教育筆記鼓勵(lì)孩子。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供許諾是一種激發(fā)人鼓勵(lì)的方法，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

曾經(jīng)看到過(guò)兩個(gè)故事：一是林肯在中學(xué)畢業(yè)時(shí)，美麗的女老師當(dāng)眾吻了成績(jī)最好的一個(gè)男孩，令其他所有的男孩羨慕、嫉妒不已。林肯覺(jué)得這不公平，因?yàn)樗某煽?jī)不是很好。女老師對(duì)他說(shuō)："努力吧，等你以后做出最好成績(jī)的時(shí)候，你也會(huì)得到我的吻。"當(dāng)林肯當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)后，老師去信祝賀，林肯回信給老師幽默地說(shuō)：你還欠我一個(gè)吻。二是：一位中學(xué)男生迷戀上了年輕漂亮的女老師。寫(xiě)信向她求婚。老師沒(méi)張揚(yáng)，悄悄把信還給他說(shuō)："你還小，等你考上了大學(xué)，我才能嫁給你。"于是他風(fēng)奮發(fā)努力，考上了大學(xué)，再次向老師求婚，老師說(shuō)："等你畢業(yè)了，考上研究生，我再嫁給你。"此時(shí)老師已結(jié)婚了，而他卻癡心不改又來(lái)求婚。老師又給了一個(gè)許諾："我現(xiàn)在已有了丈夫，等他死了，我才能嫁給你。"一句戲言，他卻認(rèn)真了，一天夜里把老師的丈夫給殺了。

兩個(gè)故事的相似之處：老師的許諾都激發(fā)了學(xué)生的求知、向上。不同之處：林肯的老師的許諾是可以?xún)冬F(xiàn)的，而后面那位老師的許諾她根本就沒(méi)想到要兌現(xiàn)。

兩個(gè)故事，也使我想到了我和身邊的孩子，身邊的事情。為了激發(fā)、調(diào)動(dòng)孩子，我也常采用"許諾"的方法也起到了作用。一朵紅花、一個(gè)五角星、一個(gè)小小的愿望對(duì)成人而言是那么的不起眼，那么的容易。而對(duì)孩子而言，卻是那么的珍貴，那么的向往。雖然我們給予孩子的許諾是那樣的簡(jiǎn)單，但有時(shí)也有疏忽，忘卻兌現(xiàn)之時(shí)，如果常忘卻、不兌現(xiàn)，在孩子的心中將失去可信度，說(shuō)話(huà)不算數(shù)。如果常對(duì)孩子"言而無(wú)信"，孩子耳濡目染后，那將會(huì)形成怎樣的品德呢？總之，教育者不能失信于受教育者。

兩個(gè)故事給我的啟示是：不管是家長(zhǎng)對(duì)子女，老師對(duì)學(xué)生……許諾必須得慎重考慮，務(wù)必要兌現(xiàn)。畢竟許諾也是一種激發(fā)人，鼓勵(lì)人向上的方法。

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謙讓是一種美德

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭(zhēng)了起來(lái)。由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓?zhuān)寗e人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱(chēng)的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓?zhuān)撬皇墙逃氖?

我決定展開(kāi)主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿(mǎn)足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到張釗想用趙巖手里的水彩筆，就拿了自己的書(shū)去跟他交換。趙巖當(dāng)時(shí)正畫(huà)得起勁，沒(méi)有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書(shū)一頁(yè)頁(yè)翻給趙巖看，還不停地介紹自己的書(shū)怎么有意思。終于，趙巖被吸引住了，同意了交換。

看著滿(mǎn)心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答.

