幼兒在涂鴉墻的活動方案。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“在藝術(shù)活動中促進幼兒發(fā)展 激發(fā)幼兒的興趣”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言，作為幼兒自我表達的手段，它可以反映個體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。

我們改變以往的“技藝教育”，主張在整合性藝術(shù)活動中促進幼兒發(fā)展，其主要過程是：

一、讓幼兒充分地表達感受;

二、讓幼兒真實地體驗;

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)。通過實踐表明：

1、藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為整合性活動，融合了德智美各種素質(zhì);

2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。

以往的藝術(shù)教育等同于“技藝教育”。把以“自由創(chuàng)造”為特征的藝術(shù)活動變成操作性的模仿活動，把教育的重點放在培養(yǎng)幼兒的表演能力和表現(xiàn)技巧上，對藝術(shù)的審美價值及無限創(chuàng)造特征沒有足夠的估計，并且藝術(shù)教育完全以分科的形式進行，忽視了各藝術(shù)領(lǐng)域之間存在的聯(lián)系。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透”，現(xiàn)代教育提倡“融合式教學(xué)”。且對幼小的兒童來說，他們的心靈中，真、善、美也是自然統(tǒng)一的，沒有分化。

基于這些理念我們提出，實施整合性藝術(shù)活動的方案，改變以音樂、美術(shù)作為藝術(shù)教育內(nèi)容的初衷，主張以審美教育為突破口，用真、善、美的人文主義精神，對兒童進行整體性、融合性、開放性的生態(tài)式教育，達到人在實踐中的全面自由發(fā)展的終極目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)活動的目標(biāo)體系是“感受——體驗——表現(xiàn)”，而我們綜合性藝術(shù)活動的基本程序也是“充分地感受——真實地體驗——盡情地表現(xiàn)”。

下面就從“快樂與不快樂”這個主題來談?wù)務(wù)闲运囆g(shù)活動地開展。

一、讓幼兒充分地表達感受

幼兒的生活經(jīng)驗及年齡特征、發(fā)展水平，是我們開展一切教育活動的重要依據(jù)。一個理想的教育活動，在活動主題、內(nèi)容的產(chǎn)生上，在活動過程的方法運用中，都必須十分重視幼兒的經(jīng)驗。況且，在提倡以兒童為主體的今天，我們必須“進入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來。”老師要了解孩子們關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這個過程我們采用的主要是師生互動式的對話交流。對話是一種平等、開放、自由民主、快樂和諧、富有情趣和美感，時時激發(fā)新思路和新思想的交談。它是師生雙方積極參與，處于人格平等的雙向交流，彼此充滿愛心、信任、傾心地交談。對話能是兒童感到新鮮、驚奇、激動、振奮、產(chǎn)生努力探索的愿望。

活動一：孩子們在欣賞《賣火柴的小女孩》這則凄美的童話故事時，很快被故事內(nèi)容所感染，并紛紛表達了他們的內(nèi)心感受：“她好可憐”;“襪子也沒有”;“鞋子被搶走了”;“走在雪地上，腳都凍得發(fā)紫了”;“她沒有衣服穿”;“她一點也不快樂，很傷心”……在表達了他們的感受之余，還討論到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，媽媽在醫(yī)院陪著，XX沒有爸爸媽媽陪覺得很不快樂。同時他們開始關(guān)注張貼在教室里的很多貧困兒童的劇照，在吃飯、睡覺、玩耍時都議論紛紛：“他們腳上的鞋子是破的”;“衣服也都臟兮兮的”;“學(xué)校里連桌子也沒有，只能在石頭上寫字”;“他們的爸爸媽媽都不在了嗎?怎么都是哥哥姐姐們背著小孩呢?”;“他們吃的是干巴巴的饅頭，好可憐噢”……

活動二：在欣賞《大餐》這幅美術(shù)作品時，幼兒又很積極地表達了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”;“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”;“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”;“看著它，我真想吃啊!”……說著說著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過生日過了”;“媽媽帶我去了好幾次”;“我喜歡吃辣子雞”;“肯德基里面還可以玩，很開心”……在與孩子們近距離的交流中，教師所擔(dān)任的角色主要是幼兒的傾聽者。意大利瑞吉歐人認為教師的重要角色就是幼兒的傾聽者。傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對幼兒的關(guān)注，就是對幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解到他們的經(jīng)驗，他們的興趣點——關(guān)注什么，需要什么，希望接受什么。這些正是一切教育活動的前提所在。

