察、認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書寫教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)

從剛涉入書寫教學(xué)這一領(lǐng)域起，我曾認(rèn)為既然是寫字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫一筆，因此在活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒書寫“人”、“大”、“天”等等我認(rèn)為較簡(jiǎn)單的漢字。然而，雖然我配上了生動(dòng)有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢？我?guī)е鴨?wèn)題對(duì)幼兒的表現(xiàn)不斷進(jìn)行記錄和反思，我意識(shí)到3歲幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，要這些從未接觸過(guò)書寫的孩子能一筆一畫地寫字，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)太枯燥乏味了。我不禁自問(wèn)，對(duì)小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實(shí)施書寫教學(xué)呢？又應(yīng)制定怎樣的目標(biāo)既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認(rèn)知水平相適應(yīng)呢？

三、書寫教學(xué)中的一些做法

問(wèn)題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識(shí)到對(duì)于3歲幼兒來(lái)說(shuō)首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書寫的環(huán)境和材料

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫字，于是，我不急于讓他們?cè)诩埳蠈?，而是?jīng)常在黑板上寫字給他們看，并把他們自己認(rèn)識(shí)的字寫在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽，并看見老師把他說(shuō)的字和詞寫在黑板上，都高興極了，這樣一來(lái)不僅使幼兒語(yǔ)言詞匯有了擴(kuò)展，更使他們?cè)谶@樣耳濡目染的環(huán)境中對(duì)寫字產(chǎn)生興趣。

我把書寫融入到了日常學(xué)習(xí)生活中，在區(qū)域活動(dòng)中，我和幼兒共同設(shè)置了一個(gè)書寫區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫板及許多常見的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動(dòng)地來(lái)參與寫字，在畫畫寫寫中，他們很自然地就認(rèn)識(shí)了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開始常常會(huì)漏筆畫或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但在經(jīng)過(guò)一階段的啟發(fā)引導(dǎo)和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫得越來(lái)越準(zhǔn)確。

(二)利用生動(dòng)形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

教具是幼兒學(xué)習(xí)中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書寫打下基礎(chǔ)呢？在寫“人”字的教學(xué)中，我在紙上畫了許多不同的人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見。有的說(shuō)，人都有頭；有的說(shuō)，人都有身體；還有的說(shuō)人有腳等等。那么“人”字該怎么寫呢？于是我在黑板上寫了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來(lái)拼一拼、搭一搭。在這樣動(dòng)手操作中，幼兒對(duì)“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導(dǎo)幼兒在紙上畫畫“人”字，沒(méi)想到班上有2／3的幼兒都畫得非常好。

(三)寓教于樂(lè)，在游戲中寫字，初步了解筆順

幼兒的學(xué)習(xí)離不開游戲，如何使寫字變?yōu)橛螒?，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中寫字呢？是否?yīng)讓幼兒初步了解筆順呢？我進(jìn)行了一些嘗試。為此，我設(shè)計(jì)了一次練習(xí)筆順的書寫活動(dòng)——“開汽車”。我以“動(dòng)物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習(xí)成為有趣的游戲，我引導(dǎo)孩子們扮演小司機(jī)，在“馬路”上按箭頭方向開，孩子舉起了小手，在圖片上畫了起來(lái)，從游戲到用筆畫，整個(gè)活動(dòng)充滿了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫有筆順的字樣，引導(dǎo)幼兒在自由寬松的氛圍中寫寫畫畫，在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個(gè)體差異，面向全體

由于幼兒來(lái)自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)同樣沒(méi)有忽略那些能力較差、認(rèn)知水平較低的幼兒，對(duì)于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計(jì)與他們的水平相適應(yīng)的書寫內(nèi)容，如在書寫“大、人、天”的活動(dòng)中，為班級(jí)中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導(dǎo)他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些能力較差的幼兒到小班下學(xué)期便有了很大的進(jìn)步，部分幼兒從開始的不會(huì)寫或亂涂亂畫發(fā)展到能夠較認(rèn)真地寫并逐漸有了字形。

經(jīng)過(guò)對(duì)書寫教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)書寫教學(xué)給孩子們帶來(lái)的不僅僅是他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更使孩子在這樣的活動(dòng)中增強(qiáng)觀察力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓寬了全語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使幼兒在口語(yǔ)、閱讀、文字、識(shí)字等方面獲得全面發(fā)展。

小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記大全7篇

古人說(shuō)“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！币粋€(gè)人想要獲得成功，書籍就是他/她最可靠的朋友，在閱讀相關(guān)作品過(guò)程中，書中的描述讓人欲罷不能，那么我們就可以將自己的感想記錄下來(lái)，寫一篇讀書筆記，那么，值得被我們借鑒的讀書筆記有哪些？欄目小編特意給大家整理了“小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記”，希望欄目小編的分享能給大家?guī)?lái)一些幫助。

小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記【篇1】

小布頭在一天中午，打破了飯碗，蘋蘋就說(shuō)小布頭做得不對(duì)，小布頭就開始生蘋蘋的氣，離家出走。小布頭做錯(cuò)了火車來(lái)到了農(nóng)村，在農(nóng)村里，有許多小朋友，小布頭被一位叔叔撿到了小布頭，把小布頭送給自己的女兒。那位叔叔的女兒認(rèn)識(shí)蘋蘋。小布頭氣消了，那位叔叔的女兒又把小布頭還給蘋蘋了。

