幼兒行為故事。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編收集整理的“正確看待幼兒的淘氣行為”，希望對您的工作和生活有所幫助。

背景：幼兒園的孩子好奇心、求知欲都特別強，淘氣是幼兒成長過程中具有傾向性的一種行為，是在所有幼兒身上都曾發(fā)生過的普遍現(xiàn)象。特別是中班幼兒，表現(xiàn)更為明顯。他們對周圍所接觸的環(huán)境、事物不僅僅是好奇心，而且還有研究探索的興趣，有時他們會無意識的用淘氣這種方式表露出來。但由于幼兒經驗不足，對是非缺乏辨別能力，生理發(fā)展不成熟，心理發(fā)展不穩(wěn)定，若不及時恰當?shù)囊龑В蜁刹涣嫉男袨樽兂刹涣嫉牧晳T，為了使幼兒在淘氣中能健康快樂地成長，就必須對孩子的淘氣加以引導。

關鍵詞：幼兒淘氣引導。

中班兒童活潑好動，好奇心極強，對什么都想摸、問、看、動。如小朋友的新汽車為什么會開得這么快，人們常用“淘氣”一詞說明孩子們頑皮、聰明、多動、活潑、惡作劇等種種表現(xiàn)。我班就有這么幾個孩子，淘氣淘的可愛、讓你不忍心去責怪他。

剛學過西瓜蟲，孩子們對這個小家伙特別感興趣，上課時我用的實物西瓜蟲死掉了，于是我讓孩子們放學回家后，再捉幾只來。一會兒我們就去戶外自由活動了。戶外自由活動結束了，我招呼孩子們回活動室。回到活動室，我清點人數(shù)發(fā)現(xiàn)，經?！罢{皮、搗蛋”的小朋友浩鑫不見了?！耙欢ㄟ€在外面玩，這孩子真調皮!”我生氣地向門外走出，打算把他“揪”回來。剛要出門，浩鑫得意地攥著拳回來了。一邊走還一邊喊著：“老師，快給我拿個小瓶子，你看我捉了許多‘西瓜蟲’，可好玩了!”看著滿臉興奮、又有點淘氣的浩鑫，我的氣一下煙消云散了，心想：幸虧沒有發(fā)火，不然一顆對周圍事物的好奇心又要被扼殺在搖籃中，泯滅在幼兒時期。于是我笑著對他說“浩鑫，你真厲害，一下子捉了這么多西瓜蟲，我們一起來喂養(yǎng)它們吧，看它們喜歡吃什么，讓全班小朋友都來看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高興地答應了。從此，班里的科學角多了這些個特殊的“客人”，這“客人”成了孩子們每天的話題：我們要弄些土來;還要每天灑點水;不能太濕了，他們會淹死的……每當這時，浩鑫成了大家的“講解員”：“這是我在草皮里下捉來的，你看，有大的，有小的。剛捉的時候，這一只特別小，現(xiàn)在它都長大了。。。。。。”有的小朋友還用放大鏡來觀察西瓜蟲。觀察、探索天天進行，在這過程中，不僅孩子們的好奇心得到滿足，科學角的內容也日益豐富起來。今天莉莉帶來一只小蝌蚪，明天華華帶來一條小金魚，智智帶來一條泥鰍……孩子們經常把自己認為“有價值”的東西帶來，大家共享。不斷豐富的材料讓孩子們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題。如果我當時對浩鑫一頓批評，不僅會扼殺孩子的探索行為，還會傷害孩子的自尊心。精心呵護孩子的好奇心，求知欲，讓他們永遠保持對周圍事物的探索興趣，是孩子不斷創(chuàng)新的源泉所在。讓淘氣的孩子變得更聰明。

