孩子不合群怎么辦。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？下面是小編為大家整理的“孩子,你不聽話,我該怎么辦?”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

與家長(zhǎng)交談和接觸時(shí)，常聽到這種反映，說(shuō)孩子在家很不聽話，讓他吃飯，讓他洗臉，大人喊很多遍他們都無(wú)動(dòng)于衷，好像沒長(zhǎng)耳朵一樣，使做父母的毫無(wú)辦法。

一是做父母的無(wú)論要求孩子做什么，總喜歡大呼小叫，一件事重復(fù)許多遍，孩子慢就不停的催促、呵斥：“快來(lái)洗手，你快點(diǎn)不行嗎?”，“快點(diǎn)吃，大口吃，快點(diǎn)往下咽!”不停地嘮叨不奏效地催促，使孩子慢慢習(xí)慣了，變得毫不在乎，漫不輕心。

二是正當(dāng)孩子做一件事時(shí)，這時(shí)父母若要求孩子去做別的事，孩子自然不會(huì)情愿，不會(huì)順從，就好像沒長(zhǎng)耳朵似的。

三是孩子與家長(zhǎng)意見不統(tǒng)一，孩子不愿服從家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)的話視作耳旁風(fēng)，這時(shí)的“沒耳朵”，其實(shí)是一種反抗。

總而言之，孩子“沒耳朵”是多種因素造成的。主要責(zé)任在家長(zhǎng)身上。當(dāng)你要求孩子時(shí)要先看看孩子在干什么，然后用溫和的、帶有商量的口吻對(duì)孩子講話，講完后再聽聽孩子的意見。孩子一時(shí)任性不聽話要耐心說(shuō)服，千萬(wàn)不要大聲喊叫。要求孩子有時(shí)可用眼神，用手勢(shì)示意，這樣可減少口舌，增加默契。慢慢地，孩子就會(huì)有“耳朵”了

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教育隨筆：面對(duì)不聽話的孩子，我們?cè)撛趺崔k？

現(xiàn)在的孩子生活在一個(gè)幸福的年代，在大人精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，個(gè)個(gè)都聰明、膽大、淘氣、頑皮、可愛。雖然我們常說(shuō)淘氣和頑皮是孩子的天性，但這是有一定限度的，如果這種淘氣和頑皮已經(jīng)發(fā)展到不分時(shí)間、不分地點(diǎn)、不分事情，這就成了不聽話，這種習(xí)慣若不加以改正，將會(huì)直接影響到孩子的健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)該怎樣去面對(duì)和解決這些問(wèn)題呢？我想談?wù)剮c(diǎn)看法。

首先，我認(rèn)為應(yīng)該從孩子的家長(zhǎng)入手。俗語(yǔ)說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢娂彝ソ逃龑?duì)孩子的影響是極大的。當(dāng)孩子惹我們生氣時(shí)，如果我們不假思索開口就罵，動(dòng)手就打，這通常是無(wú)濟(jì)于事的，而這樣的行為正是我們訓(xùn)誡孩子不在做的，這樣一來(lái)我們的言行就成了一種反面教材，因此，我們應(yīng)該注意教育的方式和方法。

其次，我認(rèn)為應(yīng)該從教師入手。做為幼兒教師，我們所面對(duì)的學(xué)生，是天真爛漫的幼兒，他們對(duì)老師有一種極強(qiáng)的模仿欲望，而且會(huì)很自豪地說(shuō)：“這是我們老師說(shuō)的！”這份童心和自豪是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)老師的信任與崇拜。因此當(dāng)我們面對(duì)不聽話的孩子時(shí)，我們應(yīng)該嘗試一下改變心態(tài)，或許這樣會(huì)對(duì)孩子的行為起到好的影響。

1、當(dāng)孩子不聽話時(shí)，他們的情緒往往很不穩(wěn)定，這時(shí)我們先別急于訓(xùn)斥，可以對(duì)孩子說(shuō)：“來(lái)，讓我們一起安靜一下。”然后深吸一口氣，再慢慢地將氣吐出來(lái)，并示意孩子也這么做。大家都平定一下情緒。這種動(dòng)作孩子很容易學(xué)會(huì)，等大人與孩子的情緒都平和了，解決問(wèn)題才會(huì)有效。我們要記?。喊l(fā)火時(shí)是不會(huì)有好的教育方法的。