教育隨筆：心理暗示是教育孩子的一種好方法

在涂色練習(xí)時(shí)，我為小朋友準(zhǔn)備了許多可愛(ài)的圖案：蘋(píng)果、桔子、香蕉、花朵、小鳥(niǎo)、小蝴蝶……

坤坤小朋友選了一只小蝴蝶，她很喜歡涂色，不過(guò)每次涂色都沒(méi)有耐心，總是不合規(guī)則、雜亂無(wú)章地亂涂，讓人看了哭笑不得。在這樣的情況下，我沒(méi)有去批評(píng)責(zé)怪她，而是將其他小朋友涂的漂亮的圖畫(huà)給她看。這時(shí)再看坤坤小朋友，就見(jiàn)她的眼光一會(huì)兒看看自己的畫(huà)，一會(huì)兒看看小朋友的畫(huà)。這時(shí)我不聲不響在涂色好的作品上貼了個(gè)紅蘋(píng)果的標(biāo)記，她的作品什么都沒(méi)有。只見(jiàn)坤坤一下子哭了，眼淚汪汪的望著我，我沒(méi)有說(shuō)什么，又給了她一張涂色紙。這是她不像剛才那樣亂涂亂畫(huà)了，而是慢慢地、仔細(xì)地涂著，并不時(shí)地看看貼紅蘋(píng)果的作品，看她那認(rèn)真樣，你能猜測(cè)她心里一定在想：“我也要涂得很漂亮，我也能得到一個(gè)紅蘋(píng)果!”過(guò)了一會(huì)兒，坤坤興奮地讓我看她的畫(huà)，我高興地看著她，摸摸她的頭，并在作品上也貼了一個(gè)紅蘋(píng)果，這時(shí)坤坤笑得更燦爛了。

由此可見(jiàn)，心理暗示和幼兒教育是緊密相連的。每個(gè)孩子都有其不同的特點(diǎn)，而心理暗示的方法也有很多種。根據(jù)幼兒行為的差異采取恰當(dāng)?shù)男睦戆凳?，將?huì)有意想不到的收獲。

責(zé)任是一種快樂(lè)的“負(fù)擔(dān)”

給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。——這是這次新教師培訓(xùn)講座中，我聽(tīng)到的最多的一句話(huà)。不論什么行業(yè)，責(zé)任心一定是工作順利完成的重要前提。教師尤其需要。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生，是祖國(guó)的未來(lái)，是充滿(mǎn)著希望和朝氣的下一代。他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的成長(zhǎng)是教學(xué)活動(dòng)的根本目的。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。可想而知，教師有多少責(zé)任心，對(duì)其學(xué)生就會(huì)有多少的影響力。

在日常生活中，責(zé)任心要求我們細(xì)致地觀察每一個(gè)孩子，了解每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，像家人和朋友一樣照顧幫助他們。在教學(xué)活動(dòng)中，責(zé)任心要求我們因材施教，不用大眾化的要求束縛孩子的創(chuàng)造力和想象力。另外

，凡事以身作則、多進(jìn)行正面的教育和疏導(dǎo)都是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。

其實(shí)很多情況下，責(zé)任心就是一種使命感，使我們不得不認(rèn)真對(duì)待每一件事，不得不嚴(yán)格要求自己。所以有時(shí)，責(zé)任就成了一種“負(fù)擔(dān)”。但是這種負(fù)擔(dān)往往換來(lái)的是學(xué)生對(duì)自己的尊敬、家長(zhǎng)對(duì)自己的感激、同事對(duì)自己的信任、社會(huì)對(duì)自己的承認(rèn)。播撒下責(zé)任的種子，收獲的是幸福的果實(shí)。這樣的“負(fù)擔(dān)”前面，有一個(gè)形容詞叫快樂(lè)。

認(rèn)真觀察是一種美德

記得之前看到過(guò)這樣一幕，有一位家長(zhǎng)帶著他的女兒在公園玩滑梯，當(dāng)她的女兒明澤玩的高興時(shí)，旁邊走來(lái)一位小男孩踹了她一腳。明澤一不小心從滑梯上掉了下來(lái)，旁邊的媽媽看到這一幕趕緊跑過(guò)去把她的女兒扶了起來(lái)，對(duì)著旁邊的孩子說(shuō)：“你這個(gè)孩子這么喜歡打人”？說(shuō)完就帶著她的女兒離開(kāi)了。