二、讓幼兒真實地體驗

現(xiàn)在的孩子們大多被快樂包圍著，而且以自我為中心，很少能注意到別人不快樂的情緒，如果能讓他們學(xué)會先體驗別人的“快樂與快樂”，并為自己所擁有的而“驕傲”將是很有價值的。幼兒對賣火柴的小女孩、貧困兒童的感受只是停留在“他們好可憐”的情緒反應(yīng)上，是浮于表面的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<解讀>》中“藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上，這叫動機呼喚。動機呼喚就是把兒童原有的興致導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動從事活動的推動力，使之成為積極主動的參加者?！庇谑俏覀儙熒黄饘Α翱鞓放c不快樂”這個問題進行了討論，并從幼兒對美術(shù)作品《大餐》和文學(xué)作品《賣火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“參觀福利院”兩個活動。

活動三：吃肯德基的這個活動中，我們讓幼兒自帶10元錢，自己排隊選購了愛吃的肯德基食品，自己解決了購買過程中發(fā)生的矛盾(錢不夠了，那就換一樣吧;還剩幾塊錢，可以再買個脆皮甜筒;用哪一張優(yōu)惠券既能吃到愛吃的，又可以多吃一點……)自己結(jié)伴分坐在肯德基店的一角，一起分享體驗了吃肯德基的快樂。當(dāng)畫快樂的事情時，就有小朋友畫了吃肯德基。

活動四：在體驗了吃肯德基的快樂之余，又讓幼兒體驗了福利院小朋友的生活。在福利院大家看著那些哭著的孤兒，聽著阿姨們的介紹，臉上都露出了嚴(yán)肅的表情。有幾個小朋友捂著鼻子，說：“好臭啊!”并發(fā)出了內(nèi)心的感受“他們太可憐了”，回到幼兒園，師生又一起談了此行的感受，并把他們用自己的方式表現(xiàn)出來。好多小朋友還呼吁“讓我們來幫助他們吧”。

這里教師以觀察者的身份幫助幼兒真實體驗到了“快樂與不快樂”，讓他們的情感得到了內(nèi)化，激發(fā)了他們內(nèi)在的幫助欲望。幼兒的情感、欲望、提出的問題有時隱藏在行動與孩子間的對話之中，這樣就要求教師適時地去了解，觀察幼兒，教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進入幼兒的內(nèi)心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內(nèi)在動機。這正是綜合性藝術(shù)的情感基礎(chǔ)。

三、讓幼兒盡情地表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”、“內(nèi)容和提要”、“指導(dǎo)要點”三部分中蘊涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行藝術(shù)活動的被動地位;強調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發(fā)展的促進作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。

活動五：吃過肯德基后，小朋友畫了吃肯德基的快樂，有在肯德基門前排隊的情景，有兩個好朋友坐在一起吃漢堡的情景，也有過生日的內(nèi)容(畫了一個大蛋糕)……在去過福利院后，小朋友又畫了自己的體驗，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的腦癱兒，有孤兒被小狗嚇得哭起來……

這里，雖然小朋友畫的線條和顏色都不是很美，但作為自我表達的手段，它已經(jīng)創(chuàng)造性地表現(xiàn)了他們內(nèi)心的感受。

活動六：吃過肯德基后，師生在班里一起模擬了“開肯德基店”，在收集材料、制作食物、準(zhǔn)備開張過程中，小朋友們根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)了我們班的“肯德基店”還缺管理人員、收銀機、飲料機……等很多問題，同時和老師、家長們一起商量、制作了很多實用美觀的物品，逐一解決了這些問題，孩子們的快樂在模擬制作和買賣過程中得到了盡情的表現(xiàn)。

活動七：在體驗過福利院生活的情感基礎(chǔ)上，小朋友呼吁“讓我們來幫助他們吧!”師生一起圍繞這個問題展開了討論，想到了很多幫助他們的辦法：把我們小時候的衣服、褲子、鞋子……送給他們;把我們的錢聯(lián)合起來送給他們;我們給他們唱歌、跳舞、拉手風(fēng)琴、講故事……。并從“把我們的錢聯(lián)合起來送給他們”(這里教師讓幼兒很自然地知道了什么是捐款)，自發(fā)生成了募捐活動，發(fā)動身邊的親人和全園小朋友來幫助他們。整個過程都是由孩子們和老師一起參與完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣傳海報的設(shè)計、繪畫、制作。在募捐過程中，個別幼兒還把他們的感受體驗用語言講述給家長和小朋友們聽。最后把所捐的錢物一并送到福利院，享受了最快樂的體驗。這個時候小朋友的表現(xiàn)欲達到了最高潮。