讀了這個(gè)故事，我有很大的收獲。這個(gè)世界是寬容的世界，絕對(duì)沒(méi)有小氣。下面這個(gè)故事說(shuō)明了，做人要有一顆寬容的心。

有一次，我在家里玩電腦，爸爸跟我說(shuō)：“快點(diǎn)洗澡?！蔽也豢?，大吵大鬧，而且摔東西。過(guò)了一會(huì)兒，我餓了。爸爸依舊煮東西給我吃。這個(gè)故事告訴我們，爸爸媽媽對(duì)我有無(wú)限的寬容心。

因?yàn)閷捜?，這個(gè)世界上就多一份寬容，就多一份愛;因?yàn)閷捜?，這個(gè)世界上就多一份和平相處。

小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記【篇2】

暑假，我和媽媽在書的世界里一起看了一本外國(guó)名著《小公主》。

主要寫了文中主人公莎拉在印度生活了7年。爸爸克勞上尉因?yàn)槭擒姽伲瑡寢屗赖暮茉?，爸爸只能將她送進(jìn)米切思女子學(xué)校。在這里，她享受到了愜意的生活，1年后，正好是在女兒莎拉11歲生日時(shí)，爸爸因?yàn)榇蛘剃囃?，特派人?lái)告訴校長(zhǎng)，因?yàn)樯职譀](méi)有付這個(gè)月的支票，所以，校長(zhǎng)一怒之下將莎拉的所有豪華的衣服、玩具還有一些值錢的東西她都收走了。還命令莎拉一直在學(xué)校里干苦活，可是堅(jiān)強(qiáng)的她卻沒(méi)有悲傷，每天起早貪黑的為小姐們添添柴，做做飯，掃掃地，晚上在有老鼠的屋子里睡。有一天，她做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見她和鄰居一個(gè)14歲的小女孩貝琪，一起睡覺，一覺醒來(lái)，有在皇宮里的豪華床睡覺，桌子上擺著豐盛的早餐、水果，衣架上有漂亮的新衣服和漂亮的洋娃娃。不一會(huì)兒，校長(zhǎng)開門進(jìn)來(lái)，大吃一驚，以為她們會(huì)魔法，便懲罰莎拉和貝琪干一天的活，而且還不準(zhǔn)吃一日三餐。

看到這兒，我的眼淚濕潤(rùn)了，我仿佛看到了她們的悲慘生活。小公主我想對(duì)你說(shuō)：“我敬佩你的'那種面對(duì)生活的樂(lè)觀向上的頑強(qiáng)精神!”

小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記【篇3】

最近我讀了《大林和小林》這本書，它的作者張?zhí)煲硎且幻麅和骷?，他痛恨?dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，于是就以童話的手法寫了這本書。

大林和小林是雙胞胎兄弟，他們的父母在他們小的時(shí)候去世了。他們?cè)谌フ壹Z食的時(shí)候遇到了一個(gè)怪物，于是他們兩個(gè)分開跑，怪物沒(méi)有追上，但他們也從此分開了。此后大林和小林遇到了不同的人，使他們的思想發(fā)生了變化。小林不想當(dāng)富人，他只想當(dāng)一個(gè)普通人，平平安安過(guò)一生。大林想當(dāng)一個(gè)大富翁，這樣可以衣食無(wú)憂，一生享盡榮華富貴。他們遇到的人千奇百怪，有狐貍法官、國(guó)王、親王、叭哈先生……最后，大林和小林都成了自己理想中的那一類人，小林成了一名火車司機(jī)，大林成了一個(gè)大富翁。他們的最終結(jié)果也截然不同，小林平平安安地過(guò)著自己想要的生活，而大林到了富翁島，在那里找不到做工的窮人，最后就餓死了。

這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理：幸福是通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造的，想不勞而獲最終是不會(huì)有好結(jié)果的。

小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記【篇4】

今天，我看完了楊紅櫻著的《女生日記》，《女生日記》中的主人公是一名六年級(jí)的女生，叫冉冬陽(yáng)。

冉冬陽(yáng)是一個(gè)活潑開朗、樂(lè)于助人的女孩子，她的父親是北方人，母親是南方人，但他們的家庭依然很和睦。

冉冬陽(yáng)的同學(xué)梅小雅家很窮，冉冬陽(yáng)常去她家?guī)退退龐寢?。因?yàn)槿蕉?yáng)的建議，梅小雅和媽媽做起了賣小百貨的生意，冉冬陽(yáng)總是去幫忙賣東西，也買她們家的東西……冉冬陽(yáng)的同學(xué)馬加總受后媽的折磨。有一天，馬加的爸爸和后媽出了車禍，他必須照顧自己那同父異母的弟弟，但他什么也不會(huì)做。冉冬陽(yáng)知道后，立即去幫忙，還叫上班里的另外一些同學(xué)，他們一起幫助馬加直到大人回來(lái)……