2、有時(shí)行為上的問(wèn)題是不需要大聲叫嚷或爭(zhēng)吵就可以解決的，我們可以把問(wèn)題的環(huán)境轉(zhuǎn)變一下。比如：不讓孩子玩剪刀，我們可以把剪刀收在孩子拿不到的地方，而不用大聲、反復(fù)地講：“不準(zhǔn)玩剪刀?！币篮⒆拥暮闷嫘氖呛軓?qiáng)的，越不讓玩，越好奇，就越想去試一試，而我們反復(fù)地講：“不準(zhǔn)玩”，反而成了一種強(qiáng)化性提醒，更加引發(fā)了孩子的好奇心，其實(shí)我們只要把問(wèn)題的環(huán)境轉(zhuǎn)變一下就可以了。

3、孩子也學(xué)會(huì)有責(zé)任感。責(zé)任感對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是應(yīng)該具備的，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該培養(yǎng)的，它能使孩子進(jìn)步，能使孩子產(chǎn)生自信心和自豪感。比如：孩子把玩具、圖書到處亂丟，不會(huì)收放到原處，這時(shí)我們應(yīng)該讓孩子知道這是他自己的事，應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)：“你應(yīng)該把玩具收好，這是你的責(zé)任，因?yàn)槭悄阍谕嫱婢?，我相信你可以做好這件事，就像老師收書一樣快?！焙芏嗪⒆訕?lè)意看到自己的進(jìn)步，當(dāng)聽到自己與大人相比較的評(píng)論時(shí)，他們會(huì)覺得很自豪。

4、在孩子的交往中，爭(zhēng)吵與沖突是無(wú)法避免的，孩子的心情、態(tài)度都會(huì)影響到他們之間的交往。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，可以讓他們相互交換一下角色，互相體驗(yàn)下，這樣做可以教導(dǎo)孩子哪些事要這樣做，哪些事不能這樣做。比如：兩個(gè)孩子在繪畫時(shí)發(fā)生沖突，一個(gè)孩子沒帶油畫棒，向另一個(gè)孩子借，而這個(gè)孩子又不愿意借，因此發(fā)生了沖突，借油畫棒的孩子出手打了不借油畫棒的孩子，這時(shí)，我們讓兩個(gè)孩子交換角色，讓他們?cè)龠M(jìn)入到借油畫棒的情景中，結(jié)果兩個(gè)孩子的沖突解決了，相互認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，不需要我們講什么道理，兩個(gè)孩子就相互諒解了對(duì)方。

5、頑皮和淘氣是孩子的天性，也是他們的專利，但如果孩子一味任性而為，那將是很糟糕的一件事情，因此，當(dāng)面對(duì)不聽話的孩子時(shí)，不能總是溫和地講道理，特別是在處理攻擊性行為和危險(xiǎn)性行為時(shí)，我們必須要讓孩子懂得這些行為所產(chǎn)生的不良后果，讓孩子明白自己的行為是錯(cuò)誤的、是不能再做的。比如：在手工活動(dòng)時(shí)，有的孩子用剪刀去戳其他孩子的脖子，他雖然是無(wú)心要傷害誰(shuí)，可是這樣做也說(shuō)明了他不明白這種行為的危險(xiǎn)性，因此，我們這時(shí)除了給他講道理外，還必須讓他受一點(diǎn)懲戒，我們可以讓他抬著小椅子一個(gè)人到活動(dòng)室邊坐一會(huì)兒。這樣做的目的是為了讓孩子明白他的確做了一件與平時(shí)撕書、丟玩具不同性質(zhì)的錯(cuò)事，是一件很危險(xiǎn)的事情，是不能再做的事情。孩子獨(dú)自一人時(shí)會(huì)感到很難受，這樣他才能體會(huì)到這種事情的嚴(yán)重性后果，從而幫助他樹立是非觀念，我們才能達(dá)到教育孩子的目的。

