孩子上幼兒園學(xué)什么。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家長(zhǎng)需要做的工作有哪些呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《孩子學(xué)英語(yǔ)越早越好嗎？》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

鄰居家有個(gè)三歲的小女孩，媽媽是個(gè)老師，相對(duì)比較重視孩子的教育，不但教孩子從小認(rèn)字還教孩子說(shuō)英語(yǔ)。不時(shí)聽(tīng)見(jiàn)她們"臉face魚(yú)fish"那樣演練，感覺(jué)很熟悉。就好象又回到了我們從小學(xué)英語(yǔ)的那套模式里——一個(gè)一個(gè)的單詞，從漢語(yǔ)到英語(yǔ)。

雖然孩子從很小就接觸，相對(duì)而言會(huì)及早成績(jī)斐然，可是到底是多繞了很迂回的一條道路不是？記得看過(guò)一些關(guān)于學(xué)外語(yǔ)的篇章，都并不贊成這樣的翻譯式教學(xué)。尤其是小孩子，說(shuō)漢語(yǔ)就是漢語(yǔ)，英語(yǔ)就是英語(yǔ)，因?yàn)闈h語(yǔ)是中式思維，英語(yǔ)是英式思維。

所以建議想讓孩子從小學(xué)英語(yǔ)的爸爸媽媽不妨給孩子提供一些英文兒歌和動(dòng)畫(huà)的視聽(tīng)環(huán)境，讓他除了有一個(gè)天然的漢語(yǔ)環(huán)境，還可以有一個(gè)人為的英語(yǔ)環(huán)境。

《哈佛女孩劉亦婷》一書(shū)里提到劉亦婷的學(xué)英語(yǔ)令我印象很深刻，上個(gè)世紀(jì)八十年代并沒(méi)有今天豐富的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。媽媽也沒(méi)有刻意為之，只是劉亦婷從1歲八個(gè)月住在姥姥家開(kāi)始收看央視每天18:30的學(xué)英語(yǔ)節(jié)目。小亦婷很喜歡看那個(gè)節(jié)目，堅(jiān)持了下來(lái)，從一歲八個(gè)月到三歲。三歲以后跟著媽媽，沒(méi)有電視，就中斷了。

這個(gè)當(dāng)時(shí)不可見(jiàn)的成果或說(shuō)效應(yīng)在劉亦婷入學(xué)后的學(xué)英語(yǔ)中終于顯現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樵趧e的一些孩子面對(duì)英語(yǔ)頭疼不已的時(shí)候，劉亦婷卻對(duì)英語(yǔ)表示出了非常的興趣，并興致勃勃地對(duì)她媽媽說(shuō)：媽媽，我一點(diǎn)不覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)很難，我很喜歡學(xué)英語(yǔ)，我覺(jué)得它就像我的另一個(gè)母語(yǔ)一般。

這個(gè)從小看過(guò)一年多英語(yǔ)節(jié)目的孩子把英語(yǔ)當(dāng)成了她的第二母語(yǔ)。

再說(shuō)另外一個(gè)例子，央視十套的希望英語(yǔ)欄目有一期探討怎樣學(xué)英語(yǔ)效率高。嘉賓除了貨真價(jià)實(shí)的海歸洪晃還有兩個(gè)英語(yǔ)說(shuō)得和母語(yǔ)一樣溜兒的女孩。我只記得其中一個(gè)女孩 ( 她是一個(gè)高中二年級(jí)生，不是大學(xué)生哦 ) 因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)與洪晃可以有很好的交流而成了忘年交。大家包括洪晃最初都以為她要么是ABC，要么是在國(guó)外待過(guò)，可是女孩說(shuō)她從沒(méi)去過(guò)國(guó)外。

