大班教育五月筆記。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個人成長。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《熊貓換裝記，相信與質(zhì)疑》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

熊貓換裝記又到了紙塑活動的時間，孩子們都顯得非常的高興，由于在上幾次的活動中我們已經(jīng)完成了對于熊貓的塑形工作，所以這一次的活動中我們只要完成繪制與上色工作，熊貓就制作完成了。

為了便于幼兒在活動當(dāng)中能夠更好的設(shè)計出熊貓，我們引導(dǎo)幼兒回顧了上一次紙塑主題活動《三只小豬》的上色過程中遇到的問題：（1）由于在用記號筆繪制的時候畫得太小了，導(dǎo)致后面的用水彩顏料上色的部分出現(xiàn)了不好上色，容易畫到外面去得情況。（2）由于水彩顏料太干了，在上色的過程中容易出現(xiàn)會有留白的現(xiàn)象。對于這兩個上色容易出現(xiàn)吧問題的孩子們進(jìn)行了深入的探討最終想出了解決的辦法。

解決了這兩個問題，孩子們就緊鑼密鼓的開始了自己的工作，在組長的指揮下，這次的給熊貓上色的活動顯得盡然有序。雖然在上色的時候孩子們還是遇到了其它的小問題，但也在孩子們的互相商量、協(xié)調(diào)下解決了。

活動結(jié)束后，孩子們小心翼翼的把制作完成的熊貓放到了走廊上晾曬，孩子們看著自己與同伴合作制作完成的作品顯得非常的高興。

相信與質(zhì)疑，建構(gòu)主義的理論強(qiáng)調(diào)幼兒構(gòu)建自己的理論，通過一系列嘗試與探索形成自己的理論與看法。埃利斯的想法改進(jìn)了這一理論，提出了“修補(bǔ)理論循環(huán)”的意見，她說首先我們應(yīng)該相信孩子所說的，無論對還是錯，然后就孩子所說的進(jìn)行提問，讓孩子發(fā)現(xiàn)自相矛盾的地方，從而修補(bǔ)自己原來的理論，我想這對于教師的要求是很高的，教師需要機(jī)智性，需要問“好的問題”，這種問題能推動幼兒去思考，還能讓幼兒發(fā)現(xiàn)自相矛盾的地方，這的確需要智慧和經(jīng)驗。國內(nèi)的教育注重目標(biāo)設(shè)定，講究在有效時間內(nèi)讓孩子了解事實真相，很多問題都是教師事先設(shè)計好的，而不是孩子提出的，也許我們的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)阻礙了我們?nèi)A聽孩子的想法，我們最希望孩子能夠直接回答出我們預(yù)期的答案，而沒有給孩子機(jī)會去制造屬于他自己的理論，所以在這一方面，我們需要更好的去傾聽孩子，把教師高高在上的位置放低一點，讓孩子去構(gòu)建理論、尋找事實真相。

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放下顧慮，相信孩子

總是覺得孩子還小，還不行，于是很多事就被老師包辦了。上個學(xué)期，班級的衛(wèi)生我是一個人承包。每天3：30把學(xué)生送到校門口，和家長交流一會，再回到教室花上十來分鐘打掃一下。因為小孩子都養(yǎng)成不帶零食的習(xí)慣，教室里的垃圾無非就是一兩張餐巾紙或是一點點鉛筆屑，打掃還是比較輕松的一件事。至于窗臺，早上已有安排的小朋友擦過了，圖書角里的圖書也由當(dāng)家小鬼在放學(xué)前整理好了。

說好了這學(xué)期要由小朋友自己做值日生了，個個興奮異常。給他們打印了張值日表貼在墻上，以小組為單位，9個小組正好一學(xué)期輪到2次。先跟他們明確值日的要求。值日時間為一周，每天吃完中飯，先回教室的小朋友可以幫著把凳子搬到桌子上，方便值日生掃地。4名值日生掃地的時候，其他小朋友就在室外休息。到12：10，值日工作應(yīng)該結(jié)束了，垃圾倒掉，掃帚放好，再通知小朋友回教室做作業(yè)。