在這里，老師只是提供了相應(yīng)的材料，舊報紙、紙箱子、泡沫板、顏料……，并在一旁觀察和傾聽的孩子們的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒碰到困難與需要時，及時給以適宜的支持和指導(dǎo)。讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，融入到“肯德基店”和“募捐活動”的各個角色中，這時候的藝術(shù)是幼兒社會經(jīng)驗的反映和作為社會人的自我表現(xiàn)。整個募捐活動都是由幼兒自己選擇、自己決定，主動參與的，只要是孩子們自己能做的，能想的，都讓他們?nèi)プ?、去想，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

兩個交錯進行著的活動，使幼兒完全感受體驗到了自己所擁有的幸福、快樂和別人的不快樂，享受了幫助別人后的更快樂的體驗。

“快樂與不快樂”這個主題整合了健康(寬松的心理氛圍、幼兒積極的情緒)、社會(主動參與、樂于交往、助人為樂)、語言(傾聽、對話、交談)、科學(xué)(動手動腦)、藝術(shù)各大領(lǐng)域。幼兒在感受、體驗、表現(xiàn)中主動交往，積極探索，得到了全面自由的發(fā)展。從中，我們覺得：

1、藝術(shù)活動不再僅僅局限于技能、技藝的訓(xùn)練，表現(xiàn)不再是工具，更多地成為綜合性活動，融合了德智美各種素質(zhì)。比如繪畫，它具有審美特性，是一種語義符號，是形象語言，作為幼兒自我表達的手段，它可以反映個體內(nèi)在的各種要素，作為創(chuàng)作載體，它能涵括所有需要創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)容。cnsjbj.cn

2、營造寬松的氛圍讓幼兒自主地表現(xiàn)探索。尊重與肯定幼兒的稚嫩想法，提供相應(yīng)的材料、活動的機會、條件，自我決定，自我選擇，主動參與，充分交往，無拘無束地探索，去利用和積累自己的經(jīng)驗，最大限度地讓幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。孩子自己能做的，能想的，讓他們自己去做，自己去想;孩子能探索發(fā)現(xiàn)的讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn);孩子能自己計劃、安排的，讓他們自己去計劃、安排;孩子能選擇判斷的，讓他們自己去選擇、判斷。要讓幼兒成為有自主權(quán)，可以支配自己行為的人，做自己的主人。

藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶，教育中最活躍的部分也大多在它的邊緣，這里充滿了未知，我們的主題活動也只是處在探索階段，難免存在一定的問題，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全讓幼兒自由發(fā)展呢?這些都是值得我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>

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在講故事中促進幼兒語言發(fā)展

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《在講故事中促進幼兒語言發(fā)展》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒園的語言教育重點是培養(yǎng)出孩子表達的欲望和情感。教師可通過講故事等語言活動，引導(dǎo)幼兒多說，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

發(fā)生在孩子身上和身邊的事，都可以用來培養(yǎng)孩子的語言發(fā)展。比如，教師可把“我是誰”、“今年幾歲了”、“家住在什么地方”、“家中都有誰”、“最愛的人是誰”等設(shè)計為語言活動。這些都是孩子參與或親身經(jīng)歷的事，他們有話可說，也愿意說。這樣的語言教育，能夠培養(yǎng)孩子言之有物、用事實說話的良好習(xí)慣，可以避免孩子將來寫作文不知寫什么、沒什么可寫的現(xiàn)象。

故事是幼兒最愿意聽的，聽故事和游戲一樣，是幼兒園語言教育活動必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的、民間的動物故事和人物故事等，都可以作為語言活動的內(nèi)容。教師和幼兒圍坐在一起講故事，讓幼兒去（jy135幼兒教育 ）聽、去討論、去講述。幼兒需要哪方面的教育，就選擇哪方面的故事。根據(jù)幼兒內(nèi)心的教育需要去選擇故事，既愉悅了幼兒，又教育了幼兒，一舉數(shù)得。