冉冬陽(yáng)身邊發(fā)生的事太多，但都能以美好的結(jié)局完事。很多事都離不開冉冬陽(yáng)的幫助，更離不開大家的幫助。

冉冬陽(yáng)，你在我心目中非常完美，因?yàn)槟阌幸活w善良、樂(lè)于助人的心！

小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記【篇5】

一回到家，我迫不及待地打開書來(lái)看。書中的內(nèi)容主要說(shuō)的是一個(gè)生活在挪威的小男孩和他的姥姥的故事。小男孩遇到過(guò)兩次女巫，第一次安然脫險(xiǎn)，第二次就沒(méi)那么幸運(yùn)了。有一天，他和姥姥去度假，住在一個(gè)酒店里。一次，小男孩到一個(gè)即將開會(huì)的地方的屏風(fēng)后面去訓(xùn)練他的小老鼠，而無(wú)意中看到全國(guó)的女巫正在開年會(huì)，聽到了她們的計(jì)劃∶她們要在糖果里下藥，讓孩子們都變成老鼠！開完年會(huì)有一個(gè)女巫發(fā)現(xiàn)了小男孩，把它變成了一只老鼠。小男孩驚險(xiǎn)的逃到姥姥那里，并和姥姥偷來(lái)了變鼠藥，放在了女巫們的湯里，讓她們?nèi)慷甲兂闪死鲜蟆Ｗ詈笮∧泻⒑退牙岩黄鹌桨驳鼗氐搅思摇?/p>

看完了這本書，我十分佩服小男孩，他很聰明，也很勇敢。我最佩服小男孩他那種樂(lè)觀精神。他被女巫變成了老鼠，他并沒(méi)有哭，也沒(méi)有慌亂，而是樂(lè)觀的看待一切，并出了許多主意打敗了女巫。

我也應(yīng)該像小男孩一樣，有著樂(lè)觀、勇敢的精神，好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。趙樂(lè)琳

小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記【篇6】

在讀了《格林童話》這本書后，對(duì)我感受很深，在這本書中讓我學(xué)會(huì)了很多做人做事的道理。特別是《灰姑娘》一文讓我感觸很深，這篇文章的主人公灰姑娘是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的小女孩。雖然她的繼母和她繼母的兩個(gè)孩子為難她折磨她，讓她睡灰堆、穿破舊的衣服，可她從沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句怨言。當(dāng)她寂寞孤獨(dú)的時(shí)候，她就會(huì)來(lái)到榛樹下，訴說(shuō)自己的心事。久而久之就引來(lái)了小鳥、鴿子等成了她的好朋友。

一天，國(guó)王要給自己的兒子舉辦宴會(huì)，給她的兒子選擇未婚妻，當(dāng)灰姑娘知道后也非常的想去，可是她的繼母千方百計(jì)的阻止她，刁難她。但她并沒(méi)有因此氣餒，而且更加堅(jiān)持自己的想法。同時(shí)她也想把握好這次改變自己的機(jī)會(huì)，因此她就請(qǐng)求她的好朋友榛樹和鳥兒幫助她，最終如愿以償成為了王子的真正的新娘，從此也就過(guò)上了幸福的生活。

通過(guò)這個(gè)故事我明白了一個(gè)道理，就是不管我們的生活平時(shí)如何艱辛、困難，都要善待自己身邊的人和事物。而當(dāng)我們遇見機(jī)會(huì)的時(shí)候，還要迎任而上，堅(jiān)持不懈，至到成功。

小學(xué)閱讀教學(xué)聽課筆記【篇7】

今天，我學(xué)了《井底之蛙》這篇課文。我歸納的主要內(nèi)容是這樣的：淺井之蛙覺得自己生活得很快樂(lè)，但聽到東海的遼闊，覺得自己很渺小了。

讀完了這篇課文啟發(fā)了我：鱉和青蛙雖然說(shuō)的都是實(shí)話，可由于它們所見的世面不同，得出的結(jié)論就不一樣。教會(huì)我們從不同的角度去看問(wèn)題，才能得出正確的結(jié)論。

每到星期五晚上，我就會(huì)在電腦上看《一站到底》這個(gè)節(jié)目。這個(gè)節(jié)目就是以回答問(wèn)題為主的綜藝節(jié)目。雖然，我有許多題都答不上，但是在我每看一期節(jié)目都會(huì)增加許多各種各樣的知識(shí)，有關(guān)于政治的、有關(guān)于天文的、還有關(guān)于古詩(shī)詞的······有一天，媽媽問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：”你說(shuō)毛主的生日是多少呀？“我自豪地說(shuō)：”12月26日是毛主的生日！“

這個(gè)故事像一顆健康的種子，種在了我的心里，讓我見識(shí)更廣，讓我的目光更遠(yuǎn)，不讓我自大，讓我更謙虛，讓我更好學(xué)習(xí)知識(shí)。

論幼兒園閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)

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摘要：閱讀能讓幼兒終身受益。幼兒園閱讀教學(xué)的有效性直接影響到幼兒對(duì)閱讀的興趣以及閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的低效甚至無(wú)效的現(xiàn)狀，我們注重閱讀教學(xué)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，遵循一定的教學(xué)原則。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高了閱讀教學(xué)的有效性，使幼兒喜歡上閱讀，在興趣中獲得一定的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 有效性 策略

一、幼兒閱讀教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

作為語(yǔ)言領(lǐng)域中重要的一塊內(nèi)容，閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展具有重要的積極意義。但當(dāng)下學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能等認(rèn)知方面的目標(biāo)達(dá)成，忽視幼兒情感、能力等全面發(fā)展；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體參與；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師單向控制，忽視師幼間的積極互動(dòng)等問(wèn)題，直接導(dǎo)致了閱讀活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。外在的表現(xiàn)就是幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣不增反減以及閱讀能力的嚴(yán)重缺失。這和新《綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。提出“教學(xué)有效性”這個(gè)命題可以幫助教師反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，從而通過(guò)主動(dòng)變革教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對(duì)教師而言，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，前提就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。