第一組值日的時候，我有點不放心，盡管在值日前，我已經(jīng)給小朋友們示范了掃地、畚垃圾、放掃帚等環(huán)節(jié)。我偷偷走進(jìn)教室，只見4個小朋友每人一把掃帚，興高采烈地在教室里尋找垃圾。“我找到垃圾啦!”“我這兒還有垃圾呢!”似乎找到的不是垃圾而是一個個寶貝?！班牛颜x小組值日真認(rèn)真!如果再抓緊點就更好了。”我把馬屁一拍，再讓他們看看掛鐘，“你們看，我們每天應(yīng)該在12：10前做好值日，記住了嗎?”幫他們一把，終于在12：10完成了值日，組長倒垃圾，同時把外面玩耍的小朋友叫到了教室里開始做作業(yè)。第一組結(jié)束了5天的值日，而且得到了衛(wèi)生流動紅旗，因此友誼小組除了在值日表上有5個五角星，4個值日生每人還都獎到了一朵小紅花。這是很令大家羨慕的事。

今天已經(jīng)是第三個小組做值日了，吃飯前提醒了一下，又特地關(guān)照了吃飯一向比較慢的組長，這周可得加快吃飯速度，不然會影響值日更會耽擱小朋友的學(xué)習(xí)。

回辦公室時瞄了教室一眼，所有的凳子都已搬到了椅子上，早吃完飯的這些孩子很樂意做這事，就讓他們過過癮吧。坐在辦公室里做單元試卷分析，聽著外面或高或低的叫嚷聲，心里有點不耐煩，真想沖出去讓他們小點聲。可轉(zhuǎn)念想想，一天之中，也就是這段時間是屬于孩子最最自由的時間，何必去束縛呢?只要不玩危險的游戲，只要不那么不講衛(wèi)生，就讓他們盡情喧鬧吧。12：10，聽到外面有喊聲“進(jìn)教室啦進(jìn)教室啦!”喧鬧聲頓時消失，估計一個個都進(jìn)了教室。

然而等我走進(jìn)教室，教室里并非安靜一片，只有個別沒完成英語的小朋友在做作業(yè)，其他的都在說話。也難怪，今天中午沒有語文作業(yè)，小孩子哪有那么自覺的。教育了一番后開始評講批改的兩份作業(yè)，優(yōu)秀的一下得了2朵小紅花，錯誤的趕緊訂正。

3:30送完學(xué)生，習(xí)慣性地回教室?？傆袔讖堊雷記]對整齊，總有幾張凳子沒移到位，總有一些小垃圾還殘留在椅子與椅子之間，沒事，只要孩子感覺勞動是快樂的就行。驚喜的是我教給小朋友放掃帚的方法都掌握了，幾把掃帚放的妥妥帖帖，整整齊齊。

雖然每天的值日要求我都得提醒幾句，雖然地掃得還不是那么干凈利索，桌子排得還不是那么整齊劃一，但是對班級的一份責(zé)任心，對參與勞動的一份熱情，已足夠令我欣慰。只要擁有一份熱情，只要存有一種興趣，慢慢做，總能越做越好。勞動如此，學(xué)習(xí)也是如此。那就不妨從值日開始，放下顧慮，相信孩子!

老師相信你

在幼兒園的一日生活中，不管是教學(xué)活動中還是在游戲中，教師心目中的那些“好孩子”—懂事聽話的孩子總是會得到老師的關(guān)愛，總是會得到老師的表揚(yáng)，而那些喜歡調(diào)皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育。

我們班就有個活潑可愛的小男孩，名字叫軒軒。他喜歡畫畫、唱歌，他在班里也有很多的好朋友。只是他可是最令老師犯愁的孩子。他總是有事沒事就跑來跑去，在與小朋友的游戲時特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都有意躲著他不喜歡跟他交往。在我的觀察中，其實他特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。

針對這一情況我就想到解決這一問題好的方法，鼓勵他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓，有玩具大家玩，學(xué)會與小朋友共享快樂。于是我利用一次看圖書的機(jī)會，請他當(dāng)一回小老師，小朋友圖書交上來時你檢查一下，看看圖書有沒有撕破的，圖書疊放得是否整齊，封面是否朝上，如果錯了你就幫老師放好。同時我還請其他幾個比較調(diào)皮的孩子一起來幫忙，試下來效果還真不錯。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)他比以前更聽話了，也懂得關(guān)心小伙伴，玩完玩具以后也會把物品擺放整齊，養(yǎng)成了物歸原處的好習(xí)慣。

每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外。一切為了孩子，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關(guān)愛一下調(diào)皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收獲!