此外，教師要讓幼兒大膽地發(fā)揮想象力去續(xù)編故事。要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，故事續(xù)編就是一個非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很餓。這時候，山羊媽媽帶孩子們?nèi)フ宜?，正好遇上了大灰狼。教師問：“下邊會出現(xiàn)什么情況呢？”讓幼兒去充分想象。有的幼兒會說：“它們都被大灰狼吃掉了?！庇械挠變簳f：“山羊媽媽會和大灰狼打架，保護孩子?！边€有的幼兒會想到：“小山羊很聰明，它們會藏起來，或者躲在媽媽身后，共同打敗大灰狼?！鄙踔劣械挠變簳氲剑骸斑@時候來了一只很大的狗，把大灰狼打跑了，山羊們得救了?！焙⒆觽兂浞职l(fā)揮想象力，各有各的思維，各有各的表達，教師稍加引導(dǎo)，一個新的故事就產(chǎn)生了。通過故事續(xù)編，孩子的想象力、發(fā)散性思維以及生活智慧等都在歡樂的氛圍中得到了充分的發(fā)展和培育。

當(dāng)然，要調(diào)動幼兒充分的想象力，還需要一定的引導(dǎo)藝術(shù)。比如，在引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事的時候，教師要有豐富的情緒情感和逼真的模擬動作，讓幼兒有身臨其境之感，因為只有進入故事的情境當(dāng)中，才能激發(fā)幼兒的表達欲望和情感，而這也要求教師必須不斷提升這方面的專業(yè)素養(yǎng)。

興趣中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能力

幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能。在幼兒美術(shù)活動中應(yīng)把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識技能的傳授，應(yīng)該盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨特的思想感情。

這節(jié)課的主題是：舌尖上的幾何圖形-品嘗不同形狀的餅干認識幾何圖形及聯(lián)想表現(xiàn)首先圍繞欣賞范例，提出以下問題。第一幅為教師作品：你們今天有沒有發(fā)現(xiàn)我們的教室和以前不一樣的地方了？你們看到了什么？熱氣球里有什么東西呢？它在哪兒？通過這一環(huán)節(jié)，一是讓孩子們了解熱氣球的形象特征；二是讓孩子們意會，作品的主要內(nèi)容必須在畫面醒目的地方。另外，讓孩子們體會到這個熱氣球、老鼠是由哪幾種幾何圖形組合而成的，對比我們的食物餅干形狀的關(guān)系。

然后再出示第二幅示范作品：看看現(xiàn)在的這幅畫面上有什么??？它們都是誰？你們知道這個熱氣球和老鼠到哪里去了嗎？那地上的花朵是怎么變出來的嗎？那空中的又是什么呢？這一環(huán)節(jié)發(fā)散了孩子們的思維，為孩子們的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

接著再將第一幅和第二幅畫比較：這兩幅畫中的熱氣球有什么區(qū)別？這一環(huán)節(jié)的提問突破了重難點，開擴了孩子的思維，為孩子們打開了想像的窗戶。

最后，教師再提出請小朋友們?yōu)槔鲜蟮穆眯杏涗浵聛?，孩子們都能大膽地進行。經(jīng)過這樣的設(shè)計，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性！

活動給我的收獲：

1、幼兒時期知識經(jīng)驗貧乏，思維沒有定勢。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種，關(guān)鍵經(jīng)驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，必須認真地設(shè)計提問，組織討論，變教師單向地傳授知識技能，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)的雙邊活動，在討論中培養(yǎng)幼兒將過去的知識遷移到新的情景中，養(yǎng)成他們大膽地表述自己的認識，樂于表現(xiàn)不一般的認識和習(xí)慣。

2、美術(shù)創(chuàng)作是一個極端個別化的活動，每個幼兒都有自己的構(gòu)想與表現(xiàn)，但個人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動過程中，教師介紹個別幼兒的創(chuàng)作思路和獨特表現(xiàn)，既不會對集體產(chǎn)生干擾，也不會限制其他幼兒的創(chuàng)造。相反，我認為是對幼兒創(chuàng)造的推動。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以后，幼兒再想學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、超越的契機已經(jīng)錯過了。

激發(fā)幼兒看書的興趣

情境再現(xiàn)：區(qū)域游戲開始了，幼兒在自由選擇時，只見6.7個孩子來到閱讀區(qū)，兩個孩子走到閱讀區(qū)看見已經(jīng)有很多人了，看了一會兒，發(fā)現(xiàn)沒有坐的地方了，就選擇了其他的游戲區(qū)了。再看看閱讀區(qū)的幾名孩子，很開心玩著。瑄瑄興奮的到圖書架拿書，到座位上翻了兩頁，又跑去換書了；昕若則那了一本書，到了桌上，看了起來，先翻到了中間看了一下，又東翻翻，西翻翻；還有幾位寶寶一直在圖書架旁邊東看看西看看，不知拿哪一本。

