給幼兒講故事。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是由小編為大家整理的“雞媽媽講故事、環(huán)保小衛(wèi)士”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

今天區(qū)域時間你選擇了圖書區(qū)，看著你拿著區(qū)域牌不緊不慢的走進(jìn)去，心里在想你會安安靜靜的去玩耍嗎？帶著疑問一直觀察著你，只見你進(jìn)了區(qū)域后拿起了一本繪本隨意的翻看著，很安靜，雜亂的翻看過去后繪本放回原位，又拿起了一本，然后又拿起了雞爸爸的頭飾戴在了頭上自言自語的說今天我做雞爸爸。這時候陳景豪也走進(jìn)了圖書區(qū)，你對他說：“吳佳軒，你做雞媽媽吧，我們做一家人，好不好”“好呀，那我做雞媽媽吧”。吳佳軒回答。很快一家人就這樣組成了。你們拿起一本繪本用那可愛的小手指指點(diǎn)點(diǎn)，嘴巴里還嘀咕著老師給你們呢講過的故事，一頁一頁的翻過去，沒有像以往那樣亂翻、快翻，而是很認(rèn)真的閱讀著。直到區(qū)域結(jié)束你們都沒有很吵鬧。

老師的聲音：

從這次活動中老師觀察到原來平時里淘氣的你也有安靜的一面，第一次看到你如此安靜耐心的閱讀，這個就是你成長的過程，老師為你開心為你驕傲，加油！

環(huán)保小衛(wèi)士

今日和小伙伴們一起去戚家山掃墓，一路走來沒喊過累還主動關(guān)心其他小朋友，并安慰馬上就到了，不要著急。山上你很認(rèn)真的聽著老師講訴革命烈士的事跡。默哀后，我們開始的“環(huán)保小衛(wèi)士”大行動，你戴著手有模有樣的撿起地上的垃圾，連一小塊甘蔗也不放過，嘴巴里還說著：“這是誰呢，為什么不把甘蔗扔到垃圾桶里呢？”當(dāng)小甘蔗被放進(jìn)你的環(huán)保袋子里后，你回頭又看到了一張報紙，你拿著報紙喊著：“這是誰的報紙，還要不要了呢？”見無人應(yīng)答，你只好把報紙放到的垃圾袋里，看著你那戴著手套的小手還不是很熟練的把報紙塞進(jìn)垃圾袋里，老師覺得你成長了。

老師的聲音：

在班級你是個不愛管“閑事”的小朋友，今天管“閑事”的舉動讓老師覺得很欣慰，你不但做了一名成功的“環(huán)保小衛(wèi)士”還光榮的晉升為“閑事”小管家，加油，寶貝！

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講故事的收獲

最近幾天天氣霧霾，于是沒有帶領(lǐng)孩子去戶外活動。早上與孩子們完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，坐下來，我給孩子們講了一個《三只小豬》的故事。這個故事我想許多人都知道，也都會講，于是我就繪聲繪色地講了起來。教室里面安靜極了，孩子們都瞪大了那雙好奇的眼睛，隨著故事里小豬的際遇擔(dān)心、高興，那個感覺比任何一次的教學(xué)活動還來事兒呢。也許是孩子們太喜歡聽這個故事了，也許是我真的講得十分精彩，一整個故事下來得到了孩子們熱烈的掌聲和不依不饒的要求再講一次。這還沒完，第二天上晚班的我一進(jìn)教室，同班的教師沖著我就嚷嚷“你昨天給他們講了一個什么小豬的故事，他們今天非讓我再講一次”哈哈哈，這可是一份意外的驚喜。

靜下來想一想，現(xiàn)在孩子們身邊充滿了各種媒體，VCD、圖書、網(wǎng)絡(luò)，我想他們想要聽一個兒童故事可謂是易如反掌，可他們真的有這些就可以了嗎？面對著冰冷的屏幕，面對著無聲的畫面，是不是缺少一種生氣呢？而教師生動的講述，有著生動的表情，有著形象的體態(tài)，更有著逼真的語氣，孩子們在教師的引導(dǎo)下仿佛身臨其境，加上集體氛圍的影響，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看一看VCD，看看圖書過癮得多，而在這個過程中，老師既組織了幼兒，又鍛煉了口語表達(dá)能力，還會因為得到孩子們的喜愛而有一種莫名的驕傲，這真是很爽呢！所以做一個會講故事的老師吧，那樣你會有更多的收獲！