教育隨筆：相信孩子

班里的孩子因為是小班剛?cè)雽W(xué)的關(guān)系，所以有很多的寶寶的自理能力較弱，在家長有的家長包辦的較多，導(dǎo)致孩子依賴性較強(qiáng)。

下午區(qū)域活動過后，小朋友們都在收材料盒子，浩浩坐在建構(gòu)區(qū)的地墊上，他兩只眼睛直直的、懶懶的坐在那，我走過去說：“浩浩咱們把鞋穿上好嗎？”浩浩說：“我不會穿?！薄袄蠋煄湍愫貌缓茫俊薄昂醚?！”只見浩浩費勁的蹬鞋，也蹬不進(jìn)去，最后穿了鞋穿了10分鐘，才把鞋穿好。我們因為這個事情，也跟家長做了溝通，浩浩媽媽說：“他就是不會穿，還得麻煩老師幫忙?！蔽覀冋f：“我們肯定是要幫忙的，可孩子的自理能力咱們也得提高啦！”

過了一個星期，浩浩不會穿衣服，說：“老師幫我穿衣服~”我說：“你可以讓軒軒幫助你。”浩浩高興的說：“好哇！”浩浩穿完衣服，跑來跟我說：“老師，軒軒幫我，我?guī)蛙庈幇岩路泊┖昧耍　蔽艺f：“你真是個愛幫助人得好孩子！”浩浩很高興，他還說，我?guī)颓缜绱┮路ィ?/p>

又過了一個星期，放學(xué)的時候，我想要幫浩浩穿衣服，浩浩說：“老師，我自己穿。”只見他把自己的衣服穿好，走過來說：“老師，你看我把衣服穿上啦！”我笑著說：“浩浩，你真能干！衣服穿得很整齊啊！”

老師和家長都不能成為孩子解決問題的“阻攔者”。要讓幼兒真正掌握并懂得解決問題的辦法，老師和家長要多給他們一些引導(dǎo)，多多鼓勵孩子，相信孩子，多給孩子一些實踐鍛煉的機(jī)會。

教育隨筆：熊貓娃娃

教育隨筆：熊貓娃娃

開學(xué)第三天了，琪琪小朋友終于來上幼兒園了，她是在家過完元宵節(jié)才來的。早上她剛進(jìn)入教室準(zhǔn)備吃早飯時，琪琪媽媽便把我悄悄叫到一旁。琪琪媽媽說：“孫老師，琪琪這兩天在可犯愁了，她想來上學(xué)又怕上學(xué)。”我問：“為什么呀？”她說：“琪琪想來幼兒園可是她怕吃飯和睡覺?！甭牭竭@里我立馬明白了。琪琪媽媽接著又說：“孫老師，能不能讓琪琪帶個熊貓娃娃來幼兒園，中午她抱著娃娃睡覺可能會睡著?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”琪琪媽媽說：“她晚上在家睡覺就是抱著熊貓娃娃的?！庇谑俏尹c頭表示同意了。第二天，琪琪果然帶著熊貓娃娃來上學(xué)了。到中午睡覺時，她心滿意足地抱著娃娃早早地閉上眼睛，不在像以往翻來翻去的，最后終于睡著了。

這件事讓我感慨頗多。琪琪是個乖巧、文靜的女孩，平日在班級話語非常少，可是很懂事。自覺遵守各項規(guī)則，紀(jì)律很好。游戲和學(xué)習(xí)時表現(xiàn)也很不錯，就是吃飯和睡覺一直是個難題。吃飯時太慢，睡覺時總是睡不著。雖然老師也提醒過或在旁督促著，就是很難入睡。后來了解到她平日在家白天也很少睡午覺，睡眠似乎就是比別人少，所以老師也不在強(qiáng)求她。但通過這次事件說明她還是很在意老師對她的看法，她的心思很細(xì)膩。作為教師我們平日可能并未關(guān)注到那么多，尤其是這類乖乖孩子。以后對于孩子們的觀察，我們還需要更加全面與細(xì)致，要多關(guān)注大班孩子的心理發(fā)展。同時，我認(rèn)為雖然是大班幼兒了，對于每個存在個體差異與個性的孩子來說，對于每個孩子的尊重就是要尊重孩子的發(fā)展需要，不能認(rèn)為是大班幼兒就不能怎么樣，對于孩子的需要要實時滿足，適當(dāng)引導(dǎo)。