6、以身作則，與孩子平等相交。孩子學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是模仿，而家長(zhǎng)和老師的言行舉止會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象。這一說(shuō)法，我相信對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一樣的。當(dāng)我們教育孩子要面對(duì)錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，我們自己應(yīng)該以身作則，放下自己所謂的面子，與孩子平等相交，自己做錯(cuò)了要主動(dòng)向孩子說(shuō)聲“對(duì)不起，是我錯(cuò)了”。那么當(dāng)孩子放錯(cuò)而面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)才會(huì)道歉，才會(huì)承認(rèn)。

總之，要讓孩子聽話，我們只是發(fā)火、只是反復(fù)講道理是不夠的，讓我們都來(lái)進(jìn)行一下深呼吸吧，只有在平靜的心態(tài)下才能想出教育的良方。

孩子內(nèi)向該怎么辦？

今天早晨入園時(shí)，晨晨的奶奶跟我談?wù)撈鹆撕⒆觾?nèi)向的問(wèn)題。在我的心里，晨晨在幼兒園是一個(gè)非常內(nèi)向的小男孩，只有在小朋友跟前偶爾會(huì)表現(xiàn)得興奮一點(diǎn)，而如果在其他人包括老師跟前，他就會(huì)表現(xiàn)得很膽小。他從來(lái)不跟老師交流，但通過(guò)跟他奶奶的交談我了解到其實(shí)晨晨在家里是一個(gè)很活潑開朗甚至有點(diǎn)小調(diào)皮的孩子，但為什么他在幼兒園會(huì)跟在家里的反差這么大呢？這幾天我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。

碰到這樣的情況，許多家長(zhǎng)也許會(huì)想：孩子為什么在幼兒園會(huì)這么膽小、內(nèi)向，是老師對(duì)孩子不好嗎？這往往使家長(zhǎng)誤解老師，但其實(shí)老師對(duì)每個(gè)孩子都會(huì)很耐心、細(xì)心的照顧，所以這幾天我就一直在觀察晨晨的表現(xiàn)，到底是什么原因?qū)е滤霈F(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。每次有活動(dòng)時(shí)，我會(huì)悄悄觀察晨晨，他總是用小眼睛看看老師，當(dāng)老師沒有注意他時(shí)，他會(huì)很高興地跟小朋友討論一些坦克大戰(zhàn)之類的話題，但當(dāng)老師在看他時(shí)，便不說(shuō)話了。通過(guò)這幾天的觀察，我對(duì)晨晨的印象有所改變了，其實(shí)骨子里他是一個(gè)很活潑的小男孩，但在幼兒園他就像有一種壓力似的釋放不出自己的性格，于是這幾天我一直找機(jī)會(huì)跟他交流，通過(guò)跟他的交流和我自己的觀察，我覺得晨晨之所以會(huì)這樣，可能有這幾點(diǎn)原因：他是一個(gè)很要強(qiáng)的小男孩，希望自己的每樣表現(xiàn)都能得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，所以做什么事情時(shí)，他就害怕犯錯(cuò)誤，害怕被老師批評(píng)，所以不敢去參與；再就是我們老師的問(wèn)題，我們以前對(duì)他的關(guān)注太少了，我們每天大多數(shù)的精力也許會(huì)放在那些調(diào)皮搗蛋的孩子身上，對(duì)這樣默默不聞的孩子關(guān)注比較少，忽視了他，沒有及時(shí)對(duì)他加以肯定，使他日漸削減了積極心，許多事情就不會(huì)過(guò)多地去參與。還有一個(gè)原因可能也與家長(zhǎng)的教育有一些關(guān)系，也許有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)在家里對(duì)孩子說(shuō)“如果你再怎么怎么樣我就去告訴你老師”等這樣一些語(yǔ)言，這樣孩子無(wú)形當(dāng)中就會(huì)覺得老師是一個(gè)很可怕的人，自然會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感，不敢在老師面前表現(xiàn)自己。