淘氣的孩子一般比較聰明，號召力強，如果對他們的行為不加以正確引導，他們會走向歧途、如果引導及時，正確，他會成為老師的得力助手。以理解和尊重的態(tài)度對待幼兒。按照皮亞杰的觀點，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。因此，教師要隨時調整自己對幼兒的期望。教師應把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來源上，放在如何引導幼兒看待自己行為的反映上。而不是強求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力上，更不能對其不經意犯的錯誤進行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒“淘氣”行為的首要原則。

兒童的淘氣，常常以一些無聊的活動表現(xiàn)出來。如在活動中拉前排女孩子的辮子;自由活動時在活動室跑圈;午睡時故意發(fā)出“咿呀咿呀”的響聲引人發(fā)笑。這些淘氣行為許多是因為兒童運動欲望得不到滿足，探索欲望得不到成人的理解和支持，創(chuàng)造欲望無處發(fā)揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為，必須組織好幼兒的活動，讓幼兒生活在一個有條理、準備適宜的環(huán)境中，讓幼兒的精力得到充分合理的發(fā)揮。如：創(chuàng)設活動區(qū)，開展豐富多彩的區(qū)域活動。區(qū)域活動時，幼兒可以根據自己的喜好和意愿選擇不同的區(qū)域。這樣從根本上滿足孩子的活動欲望與興趣。在區(qū)域創(chuàng)設上，我著眼于幼兒的興趣和需要，盡可能地滿足他們的好奇心和求知欲望。如讓調皮的孩子來做組長。吃飯時，讓他們分碗，讓他們有事可做，這樣，他們就會子讓而然的不“淘氣”了。YjS21.COm

支持幼兒開展自創(chuàng)性游戲，幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應該了解幼兒喜歡什么，并創(chuàng)造必要條件幫助他們去實踐，或者參加到幼兒的淘氣中去，引導并發(fā)現(xiàn)他們的興趣才能。游戲活動“剪子、包袱、錘”是小朋友最喜歡的游戲，戶外活動時，浩鑫和啟涵跑到了草坪上做游戲，我看到了，就走到他倆身邊說：“我怎么聽到草皮在哭呢?”這時他倆才意識到踩草皮的不對，低下了頭。游戲豐富了幼兒的生活，糾正了淘氣行為，也使幼兒潛在于淘氣中的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。

對不同類型的兒童采取不同的引導方法?！疤詺狻北澈髠€體的差異很大。每個人的能力不一樣，心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法，必須因人而異，針對每位孩子的特點進行引導。如各方面能力強、聰明靈活的孩子正面引導得當，效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子，但他很調皮，是班上有名的小淘氣。有次，奶奶來接他晚了幾分鐘，他竟然說：“老婆子，你干什么去了?來的這么晚?！彼棠绦α诵?，覺得孩子很好玩，當時我也沒說什么。過后，我和浩鑫奶奶進行了交流，家園互動，孩子變得有禮貌了。

感悟：1、我們在引導幼兒淘氣行為時必須允許幼兒思維上的不聽話，小心保護好幼兒的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，真正使幼兒的智慧得到合理的開發(fā)，使幼兒對探索追究的內部需要得到滿足，是潛在淘氣中的能力在一個有準備的適宜環(huán)境中充分發(fā)揮出來。2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內心，用愛去感化幼兒的心靈，用科學的方法去觀察和引導幼兒的行為，從而有針對性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。3、正確引導孩子的淘氣行為，同時能夠使幼兒的品德得到合理的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習慣和健康情感。

幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強的意志力、獨立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因為這種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨立意識發(fā)展的結果。我們在評價幼兒時，千萬不能將幼兒聽話與否作為好孩子的唯一標準。

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正確看待幼兒園在子女教育中的角色

很多父母都會以“愛”的名義去管教孩子的某些行為，打著“愛你”的口號，將孩子掌握在自己的手心里，似乎只有這樣父母才會放心，可能很多父母都會說：“我這樣做是為了孩子”，但是卻從來沒有父母替孩子想過這是否就是孩子所需要的。

