幼兒老師故事。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的老師不在噢，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

案例說(shuō)明：

孩子們馬上要入小學(xué)了，到了小學(xué)每節(jié)課之間都有10分鐘的自由活動(dòng)。

為了讓孩子們體驗(yàn)課間十分鐘，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中設(shè)置了幾次課間十分鐘。

情況描述：

“好了，我們休息十分鐘，十分鐘后我們坐回水果隊(duì)，然后我們來(lái)安排接下來(lái)的活動(dòng)，好嗎?看好時(shí)間噢!”為了讓孩子們能更有時(shí)間觀念，我在開(kāi)始時(shí)反復(fù)給他們強(qiáng)調(diào)時(shí)間，通過(guò)觀察現(xiàn)在開(kāi)始的時(shí)間來(lái)計(jì)算十分鐘后分針會(huì)指到哪個(gè)數(shù)字。

教師在10分鐘內(nèi)也預(yù)設(shè)要觀察孩子們是否在游戲中關(guān)注了時(shí)間的變化，然而新的問(wèn)題出現(xiàn)了。

“老師，*他老師來(lái)影響我做作業(yè)的!”“老師，%他說(shuō)了難聽(tīng)的話!”“老師，#和?他們兩個(gè)在玩區(qū)角!”……短短的幾分鐘，到處充滿了報(bào)告的聲音。

此時(shí)我開(kāi)玩笑地對(duì)孩子們說(shuō)：“老師不在，現(xiàn)在老師不在噢!”我是想通過(guò)告訴他們現(xiàn)在老師不在，你們應(yīng)該自己處理自己的事情。cnsjbj.cn

孩子們似乎理解了，隨后來(lái)報(bào)告的人也少了，孩子們還會(huì)互相轉(zhuǎn)告：“老師現(xiàn)在不在!”最后，沒(méi)有人再來(lái)向我報(bào)告了。

分析與反思：

通過(guò)課間十分鐘的體驗(yàn)，孩子們從有老師在到自己處理事情，從報(bào)告別人到管理自己，在漸漸地過(guò)渡著。

在小學(xué)和在幼兒園定是有區(qū)別的，我們老師不可能真的離開(kāi)孩子。

在10分鐘里，當(dāng)孩子出現(xiàn)反復(fù)來(lái)報(bào)告的時(shí)候，老師運(yùn)用開(kāi)玩笑的口吻來(lái)提醒孩子現(xiàn)在是課間十分鐘，有事情老師都不在身邊的。

有的孩子會(huì)覺(jué)得很好玩，甚至最初當(dāng)我說(shuō)現(xiàn)在老師不在而我明明就在教室里做自己的事情時(shí)，個(gè)別孩子也會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)老師應(yīng)該去辦公室里的。

以后可以多讓孩子嘗試課間十分鐘，在不斷的條件刺激下，培養(yǎng)孩子獨(dú)立處事的能力，為幼小銜接打基礎(chǔ)。

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二年級(jí)：當(dāng)老師不在的時(shí)候

今天學(xué)校安排語(yǔ)文老師聽(tīng)課，我去聽(tīng)了一、二兩節(jié)，在第三節(jié)課的課前兩分鐘時(shí)回到了教室，準(zhǔn)備上第三節(jié)的語(yǔ)文課。當(dāng)我站在教室門口的時(shí)候，眼前的一幕讓我不禁皺起了眉頭，你看：一貫認(rèn)真的小想邊東張西望，邊和同桌說(shuō)著什么，一副意猶未盡的樣子；平時(shí)做事就拖拉、隨意的小琛更是大聲地吆喝著，一臉的興奮；而素來(lái)膽小怕事的小豪也與周圍的同學(xué)激烈地爭(zhēng)論著……還有一小部分學(xué)生隨著班值日的引領(lǐng)有氣無(wú)力地背著古詩(shī)，此起彼伏，整個(gè)教室看上去散漫、凌亂，一點(diǎn)都不像要上課的樣子。班值日?qǐng)驁蚰?？只?jiàn)她緊皺著眉頭，漲紅了小臉，無(wú)奈地看著大家，喊著：“上課了！你們聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有？剛才那首《楓橋夜泊》再背一遍?！庇谑?，零零落落的聲音又響了起來(lái)……而我就靜靜地站在教室門口，用眼睛在逡巡著沒(méi)有說(shuō)話。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我，馬上坐正了姿勢(shì)，專注地看著前面，一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)……不一會(huì)兒，背古詩(shī)的聲音響亮了，也整齊了，但是眼保健操的音樂(lè)聲也響了起來(lái)。