通過(guò)查找原因，我覺得我們老師就應(yīng)該從原因中找方法，應(yīng)該更多地去關(guān)注這樣的沉默寡言的孩子，了解他們的內(nèi)心，更多的給予他們肯定，這樣他們才會(huì)釋放出自己活潑的天性，才會(huì)在幼兒園留下一個(gè)美好的童年！

不聽話的孩子，要這樣教育

小朋友的調(diào)皮搗蛋并非天性，只要我們做老師的去用心，我們的孩子會(huì)是體貼和充滿關(guān)愛的孩子。

只有不懂教育的教師，而沒有教育不好的孩子。

對(duì)待不聽老師話的孩子，在我的工作中是這樣進(jìn)行教育的：

我們班有一個(gè)小朋友，他叫黃俊翔，他是一個(gè)令每個(gè)老師都頭疼的小朋友，他的行為就表現(xiàn)在，我們?cè)谏险n，他就在睡覺。

我們午睡的時(shí)候，他就在睡室里玩，唱歌，不肯睡覺。

記得有一次。

他又不肯睡覺，還拿出玩具來(lái)玩，我就收起來(lái)，他就說(shuō)，你收啊。

你有錢陪我就收啊。

我就說(shuō)有啊。

他又說(shuō)你有錢就拿出來(lái)了。

當(dāng)時(shí)我又沒有錢在身上。

真的就沒話說(shuō)了。

當(dāng)時(shí)真是哭笑不得。

像這樣的事天天都會(huì)上演，后來(lái)我們就想辦法了。

1、讓黃俊翔小朋友來(lái)幫助老師做一些力所能及的事情。

把他渾身無(wú)從釋放的能量通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩结尫懦鰜?lái)。

我請(qǐng)他做值日生給小朋友分餐具。

幫小朋友疊被子等等，培養(yǎng)他的責(zé)任感。

2、賦予他重任，讓他感到自己存在的價(jià)值。

這個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，自我約束力很差，缺乏自我控制能力。

我可以讓他當(dāng)“小小偵察員”。

來(lái)“管理”其他小朋友，這樣他們?cè)谝髣e人的同時(shí)，會(huì)樹立自我管理的意識(shí)，從而潛移默化的增強(qiáng)自我約束能力。

3、以正面的表?yè)P(yáng)激勵(lì)來(lái)啟發(fā)他。

孩子都喜歡表?yè)P(yáng)、贊賞，孩子雖然調(diào)皮，但他身上總有閃光點(diǎn)，我們應(yīng)看到他的長(zhǎng)處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光之處也不應(yīng)該放過(guò)。

讓他自己和別的小朋友沒有什么區(qū)別。

如果他做錯(cuò)了事，教師應(yīng)靈活處理，切忌盲目批評(píng)。

通過(guò)以上方法教育調(diào)皮孩子，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他并非“另類”，他與其他小朋友也沒有什么大的區(qū)別，也需要表?yè)P(yáng)，需要愛，需要呵護(hù)，需要成人的提醒。

與這些孩子相處好，對(duì)教育和培養(yǎng)好全班幼兒的良好行為品質(zhì)也就起到了以點(diǎn)帶面的作用。

“不聽話的孩子”面面觀

在中國(guó)式傳統(tǒng)家庭教育中，聽話是評(píng)價(jià)孩子懂事與不懂事的基本標(biāo)準(zhǔn)。

似乎，聽話的孩子將來(lái)必定有出息，不聽話的孩子一定是有問(wèn)題。

然而，這樣的說(shuō)法在現(xiàn)代家庭教育中觀念中并沒有被肯定。

而是說(shuō)：聽話的孩子可能是有問(wèn)題的，不聽話的孩子將來(lái)或許很優(yōu)秀。

所以，對(duì)那些不聽話的孩子，我們不妨做一下研究和分析。

我認(rèn)為可以分為下面四種：1、對(duì)于家長(zhǎng)的危險(xiǎn)告誡表現(xiàn)出的不聽話——嘗試型。

一般來(lái)說(shuō)，這是早期幼兒很正常的表現(xiàn)。

這一期間正是幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)的階段，是帶著對(duì)大千世界極度好奇的前提下，出現(xiàn)在許多兒童身上的一些比較共性的表現(xiàn)。