1.“以人為本”的幼兒觀

幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。有一百個(gè)幼兒就有100種語(yǔ)言，每一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)都彌足珍貴。

2.“為我所用”的教材觀

教材只是教學(xué)的憑借，是為“我”所用的，并不是我們的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，“博采眾長(zhǎng)為我所用”，可以選用多種教材。

3.“以情動(dòng)理”閱讀教學(xué)觀

幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識(shí)和觀念去理性地肢解世界”，幼兒園的語(yǔ)言教育“是感性的，適合以感性的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒，避免過(guò)早地傷根（即壓抑個(gè)性），應(yīng)以保真為主（即尊重幼兒的個(gè)性）”。（北大訪問(wèn)學(xué)者沈奇教授語(yǔ)）它是以感悟生命、張揚(yáng)個(gè)性為宗旨，以閱讀為契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的原動(dòng)力，通過(guò)教師的“情”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——對(duì)人的關(guān)懷。

（二）閱讀教學(xué)有效性的方法

有效的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，有效的教學(xué)策略具體為教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題解決的行為方式。

1.選材兼顧愉悅性和適宜性，讓教學(xué)內(nèi)容更有效

選擇合適的教材是有效教學(xué)的第一步。我們以愉悅性和適宜性為原則收集優(yōu)秀的讀本，分析并確定每學(xué)期12個(gè)功能讀本作為各年齡段教學(xué)內(nèi)容。在了解幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，讓幼兒學(xué)得開心，學(xué)得不露痕跡。例如部分家長(zhǎng)反映自己的孩子不喜歡吃蔬菜，我們就選用了《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這一閱讀材料，通過(guò)查理與蘿拉兄妹一場(chǎng)充滿想象力和游戲色彩的對(duì)話，說(shuō)胡蘿卜是從木星上來(lái)的橘樹枝，豌豆是來(lái)自綠王國(guó)的綠雨滴，土豆泥是來(lái)自富士山頂?shù)陌自?，而番茄則是噴水月亮，這種蘊(yùn)含一定教學(xué)價(jià)值又童趣盎然的內(nèi)容為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)定位切實(shí)可行，讓教學(xué)目標(biāo)更貼切有效

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立除了要與幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向一致，還需要教師在理解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合分析各年齡段的教學(xué)要求和幼兒的能力水平。如小班閱讀《為什么我不能》的目標(biāo)一是基于小班幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面不完整，表達(dá)不順暢等現(xiàn)有的語(yǔ)言發(fā)展水平而制定的，利用符號(hào)的提示實(shí)現(xiàn)句型的轉(zhuǎn)換。這也是閱讀中重要的能力之一。目標(biāo)二是情感的激發(fā)，也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

3.教具準(zhǔn)備充分到位，讓教學(xué)基礎(chǔ)更踏實(shí)有效

閱讀教學(xué)中的準(zhǔn)備以現(xiàn)有的閱讀材料即讀本為主，但由于幼兒的感知覺正處于逐漸完善期，認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體，因此有效教學(xué)活動(dòng)更需要形象的教學(xué)具。在筆者班上，閱讀教學(xué)是作為常規(guī)教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，再加上很多閱讀材料是通過(guò)書店、網(wǎng)站選購(gòu)的，為此，筆者充分運(yùn)用幼兒園配備的多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。例如在《兔子先生去散步》教學(xué)前，筆者制作準(zhǔn)備了聲文并茂的幻燈片，還根據(jù)材料中認(rèn)知各種標(biāo)志的需要，對(duì)讀本中出現(xiàn)的標(biāo)志圖進(jìn)行局部的拍攝，讓幼兒的觀察更清楚、更細(xì)致，并將生活中常見的標(biāo)志進(jìn)行拍攝和添加，活動(dòng)豐富、緊湊，收到了很好的效果。

初期閱讀時(shí)，幼兒對(duì)讀本的翻閱習(xí)慣需要借助實(shí)物來(lái)完成。小班幼兒通常合作意識(shí)不強(qiáng)，又好模仿，所以，要為每位幼兒提供相同的讀本作為教具，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

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導(dǎo)讀：在幼兒回答問(wèn)題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問(wèn)，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問(wèn)下變得連完整話都說(shuō)不出來(lái)了。

在一次對(duì)幼兒發(fā)展水平的測(cè)評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反思，我們認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，忽視學(xué)科本身的特點(diǎn)，可能是造成上述問(wèn)題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略和途徑。

一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口

在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，得先找到一個(gè)切入口。由于幼兒對(duì)那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學(xué)為載體開展語(yǔ)言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品”、“故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題。

二、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取故事作品

起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期初的觀摩活動(dòng)“我家是個(gè)動(dòng)物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一系列提問(wèn)，但由于幼兒對(duì)浣熊等動(dòng)物了解不多，所以幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題要么無(wú)法回答，要么答非所問(wèn)。

針對(duì)這一狀況，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開了研討，最后達(dá)成共識(shí)：在故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響他們對(duì)故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)往往忽視了這一重要因素。后來(lái)，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛　⒅?、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的?！?、《變色鳥》；故事描寫生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語(yǔ)言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的《猜猜我有多愛你》、《對(duì)不起》等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要。