這是我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的一幕，她的媽媽看到男孩踢了自己的女兒的一幕，并且?guī)е约簯嵟那榫w，沒(méi)有冷靜的考慮，便做出了這個(gè)孩子喜歡打人的判斷，其實(shí)想想也情有可原，如果換做是我我也會(huì)這樣想。

可是反過(guò)頭來(lái)再來(lái)看這件事情，這名男孩是真的喜歡打人嗎？憑借著一次偶然看到的一幕，就能做出準(zhǔn)確的判斷嗎？也許男孩只是想通過(guò)這種方式來(lái)表達(dá)自己想說(shuō)的或者是想跟明澤一起玩的想法，但是他卻沒(méi)有具備并掌握好良好的交往方式？

回想一下他是否有攻擊人的行為，可以觀察他在不同時(shí)間里的交流行為和交往方式，并在進(jìn)行總結(jié)和結(jié)論。

哭——是一種特殊的語(yǔ)言

幼兒的哭是一種表達(dá)自身在安全、生理、情感等方面的需要時(shí)的一種特殊的語(yǔ)言，是在幼兒特殊條件下產(chǎn)生的不恰當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)言”。幼兒在不具備完善的表達(dá)能力又得不到滿(mǎn)足的情況下，就可能產(chǎn)生的特殊的表達(dá)方式——“哭”。對(duì)此我們應(yīng)該給予幫助，教給幼兒這樣正確表達(dá)，如何應(yīng)用詞匯表達(dá)自己的需要，而不是哭，以便使幼兒的語(yǔ)言得到良好的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展將影響到幼兒在性格及社交等多方面成長(zhǎng)。無(wú)論是幼兒教師還是廣大家長(zhǎng)朋友，在面對(duì)孩子哭的時(shí)候，一定要區(qū)別對(duì)待，千萬(wàn)不要將其這一行為視做無(wú)理取鬧，改變我們傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，幼兒的哭更多情況是自己的需要得不到滿(mǎn)足的表現(xiàn)，并且沒(méi)有引起家長(zhǎng)及老師的注意。于是當(dāng)我們面對(duì)這一情況時(shí)，一定要站在孩子的角度來(lái)看問(wèn)題，看自己的孩子為什么哭，往往這是我們最容易發(fā)脾氣的時(shí)候，你多次詢(xún)問(wèn)，可孩子就是不說(shuō)，你會(huì)認(rèn)為是孩子在故意搗亂，其實(shí)不然，你越著急孩子也越著急，本來(lái)就不會(huì)表達(dá)，緊張之下更不知道怎么說(shuō)。所以孩子更多的時(shí)候是不會(huì)表達(dá)，而不是在搗亂，作為教師和家長(zhǎng)我們要仔細(xì)觀察、耐心詢(xún)問(wèn)。（孩子不會(huì)表達(dá)的時(shí)候我們可以猜孩子的心思，看到底是什么原因，找到問(wèn)題的根源所在）為什么會(huì)哭？其實(shí)哭作為幼兒的一種不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式出現(xiàn)時(shí)，孩子的這一問(wèn)題就到了必須給予重視的程度。在幼兒用哭這一手段引起注意前，他們是有一正確表達(dá)方式的，只是在那個(gè)時(shí)候個(gè)沒(méi)有引起我們足夠的重視，幼兒為了滿(mǎn)足自己的需要，而幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，就可能引起哭的情況。如：某母子兩人去逛商場(chǎng)。孩子看見(jiàn)一個(gè)自己喜歡的玩具，于是向媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)蚁胭I(mǎi)哪個(gè)玩具”，媽媽一看，因自己不喜歡，就斷然拒絕了孩子，可孩子對(duì)來(lái)說(shuō)，玩具太有吸引力了，可能會(huì)在大廳廣眾之下和家長(zhǎng)鬧，然而中國(guó)的家長(zhǎng)有太愛(ài)面子，怕遭人非議，什么都不說(shuō)就給孩子買(mǎi)了。一會(huì)這樣。兩會(huì)這樣，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就會(huì)認(rèn)識(shí)到與其給媽媽說(shuō)還不如直接來(lái)哭鬧，因?yàn)樵诤⒆拥念^腦中醫(yī)竟認(rèn)識(shí)到苦惱對(duì)于解決問(wèn)題、滿(mǎn)足自己的需要來(lái)說(shuō)更有效果，久而久之，，孩子會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，的布道滿(mǎn)足的時(shí)候會(huì)哭，遇到難題的時(shí)候回哭，既我們長(zhǎng)說(shuō)的“愛(ài)哭的孩子”。