由美國哈佛大學、美國西北大學凱洛格商學院校友會成員以及美國蒙臺梭利教育專家們聯(lián)合舉辦的伊頓國際教育集團，致力于雙語學前教育。集團旗下“伊頓幼兒園”所推行的蒙臺梭利教育法以科學引導為主，讓更多的孩子們享受到優(yōu)質的國際教育資源的同時也幫助家長們建立正確的教育理念。

伊頓育兒：幼兒教育的重點釋放孩子的天性

孩子幼兒時期保持的天真與想象力將會伴隨著年齡的成長而逐漸減少，并逐漸趨于固定的思維模式。不同的教育方式決定了孩子在長大后的學習方式以及個性、品格的變化。一切為了孩子卓越的未來，伊頓幼兒園為孩子們提供最優(yōu)秀的教育團隊，實施蒙臺梭利教學方法，在教育過程中，給與孩子獨立的空間，滿足孩子的社交、文化、以及語言等各方面發(fā)展需求，營造一個積極且不被打擾的氛圍，讓孩子擁有釋放自己天性的環(huán)境。

伊頓認為：每一個孩子都擁有與生俱來的天賦，在不同的領域擁有著巨大的潛能。幼兒教育的重點便是釋放孩子的天性并加以引導，讓其成為孩子與家長都認可的特長。只有獨具個性的孩子，才能在其喜好的領域出類拔萃，并在未來成為該領域的精英。

伊頓提醒：正確看待叛逆心態(tài)杜絕過度的“愛”

隨著孩子的身心發(fā)育和知識的積累，要求“獨立”的愿望就越來越強烈，這種獨立的意志正是孩子成長的體現(xiàn)。但是，當“獨立”的要求與父母的“管教”相遇，就容易形成叛逆心態(tài)。“為什么一定要聽你的，你說的也不一定對?！焙芏喔改笓暮⒆映鲥e，但是這種擔心其實就是錯誤的行為，并且會對孩子的自信心進行打擊，要么喪失獨立的思考能力，使得孩子喪失創(chuàng)造力。要么會引起孩子報復式的不合作態(tài)度，抵觸父母所有的教育行為，造成孩子性格上的缺失。

伊頓提醒各位家長，幼兒教育是孩子的啟蒙教育，很多家長將幼兒園當成了托兒所，這是家長們嚴重的意識錯誤。幼兒園在照顧孩子的同時，更應該與家長一起擔當子女教育的角色。同時，幼兒教育機構與家長之間應該建立良好的合作關系，伊頓家長大學在教育孩子之余也為家長提供正確的育兒經驗和指導，與家長一起為了孩子的健康成長而努力。

幼兒行為該如何正確評價

幼兒是逐步從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對我的肯定或否定。因此，恰當評價對幼兒行為習慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評價趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產生進取的欲望和向上的動力呢?

首先，教師的評價要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評“好孩子”的情景：老師說：“xx這星期吃飯很乖，上課會回答問題，和小朋友也很友好，應該給他評‘好孩子’。”再“民主”一些的做法，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評價，看似公正，其實是最容易傷害幼兒的。因為教師費心挖掘那么幾個“好孩子”，卻忽略了大部分幼兒在同一時間里的努力。一個孩子也許在這一點上沒有做好，可在另一個方面卻進步了。而老師卻在求全責備，對孩子的努力視而不見。孩子如果經常處在這樣的評價之中，就會失去信心，甚至會不在乎地說：“我反正評不上好孩子的?！?/p>

客觀的評價，應該看到每個人的進步，對每個小朋友不同程度的進步都能給與恰當而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上“好孩子”，那樣的話，又是另一種表現(xiàn)得“不公正”了。正確的做法應該將目光顧及到每個孩子的發(fā)展與進步。比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進步，就應給與鼓勵。一位小朋友主動扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應成為十全十美的標志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關注。