愛講故事的孩子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄皭壑v故事的孩子”！

我們班里有個叫袁小琳的小朋友，特別的愛動。

上課時，老師講老師的，他自己干自己的。

屢次提醒，但他仍然是我行我素。

后來我發(fā)現(xiàn)他的自尊心很強(qiáng)，便以此作為突破口去引導(dǎo)他，教育他。

一次，我在班里講《高高興興上幼兒園》的故事，他坐在位子上，不是動鉛筆盒，就是玩玩具。

故事我講完了，他還是在玩他的。

我走過去，讓他跟小朋友互講故事。

他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發(fā)，小手照樣在玩他的積木。

我耐著性子說：很忙嗎，要不要老師幫助你?他“嘿”地一下笑出聲：“不用”。

我又接著說：“剛才老師說讓你干什么來著?他一邊不緊不慢地動作著，一邊誠懇地說：“老師，我不會講。

在家的時候，我奶奶經(jīng)常說我沒長腦子，沒記性，說話做事都愛忘”。

這時候我說：“奶奶這是在跟你開玩笑，回去告訴你奶奶，老師認(rèn)為你是一個聰明的好孩子。

現(xiàn)在，你來給老師講一講故事，好不好?”他看看我，半信半疑，開始細(xì)聲慢氣地給我講。

在我的提示下，他把這個不算長的故事講完了。

在全班小朋友的面前，我表揚(yáng)了他：“袁小琳小朋友真聰明，老師和小朋友們都非常喜歡聽你講故事。

下一次，再給老師和小朋友講一講，好不好?”他點(diǎn)點(diǎn)頭笑了。

下午，他奶奶送他來上學(xué)時，對我說：“中午，小琳一回家，就朝我嚷嚷說老師夸他聰明了，還講故事給老師和小朋友聽。

現(xiàn)在，袁小林小朋友，不但在上課的時候認(rèn)真聽老師講故事，還能講聽過的錄音故事，看過的影視動畫片故事。

看著他講故事時哪繪聲繪色、神采飛揚(yáng)的樣子，想想他奶奶的評價，沒長腦子，沒記性的孩子。

現(xiàn)在，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”。

不管在上課的時候，還是在聽故事的時候，都非常認(rèn)真。

這不正是我所要的結(jié)果嗎。

不知道本文“愛講故事的孩子”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

教育隨筆：愛聽我講故事

我們班的孩子最愛聽我講故事了，每次我講故事他們都聽的全神貫注、津津有味的。又到講故事的時間了，孩子們像往常一樣，靜靜地坐在椅子上，準(zhǔn)備聽我講故事。我突發(fā)奇想，何不自編一個故事講給孩子們聽呢？與他們朝夕相處，感人的事還真不少。

振原近來喜歡助人為樂，就讓他來當(dāng)故事里的主角吧！故事講述了振原和小動物們在森林里玩耍所發(fā)生的事情，其中很多是根據(jù)振原平時幫助老師、小朋友的事情改編的。

孩子們聽得津津有味，振原那張圓圓的臉上滿是興奮之情，兩只眼睛瞇成了兩道彎彎的小月牙兒。下課后，他們紛紛問我：“老師你故事里的原原是不是振原呀？”我高興地說：“對呀！以后誰表現(xiàn)好，我也請他到我的故事里來。”孩子們聽了歡呼起來，都要我把他們編到故事里。

從那天起，我開始注意觀察孩子們的言行舉止，并把他們一些好的行為表現(xiàn)遍進(jìn)了一個又一個故事。同時，我也將他們中的一些不良行為編進(jìn)故事，使他們認(rèn)識到自己的不足，為他們指明進(jìn)步的方向。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們有了不小的變化：原先不懂禮貌的孩子變得懂禮貌了，不講衛(wèi)生的孩子也知道講衛(wèi)生了……

怎樣給孩子講故事

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導(dǎo)讀：孩子經(jīng)常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達(dá)能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？

孩子經(jīng)常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達(dá)能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？

一、選材很重要

故事種類很多，但并不一定適合孩子聽。我們應(yīng)選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應(yīng)該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節(jié)簡單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事，否則，給小的講復(fù)雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。

二、身體語言不可少

給孩子講故事時，身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認(rèn)識上也多是感性認(rèn)識，所以當(dāng)你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達(dá)故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節(jié)，增強(qiáng)印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

三、讓孩子開口

一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《孔融讓梨》這個故事，你可問孩子：“孔融把大梨送給了誰？”“孔融自己吃了個什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達(dá)能力。而當(dāng)孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應(yīng)該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達(dá)能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。