對(duì)這樣的“哭”，我們站切稱(chēng)之為“需要型哭”。幼兒的哭是有很多原因引起的，并非都是因?yàn)樽约旱男枰貌坏綕M(mǎn)足才采取“哭”這一行為，當(dāng)幼兒在冷、熱、餓等生理上的不適時(shí)也會(huì)有“哭”這樣的行為出現(xiàn)。如一家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)孩子最近上火，嗓子不舒服，可是老是抓耳朵，而且強(qiáng)制性地將孩子的手放下也不會(huì)有效果。對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)知道是喉管發(fā)炎引起的耳炎，于是我讓回去看一下孩子的耳朵。像這樣的事情很多，當(dāng)孩子不會(huì)表達(dá)的時(shí)候就需要我們給于更多的幫助，正是由于交流困難，才引起我們對(duì)孩子“哭”這一行為的誤解，所以在面對(duì)孩子這一情況的時(shí)候，還請(qǐng)我們那出“放大鏡”的眼睛去觀察我們的孩子。對(duì)這樣的情況我們權(quán)且稱(chēng)做“生理型哭”。有一種定義為“興趣性哭”，顧名思義即孩子在探索世界遇到困難時(shí)候的一種無(wú)助行為表現(xiàn)。孩子對(duì)這個(gè)陌生的世界充滿(mǎn)了好奇，什么都想去摸摸，什么都想去看看，什么都想去碰碰。。。。。。而我們大人是知道那些是可以碰的，那些是不可以碰的，但孩子不知道，于是遇到這樣的情況，家長(zhǎng)老埋怨孩子，說(shuō)孩子不董事，其實(shí)孩子就是“不董事”，家長(zhǎng)也知道為什么還埋怨孩子呢？為什么不用一種可以讓孩子接受的方式來(lái)告訴孩子呢？很多時(shí)候在幼兒期的孩子是可以聽(tīng)懂大人話(huà)的。如：孩子老想摸墻上的電線插孔，而我們知道那是不能摸的，但你這樣才能做好著件事呢？是簡(jiǎn)單告訴孩子不要去摸，還是編個(gè)故事讓孩子不再去摸呢？還有一種我們稱(chēng)之為“安全型”，是孩子在安全方面的表現(xiàn)，由于孩子小接觸的人比較少，對(duì)新的面孔，新的環(huán)境有抵觸心里，但是正常的行為表現(xiàn)。如：有一同事對(duì)我說(shuō)，每次送孩子回自己的房間，做的時(shí)候一關(guān)門(mén)，就會(huì)聽(tīng)到孩子的哭，老讓人苦惱。與是我問(wèn)他，關(guān)么溫暖的時(shí)候會(huì)什么？他說(shuō)關(guān)等?。∥艺f(shuō)你再送孩子回自己房間的時(shí)候不關(guān)燈，你看會(huì)這樣？后來(lái)得知孩子是怕黑而哭。對(duì)這樣的情況我們可以經(jīng)常帶孩子到外面走走，到鄰居家等，來(lái)擴(kuò)大孩子的活動(dòng)范圍。有什么影響呢？因?yàn)榉N種原因，我們沒(méi)有去及時(shí)地關(guān)心孩子這一問(wèn)題，忽視這一情況。或許就是這樣的問(wèn)題影響了孩子一生的成長(zhǎng)。孩子習(xí)慣了“哭”這樣的表達(dá)，對(duì)孩子以后的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)形成一定的障礙，不利于孩子正常的表達(dá)，不能叫好地與別人溝通，社交能力欠缺。于是一些家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，孩子大了自然就不會(huì)再這樣了，可您是否想過(guò)，孩子不在用“哭”來(lái)表達(dá)，那他用什么樣的方式來(lái)表達(dá)呢？一些孩子脾氣大的不可思議，一生氣就砸東西，離家出走；一些孩子很少與人交往，性格孤獨(dú)內(nèi)向，對(duì)什么事情都沒(méi)有興趣。在他門(mén)自己認(rèn)識(shí)到，“哭”已經(jīng)不是他們那時(shí)的表達(dá)方式，又不能表達(dá)，無(wú)法交流時(shí)，所謂的問(wèn)題孩子就不再奇怪了，（在此我想說(shuō)，我們不應(yīng)給家長(zhǎng)過(guò)大的心里壓力，真正得自閉癥的孩子沒(méi)有幾個(gè)，一般說(shuō)來(lái)，在幼兒的時(shí)候我們稱(chēng)孩子的異常反應(yīng)為：行為問(wèn)題；在青春期的時(shí)候我們稱(chēng)之為—：性格缺陷；在歲后那些行為不正常的孩子我們經(jīng)過(guò)測(cè)試后，才謹(jǐn)慎的稱(chēng)：自閉癥），但是這樣的孩子很少。語(yǔ)言是一種最基本的交際工具，但孩子的“語(yǔ)言”卻不會(huì)社會(huì)所接納，因此——搭建一座由“語(yǔ)言”通向語(yǔ)言的橋梁就顯的尤為重要。