三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計(jì)問(wèn)題

接下來(lái)，我們的研究進(jìn)入了“選取相對(duì)固定的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對(duì)故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計(jì)提問(wèn)，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題的幼兒寥寥無(wú)幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距？對(duì)此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問(wèn)太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。

在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應(yīng)該針對(duì)幼兒理解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問(wèn)；教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問(wèn)題；預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的層次性與遞進(jìn)性。由此，我們將預(yù)設(shè)提問(wèn)研究的重點(diǎn)放在“如何通過(guò)預(yù)設(shè)提問(wèn)解決活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)”。

在這一階段，小、中、大班分別進(jìn)行了不同的故事教學(xué)嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們?cè)陂_展故事教學(xué)研究時(shí)以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步開展?jié)u進(jìn)式的實(shí)踐研究。

以小班組的實(shí)踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對(duì)故事蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學(xué)習(xí)“如何變干凈”的健康教育方面的目標(biāo)，包括語(yǔ)言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標(biāo)，還包括相關(guān)的社會(huì)性交往方面的目標(biāo)。

結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，我們就三次活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標(biāo)是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標(biāo)是支持幼兒進(jìn)行角色扮演，并嘗試促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往認(rèn)知。

1.第一次活動(dòng)的目標(biāo)是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動(dòng)物形態(tài)特征的形容詞并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。按照預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小鴨子是什么樣的”“小豬是什么樣的”等問(wèn)題。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問(wèn)容易造成幼兒簡(jiǎn)單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學(xué)習(xí)一些形容詞，但沒(méi)有給予幼兒自主說(shuō)完整話的空間。如何調(diào)整提問(wèn)才能改善這種狀況呢？我們提出在關(guān)注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問(wèn)題應(yīng)該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進(jìn)一步提問(wèn)。

2.第二次活動(dòng)的目標(biāo)是掌握“如何變干凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們將重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為開放式的，例如，“接下來(lái)發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問(wèn)。我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)置問(wèn)題對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)很有幫助，可以實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對(duì)語(yǔ)言發(fā)展不夠好的幼兒來(lái)說(shuō)，他們可以簡(jiǎn)單回答，教師則根據(jù)其具體情況進(jìn)行追問(wèn)，以幫助其理解活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

同時(shí)，在回答“小動(dòng)物都是怎么幫助小豬變干凈的”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)加入自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，例如有的幼兒會(huì)說(shuō)用香皂給小豬洗澡等。可見，幼兒在理解故事時(shí)更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)，這提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更加關(guān)注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒理解故事。

在這次活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即教師在提問(wèn)后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會(huì)急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地重復(fù)幼兒的答案。我們認(rèn)為這樣對(duì)幼兒沒(méi)有幫助，要求教師在以后的活動(dòng)中加以避免。

3.第三次活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)角色游戲提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)社會(huì)性交往形成一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕?jīng)驗(yàn)，這次活動(dòng)的效果較好，能夠?yàn)椴煌l(fā)展水平的幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的空間。但教師無(wú)意識(shí)重復(fù)幼兒答案的情況仍然無(wú)法避免。我們想既然無(wú)法避免，就引導(dǎo)教師將無(wú)意識(shí)重復(fù)變?yōu)橛幸庾R(shí)重復(fù)，將簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓幼兒在被肯定的同時(shí)學(xué)習(xí)說(shuō)完整句。

隨著研究的深入，活動(dòng)越來(lái)越豐滿，我們?cè)谌绾魏侠眍A(yù)設(shè)問(wèn)題及如何適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒作出反饋方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（1）預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要把握“一個(gè)不能丟”的原則，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近幼兒生活。

（2）多設(shè)開放性的問(wèn)題，少提細(xì)節(jié)、具體的問(wèn)題。

（3）要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn)，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面發(fā)展。

（4）在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)與思考，給幼兒預(yù)留充分的思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。

四、讓提問(wèn)促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提高

在不斷反思和實(shí)踐的過(guò)程中我們又遇到了新問(wèn)題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預(yù)設(shè)提問(wèn)限定在針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)重點(diǎn)提問(wèn)。但事實(shí)并非我們所想象的，不少青年教師在面對(duì)幼兒不能清楚表達(dá)自己意思的時(shí)候，要么沒(méi)有跟進(jìn)的問(wèn)題，草草收?qǐng)觯灰床粎捚錈┑貑?wèn)一些細(xì)碎的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠(chéng)地說(shuō)出了自己的困惑：“在問(wèn)題提出后，我不知道孩子會(huì)怎樣回答，也不知道接下來(lái)我該說(shuō)什么，所以我跟進(jìn)的問(wèn)題就越來(lái)越?jīng)]有邏輯性?！苯?jīng)過(guò)分析后，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)問(wèn)題：其一是教師只知道將問(wèn)題拋出去，至于這個(gè)問(wèn)題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問(wèn)題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。

為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)一步細(xì)化了備課過(guò)程：在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先引導(dǎo)教師明確提問(wèn)目的，而后由易到難地對(duì)教師提出要求，確保對(duì)不同能力的幼兒采取不同的提問(wèn)方法。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師的提問(wèn)可比較簡(jiǎn)單、直接，以幫助幼兒建立表達(dá)的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、提煉的問(wèn)題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們?cè)谠休^高發(fā)展水平上獲得提升。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預(yù)想幼兒對(duì)問(wèn)題可能作出的回答，并據(jù)此設(shè)計(jì)跟進(jìn)的問(wèn)題。我們力求問(wèn)題具有遞進(jìn)性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對(duì)故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們?cè)谶@里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問(wèn)題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進(jìn)一步提問(wèn)，使每個(gè)問(wèn)題都成為系列問(wèn)題，支持幼兒深入思考和表達(dá)。實(shí)踐證明適宜的提問(wèn)不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