下雨記

觀察記錄：

下午，小朋友吃完點心都進(jìn)了教室。一會兒，天漸漸黑了下來，有的小朋友注意到了，星星說：“老師，天黑壓壓的，看也看不清，等一會兒爸爸媽媽不能來接星星了，”李欣說：“馬上要下雨了他們你一言，我一語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，凌佳琦捂著耳朵說：“打雷很嚇人，聲音真響?！毙∨笥岩矊W(xué)著她的樣子將耳朵捂住。

果然雷聲過后，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺邊去看雨。李欣得意地說：“看天真的下雨了，”星星說：“沒有傘，我不能回家了，”康康說：“雨下的真大，我聽到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高，我就說：“我們都來看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵，都一窩風(fēng)地圍在窗臺前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。

我指著雨絲問幼兒：“雨象什么?落在地上變成什么?”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何回答我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡。”小朋友聽了我的話，看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說：“大家象不感覺一下雨?”說著我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續(xù)接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現(xiàn)得非常興奮，在教室里不停的跳著。

雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問：“剛才我們看了雨，現(xiàn)在我們來聽雨聲，聽聽大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來，都仔細(xì)聽起來，周欣韞說“現(xiàn)在沒有聲音了，剛才聲音很響的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我一起唱起來了。

分析：

在對幼兒實施教育的過程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強(qiáng)加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。托班的幼兒雖然年齡小，知識量少，但他們對身邊充滿好奇，他們的興趣往往會由外界的環(huán)境變化而應(yīng)起，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和需要時，及時給予支持和呼應(yīng)。所以當(dāng)小朋友對打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導(dǎo)幼兒觀察雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的愿望。雖然，這并不是我預(yù)先設(shè)計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣，進(jìn)行了一次有趣的活動，我覺得真正領(lǐng)會了兩期課改的精神，做到老師追隨幼兒的興趣和需要。

老師相信你，支持你

和往常一樣，下午上完班隊會后，我夾起書往辦公室走去，所不同的是，一路上腦海里不斷浮現(xiàn)出課上競選班干部的那一幕：臺上十七名候選人依次鄭重其事的作著自己的演講，生怕有絲毫的疏忽；臺下四十幾名觀眾兼評委認(rèn)真地傾聽著、記錄著，并在心里權(quán)衡著應(yīng)該把寶貴的一票投給誰……這場面真不亞于美國的總統(tǒng)大選。經(jīng)過激烈地角逐，有十名同學(xué)如愿以償，當(dāng)選為班干部，看著他們激動的樣子，想著他們已漸漸長大，作為老師的我也輕輕地舒了口氣。

當(dāng)我走進(jìn)教室，正準(zhǔn)備隨手關(guān)門的時候，才發(fā)現(xiàn)身后原來跟著一條“小尾巴”。圓圓的、胖乎乎的臉蛋，頭微微低著，一雙大眼睛不好意思地看看我，也許是想讓我早點發(fā)現(xiàn)他吧！他，我們班有名的小“調(diào)皮鬼”——宋華偉，剛剛參加完競選，又勝券在握，這時跑來干嗎？

“來，有什么事進(jìn)來說吧！”我摸摸他的頭說。

宋華偉慢吞吞地蹭到了我的跟前。這家伙，平時就把“調(diào)皮”二字寫在臉上，讓人一眼就能看出來，不過，這時候的他卻沒有了以往的調(diào)皮勁兒，顯得有些靦腆。

“有什么事嗎？”我盯著他的眼睛問到。

聽到我的問話，他趕緊低下了頭，臉一下子紅到了耳際，手不斷地搓著衣襟，還不時地偷偷看看我。好半天，才像下定了決心似的，把頭重新抬起來，囁囁嚅嚅地說：“老師，您還相信我嗎？我，我剛才的演講稿里很多地方都是從網(wǎng)上下載的，我…我為了取勝，讓爸爸幫我查找的，騙了您和同學(xué)們……”

哦，原來是這樣！剛才他的演講的確很精彩，比起其他幾個人來，堪稱句句經(jīng)典，不時博得同學(xué)們的掌聲，最終以最高的票數(shù)獲勝。想到這里，我不免有些失望，面前的孩子競爭意識強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，可為了取勝，竟……