這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進步與比他強的人相比，那么他永遠看不到自己的進步。所以對幼兒的評價應著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進步。而且這樣的評價是隨時隨地可以進行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。

其次，評價的手段要符合幼兒的心理特點。

幼兒的認識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進行評價。同時要注意，采用了一種較為有效的評價手段以后，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強化。中班幼兒對小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時繼續(xù)沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，并在潛意識里產生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷于認識全國各大城市，就采用“小飛機飛向北京”的形式，讓幼兒通過自己的努力，“飛”過一座座城市，最后“飛向北京”。這種形式果然大受歡迎，“小飛機”像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

孩子們對飛行的過程充滿了樂趣，而且這個過程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過程。面對這樣的過程，孩子們會做出自覺地調整自己的行為的努力。

再次，評價要注意對幼兒的行為進行分解。

一直以來，很多老師習慣于對幼兒的行為進行整體的評價。這實在是“高標準、嚴要求”的評價方式。而我認為，對幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對的，哪些行為是對的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正;哪些事情做對了，要堅持;哪件事情是無意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評價即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評價，很容易掐滅他們努力的火花。有時候，孩子一天的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來期盼著表揚，會以受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性。

綜上所述，學會對幼兒的行為進行客觀，公正的評價是一項重要的教育技能，而且它具有相當?shù)乃囆g性，對教育的效果有著相當大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

幼兒教育反思——他的行為怎么看待

今天早上又看到浩浩在向蔡林君討玩具汽車玩。蔡林君大概因為是因為正沉浸在對新汽車的濃濃興趣之中，所以只顧著自己玩，沒來得及理睬浩浩。只見浩浩跟過來跟過去的，一直跟隨著蔡林君，嘴里還不停地討著，并且提醒似的說著一句話：“你媽媽早上來的時候不是說過了嗎：‘你要給小朋友一起玩?！闭O！我聽了這句話竟也覺得和有點不知道怎么回事似的，想不出應對的辦法來。反思這句話：孩子分不清角色之間的關系，把別人本來用來自律的標準當成了理所當然的他律的標準。覺得他媽媽既然這么說了，久應該這個玩具讓別人盡情地來玩，不考慮蔡林君本人是不是愿意，甚至覺得今天這個玩具就是應該要給“我”玩的。其實這還是一種以自我為中心的想法。跟上次的“你這么小氣”的想法也是一樣的。認為別人不肯把東西給自己就是別人的小氣。而自己的東西理所當然就可以不給別人玩。這就是很明顯的一種自我為中心的行為與想法。而且這種自我為中心的想法表現(xiàn)得非常的明顯。這種現(xiàn)象的產生的原因可能家里對孩子過于寵愛，家里的長輩在很多的事情上都遷就著他有關系的?？磥恚@種行為糾正還是要通過與家庭的配合共同來完成的。

教育隨筆：正確理解幼兒的“犯錯”行為

對于孩子來說，不“犯錯”是不可能的，幼兒園階段的幼兒年齡小，生理和心理上都是屬于待發(fā)展的階段，但是他們又有自己的主見，有一定的自主行動的能力，他們會經常犯一些在成人眼中很低級的錯誤，比如穿錯鞋子啊、飯灑一地啊、小朋友之間相互推擠啊，面對這些問題，老師應給予理解，同時給予幼兒犯錯的機會，放手讓幼兒動手去嘗試，在一次次的犯錯和改正過程中，幼兒也在不停的學習成長。

對于小班幼兒來說，他們的自理能力更弱，心理上更加的不成熟，他們的常規(guī)的培養(yǎng)更加的重要，而這些常規(guī)的建立也是在一次又一次的犯錯上建立起來的。吃飯前，老師千叮嚀萬囑咐要手扶著碗吃飯，但孩子們不會一直手扶著的，他們的注意力集中的時間十分的短，并且十分容易被轉移，行動上和反應上也沒有那么快，所以打翻飯、撒了湯的事情時有發(fā)生，讓人很是無語，但是作為老師，你不能質問孩子為什么不聽我的話，為什么要撒飯，因為孩子們撒了飯他的心里也知道自己是做錯了事情，正等著老師的態(tài)度呢。