經(jīng)過(guò)多次研討與實(shí)踐，很多教師開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，即教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械地按照集體研討時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)的提問(wèn)?；顒?dòng)后有教師反思：幼兒的回答似乎都在我們的預(yù)想之內(nèi)，但是這樣的活動(dòng)究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢？面對(duì)這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預(yù)設(shè)提問(wèn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展成了擺在我們面前的新問(wèn)題。正在這時(shí)，區(qū)教研室的老師適時(shí)介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過(guò)分析錄像明確了教師在接住幼兒的問(wèn)題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應(yīng)該抓住幼兒的優(yōu)美詞語(yǔ)、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定；二是重復(fù)答案，教師不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要通過(guò)重復(fù)提升幼兒的語(yǔ)言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。

五、讓適度追問(wèn)成為支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的橋梁

在幼兒回答問(wèn)題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問(wèn)，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問(wèn)下變得連完整話都說(shuō)不出來(lái)了。為此，我們開展了體驗(yàn)式教研活動(dòng)，嘗試不斷追問(wèn)教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師們親歷了被不停追問(wèn)的感受——要么很反感，不愿接連不斷地回答問(wèn)題，要么被無(wú)休止的追問(wèn)“逼”得不知該怎么回答，從而意識(shí)到了不斷追問(wèn)可能對(duì)幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問(wèn)到底”式的追問(wèn)，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的追問(wèn)。

以上是我們開展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。（執(zhí)筆：王鑫王姣姣）

北京北海幼兒園語(yǔ)言教研組

來(lái)源：《幼兒教育》2007.10

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課堂隨筆 (推薦3篇)

老師是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，為了提高學(xué)生上課質(zhì)量，老師們會(huì)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題，優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)筆記范文有哪些呢？考慮到您的需要，幼兒教師教育網(wǎng)小編特地編輯了“小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課堂隨筆”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課堂隨筆【篇一】

這次培訓(xùn)來(lái)的很及時(shí)，培訓(xùn)資料也很深刻，培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。作為一名教師，我深知自我在教學(xué)上還有許多不成熟的地方，教學(xué)工作中還有不足，但經(jīng)過(guò)這些日子的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中必須能取得更大的提高。下頭是我經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教學(xué)理念的提升

應(yīng)對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷提高，吸取營(yíng)養(yǎng)，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中我在教學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了“為什么教作文，拿什么教作文，怎樣教作文，作文教到什么程度”、“一線小學(xué)教師，有必要成為研究者”、“提升小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)”。這些新的理念，給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了新的生機(jī)與活力，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì)自覺地把新的教學(xué)理念引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自我的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，構(gòu)成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)，使我深刻意識(shí)到：自我的知識(shí)、本事還有必須差距，在今后的教學(xué)中，我將立足于自我的本職工作，繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)取實(shí)踐新課改，不斷地提高自身的價(jià)值，為教育事業(yè)發(fā)揮自我的作用。

三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取

在教學(xué)中不斷思量著自我在工作中的不足之處。努力提高自我的業(yè)務(wù)水平，繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，來(lái)更好地適應(yīng)此刻的英語(yǔ)教學(xué)。

經(jīng)過(guò)這些天的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)進(jìn)取參與到理論學(xué)習(xí)中去，不做旁觀者，做一個(gè)課改的進(jìn)取實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，僅有不斷的學(xué)習(xí)，才能有不斷的提升。我想僅有經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力，教學(xué)之花才會(huì)開得更加燦爛，中華民族才會(huì)永立世界民族之林。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課堂隨筆【篇二】

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

學(xué)生讀完課文，開始認(rèn)讀生詞，學(xué)生讀到“尷尬”時(shí)，我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)諒解你的。于是，我很坦然地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師此時(shí)非常尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”

經(jīng)這一提示，學(xué)生們驚喜地叫起來(lái)：“老師，‘尷尬’這個(gè)詞寫錯(cuò)了。”我追問(wèn)一句：“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯(cuò)的時(shí)候，心里會(huì)怎樣想呢？”有學(xué)生說(shuō)：“老師覺得很難為情，怕我們笑，丟了面子?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“老師不改正，又會(huì)誤導(dǎo)我們，對(duì)不起良心?！薄皩?duì)呀，老師此時(shí)擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬?！薄斑M(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬?！?/p>

“此時(shí)，老師還想問(wèn)問(wèn)你們，你們會(huì)笑老師嗎？”

學(xué)生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”“知過(guò)就改，善莫大焉?！币灿袑W(xué)生居然想出了：“老師是故意寫錯(cuò)了字，考驗(yàn)我們是不是細(xì)心，能不能看出來(lái)?！?/p>

最后，我很誠(chéng)懇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師很高興你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話，老師確實(shí)沒(méi)看細(xì)致，錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字，希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些，就會(huì)少一些尷尬?！?/p>

面對(duì)自己的教學(xué)失誤，我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子，而是非常誠(chéng)懇地向?qū)W生承認(rèn)過(guò)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時(shí)的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義，加深了對(duì)該詞的`記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過(guò)失，這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué)，教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動(dòng)的人文教育，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。“尷尬”不再尷尬，錯(cuò)誤同樣綻放精彩。