課前的小小插曲可以影響人的情緒，學(xué)生在如此興奮的狀態(tài)下，能迅速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)嗎？而我又在如此糟糕的心情下，還能心平氣和地進(jìn)行教學(xué)嗎？雖然我沒(méi)有對(duì)他們大發(fā)雷霆，但卻與他們講了我們的心中應(yīng)該有一根“弦”，一根隨時(shí)準(zhǔn)備拉緊的“弦”，就像是小提琴或二胡，只有拉緊了弦才能演奏出美妙、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲一樣，我們心中的“弦”拉緊了，就會(huì)使你的人也變得美了?？粗鴮W(xué)生們似懂非懂的目光，我沒(méi)有再往下說(shuō)，開(kāi)始了今天的課……

我不在吃手了

在幼兒園里，幼兒吃手的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，我班宇豪小朋友經(jīng)常吃手，看到這種現(xiàn)象我們老師非常著急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是事與愿違你越是不要他吃手，他卻越是吃的更厲害了，好像是故意跟我們對(duì)著干似的，真讓我們感到不知所措。于是我們與家長(zhǎng)聯(lián)系，從宇豪奶奶口中了解到宇豪滿月之后，從會(huì)吃手開(kāi)始就養(yǎng)成了吃大拇哥睡覺(jué)的毛病，大一點(diǎn)后喝了餓了也會(huì)吸大拇哥，還會(huì)看著你，大人就明白他要喝水或是喂奶了，隨著月份的增加，崇安吃大拇哥的毛病依舊，喂完奶只要開(kāi)始吃手就是困了要睡了，給他蓋上小被子輕輕說(shuō)會(huì)兒話很快就進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，但是，現(xiàn)在吃手指的習(xí)慣還是改不了。宇豪奶奶心里很著急也想了很多方法也改變不了他的這個(gè)習(xí)慣。她希望我們能幫兒子改正這個(gè)壞毛病。因此，當(dāng)我不得不重新審視我們所采取的教育方式時(shí),我忽然發(fā)現(xiàn)我們都犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，那就是我們始終都只是不停的提醒宇豪不要吃手，而這種做法只能是對(duì)其錯(cuò)誤做法的不斷強(qiáng)化。因此我們的這種做法非但不能糾正他的錯(cuò)誤行為，反而會(huì)使他更加忘不掉"吃手"這件事。

認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)后，我及時(shí)改變了教育方法，變強(qiáng)化缺點(diǎn)為強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。即在宇豪不吃手的時(shí)候(哪怕是只有一分鐘的時(shí)間)我就會(huì)馬上對(duì)全班小朋友說(shuō)："小朋友，我發(fā)現(xiàn)崇安現(xiàn)在真的長(zhǎng)大了，變成大哥哥了，你們看他現(xiàn)在都不吃手了，對(duì)嗎?"宇豪聽(tīng)到我表?yè)P(yáng)他，便沖著我高興的笑起來(lái)，同時(shí)把他那剛剛抬起想要放進(jìn)嘴里的手指又拿了下來(lái)。就這樣在我一次又一次淡化缺點(diǎn)、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的教育過(guò)程中，宇豪吃手的次數(shù)變得越來(lái)越少了。

一天，宇豪一見(jiàn)到我便撲到了我的懷里興奮地說(shuō)："老師，我在家也不吃手了。"看到宇豪一天天在進(jìn)步，看到家長(zhǎng)眼里流露出信任的目光，我的心里感到了無(wú)限的欣慰。