作為教師，首先要明白這是孩子這個年齡段會犯得錯誤，能理解孩子，理解并不代表及裝作沒看見，無條件的原諒，這時候要引導幼兒理解自己的錯誤行為，并且糾正它，在這樣的犯錯、理解、糾正過程中，幼兒慢慢的形成自己的自律意識，不斷地學習進步。

教育隨筆：如何正確處理幼兒的告狀行為

如何正確處理幼兒的告狀行為

在幼兒園里，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象。如“老師，他打我了、他推我了?！薄袄蠋煟磩e人的書?！薄袄蠋煟诖镉袞|西。”……聽了孩子的告訴，我一般都當“消防員’，哪里“著火”了就沖到哪里“救火”，結果是每天告狀的越來越多，我覺得繁瑣無比，有些時候由于處理方式簡單、粗暴，留下了“后遺癥”，反而讓人覺得問題越解決越多了。后來通過分析反思，查閱相關資料。我認識到：幼兒告狀有不同的動機和情況，如果針對不同類型的告狀，引導幼兒自己學會化解矛盾，解決問題，不僅可以在集體中建立良好的人際關系，形成良好的班級氛圍，而且對于幼兒各方面能力的發(fā)展也會起到積極的作用。于是，我在不同的活動形式進行了一些教育嘗試。

讓幼兒在告狀中學會分析。比如“老師，俊濤在桌子上畫畫?！薄袄蠋?，文怡插隊還推我?！薄袄蠋?，佳豪把書撕下來折飛機”。對于以上明顯違反班級常規(guī)的行為，我在發(fā)現(xiàn)以后立即制止。如果對于此類告狀不予理睬，幼兒就會認為老師的敷衍，是對此類行為的默認，會將不良效應擴大化。在接下來的課余時間中，我組織幼兒進行討論：他們這樣做對嗎？為什么不對？結果會怎樣？如果你看到了他這樣做應該怎么辦？通過討論，引導幼兒逐漸學會關注同伴行為的后果，做出自己的是非判斷，從而促進幼兒道德判斷力發(fā)展。

讓幼兒在告狀中學會自己處理分歧。如“老師，我先拿到了這個玩具，浩然和我搶?！薄袄蠋?，哲浩坐我的椅子?！薄袄蠋煟藓瓢盐业姆e木推倒了”。在班集體中，總有幼兒爭搶過程中的告狀，被侵犯的同伴會來告狀，帶著一種求助心理。對于此類告狀，我在全體幼兒面前，通過情景表演再現(xiàn)沖突過程，讓幼兒說一說該怎么辦？這樣不僅能激發(fā)幼兒解決問題的無限創(chuàng)意：如游戲“石頭、剪子、布”誰贏了，誰先玩玩具，或拿只玩具轉一轉，哪一邊轉到誰，誰就先玩。還鼓勵告狀者大膽地與他人協(xié)商、溝通，提高他們獨立處事的能力。如，“你告訴洲浩，你把我的積塑推倒了，你要幫我重新搭起來。”同時對那些喜歡侵犯別人的孩子，也要給予批評引導：你為什么推人家的積塑，這樣做對不對？你現(xiàn)在應該怎樣做？”讓雙方都能從沖突中學習正確的交往行為與解決問題的技巧。

讓幼兒在告狀中學會寬容。如“老師，美琪，踩到我的腳了”“老師，慧婷看我的書”。此類行為幼兒在很多時候會犯一些“無心之過”，而這些過錯在被侵犯的同伴覺得是不可饒恕的。對此，我在集體活動中，組織孩子進行討論：當小朋友把你撞倒或把你的東西碰壞了，你該不該向老師告狀？在活動后，幼兒明白了：我們要寬容別人的過失，犯了錯誤的小朋友也要及時向同伴道歉。同時，結合一些互相寬容友愛的故事滲透教育幼兒。