上述教學(xué)案例是成功的，但我們不得不從另外一個(gè)角度思考，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，學(xué)生會(huì)原諒你，但如果經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地喜歡上你的課呢？要想上好課，沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備，沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀，想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是絕對(duì)不可取的。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究課堂隨筆【篇三】

剛跟《山中訪友》過(guò)完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。

仔細(xì)閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號(hào)和省略號(hào)，大約有六處之多。破折號(hào)和省略號(hào)的用法雖然常講，但沒(méi)有整理過(guò)，而且給我的感覺是邊講邊忘，學(xué)生并沒(méi)有掌握。

上這一課，我索性將破折號(hào)和省略號(hào)的用法打在屏幕上，讓學(xué)生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)用辭典》

省略號(hào)：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒(méi)有說(shuō)完或語(yǔ)意未盡；4、語(yǔ)意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續(xù)或延長(zhǎng)。

破折號(hào)：表示語(yǔ)意的注釋、轉(zhuǎn)換、躍進(jìn)、或語(yǔ)言的中斷聲音的延長(zhǎng)。

大多數(shù)學(xué)生能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選擇正確的義項(xiàng)，但這一處略有爭(zhēng)議：先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來(lái)，從很高的山坡上傳來(lái)——

沙啦啦……沙啦啦……

這里的破折號(hào)的用法眾說(shuō)紛紜，我以為是躍進(jìn)，但未敢貿(mào)然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)處理以下三個(gè)句子就可以了：

1、象一曲無(wú)字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

這三句話，勾勒出雨來(lái)的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對(duì)山雨的喜愛，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點(diǎn)，問(wèn)題便迎刃而解。

幼兒繪本閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的三個(gè)維度

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幼兒繪本閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的三個(gè)維度

目前，在一些繪本閱讀讀學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了很多無(wú)效閱讀的現(xiàn)象。鑒于此，筆者嘗試在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，緊扣“有效”二字，關(guān)注三個(gè)維度，扎實(shí)推進(jìn)幼兒繪本閱讀。

高度：傾聽與表達(dá)發(fā)展幼兒語(yǔ)言潛能

在繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)故事的傾情講述是最先也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，幼兒一開始是“用耳朵進(jìn)行閱讀”的。要聽清故事需要幼兒進(jìn)入情境，用心聆聽。然而，我們面對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，愛玩、注意力不集中是他們的天性，如何讓幼兒愛聽、樂(lè)聽，最終形成傾聽的好習(xí)慣呢?這關(guān)鍵在于教師悉心的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如：當(dāng)教師在給幼兒講故事之前，教師以“故事里都有誰(shuí)?你最喜歡誰(shuí)呀?”“如果你也在這個(gè)故事中，你想做誰(shuí)?”這類問(wèn)題引導(dǎo)幼兒邊聽邊思考，這樣幼兒在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下就會(huì)集中注意力，此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽眾角色。他們?cè)趦A聽中走進(jìn)了故事，貼近了角色，用心在與繪本進(jìn)行對(duì)話。

此外，教師不要吝嗇自己對(duì)幼兒的贊美和夸獎(jiǎng)，要盡一切可能給予幼兒激勵(lì)性的誘導(dǎo)。比如：“小朋友們認(rèn)真聽講的樣子，老師特別喜歡?！薄鞍パ?你不但聽出了他的優(yōu)點(diǎn)．還知道他錯(cuò)在哪兒了，真棒!”“你看，他聽得可真仔細(xì)啊!連小動(dòng)物們的名字都牢牢記住了，真了不起!”這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)要經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，我們還可以設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)．比如“小小辯論家”“傾聽大王”“順風(fēng)耳獎(jiǎng)”等，這樣就可以極大地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒傾聽的積極性。

當(dāng)然，繪本閱讀教學(xué)并不意味著教師講一下故事，活動(dòng)就結(jié)束了。在繪本閱讀教學(xué)中，“傾聽”和“表達(dá)”是相輔相成的，表達(dá)既是展示幼兒傾聽閱讀經(jīng)典繪本的成果，更是積累語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方式的途徑。教師在教學(xué)中，更要有激勵(lì)、引導(dǎo)幼兒表達(dá)的意識(shí)，及時(shí)展開師幼、幼幼之間的閱讀對(duì)話，鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言敘述情節(jié)、表達(dá)情感，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。比如：在教學(xué)《大熊有一個(gè)小麻煩》時(shí)，在教學(xué)中我反復(fù)引導(dǎo)幼兒們觀察大熊身上的變化，并以“此時(shí)，大熊身上又多了些什么?它的表情是什么樣的?”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行暢所欲言的表達(dá)。

傾聽和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以將幼兒對(duì)繪本的感悟引向深入，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，更為他們今后語(yǔ)言素養(yǎng)的形成、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而使幼兒語(yǔ)言教學(xué)達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。

繪本蘊(yùn)含著豐富的情感性，而這些情感有時(shí)不是那么輕易地被幼兒所能體驗(yàn)到。畫面有溫度，字詞知冷暖，這種情感，教師一定要讓幼兒充分體驗(yàn)到，這就需要教師充分創(chuàng)設(shè)情境，或以“煽情”的語(yǔ)言，或以直擊心靈的提問(wèn)，或輔以音樂(lè)、繪畫等形式，點(diǎn)燃幼兒內(nèi)心的激情，這樣教師就為幼兒打開了一扇心靈的窗戶。