關(guān)愛(ài)孩子，感動(dòng)無(wú)處不在

和孩子一起跳舞，簡(jiǎn)單的一句話，但是蘊(yùn)藏著深刻的含義。我們經(jīng)常說(shuō)，要用孩子的眼光看世界，用孩子的角度想問(wèn)題，我們知道這個(gè)道理，但是，真當(dāng)我們著手于一些問(wèn)題一些事情的時(shí)候，往往都會(huì)忽略了孩子，習(xí)慣性的用成人的角度看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物?！逗秃⒆右黄鹛琛愤@本書(shū)令我印象特特別深刻的是一個(gè)個(gè)小故事。而故事的精彩之處，不是華麗的辭藻，不是完美的修飾，卻只是因?yàn)檫@些故事的樸實(shí)，簡(jiǎn)單。故事體現(xiàn)的是一個(gè)幼兒教育者用心描寫的生活，作者工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如此真實(shí)的顯現(xiàn)在我眼前，每個(gè)孩子在作者的筆下就像一個(gè)個(gè)小精靈，那樣的生動(dòng)，那樣的富有個(gè)性，實(shí)在讓我感動(dòng)。

在中國(guó)，盲人、聾啞人，身體有殘缺的那些被稱為殘疾的孩子，都是有特殊的教育機(jī)構(gòu)盡進(jìn)行培養(yǎng)教育，而在美國(guó)，這些孩子與身體健康的孩子生活學(xué)習(xí)在一起，在最普通的環(huán)境中享受同樣的教育，這樣一種教育方式值得贊同。作者在書(shū)中描寫到的許多對(duì)于“不同能力的孩子”的教育方式和教育態(tài)度，都值得值得深思，我們對(duì)于孩子的思考，對(duì)于孩子的用心，是否像她一樣，對(duì)于每個(gè)普通的孩子，都要像“瑞秋”“蓋爾”，那樣的負(fù)責(zé)與耐心。也要對(duì)每個(gè)像“瑞秋，蓋爾”的孩子如常人一樣的耐心教育、引導(dǎo)。作者做到了，讓我很感動(dòng)。

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，故事中那些孩子的母親也讓我感動(dòng)，他們對(duì)孩子的用心同樣值得我們思考，中國(guó)許多父母常嚷著，“這個(gè)不能做，那個(gè)不要碰，這是不允許的……”。我們的父母在我們小時(shí)候習(xí)慣于灌輸我們，命令我們，掌控我們，當(dāng)然，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，我們的父母對(duì)于孩子的教育觀念也逐漸改變了，學(xué)會(huì)聽(tīng)取孩子的心聲，給予孩子的空間大了，對(duì)孩子的自主的意識(shí)也有所了提高，但是一到關(guān)鍵的時(shí)刻，大多數(shù)孩子都是被掌控的對(duì)象。而書(shū)中提及的幾位母親，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題，顯現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，這樣的家庭教育對(duì)于孩子的發(fā)展起到了至關(guān)重要的因素，他們十分尊重自己孩子的想法，相信自己孩子的能力，給予足夠的信心，不會(huì)因?yàn)楹⒆羽I年齡小而限制他們的活動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子鼓勵(lì)孩子自己做自己的事情，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給孩子建立強(qiáng)大的自信，給了孩子充足的自主的空間，這種狀態(tài)下成長(zhǎng)的孩子是獨(dú)立的，自主的，完整的，也可以說(shuō)是成功的。

吳放老師對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度，對(duì)每個(gè)孩子的用心，都讓我感動(dòng)。當(dāng)然，書(shū)中除了讓人感動(dòng)的許多生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，中西方教育制度之間的差異以及尤略之處，書(shū)中提及了多領(lǐng)域多角度多方面的教育教學(xué)中的問(wèn)題，都給了我們很多借鑒之處。如果在工作中遇到有關(guān)教育教學(xué)等方面的問(wèn)題，翻一翻這50封信，你一定會(huì)有很大的收獲。

幼兒活動(dòng)反思：小豬的媽媽不在家

在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)前，我先找了一套以前的教材，把這個(gè)故事讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事不僅蘊(yùn)含了一些小動(dòng)物主要特征的科學(xué)知識(shí)，而且整個(gè)故事的情感基調(diào)是比較深的，有人與人之間的關(guān)愛(ài)，有父母與子女之間的親情。故事簡(jiǎn)單又不失趣味和意義。