做月餅、我來講故事

做月餅，在自主游戲時間，我看到你選擇進(jìn)入了創(chuàng)藝區(qū)。你拿了一罐橡皮泥和一塊泥工板還有一把手工小刀。首先你拿了一團(tuán)泥，放在手心搓成圓形。然后放在泥工板上用手掌壓扁，接著用裝橡皮泥罐子的底部用力地壓在上面（圖1）。最后用小刀沿著罐子子的底部進(jìn)行切割，將多余的泥割掉放在旁邊（圖2）。一個圓圈、二個圓圈、三個圓圈……直到整個泥工板上都排滿了一個個圓圈。你將其中一個圓圈拿起來，對我說要將這個月餅送給我，你告訴我每個月餅上都有一個章魚的圖像，所以這叫章魚月餅（圖3）。

在這里我看到了：

小豐在整個月餅的制作過程都是很認(rèn)真的一步步的在完成，我看到了你做事情的堅持性和專注性。在搓、團(tuán)、壓、切的過程中也很好的煅煉了手臂的力量和小手的的靈活性。你能利用罐子底部的花紋進(jìn)行壓印，很好的裝飾了月餅

，說明你很有想像力和創(chuàng)造力。最后你還能想到將自己制作完成的月餅送給老師，我真得很開心呢！

機(jī)會和可能：

將制作好的月餅展示在柜子上，引起幼兒對制作月餅的興趣。鼓勵幼兒按自己的想法制作月餅，并能創(chuàng)造性的使用材料，如可選擇小木棒等輔助工具刻花樣，也可選擇各種瓶蓋印花紋等。

我來講故事

今天的區(qū)域活動時間，你選擇進(jìn)入圖書區(qū)。我看到你在書架上選擇了一本圖書，坐在墊子上翻看著。本書看完后，你來到小蕾身邊對她說：“我給你講故事吧！”只見你走到表演架臺后面，從中間伸出頭人趴在架子上。一只手拿著圖書，將圖畫那面朝著小蕾，一邊用手指畫面一邊講著（圖1）?？赐暌豁摼屯蠓豁摚?dāng)看到特別有趣的畫面時，你還會很小蕾一起討論著故事內(nèi)容呢（圖2）！書本里的故事看完后，你翻到書的封底說：“今天的故事講完了，如果你感興趣的話，可以掃一掃書本下方，點(diǎn)擊我們故事的網(wǎng)站繼續(xù)聽故事。謝謝大家！”（圖3）

在這里發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)：

你一進(jìn)區(qū)域就選擇了一本書進(jìn)行閱讀，一頁頁的翻閱認(rèn)真仔細(xì)。還能模仿老師的樣子給小蕾講故事，故事結(jié)尾處還模仿電視主持人加入了幾句廣告詞。我看到了你有很好的語言組織能力和模仿能力。

機(jī)會與可能：

接下來我們可以在圖書區(qū)投放手偶和頭飾，引導(dǎo)小朋友邊講故事邊表演手偶，增加趣味性

講故事《魔語》分析感悟

細(xì)節(jié)描寫：我給大家講故事《魔語》，在講到“波波對老爺爺是那樣說話的，他問姐姐借水彩筆時會怎樣說話呢？他對哥哥奶奶會怎樣說話呢？”這一句時，我看到正專注地聽著故事的孩子們的眼睛里有一種悲傷的真情流露出來。在一片安靜中，大家皺著眉、神情凝視著，我知道他們在為波波擔(dān)心。

理論分析：

在這個活動中，我把活動的目標(biāo)定為：1、理解故事內(nèi)容，知道有禮貌的話會給別人帶來愉快的感受。2、知道說話時要清楚、和氣，還要看著別人的眼睛。

在聽故事的過程中，第一個環(huán)節(jié)，，孩子們的神情很輕松、睜著大眼睛、目光中透著懸念，從時而發(fā)出的笑聲中，你能感受到孩子們對故事的理解及能感受到故事的夸張和滑稽，他們內(nèi)心很為這個故事所打動，是快樂的打動。故事進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)中，我語調(diào)中所隱藏的悲傷的成份，孩子們一下就被打動了。

所以在后來的提問中，你覺得魔語靈不靈？為什么？你聽了這樣的話心里感到怎樣？你會說魔法的話嗎？你會怎樣說？孩子們都非常積極地舉手要回答，孩子氣的回答讓人會想說“呵呵，真是小孩子”，覺得可愛；但是孩子的這種同情心卻讓我倍感欣慰、久違和親切。