通過一段時間的主題活動、游戲活動、集體討論活動等教育，不僅告狀現(xiàn)象明顯極少了，幼兒的互助友愛的能力也有所提高。

正確認識和對待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類及不同心理學流派對幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經常出現(xiàn)的一種問題行為，它對攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學把攻擊性定義旨在導致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時無敵意的推拉動作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動機，但傷害是為了達到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問題的嚴重程度來看，前者比后者要嚴重得多，它更需要我們教育工作者的關注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來分，可以把攻擊性行為分為習慣性攻擊性行為(個別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習慣，頻頻發(fā)生，成為習慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數(shù)幼兒的攻擊性行為屬于這一類)。前者是嚴重的心理問題，它需要我們教育工作者的特別關注，它產生的原因也特別的復雜，在糾正時，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對癥下藥，二是，要有相當?shù)哪托模驗樽鳛橐环N習慣，它的形成已經歷了一個較為漫長的過程，而它的消除當然也需要一個相當長的過程，其中還會有反復性。而后者則只是一般的行為問題，只要我們能進行及時的有針對性的教育，都會取得比較理想的教育效果。

二、全面認識幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級，并延續(xù)到青少年時期，幼兒就容易產生攻擊性人格，并造成其今后人際關系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會轉化為犯罪行為。正因為如此，一般人們都認為，對幼兒的攻擊性行為應該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對幼兒教育，以及對幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對于這一點，人們卻很少認識到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點積極意義：

1.攻擊性行為對幼兒的心理健康有一定保護作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過多地積聚，從而避免引起更為嚴重的心理疾病，對孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時候，敢于發(fā)泄內心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來順受的不良個性，他們以攻擊性行動來保持心理的平衡，這樣對其心理健康起到的一定的保護作用。從這種意義上說，采用攻擊性行動，比強行壓抑內心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當然，這并不是說，我們要鼓勵孩子的攻擊性行為，因為攻擊性行為僅僅是幼兒宣泄內心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動攻擊者的作用，同時對他自己的心理健康也有一定的積極意義。當一個幼兒被攻擊時，他作出還擊則是一種很正常的自然反應，我覺得沒有必要受到指責。他的還擊，會使得主動攻擊者認識到：攻擊別人沒有“好果子”吃，攻擊不會獲益，進而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓，一味地消極躲避，就會助長主動攻擊者的霸道行為，這當然也不利于主動攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質，這比逆來順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對幼兒間的相互攻擊性行為進行處理時，一定要認真區(qū)分誰是主動攻擊者，誰是還擊者，然后分別對他們進行有針對性的教育，絕對不應讓主動攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對他們攻擊性行為的鼓勵。

當然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵孩子們去“以牙還牙”，“以怨報怨”，因為這樣做也會助長幼兒的暴力傾向，使幼兒學會攻擊性行為。同時，我們也應認識到還擊也并不是對付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報告(這不是惡意的告狀，而是相當于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護自己權益的一種方式)等。

三、心理學對幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學家最感興趣的問題之一。不同流派的心理學家從各自的研究立場出發(fā)，對這一問題提出各自不同的主張，其觀點主要有以下幾點：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