如，剛會(huì)爬的兒童，興奮之下就往床邊爬去。

父母告訴他們會(huì)掉到地板上摔疼的，可他們不會(huì)簡(jiǎn)單的接受這樣的告誡，甚至你越去恐嚇?biāo)麄冊(cè)绞且獓L試，直到真的摔倒了地板之后，摔疼了，哭了，才算結(jié)束這次體驗(yàn)。

又如，父母告訴孩子，水杯里的水很熱，別動(dòng)，會(huì)燙著手。

可他們卻非要碰一碰，燙完了才明白。

由此，我們不必對(duì)孩子們及早用“不聽話”去下結(jié)論。

因?yàn)?，他們正處于“嘗試期”，而且，一當(dāng)這個(gè)時(shí)期過(guò)去之后，問(wèn)題就會(huì)好得多。

2、隨心所欲不管不顧表現(xiàn)出的不聽話——自我型。

這更是一種比較常見的現(xiàn)象，是當(dāng)下家庭，是伴隨著“獨(dú)二代”的出現(xiàn)越發(fā)嚴(yán)重的問(wèn)題。

這一問(wèn)題的因由很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)閶蓪櫠?，因?yàn)橹T多成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)圈圈，使孩子從小就建構(gòu)了一種極其強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。

具有自我中心意識(shí)的表現(xiàn)就是任性，就是不管不顧，自己想干什么就跟什么，一切都以實(shí)現(xiàn)自我的欲望為主，不聽別人說(shuō)什么，也從不去關(guān)注別人的任何感受。

這樣下來(lái)的不聽話問(wèn)題很嚴(yán)重，特別是長(zhǎng)大之后，走出家庭之外的群體時(shí)，便不會(huì)與人相處、溝通和與人合作。

而且，這個(gè)問(wèn)題屬于情商缺陷，是危及終生的問(wèn)題。

3、有時(shí)不接受成人要求表現(xiàn)出的不聽話——主見型。

有些孩子是在一些問(wèn)題上表現(xiàn)出不聽家長(zhǎng)的要求，而不是遇到所有的要求都這樣。

所以，我們要區(qū)分對(duì)待。

比如，兒童在玩游戲，而且全身心的浸入其中，興致正高。

這時(shí)家長(zhǎng)卻要求兒童停下來(lái)，一同外出。

于是，兒童會(huì)毫不質(zhì)疑的提出反對(duì)意見。

再如，周末的時(shí)候，家長(zhǎng)要帶兒童到郊外野餐，可兒童卻有自己的想法，想去兒童樂(lè)園。

于是，盡管家長(zhǎng)說(shuō)野餐如何如何好，可兒童就是堅(jiān)持要去兒童樂(lè)園。

所以，家長(zhǎng)就說(shuō)這就是不聽話。

這種不聽話我們應(yīng)當(dāng)再商量，我認(rèn)為這是兒童有自己主見的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單的用家長(zhǎng)意志來(lái)取締兒童的權(quán)利。

而且，應(yīng)該從中看出，將來(lái)成人后，或許這將是一種難得的品質(zhì)，屬于敢于堅(jiān)持并有主見的做事品質(zhì)。

當(dāng)然，若是不管不顧，過(guò)度堅(jiān)持的兒童可能就屬于性格問(wèn)題，屬于那種天生就很犟的性格。

所以，如果是這樣，做為家長(zhǎng)更不要硬來(lái)，要學(xué)會(huì)退步，留給兒童一個(gè)時(shí)間和一份寬容。

4、總是跟家長(zhǎng)的說(shuō)法相左而表現(xiàn)出的不聽話——挑戰(zhàn)型。

只要家長(zhǎng)說(shuō)東他就往西，這是通常所說(shuō)的幼兒叛逆問(wèn)題。

但實(shí)際上，幼兒的叛逆和少年以及成人后的叛逆是不同的，是需要用另一個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的問(wèn)題一般出現(xiàn)在四歲到五歲的時(shí)候，而這一期間正是兒童的第二次行為獨(dú)立期。