可轉(zhuǎn)念一想，對于主動認(rèn)錯的學(xué)生，我應(yīng)該“寬大處理”呀！宋華偉的這種心理也許就代表著一大批孩子，還是想個辦法先安慰一下他吧！我沉思了一會兒，問他：“哪些內(nèi)容是下載的？”他從口袋里掏出稿子一句句指給我看，并把自己特別有創(chuàng)意的地方也指了出來。我邊看邊點頭，最后贊許地說：“從你的稿子來看，你下載的這幾句話與你自己的想法上下銜接自然，不生硬，這說明你很聰明，動了腦筋，沒有偷懶……仿照別人的文章寫，就說明你心里認(rèn)他為老師，老師怎么能怪學(xué)生呢？模仿并沒有錯，何況你又用的恰到好處。今天，老師還要更加表揚(yáng)你呢?！?/p>

聽完這些，小家伙心里美滋滋的，不由得眉開眼笑，轉(zhuǎn)身剛要走，又停下來，好象作了很強(qiáng)烈的思想斗爭，終于又轉(zhuǎn)過身來，抬起頭，鼓足了勇氣一字一句地說：“老師，謝謝您，可我真的錯了，我在競選前為自己拉選票了，我從網(wǎng)上看見很多總統(tǒng)選舉時，也都是這樣的……”

啊，我的頭腦里不由得“嗡”的一下子，這么點的孩子，居然學(xué)會了這些，未免太……但不久，我又平靜下來，畢竟在我們身邊這樣的事情太多了，孩子為了取勝，有自己的想法也許沒錯，我還是聽聽吧！

我又一次心平氣和地問他：“你這樣做，是為了什么？”他好象找回了自信，小大人似的義正言辭地說：“我是為了競選成功，因為只有成功了，我才能按照自己的想法去做，才能為班級做事，為同學(xué)們服務(wù)，也讓咱們班更優(yōu)秀?！?/p>

聽完這些，我又試探著問他：“那你能不能真正按照說的去做，不讓同學(xué)們失望，不讓老師失望？”

“一定能，我相信自己能干好，也希望老師、同學(xué)們信任我、支持我。”說到這里，他緊緊地握了握拳頭，目光里充滿了自信與堅毅。

“老師相信你，也支持你?！碑?dāng)我隨口說出這句話時，他像獲得了赦免，激動地跳了起來，然后又深深地鞠了一躬，說聲“謝謝老師”，然后一溜煙地跑出了辦公室。

望著他樂顛顛離去的背影，我也搖搖頭笑了，可隨即又陷入了沉思：在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，孩子們的思維越來越開闊，知識面也越來越廣，而孩子更需要的是老師的寬容與信任，甚至是一個鼓勵的眼神，為什么很多時候我們對待學(xué)生的錯誤只是粗暴與武斷？為什么直到有學(xué)生主動認(rèn)錯時，才覺察自己錯了呢？很多時候，給別人一個機(jī)會，也是給自己的機(jī)會，對別人信任，就是給自己最好的禮物。

共同培育相信文化

昨天晚上從同事家吃晚飯回家，剛走到大馬路上，一個背著大包小包，民工模樣的男子就走到我們身邊對我們說：“大哥、大姐，我們是來找工作的，但是工作沒找到，我們幾個的盤纏卻用完了，現(xiàn)在餓得慌，能給我們兩、三塊錢，讓我們買幾個饅頭吃嗎？”在他說話的檔，我稍微打量了一下他和他身邊的兩個婦女，他們?nèi)齻€全都背著一個大大的包裹，破破爛爛的，滿臉的疲憊。我打開自己的手機(jī)包，里面只有5塊錢，我馬上將這5塊錢都給了他。結(jié)果我給的錢，他不斷地對我說著：“謝謝大姐，謝謝大姐！”

走上車，老公對我說：“你不怕他是騙你的？”“我覺得不像騙人需要背那么大的包裹嗎？不累?。慷抑灰敲磶讐K錢，有必要三個人一起行騙嗎？要不是今天沒帶錢，我肯定多給他們一些！”老公一笑而過，似乎并不是很認(rèn)同我的看法。

其實不怪老公

，因為現(xiàn)在的騙子真的很多，而且手段層次不群，讓人們防不勝防。但是我卻始終相信“人之初，性本善”，套用水蓮的一句話：“每個人都是善良的。”我覺得我應(yīng)該以相信的眼光去看待每個人，即使是騙子，他會行騙肯定也有不得已的苦衷。