這是精神分析論的觀點。他們認為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導致某種形式的攻擊性行為?！备ヂ逡抡J為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來。威廉?門寧格也認為：“競爭性的游戲能為人的攻擊內驅力提供一個不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對于使自己受到挫折的人或物進行一種安全的，沒有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應才最明顯。從上述觀點出發(fā)，他們認為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對他的關注，有一天他可能會突然暴發(fā)出極強的攻擊性行為──這是幼兒被關注的心理追求受挫的結果。又如，一個體質虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動物──這是幼兒追求自我價值感受挫折后的一種反應。再如，某學前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺得抬不起頭來，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對，而老師了解到這一情況后，就特意請他的父親來到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們該做的是：一是，努力創(chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對待每個幼兒，盡可能多地關注和尊重每一個幼兒，讓每個幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機會，對幼兒的期望要合理，不宜過高，因為過高的期望只會增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對幼兒的不適當?shù)南拗坪涂刂?，以減少他們的挫折感，進而減少其內心壓力，減少其攻擊性行為的產生。二是，努力為他們提供宣泄內心壓力的多種形式和途徑。對孩子的攻擊性行為，不應采用簡單的堵截方式(如限制幼兒的活動、不理會幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因為被壓抑的攻擊性情感不會因此而消失，而是會深入到他們的潛意識中，危害其身心健康，過分壓抑的結果往往導致攻擊性能量的過度積聚，最終會暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說對幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機會，讓幼兒宣泄其內心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產生的可能性，如經常組織幼兒參加一些消耗能量的競賽性游戲，特別是競賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術活動、游戲活動;另外，還可以多與每個幼兒交談，交流情感，耐心傾聽他們的心聲，在適當?shù)臅r間和場合還應允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內心的不滿情緒，因為大量的研究表明，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會在其宣泄后習得更多的攻擊技能，產生更加強烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周圍環(huán)境交互作用的過程中經驗積聚的結果

建構主義理論認為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經驗起著至關重要的作用。比如，一個幼兒攻擊另一個幼兒，搶他的東西，被欺負者哭著躲開，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會對同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來達到自己的目的。在這種情況下，被欺負者的退縮謙讓，鼓勵了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動地甚至忍辱負重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對象或犧牲品，但在某些特殊場合下，當這些幼兒遭遇到攻擊性強的幼兒的非禮時，他們也會奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴得到維護，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經驗，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來應對非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們在未遭受非禮的情況下主動地對別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時就被還擊者擊敗──不但沒有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進行反抗的過程中卻失敗了，那么，這兩類主動攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會由此而明顯地減少，或者此后他們在采取攻擊性行動之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對他人進行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對攻擊性幼兒的順從和對攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對于那些幼兒在遭受攻擊時，所表現(xiàn)出來的一味忍讓、消極躲避等消極應對行為，我們老師也不應給予表揚和鼓勵，否則，很有可能會使他們形成懦弱和只會逃避問題的性格，最后還可能會發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會給他們本應歡樂的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵一部分幼兒的忍讓，其客觀上是在鼓勵另一部分幼兒的攻擊性行為。對于這一點，我們老師也應該有一個清醒的認識。

基于上述認識，我們在處理幼兒的攻擊性行為時，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動攻擊者，還是被動攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵其攻擊性行為;二是，對于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會他們通過報告老師等有效渠道來維護自己的權益，這對他自己以及對攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學習的結果

社會學習理論認為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結果。幼兒習得攻擊性行為，其關鍵是他們從影視片、文學作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質的故事;二是，不要對幼兒進行體罰，因為體罰不僅會傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時它還會增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協(xié)商”解決沖突的榜樣;四是，當幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時，應對之進行及時的適當?shù)呐u教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們在糾正幼兒攻擊性行為時，首先要注意在深入了解其產生的內因和外因，然后對其進行有針對性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會取得預期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會性動物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會學習理論》，湖北教育出版社，2000。

用心去看待幼兒

今天我上早班，7：45分孩子們陸續(xù)來園了。

易小朋友由爸爸領著來到班上，孩子沒有像往常一樣大聲的問“老師早上好”，而是不高興的低著頭。

她爸爸說：“他昨天抓了小朋友的臉，我在家好好的說了說他”今天早上又告訴他不許打小朋友，他有些不高興。

我抱住孩子說：“好了，彤彤和爸爸再見吧”他同爸爸擺擺手，爸爸詢問了受傷孩子的情況后就離開了。

易看爸爸走后，自己走到餐廳坐了下來，仍不說話低著頭。

于是我決定找他聊聊，飯后，小朋友陸續(xù)進入區(qū)域活動，我叫住他摸著他的頭問：“怎么了？是不是爸爸說你了”她點點頭說：“爸爸好兇，還罵了媽媽”說完眼淚就流了下來。