不理睬也是一種方法

開(kāi)學(xué)有一個(gè)月了，今年剛?cè)雸@的小班孩子漸漸適應(yīng)了幼兒園的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活開(kāi)始步入正規(guī)。

但是每個(gè)班總會(huì)有幾個(gè)特殊的小朋友不能很快融入集體中，有的性格、脾氣特殊，有的在飲食上有比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

因?yàn)槊總€(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，他們的個(gè)性也不同，有的活潑開(kāi)朗、有的調(diào)皮大膽。

卓箐小朋友就是一個(gè)特別的孩子。

現(xiàn)在剛來(lái)的小朋友都能跟老師走隊(duì)、還會(huì)唱歌做游戲了，他在旁邊就是默不作聲，一動(dòng)也不動(dòng)。

贊美批評(píng)都無(wú)濟(jì)于事，我們想了很多辦法都不行，沒(méi)有效果。

說(shuō)急了，他就大哭了，真的沒(méi)有辦法了。

我想就任由他去吧，免得逼急了，再不來(lái)上幼兒園了。

于是在每次活動(dòng)時(shí)，我就不再去強(qiáng)調(diào)他了，但是時(shí)不時(shí)的會(huì)多注意一下。

過(guò)了幾天，在一次做早操時(shí)，當(dāng)我的眼光掃過(guò)圓圓時(shí)，發(fā)現(xiàn)他居然也在跟著做操了。

我真是高興極了，一個(gè)困擾了我多時(shí)的問(wèn)題竟然在不知不覺(jué)中解決了。

事后，當(dāng)我認(rèn)真的思考這件事時(shí)，我才突然意識(shí)到：對(duì)待不同個(gè)性的孩子不能用相同的教育方法，像卓箐這種靦腆害羞的孩子，不要太去關(guān)注他。

因?yàn)檫@種性格的孩子不希望成為大家的焦點(diǎn)。

所以，有的時(shí)候“不理睬”也是一種辦法。

根據(jù)不同的個(gè)性、特點(diǎn)采取不同的方式，才會(huì)收到好的效果。

這是我的點(diǎn)滴見(jiàn)解。

可能是孩子的一種個(gè)性

班里有個(gè)孩子叫李昊陽(yáng)，帥帥的小男孩，說(shuō)話(huà)東北口音，我們都很喜歡他，特別是他說(shuō)話(huà)的時(shí)候，眉飛色舞的，特招人喜歡。