一、采用提問(wèn)方式引出故事

活動(dòng)開(kāi)始，我采用了幾個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如“我們都有媽媽，對(duì)不對(duì)呀？”“你們愛(ài)你們的媽媽嗎？”“媽媽不在家的時(shí)候，你們會(huì)有什么感覺(jué)？”在提完這個(gè)問(wèn)題后，小朋友的情緒被拉動(dòng)了，吳奕冉說(shuō)：“媽媽不在家，我會(huì)很想她！”蔣毅說(shuō)：“我會(huì)讓爸爸去找媽媽！”成績(jī)?cè)秸f(shuō)：“我覺(jué)得我很傷心！”寶寶們的回答都很不錯(cuò)，蛋上課時(shí)我似乎吝嗇了我的表?yè)P(yáng)，這點(diǎn)事我當(dāng)時(shí)疏忽的。“今天小豬的媽媽也不在家，那會(huì)發(fā)生什么事呢？”，剛才小朋友的思緒一下子又被引回到了故事的開(kāi)場(chǎng)。小朋友各抒己見(jiàn)，想法很多，就這樣，讓孩子們帶著好奇心，來(lái)聽(tīng)了故事。但課后我感覺(jué)講故事時(shí)我的語(yǔ)言還是過(guò)快了。

二、采用重點(diǎn)提問(wèn)解讀故事

講完故事后，我又通過(guò)了幾個(gè)提問(wèn)來(lái)對(duì)故事進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的解讀，讓幼兒能鞏固故事，理解故事。如“故事中，豬媽媽不在家，有誰(shuí)來(lái)幫助小豬？”問(wèn)題還是很容易，小朋友們都爭(zhēng)著想來(lái)說(shuō)一說(shuō)，緊接著我又問(wèn)“它們是怎么幫助小豬的呢？”這個(gè)問(wèn)題，不僅讓幼兒鞏固了故事，而且還用動(dòng)作表演的方式讓幼兒理解了故事的難點(diǎn)，把小動(dòng)物的特征很好的采用生活化的方式解釋出來(lái)。像“大象媽媽的長(zhǎng)鼻子像蓮蓬頭”，很多小朋友都不理解，后來(lái)通過(guò)動(dòng)作及讓孩子們把平時(shí)洗澡的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，一下子就讓孩子們明白了。

三、故事解析重視滲透情感

故事最后，講到小豬還是很想自己的媽媽，這時(shí)我提問(wèn)“小朋友，你們有什么好辦法可以幫助小豬嗎？”小朋友就開(kāi)始有了說(shuō)的欲望，很多小朋友說(shuō)的想法有雷同，如“開(kāi)車去見(jiàn)媽媽”，“乘飛機(jī)去媽媽那”，“坐三輪車去看媽媽”，還有的孩子在我的提示下說(shuō)了“打電話給媽媽”，說(shuō)了很多我繼續(xù)提問(wèn)“那聽(tīng)到媽媽的聲音，或見(jiàn)到了媽媽，你會(huì)說(shuō)什么，做什么呢？”，小朋友結(jié)合自己的情感，眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)“媽媽，我想你！”，有的說(shuō)“媽媽，我愛(ài)你！”，有的說(shuō)“媽媽，我想死你了，你快點(diǎn)回來(lái)哦！”……再次的集體閱讀后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)故事已經(jīng)熟悉了，很多幼兒都能跟著PPT與我一起講述。

在這個(gè)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的引導(dǎo)很有幫助。而且，提問(wèn)在活動(dòng)中的作用很重要。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)還可以。

在上這個(gè)活動(dòng)前，我與黃莉老師交流過(guò)如何來(lái)上，她給了我很多提示，我也學(xué)到很多。（——湯徐燕）

附故事：小豬的媽媽不在家

小豬的媽媽住遠(yuǎn)門去了，鄰居們都來(lái)幫忙照顧小豬，鄰居家的小朋友也來(lái)了，小豬真高興！他拿出自己的玩具和他們一起玩，大家都玩得很開(kāi)心。小豬身上臟了，沒(méi)關(guān)系！沒(méi)關(guān)系！大象媽媽幫小豬洗澡，象鼻子像個(gè)蓮蓬頭，把小豬沖得干干凈凈。小豬肚子餓了。

沒(méi)關(guān)系！沒(méi)關(guān)系！牛媽媽喂他香香的牛奶，讓小豬吃得很飽很飽。小豬覺(jué)得困了，沒(méi)關(guān)系！沒(méi)關(guān)系！

袋鼠媽媽把小豬放在袋子里，鳥(niǎo)媽媽飛來(lái)唱搖籃曲。

天黑了，小豬想媽媽了。是啊，是啊……大象的淋浴很舒服，牛媽媽的牛奶很好喝，袋鼠媽媽的袋子像搖籃，鳥(niǎo)媽媽的催眠曲真好聽(tīng)！可是，小豬還是好想好想自己的媽媽……