所思所悟：

隨著語言的發(fā)展，幼兒會更多的運(yùn)用語言來展現(xiàn)自己的同情心。這時幼兒對情緒理解的深度增加了，在安慰他人之前有了更多的思考，他會越來越深入的理解別人傷心的原因，并根據(jù)不同的原因說不同的安慰性的話。孩子的同情心會隨著年齡逐漸發(fā)展。比如在小學(xué)階段，他們能理解更多的情緒、情感，評估別人的情緒變化時會考慮到更多的線索。到兒童后期和青少年時，他們不僅能夠理解當(dāng)時的情緒，也開始理解生活狀況等長期的環(huán)境所帶來的情感。如開始理解貧窮、工作不如意等帶來的痛苦和煩惱。

磁鐵吸物、我會講故事

孩子們各拿一份材料，用磁鐵小棒依次嘗試，并在記錄表中記錄自己的猜測和操作結(jié)果。孩子們很快發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針和吸鐵石。我又問：“小磁鐵到底喜歡和誰做朋友？”并引導(dǎo)孩子們再次通過自己的探索和實驗去了解磁鐵的主要特性。于是孩子們又開始用磁鐵去吸教室里各種各樣的東西。他們有的吸吸紙盒，有的吸吸黑板，有的吸吸籃子，也有的吸吸鐵制餅干盒和抽屜上的鐵把手……

當(dāng)孩子通過主動探索發(fā)現(xiàn)了“小磁鐵能吸住鐵的”這個科學(xué)答案后，教師又進(jìn)一步設(shè)置了懸念：“小磁鐵到底喜歡和誰做朋友？”問題提出后，吸引了班中更多孩子的關(guān)注，他們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。于是，進(jìn)一步的探索活動又隨之產(chǎn)生了?？梢?，教師的質(zhì)疑為幼兒認(rèn)識磁鐵的主要特性搭建了主動認(rèn)識的階梯，真正體現(xiàn)了教師是幼兒的“啟發(fā)者、引導(dǎo)者”的教育理念。提供一些與磁鐵有關(guān)的玩具，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)一步感受磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。

“老師，可以看書了嗎？”璟璟一踏進(jìn)閱覽室就來問我?！翱梢?，去吧！”我指了指放在書架上的繪本。她拿了一個花朵墊子過去了，接著又有幾個小朋友也陸續(xù)過去看書了。看了一會兒，璟璟說：“我看完了?！比缓笏褧掀饋?，準(zhǔn)備去放回去了?！澳隳苤v給我聽聽嗎？”我走過去，對她說。“可我不認(rèn)識字呀?！杯Z璟回答到?！皼]關(guān)系，看著圖片講，把你看懂的說出來就可以了?！杯Z璟把書打開：“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一輛小車、老鼠爺爺在看書、老鼠爺爺還在看書、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一頁一頁的翻著，用簡單的話講述著畫面。璟璟一頁一頁的翻著，用簡單的話講述著畫面。

在閱讀區(qū)的繪本，以幼兒自主閱讀為主。但幼兒的能力有限，他們對畫面的解讀能力不一樣。有的幼兒能夠大致地講述故事，畫面與畫面之間有鏈接。有的幼兒只是單純地講述畫面，缺乏思考畫面前后的關(guān)系。就像璟璟講述故事時，只能講出每頁上看到的，但是問她這個故事講了什么？她就說不上來了。

幼師怎樣為孩子講故事

兒童時期正是大腦和腦神經(jīng)細(xì)胞急劇發(fā)育的時期，故事中的人物形象和語詞及故事情節(jié)能迅速被大腦接受并儲存，進(jìn)一步刺激大腦皮層的增生。因此，有目的、有針對性的講故事能使幼兒通過科學(xué)的訓(xùn)練而使智力得到提高。有的老師認(rèn)為講故事事一件很容易的事，的確，如果只是為了應(yīng)付孩子的需要，隨便看看書，然后再將給孩子聽便可以了。但如果是有目的、有針對性的借用講故事的方法來訓(xùn)練兒童達(dá)到提高智力的目的，那末講故事卻是大有講究，大有學(xué)問的。首先，所講故事內(nèi)容要適合孩子的智力水平，一般2~3歲的幼兒講些動物、植物等容易找到形象記憶的故事，故事要短小，但形象要生動，情節(jié)不要太曲折。4~5歲的孩子有了想象力，就可以講一些神話、童話、民間故事，形象可以豐滿一些，詞量要逐步增加。為了豐富孩子的想象力，要多用夸張的手法。針對5~6的孩子就可以講一些歷史人物故事和成語故事，這些故事宣傳愛國主義，富有哲理，是啟蒙兒童思維和語言的好材料。其次，講故事的語言要生動。再次，可利用各種各樣的方式讓孩子充分參與，一次鍛煉和提高孩子的治理。

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