可是他有一個(gè)特點(diǎn)，就是上課不愛(ài)張嘴巴，學(xué)了知識(shí)在幼兒園從來(lái)不展示給大家，學(xué)唱歌啊，學(xué)兒歌啊，他都是小眼睛看著你，或者不看你，就是不張嘴巴，可是通過(guò)論壇他媽媽發(fā)的視頻回家唱歌真有范兒啊，而且有一次，學(xué)了一首新兒歌，我請(qǐng)小朋友起來(lái)背，小朋友不是很熟練，他一句一句完整的提醒了別人，我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。

可是讓他來(lái)背一背又不干了。

多說(shuō)一句話(huà)，他就會(huì)哭著說(shuō)：“我不想背。

”我也不勉強(qiáng)他。

上課看著他，學(xué)什么都不張小嘴巴，真別扭，可是他什么都學(xué)的會(huì)，在心里偷著學(xué)呢!這也是一種學(xué)習(xí)方法吧。

但是還是得想辦法讓他敢于把自己學(xué)到的展示一下。

暫時(shí)還不知道他是不想展示還是不敢于?

可能是孩子的一種個(gè)性?但是我相信，昊陽(yáng)寶貝總有一天會(huì)開(kāi)心的大方的展示自己的本領(lǐng)的。

教育是一種靈活愉快的活動(dòng)

衛(wèi)濱聰明伶俐，活潑好斗，這不，一大早就有幾個(gè)小朋友來(lái)告狀：“老師，衛(wèi)濱動(dòng)手打人?！薄袄蠋?，衛(wèi)濱撕破了我的本子?！蔽矣悬c(diǎn)生氣地把他叫到我跟前，想?yún)柭曈?xùn)他一頓，可看到他那天真無(wú)邪的眼睛，心又軟了，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“衛(wèi)濱，老師喜歡你!”他聽(tīng)了開(kāi)心極了，高舉雙手大聲歡呼起來(lái)：“老師，喜歡我!老師，喜歡我!”，“對(duì)呀!老師喜歡衛(wèi)濱的聰明，也喜歡衛(wèi)濱的活潑、團(tuán)結(jié)、文明、懂禮貌。”衛(wèi)濱聽(tīng)了我夸獎(jiǎng)他，高興的小嘴都合不上了。

這天上課他很認(rèn)真，也愛(ài)動(dòng)腦筋，其他小朋友回答不上來(lái)的問(wèn)題，他都知道，但是他的脾氣還是有點(diǎn)倔強(qiáng)。

一次，大家正在做操衛(wèi)濱做著做著就在地上打起滾來(lái)，我趕緊說(shuō)：“老師喜歡做操的衛(wèi)濱，現(xiàn)在讓你來(lái)領(lǐng)操好嗎?”這一招真靈，他一骨碌從地上爬起來(lái)，站在前面領(lǐng)著做操，動(dòng)作雖不規(guī)范，但做得非常認(rèn)真。

接連許多天，我發(fā)現(xiàn)衛(wèi)濱與別人打鬧的次數(shù)減少了，于是我在班上開(kāi)展了一次“老師，喜歡什么樣的衛(wèi)濱”談話(huà)活動(dòng)，孩子們七嘴八舌，有的說(shuō)他進(jìn)步了，有的說(shuō)他不打架了，有的說(shuō)他變的愛(ài)勞動(dòng)了……看著衛(wèi)濱一天天進(jìn)步，我十分欣喜

這件事使我意識(shí)到，教育并不是一件呆板、嚴(yán)肅的事情，而是一種靈活，愉快的活動(dòng)，它需要教師隨機(jī)應(yīng)變，抓住契機(jī)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬容、理解和關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境，把行為習(xí)慣貫穿于一日活動(dòng)中去，使孩子在潛移默化中健康的成長(zhǎng)。

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