在此期間兒童的行為表現(xiàn)是在基于成長(zhǎng)的前提下，用事件為由和家長(zhǎng)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

所以，對(duì)于這樣的不聽話我們應(yīng)當(dāng)予以一定的寬容，也需要一定時(shí)間的等待，不必操之過(guò)急。

或許，正是因?yàn)橛羞@樣“不聽話”的“種子”被埋在當(dāng)下，等一旦長(zhǎng)大成人之后，表現(xiàn)出的品性便是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

總之，對(duì)于家長(zhǎng)而言，除了上述的第二種情況必須高度關(guān)注和及時(shí)的糾正之外，其它三種情況都應(yīng)該理性對(duì)待，并以寬容心態(tài)去等待，而不必大驚小怪，也不能就此而否定孩子。

贊美一下那些不聽話的孩子

我剛來(lái)到這個(gè)班時(shí)，我們班的孩子都很聽話。例如張馨茹·王新格等人，她們不管是在上課還是在平常都很懂事，也很乖，可是最近張馨茹有點(diǎn)不聽話了。上課時(shí)別的小朋友都在安靜的聽課她就在那說(shuō)話，我就叫過(guò)她來(lái)問(wèn)說(shuō)的什么，可是她怎么也不說(shuō)話，我沒辦法只好讓她回到座位上去了，可是過(guò)了一會(huì)她有在那說(shuō)起話來(lái)了。

第二天早上正好是我站門口，我就找馨茹奶奶說(shuō)了這件事，馨茹奶奶說(shuō)：“她那是和你熟悉過(guò)來(lái)了，摸清你的脾氣后就不怕你了。我笑了笑了說(shuō)：“我并不是要讓她怕我，我是為了孩子好想讓她能夠養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣?！避叭隳棠陶f(shuō)回家和馨茹談?wù)劇?/p>

回到班后我叫過(guò)張馨茹來(lái)說(shuō)：“老師知道你最棒了，今天上課不隨便說(shuō)話，能夠安靜的聽課，是不是??！她一開始沒有回答我的話，我就說(shuō)：“如果你今天表現(xiàn)好老師就給你貼個(gè)小紅花好不好啊！她說(shuō)好!就這樣在上課的時(shí)候，張馨茹果然沒有亂說(shuō)話聽的很認(rèn)真。

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我對(duì)孩子們說(shuō)“你真棒”時(shí)！他們的臉上都會(huì)洋溢著一種幸福的表情，而那些不聽話的孩子每當(dāng)聽到“你真棒”時(shí)都會(huì)變得很聽話，我認(rèn)為當(dāng)老師的要時(shí)不時(shí)的贊美一下身邊那些不聽話的孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是希望得到表?yè)P(yáng)的。而那些搗亂的孩子經(jīng)常犯錯(cuò)那是想引起老師注意啊。

幼兒觀察記錄：該怎么辦

觀察對(duì)象：小班幼兒

觀察時(shí)間：戶外活動(dòng)

觀察目的：觀察幼兒遇到問(wèn)題時(shí)自我解決問(wèn)題的意識(shí)和能力

觀察過(guò)程：

孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)間遇到的問(wèn)題最多，總是來(lái)請(qǐng)我?guī)兔?，可是有些事情也是他們能解決的問(wèn)題。近期戶外活動(dòng)時(shí)孩子們迷上了玩沙包，孩子們總是有意無(wú)意的將沙包扔到了空調(diào)欄桿里面去，每當(dāng)這時(shí)孩子們一聲：“老師，沙包夠不到了”，我就得屁顛屁顛地幫忙撿回來(lái)。

今天戶外活動(dòng)時(shí)我為自己密謀了一件事情：決定做一個(gè)“懶老師”，沙包飛出去，我不再去解決，看看孩子們解決問(wèn)題的能力。

“老師，我的沙包被扔到了欄桿里面去了?！陛孑鎭?lái)著急的說(shuō)到。哈哈，游戲剛開始就出現(xiàn)狀況了?！澳銈冏约航鉀Q吧，想辦法把它弄出來(lái)。”我走進(jìn)欄桿看著他們?cè)趺唇鉀Q，，只見萱萱坐在地板上，雙腳一邊向外伸，一邊說(shuō)：“太遠(yuǎn)了，我弄近點(diǎn)吧?！陛孑骐p腳一夾一松一點(diǎn)點(diǎn)地移動(dòng)著沙包，不一會(huì)就把沙包夾起來(lái)了。拿到沙包的那一刻，萱萱露出了英雄般的微笑。