情況分析：

從幼兒的第一次看書來看，幼兒喜歡翻閱圖書，對看書的興趣還是比較濃厚的，但是幼兒閱讀的習(xí)慣非常的不好，如：看書沒耐心，大部分幼兒都是隨意翻閱，沒有有序翻閱的習(xí)慣，沒有正確翻閱讀書的方法

，幼兒閱讀時能講述表達的很少等等。

而《指南》中指出小班幼兒應(yīng)達到的閱讀方面的目標(biāo)是：1．能聽懂短小的兒歌或故事。2．會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3．能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達畫面意義的。

后續(xù)支持：

可以選取一些短小的故事書，激發(fā)幼兒看書的興趣，短小的書也便于幼兒嘗試學(xué)習(xí)正確翻閱圖書，閱讀是個循序漸進的過程，教師應(yīng)在幼兒看書時，多引導(dǎo)，多指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

教育隨筆：在音樂活動中調(diào)動幼兒興趣

在音樂活動中，幼兒學(xué)唱是學(xué)習(xí)的重點，但是單一的學(xué)唱幼兒會感到無聊，活動開始的學(xué)唱部分幼兒都能看著圖譜認真的學(xué)，可是沒兩遍之后幼兒就會開始關(guān)注其他的東西。我們要做的就是如何幫助幼兒提高注意力或者說引起幼兒得興趣，重新再讓幼兒注意力集中。

第一，從圖片中理解歌詞含義，例如敲鑼打鼓真熱鬧這句歌詞，用直觀法感受敲鑼打鼓放鞭炮的具體形式，了解人們喜悅之情。例如給幼兒觀看一些人家過年過節(jié)敲鑼打鼓的視頻資料，讓幼兒認識敲鑼打鼓是怎么樣的。第二，動作的學(xué)習(xí)，恭喜大家新年好這句歌詞請幼兒做一個動作，一手握拳一手成掌狀放在上面，有了這一個固定的動作，幼兒每當(dāng)唱這句就會做“恭喜動作”，也可以成為這個歌曲活動的一個亮點。第三，反復(fù)的、多種形式的練習(xí)，幼兒如何鞏固歌曲只能一遍一遍的練習(xí)，但是形式單一的練習(xí)太過乏味，我準(zhǔn)備了很多種的方式，比如表演唱、分組唱、分男女生唱等。有了這些練習(xí)，幼兒自然而然的就學(xué)會了歌曲。

小班幼兒還處在模仿的一個階段，創(chuàng)造氛圍很重要，我們在本周幼兒早上來園的時候或者自主性游戲的時候，可以播放這首歌曲，幼兒在潛移默化中又鞏固了歌曲。還要給一個讓幼兒勇于唱、敢于表演的機會，在幼兒做出一些表演行為的時候給予積極的評價，不隨便否定幼兒，增強幼兒自信心。

在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

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在多種情境中促進幼兒語言表達能力的發(fā)展

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關(guān)重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、豐富多彩的情境，激發(fā)幼兒語言表達的愿望和興趣，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，在愉悅的情境中提高語言表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達

(一)創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結(jié)合主題活動的實施，在布置室內(nèi)墻面時添加了與主題相關(guān)的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河。”“樹葉從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路?！庇秩?，幼兒參觀果園后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當(dāng)這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里?！薄斑@是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果?！薄拔耶嫷氖寝r(nóng)民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗?！痹谧杂伞⒂淇斓拿枋鲋?，幼兒的語言表達能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達愿望。

(二)設(shè)置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達內(nèi)容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺：“請你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里，再仔細看一看風(fēng)吹到了哪里，在干什么?”幼兒說：“風(fēng)吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手?！薄帮L(fēng)吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了?！薄帮L(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻?。”“風(fēng)吹到了衣服上，衣服被吹干了?！表樦變旱幕卮穑處熇^續(xù)追問：“風(fēng)除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了?！薄坝辛孙L(fēng)，風(fēng)箏才能飛得高?！薄疤鞜釙r，有風(fēng)吹來會感到全身涼快?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒想出了風(fēng)的很多作用，拓展了知識經(jīng)驗，思維更加敏捷，語言表達更加流暢。