不禁又想起吳老師給我們做的那次講座“培育相信文化”，我覺得作為一個社會的人，最重要的就是要學(xué)會相信，相信這個世界是美好的，相信機(jī)會是平等的，相信自己，相信同事，甚至要相信競爭對手，共同培育相信文化！

我堅信“人之初，性本善！”

相信你，會學(xué)習(xí)

這段時間，大班的主題活動是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動在區(qū)域活動時間進(jìn)行。

美工區(qū)，萌萌和月凝面對面坐著，一起為紙人涂色。

月凝速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。

萌萌注意到，月凝已經(jīng)找到材料來當(dāng)黃紙人的骨頭，于是加快動作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內(nèi)涂好了，雖然不太均勻。

萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動著，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐里。

老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來的?”

月凝：“有腿，有骨頭!”

老師：“什么東西適合給它當(dāng)骨頭?”

月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的。

”

老師：“萌萌，你覺得呢?”

萌萌沒有說話，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。

此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。

老師：“那咱們找找吧?哪里有木頭?”

月凝離開座位，在一堆美工材料里仔細(xì)翻找，找到了吸管和水彩筆，并把它們連在一起。

萌萌也站起身，一手拿著紙人，一手按在桌面上，抿著小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然后也離開了座位。

老師：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了對面的月凝一眼。

月凝：“你也讓它站起來吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼里帶著遲疑。

老師：“需要我?guī)兔?”萌萌還是沒說話。

老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對嗎?”萌萌點點頭。

老師：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，對吧。

”

萌萌開始行動，依照著月凝的方法，也去找吸管。

只見她快速地從材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。

這說明她剛才觀察得非常仔細(xì)和準(zhǔn)確。

萌萌會熟練使用膠條臺，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。

萌萌把膠條粘貼在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。

反復(fù)四次，吸管被粘貼好了。

萌萌的紙人也長“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱里找易拉罐。

但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐里。

萌萌試了試，發(fā)現(xiàn)“骨頭”不夠長，如果勉強(qiáng)讓紙人站進(jìn)去，紙人的腿就會耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。

萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔里插時，怎么也進(jìn)不去，似乎“骨頭”有點粗。

萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔里插，都發(fā)出“咔咔”聲了，還是插不進(jìn)去。

老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看著我，小手也松了下，還是沒說話。

“老師幫你看一下吧?”萌萌松開手，把紙人交給我，讓我試試。

我也拿著紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔里插，當(dāng)然還是不成功。

老師：“喲?這節(jié)骨頭有點粗，所以進(jìn)不去呢。

”

我邊說邊要把紙人平放在桌上檢查。

這時，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手里拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩只手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條里抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調(diào)了個，重新接好，開始粘貼。

萌萌成功地將紙人插在易拉罐里，讓它站了起來。

萌萌的嘴角又露出了可愛的、淺淺的、卻充滿自信和成功的微笑。

這個故事告訴了我們什么?

平時，萌萌是個很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽不到她說什么話，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認(rèn)識她的一個月里，她從來沒出現(xiàn)過著急、哭;!立、生氣、茫然、等待、孤獨、難過的情緒;在一天的所有活動中，幾乎沒有什么事情需要老師去提醒。

尤其在區(qū)域活動時，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬著小椅子快速進(jìn)入，然后安靜專注，堅持游戲。

今天，我看到了一個會學(xué)習(xí)的萌萌!萌萌，我想對你說：“你自己可以向小伙伴學(xué)習(xí)，會仔細(xì)觀察月凝讓紙人站起來的方法和過程，然后自己嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法;你還知道，在遇到困難的時候，老師是會幫助你和支持你的。

你更是在不斷探索和嘗試之后最終體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，讓老師也為你感到驕傲!其實，老師也從你身上學(xué)到了很多，做事的專注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問題的方法，這些都是老師也需要學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，謝謝你，萌萌!”