事情是這樣的：昨天下午，易和文一起玩，文搶了易的玩具，易手快抓了文的臉，文臉上留下了五道抓痕，下午接幼兒時，我向易爸爸說了這件事，請他家人和孩子做做工作并及時修剪指甲。

易爸爸性子急，對孩子要求嚴格，批評也很嚴厲，因此我特意囑咐他爸爸：要好好和孩子說，講道理。

他爸爸不僅責怪易動手抓人，還責怪媽媽沒替孩子及時修剪指甲，才發(fā)生了這樣的事。

我意識到這件事對孩子傷害很大。

我抱著他說：“爸爸兇你，是爸爸不對，你可以和他講道理。

但是你動手抓別人，是不是也不對，我們有什么事要好好說，講道理對不對，爸爸只是一時生氣才會兇你和媽媽”過一會就沒事了，不要擔心害怕。

孩子吁了一口氣高興的玩去了。

下午我和她爸爸談了這件事，遇到事不要急，和孩子講道理，不要大聲吼他。

這樣孩子會變的膽怯，不敢去做任何事。

孩子嗎，對他要有耐心，讓他快樂、健康的成長，他爸爸聽了向我說道：“謝謝，麻煩了”。

從這件事中我看到做為一名教師，不僅要教授孩子知識，更要精心呵護孩子幼小的心靈。

同時，也幫助家長改進教育方式，得到認可，以后孩子每天都高高興興地來幼兒園，我又聽到他清脆地問候聲。

幼兒觀察：淘氣的土豆

觀察對象：李**

轉眼間我們種下的土豆已經到了可以收獲的季節(jié)。今天，我們來到菜地里，希望能在這里體會到勞動的快樂。你顯得很興奮的樣子，瞧，你都迫不及待的把鏟子握在手上了。來吧，開始行動嘍！

你和吳**商量后決定一起合作挖土豆。卷卷褲腳和衣袖，蹲下身來，用鏟子往土里小心翼翼地挖著。咦，挖了一會兒還是沒有挖到，土豆去哪兒了？吳**有些不耐煩了，你說：“吳**，是不是沒有土豆啊？”“怎么會？應該有的，我們再找找！”翻了好久，你們終于挖到了一顆“大”土豆，瞧你開心的樣子。你把土豆放在手里，輕輕地把多余的泥土拍掉。這是屬于你們勞動的果實哦。

你發(fā)現(xiàn)這一次的土豆長得并不多，就來問我：“為什么土豆只有這么點？我看人家農民伯伯的土豆一顆下面就長了好多呢?！薄爸参锷L需要陽光、土壤、水分。你覺得我們的菜地缺少點什么呢？”“可能是陽光吧，這里照到的時間比較少。”“嗯，也許吧。你可以經常來觀察，看看到底是什么原因?！笨粗銓Ｗ⒌臉幼?，我想你一定是在思考吧。

在這個故事里你可能在學習什么？

在別人覺得沒有希望挖到土豆的時候，你并沒有放棄，而是堅持不懈地努力，最后你果然取得了勝利。你是個樂于分享的孩子，你能把你的勞動果實與別人分享。面對土豆生長不旺盛的情況，你有樂于探究的精神，能努力尋找原因。我想，這就是你的成長！

機會和可能性

我想為你提供一些關于植物種植的書籍，便于你對它的研究。下次我們可以找一塊肥沃的土地，充滿陽光，再去嘗試種一種土豆，期待下一個豐收季。

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