教育無(wú)處不在——記中班幼兒餐點(diǎn)中的教育

無(wú)論是新《綱要》的精神，還是浙江省學(xué)前教育保教管理指南。第五組安妮也在叫：老師，我沒(méi)吃到三片……

餐點(diǎn)后，我和孩子們進(jìn)行了一次談話活動(dòng)。我讓小朋友說(shuō)說(shuō)，今天吃餅干和以前有什么不同？吃餅干時(shí)發(fā)生了事情？你有辦法解決嗎？你們喜歡哪種方法？我們邊說(shuō)邊討論，為了方便小朋友理解，我還在黑板上注了圖示，讓大家理解：文明、有序、合作。

我知道，僅僅通過(guò)一次的引導(dǎo)還不夠，還要在產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程中，討論商量，持之以恒，使幼兒在用餐點(diǎn)的過(guò)程中，滲透數(shù)的教育，養(yǎng)成文明、有序的用餐禮儀。

我希望看到：一個(gè)個(gè)小組，猶如一個(gè)個(gè)小家，那群“小不點(diǎn)”，有模有樣地、像小紳士、小淑女那樣，文明地用餐。

老師和“小老師”

作為老師好想聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)們談?wù)摵⒆釉谟變簣@學(xué)會(huì)了啥子知識(shí),學(xué)會(huì)了啥子歌曲?？墒?我時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有的家長(zhǎng)反映說(shuō),孩子在幼兒園學(xué)的啥子,孩子從來(lái)不說(shuō),一問(wèn)三不知?只有等到開(kāi)放日的時(shí)候才發(fā)明,本身的孩子竟然學(xué)會(huì)了那么多的東西。為了讓家長(zhǎng)們能夠?qū)⒆釉趫@學(xué)到的內(nèi)容有所了解,我們利用家園欄跟家長(zhǎng)們做了公然,可孩子回家后主動(dòng)告訴家長(zhǎng)的還是未幾。

為了提高孩子的積極主動(dòng)性,何不嘗試新的方法,讓孩子回家當(dāng)"小老師"。于是,我時(shí)常讓孩子在課堂上、活動(dòng)中當(dāng)"小老師",帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩(shī),做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是,我又利用每天下戰(zhàn)書(shū)離園前的一段時(shí)間幫幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容,之后布置作業(yè)--回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母?jìng)儺?dāng)"小老師",把每天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給本身的家人,并對(duì)他們說(shuō),老師要向家長(zhǎng)們做查詢拜訪,比一比誰(shuí)當(dāng)?shù)?小老師"最好。

唉!這個(gè)辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長(zhǎng)美滋滋的告訴我,昨天晚上,孩子在家給我們當(dāng)小老師,教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)了等等。我聽(tīng)了家長(zhǎng)們的反映,心里很開(kāi)心,這可以說(shuō)是立桿見(jiàn)影了吧!

孩子都有表現(xiàn)本身的情欲,特別是在本身的家中,他面對(duì)的是本身的親人,心里沒(méi)有任何負(fù)擔(dān),會(huì)表現(xiàn)的更好,甚或"闡揚(yáng)超常"。這不僅滿足了孩子的表現(xiàn)情欲,也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)了他們的自傲心,更有利于我們的教學(xué)。是以,讓孩子當(dāng)一下"小老師"這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

老師我想當(dāng)“小老師”