萌萌在讓紙人站立的過程中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的觀察能力。

她看懂了月凝的全部制作過程，知道應(yīng)該用什么材料和工具，并且也會安全正確地使用工具。

而正是經(jīng)過仔細(xì)的觀察，她發(fā)現(xiàn)了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問題在哪里，然后果斷做出調(diào)整。

更可貴的是，她有能力、信心獨立完成一次高水平的制作，讓我看到她對自己的要求是挺高的，是有信心挑戰(zhàn)自己的。

當(dāng)萌萌從老師手里抽走紙人自己調(diào)整時，她的堅定和自信使我看到了幼兒學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)是多么的強(qiáng)大和優(yōu)秀!正是萌萌表現(xiàn)出的“喜歡接觸新事物，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”的年齡特點，才使得我一定要為其提供支持的探究空間和機(jī)會，讓她自己在好奇心和探究積極性工具并用自己的激勵下發(fā)現(xiàn)材料的問題，找到解決的方法，勇敢地做出改進(jìn)。

而我也深深知道，我松開手還給萌萌的，不是一個普通的紙人，而是一個機(jī)會和一份鼓勵，也就在松開手的那一刻給予了孩子自主發(fā)展的權(quán)利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性在學(xué)做小紙人的過程中，萌萌的專注、堅持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來啟發(fā)。

所以，作為老師，我覺得可以給萌萌跟大家分享的機(jī)會。

我也很期待這件事：如果請萌萌把自己努力制作的成功經(jīng)驗介紹給小朋友們，萌萌敢對大家說嗎?會怎么說呢?當(dāng)然，可以先請她對班上其他老師或者自己親近的小伙伴說一說“是怎么學(xué)做小紙人的”。

我還在思考，萌萌會對其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起來的呢?我也應(yīng)陔進(jìn)一步研究下。

我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立體小人的材料的話，萌萌會感興趣嗎?會想去探究一下嗎?我很期待呀!

點評劉老師撰寫的學(xué)習(xí)故事記錄了活動中她和孩子互動的三個步驟——注意一識別一回應(yīng)，這些可以被視為教學(xué)實踐中的“非正式評價’’過程。

在我看來，劉老師撰寫的整個故事，可以被視為一篇學(xué)習(xí)故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識別一回應(yīng)”構(gòu)成的師生互動過程。

而這些互動片段都是圍繞一條故事發(fā)展主線發(fā)生的，也就形成了一個故事。

雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過《相信你，會學(xué)習(xí)》這則學(xué)習(xí)故事，我對劉婷老師有了一些了解。

故事里，我看到一個會陪伴孩子學(xué)習(xí)的老師。

1.陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要關(guān)注孩子。

老師眼里和心里都有孩子，注意孩子學(xué)習(xí)的興趣、狀態(tài)和需要。

在故事中，我感受到當(dāng)孩子在玩的時候、探究的時候、遇到困難的時候、堅持的時候、體會成功快樂的時候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學(xué)習(xí)的過程中不斷思考和分析。

陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，什么時候他們會需要幫助等等。

從劉老師在和萌萌的互動過程，我看到了一個不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀察到的萌萌的學(xué)習(xí)狀態(tài)與兒童發(fā)展年齡特點結(jié)合起來，還關(guān)注在學(xué)習(xí)過程萌萌所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、自主、堅持等!

2.陪伴孩子學(xué)習(xí)，還需要給孩子時間。

雖然在故事中沒有對活動時間長短的描述，但是我知道，要完成這個作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時間的。

這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。

同時，劉老師沒有“包辦代替”，孩子發(fā)現(xiàn)一開始小紙人站起來會不舒服這個問題時，給孩子自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的時間和空間。

3.陪伴孩子學(xué)習(xí)，更需要給孩子信任。

當(dāng)萌萌想要自己調(diào)整小紙人“骨頭”位置的時候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會到了成就感!從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習(xí)過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給劉老師帶來了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量!

如果需要我給出建議，那么我想把建議的重點放在學(xué)習(xí)故事的第二和第三部分。

學(xué)習(xí)故事的第二部分“這個故事告訴了我們什么”，主要表達(dá)了老師對這個故事本身的分析。

比如，劉老師這則故事的題目里有“會學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，那在分析的時候，就應(yīng)以“會學(xué)習(xí)”為重點來分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學(xué)習(xí)過程的老師留下最深印象的、她認(rèn)為最有價值的內(nèi)容。

通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點和學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性”提供依據(jù)。

在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個機(jī)會給萌萌提供在眾人面前說話的機(jī)會呢?當(dāng)然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合呢?因此，學(xué)習(xí)故事既可以是個性化發(fā)展計劃，也有可能為班級的集體計劃做出貢獻(xiàn)。

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