(三)豐富個別化語言學(xué)習(xí)情境

在個別化語言學(xué)習(xí)活動中，我除了為幼兒準(zhǔn)備各種用來講述的圖片、有趣的圖書、自制小圖書等材料外，還布置了立體的小山、小樹林、小池塘、草地等場景，在“空中”懸掛“小鳥”“白云”，使語言區(qū)呈現(xiàn)出立體效果的景觀圖，拓展幼兒的講述空間。這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時不愿主動表達的幼兒也喜歡到這里看看、講講。一次，一向沉默寡言的純純拿了一張小鳥圖片放在山上，又在卡片中挑了一張青蛙圖片擺在山腳下，輕輕地說：“有一只青蛙覺得水里不好玩，就爬上岸，來到一座山下，被山上的小鳥看見了……”旁邊的杰杰聽到后說：“不對，小鳥應(yīng)該在天空中或樹上。”純純反駁道：“小鳥會飛，它什么地方都可以去?！薄澳切∏嗤茏吡四敲炊嗦窌鬯赖??！薄拔疫@是在編故事呀?！逼渌變郝犃怂麄兊膶υ挘X得很有趣，開始議論起來：“對，只要故事好聽就可以了?！薄翱捎械男游镫x開了自己生活的地方會死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家聽了覺得有道理，純純和幾名幼兒又將圖片重新擺放，故事又有了新的情節(jié)：小雞坐在小鳥的背上在天空中飛，小松鼠騎著小魚在水里游，幾只螞蟻住在老虎的耳朵里……他們看著自己的杰作高興地拍著手，純純興奮地向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂，避免了機械單調(diào)的言語練習(xí)，想象力和認知能力也得到了發(fā)展。

激發(fā)幼兒的繪畫興趣

幼兒多數(shù)喜歡“涂鴉”這種繪畫的起始形式，這也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段。我注重讓幼兒在涂鴉式的繪畫中動手動腦，去觀察、體驗和感受，支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，獲得豐富的直接經(jīng)驗、情感體驗和價值取向，而非強調(diào)表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果。

繪畫活動中，我特別注意激發(fā)幼兒的繪畫興趣，在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，體驗成功，樹立自信心。我發(fā)現(xiàn)，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地、旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當(dāng)我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

另外，我理解童心，從兒童的角度去欣賞繪畫，不追求完美。盡情發(fā)現(xiàn)畫面上每一根線條、圖形、色彩傳達出的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點滴的創(chuàng)造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，提高評價能力。采用適當(dāng)?shù)姆椒í剟钣變?，使幼兒得到滿足，產(chǎn)生快感，受到激勵。抓準(zhǔn)時機，教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發(fā)展。

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

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淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

早期閱讀對人生成長進步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內(nèi)在動機。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識類圖書。考慮幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！?、《白雪公主》等，創(chuàng)設(shè)真實的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實到每一位幼兒身上，促進其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗。幼兒先前的知識經(jīng)驗會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

教育隨筆：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

教育活動的組織與實施應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣、認知水平和學(xué)習(xí)特點。讓幼兒在活動中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受英語語感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語教學(xué)活動中，我們嘗試用多種方法進行教育，以促進兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.經(jīng)過一個階段的摸索，情景教學(xué)法在英語活動中有以下特殊的價值。

首先，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象生動，各類動態(tài)情景有趣，符合幼兒的心理需求。它營造的寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。

其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺表演情景中，消除了緊張和壓力，聽聽說說，唱唱跳跳，動動玩玩，興趣盎然地投入活動，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語言的運用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實物等材料，也可以是教師的表情，形體動作，此法可用作教授單詞.例如：教水果APPLE時，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實物，我們引導(dǎo)幼兒看到蘋果說APPLE，拿著蘋果說APPLE，聞著蘋果說APPLE，并且學(xué)唱英文兒歌，加深學(xué)習(xí)的記憶。在動詞等教學(xué)中，老師借助夸張的形體動作和表情讓幼兒理解語言的意義，同時讓幼兒通過自己的動作操練，親身體驗認知新的語言信息。

2、生活情景

語言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供交流和交際的機會，我們根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和母語文學(xué)經(jīng)驗，選擇一些短小淺顯的對話引導(dǎo)幼兒在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE-BYE！之類的相互問候句子，這類活動利于孩子學(xué)以致用，幼兒掌握了簡單的對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導(dǎo)兒童進行交往學(xué)習(xí)，如：”children’sshop“設(shè)計一個品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s”麥當(dāng)勞等，讓幼兒運用學(xué)過的“whatdoyouwant？”學(xué)做營業(yè)員，練習(xí)“Ilike...”學(xué)做顧客，幼兒在模擬的購物環(huán)境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語交往的積極性。情景法的設(shè)計從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，提高了教學(xué)效果。

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