玩了一會(huì)，耀耀的沙包又飛了進(jìn)去，孩子們?cè)噲D用萱萱的頒發(fā)，但是都沒能成功?！霸趺床拍馨阉M(jìn)一點(diǎn)呢？這么小恐怕要借助其他東西了吧”，我提示孩子們。陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)了曬在外面的拖把，拿著拖把桿把沙包一點(diǎn)一點(diǎn)地往前移動(dòng)，在大家的協(xié)作下，沙包被成功的“解救”出來(lái)。

解釋與評(píng)價(jià)：

面對(duì)問(wèn)題，孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中的各種努力及合作，令我非常感動(dòng)和滿意，給孩子探索的機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)給我們意想不到的驚喜。

教育隨筆：爸爸媽媽不聽話

剛到園門口，遇見大班的豆豆（化名）站在門外，她爸爸騎在摩托車上，看樣子他急著要去上班，準(zhǔn)備讓豆豆自己進(jìn)幼兒園。我走近豆豆俯下身問(wèn)：“豆豆，可不可以和爸爸說(shuō)再見，跟我一起進(jìn)園，我送你去班里呢？”豆豆沒說(shuō)話，只是默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭，跟她爸爸揮了一下手。大門開了，豆豆一句話也不說(shuō)跟著我進(jìn)園往她班上走，看到她默默的神情我就問(wèn)她：“豆豆，是不是爸爸沒送你進(jìn)來(lái)，你不開心？”豆豆癟著嘴，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)：“早晨起來(lái)我不想穿這條褲子，它不好看，可是爸爸和媽媽就不聽我的，非要我穿這條褲子?！薄班?，原來(lái)是你不想穿這條褲子，而爸爸媽媽非要你穿，他們強(qiáng)迫你做不喜歡的事，你感到很難過(guò)?！倍苟固а劭次遥茄凵窀嬖V我，我說(shuō)到她心坎里了。她強(qiáng)忍著眼淚，沒讓它流下來(lái)。我說(shuō)：“豆豆，如果你難過(guò)得想哭，你可以哭出來(lái)，別憋著自己好嗎？來(lái)，園長(zhǎng)媽媽抱抱傷心的豆豆?！?/p>

我抱著她，邊安撫邊繼續(xù)往她班里走。豆豆在我懷里邊哭邊說(shuō)：“爸爸媽媽都不聽你的話?！蔽覇?wèn)：“你爸爸媽媽要聽我什么話呢？”豆豆說(shuō)：“清明節(jié)那天，你給他們講話時(shí)說(shuō)，大人們不能老用自己的想法強(qiáng)迫我們，可他們都不聽你的話?！蔽艺f(shuō)：“是的，爸爸媽媽沒有聽我的話，要尊重小朋友的合理要求，要體會(huì)小朋友的情緒和感受。”

這時(shí)我們走到豆豆的班級(jí)了，朱老師已在組織先到的幾個(gè)小朋友在做晨間活動(dòng)，豆豆從我懷里跐溜下來(lái)，跑過(guò)去加入到活動(dòng)中去了，可以看出剛才的難過(guò)和傷心已過(guò)去了。

在和豆豆對(duì)話的過(guò)程中，我接納了豆豆難過(guò)的心情和感覺，給她的情緒準(zhǔn)確的命名，允許她通過(guò)哭把自己的情緒發(fā)泄出來(lái)。豆豆的情緒得到傾聽、照顧后自然就恢復(fù)了寧?kù)o。