繪本《猜猜我有多愛你》圍繞大兔子和小兔子之間的對(duì)話展開，每一幅畫面，每一句對(duì)話都流露出濃濃的親情。如何讓故事中的親情化作幼兒們親身的體驗(yàn)?zāi)?一位教師選擇在一次親子活動(dòng)時(shí)執(zhí)教了這個(gè)故事。在活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了全體幼兒的爸爸與他們的孩子一起參與活動(dòng)，共同閱讀了這個(gè)繪本。平時(shí)，幼兒們基本上會(huì)和媽媽多一些親密的舉動(dòng)，與爸爸之間的親昵舉動(dòng)少之又少。當(dāng)父子或父女兩人共同閱讀中這本繪本時(shí)，讀著讀著，原來(lái)生硬的嗓音漸漸柔和了，原來(lái)肩并肩坐著的父子或父女不知啥時(shí)變成了爸爸摟著兒子(女兒)了，更讓人感動(dòng)的是爸爸說(shuō)給幼兒的心里話。一位爸爸在活動(dòng)中說(shuō)道：“孩子，爸爸從沒(méi)有和你說(shuō)‘我愛你’，對(duì)不起，以后爸爸每天都要大聲地告訴你‘我愛你有地到天那么高’。”通過(guò)這次親子閱讀活動(dòng)，幼兒們體驗(yàn)到了那份情意綿綿的愛，也讓幼兒們包括家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了如何大方地向家人表達(dá)自己的愛。

當(dāng)然，不是所有的情愫都可以在這樣的情境體驗(yàn)中完成升華的，更多的需要教師引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖畫和教師的描述去觸摸那份情與愛，從而產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。比如：我在執(zhí)教《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，我就讓幼兒從圖畫中、文字里體驗(yàn)兒子杰克的那份興奮勁。此時(shí)。我問(wèn)幼兒。爸爸在哪生活?為何他們不生活在一起?在給幼兒解疑的基礎(chǔ)上，再追問(wèn)：“在這之前，在這之后，小杰克的心情還會(huì)如此快樂(lè)嗎?”這一問(wèn)擊痛了幼兒們的心，幼兒對(duì)父愛的那份渴望已被他們深深地體會(huì)到了。

深度：思考與質(zhì)疑拓展幼兒思維空間

讀一本好的繪本就像參加一次大型的博覽會(huì)，在享受美妙的畫面、聆聽奇妙故事的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)幼兒的思維，生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)幼兒的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索還會(huì)點(diǎn)燃幼兒的聯(lián)想能力。他們會(huì)在靜靜的思考中產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑，從而為思維的拓展開辟空間，增加了繪本閱讀教學(xué)的深度。

繪本最大的特點(diǎn)就是圖畫中會(huì)有很多引人深思的細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)往往會(huì)被幼兒所忽略。因此教師要充分閱讀繪本，尋找有價(jià)值的細(xì)節(jié)展開教學(xué)，從而掀起幼兒思維的波瀾。比如：我在執(zhí)教《麥先生的旅行》時(shí)，我就抓住一些細(xì)節(jié)，如煙囪冒出來(lái)的煙都是直直的等，通過(guò)這些細(xì)節(jié)讓幼兒不斷質(zhì)疑，不斷猜測(cè)，此時(shí)幼兒閃光的思維火花不斷綻放。

繪本故事還會(huì)較多地出現(xiàn)一些留白的畫面，教學(xué)時(shí)要充分用好這一點(diǎn)，讓幼兒續(xù)編故事或猜測(cè)結(jié)果，這對(duì)幼兒而言是最感興趣的話題。比如：繪本《轉(zhuǎn)不停的小狗》教學(xué)中，故事中提到：小狗和偵探轉(zhuǎn)出了面包店就再也沒(méi)有回來(lái)。這時(shí)幼兒都非常想知道他們究竟去了哪里?一位教師在教學(xué)中，這樣提問(wèn)：“是呀!小狗和偵探到底去了哪里？老師也很想知道啊，如果你是他們的話，你覺得他們會(huì)轉(zhuǎn)到哪里去呢?”于是幼兒就開始了異想天開的設(shè)想，有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)到了天上，躺在云的懷里睡覺呢!”有的說(shuō)：“小狗轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”

總之，如果能在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中真正關(guān)注繪本的高度、溫度及深度，幼兒們會(huì)收獲更多。

幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

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陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過(guò)感覺—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。閱讀特點(diǎn)是沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過(guò)程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問(wèn)，思考問(wèn)題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書，而且部分幼兒對(duì)圖書的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂(lè)功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過(guò)繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

幼兒沒(méi)有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂(lè)。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過(guò)的圖書，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過(guò)程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

淺談?dòng)變骸霸缙谧R(shí)字閱讀”

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導(dǎo)讀：當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長(zhǎng)向老師訴說(shuō)，他的孩子總是坐不住，一說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(zhǎng)改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來(lái)玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X到自己是在玩，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你快看書去，你快識(shí)字去。”這句話對(duì)孩子直接命令，而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說(shuō)：咱們來(lái)看這本書吧！這些字很久沒(méi)有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過(guò)用過(guò)的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過(guò)此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴，他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí)，愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

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