孩子們都長(zhǎng)大一歲了，各方面的能力都有不同程度的提高，其中表現(xiàn)的欲望尤為突出，但是也有個(gè)別孩子不善于表現(xiàn)自己，鑒于現(xiàn)狀，為了增強(qiáng)孩子的表現(xiàn)能力，于是我就請(qǐng)孩子來(lái)當(dāng)“小老師”，效果還是不錯(cuò)的，孩子的積極性又提高了。但是總是那些聽(tīng)話的孩子來(lái)當(dāng)小老師，而很少讓那些調(diào)皮的小朋友。這一次，依舊請(qǐng)表現(xiàn)好的小朋友當(dāng)小老師。忽然，我聽(tīng)到了一個(gè)很大的聲音：“張老師，讓我當(dāng)一次好嗎？”我回頭一看，是平日里活潑調(diào)皮的哲哲，正瞇著倆只小眼睛看著我呢，“那，你愿意做一個(gè)乖孩子嗎？”“愿意，我聽(tīng)話了，(*^__^*)嘻嘻”，“如果從現(xiàn)在開(kāi)始好好表現(xiàn)，下一個(gè)，就請(qǐng)你當(dāng)小老師，好不好，要說(shuō)話算話呀？”“好吧，張老師”邊點(diǎn)頭邊答應(yīng)著。結(jié)果很好，哲哲很乖的當(dāng)上了小老師，也遵守紀(jì)律了，而且我在集體面前還表?yè)P(yáng)了哲哲，哲哲高興的笑O(∩_∩)O~了。每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己，都需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給孩子們一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給孩子一個(gè)展示自己的大舞臺(tái)。

《老師的微笑》《老師，拉手》

昨天上午不帶班，在游戲室制作龍舟，孩子們都很好奇來(lái)問(wèn)我在干什么？我說(shuō)明天就知道了。華子楊說(shuō)：“老師，你用不用我?guī)兔?？”我說(shuō)：“不用，用了我叫你。”華子楊說(shuō)：“那我站到門口等著你叫我?guī)兔?。”我說(shuō)：“不用，你去吧，我需要我會(huì)叫你的?！彼f(shuō)：“你干活吧，我就站到門口看著你?！甭?tīng)到他的話我笑了，我說(shuō)你好可愛(ài)。華子楊說(shuō)：“老師你笑了我好開(kāi)心！”

聽(tīng)到孩子的話，我也有反思自己，可能最近都在忙，不是忙家里的事，就是晚上加班給家長(zhǎng)排節(jié)目，所以笑容少了，所以，作為老師無(wú)論怎么樣，都應(yīng)以最好的一面展現(xiàn)給孩子，因?yàn)樘焯旌退麄冊(cè)谝黄?，你的情緒他們是可以感受的到的。

評(píng)語(yǔ)：文章中慢慢的愛(ài)，情境浮現(xiàn)在眼前，讓我為師幼間融洽的關(guān)系贊嘆，幼兒與老師亦師亦友，讓孩子們能在自由，寬松充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，非常幸福！

《老師，拉手》中方園藝術(shù)幼兒園夏永彬

剛來(lái)到這個(gè)班就對(duì)承承印象很深刻，上課不坐小椅子，讓喝水不去，就在班里玩玩具，喜歡在教室跑來(lái)跑去，戶外活動(dòng)時(shí)，他就喜歡在大滑梯上不回班，老師小朋友都走了，他也不走，等到老師走到回班走廊，他就跑下來(lái)跟著我們。一天我就逗他說(shuō)：“小三班小朋友快回班，承承在玩不回班了。”承承聽(tīng)見(jiàn)就跑來(lái)追我們，我把門假裝一關(guān)，承承說(shuō)：“我進(jìn)班。”我說(shuō)：“你不拉我手，不回班。”承承說(shuō)：“拉手。”我就告訴他以后出去，回來(lái)要拉老師的手，不能亂跑。他說(shuō)：“不亂跑?！焙韧昴毯髴敉猓艺f(shuō)：“小三班找我站隊(duì)做操了。”承承聽(tīng)見(jiàn)就跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，拉手?！蔽衣?tīng)見(jiàn)后就當(dāng)著全班小朋友的面說(shuō)承承很棒。放學(xué)時(shí)給承承發(fā)了一個(gè)小貼畫(huà)，媽媽接時(shí)，承承跑過(guò)去說(shuō)：“媽媽，貼畫(huà)。”我給媽媽講了整個(gè)過(guò)程，媽媽很高興的說(shuō)，原來(lái)就擔(dān)心承承這些，不融入班級(jí)，媽媽看到群里發(fā)的視頻可以和小朋友們一起上體能課，一起游戲，很開(kāi)心?？吹浆F(xiàn)在的承承。看到媽媽的笑容，我的心里也是高興地。

評(píng)語(yǔ)：幼兒個(gè)體不同，教育方式也不同，教師在教育幼兒時(shí)因材施教，選對(duì)方法，讓幼兒能快速融入班級(jí)集中！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《老師不在噢》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒老師故事專題，希望您能喜歡！