真沒想到，清明節(jié)的前一天組織大班的小朋友和家長(zhǎng)一起去花果山烈士陵園掃墓。要從院子出發(fā)前，得知職中的同學(xué)也在陵園舉行祭掃活動(dòng)，因要走同一條臺(tái)階，為了安全我們不得不在院子里等著錯(cuò)時(shí)出發(fā)，以免擁擠。在等待出發(fā)的時(shí)候，我就給家長(zhǎng)們分享了一點(diǎn)關(guān)于兒童成長(zhǎng)的知識(shí)，列舉了一些因不懂兒童的心理活動(dòng)和孩子死磕的列子。沒想到，豆豆不僅聽明白了，而且還能用到她的生活里。

豆豆的煩惱我們大人也經(jīng)常遇到。清晨上班前也會(huì)在衣柜中左挑右選找自己認(rèn)為合適的衣服穿，有時(shí)甚至穿了脫，脫了又穿，反反復(fù)復(fù)。這個(gè)過(guò)程都是由我們自己做主的，如果在這個(gè)過(guò)程中，其他人干預(yù)一下或者強(qiáng)迫一下，我們會(huì)因找不到合適的衣服而產(chǎn)生的情緒立刻就會(huì)升級(jí)。而孩子如果想挑自己喜歡而且合適的衣服時(shí)，通常會(huì)被父母認(rèn)為是不聽話，是胡攪蠻纏。

如果我們能完全熟悉、覺察孩子的情緒，甚至一有苗頭就能覺察、傾聽、認(rèn)可、照顧它，我們必然就能幫助孩子做自己情緒的主人。我們可以允許自己和孩子的情緒在我們充滿喜悅和愛的柔軟的內(nèi)心世界里表達(dá)，這樣我們就會(huì)和孩子一起趨于寧?kù)o和理性，我們也能和孩子和諧愉快的相處。

教育隨筆：沒有玩具該怎么辦

觀察實(shí)錄：早晨來(lái)園以后，基本上早來(lái)的孩子我們總是以桌面玩具居多。那玩什么玩具的決定自然就落到最早來(lái)的小朋友手中。堯堯小朋友每天來(lái)園都不怎么早，等他來(lái)時(shí)，玩具已經(jīng)分的差不多了。堯堯看了一眼桌上的玩具所剩無(wú)幾，便對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“我沒有玩具了。你們誰(shuí)分我點(diǎn)吧！”似乎沒有人愿意把自己手中搭好的玩具拆下來(lái)。堯堯火了，直接把邊上小朋友搭好的積木破壞了，然后拿了一部分到自己身邊。這時(shí)的邊上的小朋友當(dāng)然不依了，來(lái)老師處告狀。堯堯不甘心被告狀，就說(shuō)：“那我玩具這么少，誰(shuí)讓你們都不分我一點(diǎn)的?！甭犃藞驁虻脑?，我便當(dāng)著全班的面說(shuō)，堯堯來(lái)的晚，沒有玩具完了，我們?cè)撛趺崔k呀？這時(shí)組里的小朋友都騰出了一小部分玩具給他。同時(shí)，我也告訴堯堯，沒有玩具的時(shí)候不僅僅只有破壞別人的玩具才能得到自己想要的，或許會(huì)有更多的好辦法。

分析：

解決同伴爭(zhēng)執(zhí)，培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧，提高社會(huì)適應(yīng)能力在幼兒教育中具有極其重要的意義。針對(duì)堯堯小朋友在人際交往方面的問(wèn)題究其原因：語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作能力不同步?？偸窃挍]說(shuō)完直接插手。引起其他幼兒的誤會(huì)。堯堯也不太愿意和同伴分享，因此別人也不太愿意和她成為朋友。孩子對(duì)如何交往和合作已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以老師提醒一下他就能明白搶奪不是一種好的行為。通過(guò)語(yǔ)言解決矛盾，很關(guān)鍵。

措施：

運(yùn)用一些故事和其他表現(xiàn)好的幼兒作為榜樣來(lái)感化堯堯。讓他從故事和其他幼兒身上學(xué)習(xí)與人交往的方法，當(dāng)遇到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)批評(píng)和糾正。在家長(zhǎng)方面：則可以告知家長(zhǎng)幼兒園的教育方法，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合。相信隨著孩子慢慢長(zhǎng)大在交往方面的能力會(huì)更好。

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