她的英語(yǔ)就是看純粹的英文電影、VCD學(xué)來(lái)的。有時(shí)一天可以連看八部外語(yǔ)片子。

這充分證明了給孩子提供一個(gè)英語(yǔ)的視聽(tīng)環(huán)境對(duì)孩子學(xué)好英語(yǔ)有多么重要

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兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)是越早越好嗎？

孩子什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語(yǔ)合適，是越早越好嗎？幼教專家給出的答案是肯定的。

語(yǔ)言訓(xùn)練是開(kāi)發(fā)孩子智力最好的手段之一。幼兒教育專家提示：不管孩子幾個(gè)月大(甚至是胎兒)，不管孩子會(huì)不會(huì)理解，做媽媽的以及孩子周圍的人都要和孩子不停地用語(yǔ)言交流，多給孩子語(yǔ)言方面的刺激。待孩子年齡再大一些，有能力掌握語(yǔ)言后，用雙語(yǔ)交流更能進(jìn)一步提升孩子的智力水平。而交流形式也可以不僅僅局限于中文，用多種語(yǔ)言交流效果會(huì)更理想。

很多家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心太早開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)會(huì)影響孩子對(duì)中文的掌握，其實(shí)不然。DavidR.Shaffer的《發(fā)展心理學(xué)》“雙語(yǔ)：學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的挑戰(zhàn)和結(jié)果”一節(jié)表明：接觸兩種語(yǔ)言早(3歲前)的兒童可以不費(fèi)力地精通雙語(yǔ)。雙語(yǔ)嬰幼兒有時(shí)會(huì)混淆音素，但到了3歲，他們就會(huì)清楚地意識(shí)到兩種語(yǔ)言是互相獨(dú)立的系統(tǒng)，每種語(yǔ)言的使用都與特定的背景相聯(lián)系。所以完全不用擔(dān)心學(xué)英語(yǔ)后會(huì)學(xué)不好中文的問(wèn)題。

到4歲以后，兒童在母語(yǔ)上會(huì)達(dá)到正常的熟練程度，在第二語(yǔ)言上也表現(xiàn)出很好的語(yǔ)言技能，當(dāng)然，這主要看他們接觸第二語(yǔ)言的程度。即使學(xué)前兒童是隨后習(xí)得第二語(yǔ)言(即3歲之后當(dāng)他們已經(jīng)熟練母語(yǔ)的時(shí)候)，也可以花不到一年的時(shí)間在第二語(yǔ)言上獲得與母語(yǔ)相近的語(yǔ)言能力。

如果家中能給孩子雙語(yǔ)養(yǎng)育的環(huán)境，分別用英文和中文同時(shí)與孩子進(jìn)行交流，那是語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳環(huán)境，如果很難做到，那采用雙語(yǔ)教育的形式，讓孩子有更多機(jī)會(huì)接觸到第二外語(yǔ)，對(duì)于幼兒沉浸式融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也能起到很好的效果。這不僅僅是提升孩子的語(yǔ)言掌握技能，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)智力的絕佳途徑。

孩子學(xué)英語(yǔ)越早知道這些越好

現(xiàn)在一般小學(xué)在3年級(jí)開(kāi)始上英語(yǔ)課，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得“分?jǐn)?shù)至上”的教育體制讓孩子青少兒階段的成長(zhǎng)很辛苦，所以更愿意對(duì)學(xué)齡前孩子采用“放養(yǎng)”的方式，讓他們過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。那么，“徹底玩樂(lè)”的童年是最合理的安排嗎？

據(jù)調(diào)查，孩子在3-6歲時(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金期，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大可塑性。

這就是為什么孩子在學(xué)英語(yǔ)時(shí)常常能很快模仿到純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而成人則由于母語(yǔ)聽(tīng)音辨音習(xí)慣的影響，很難達(dá)到同樣的效果。

兒童學(xué)英語(yǔ)的原則：

培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境

寓教于樂(lè)

孩子在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處：

1、受母語(yǔ)的干擾程度小

美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申認(rèn)為, 認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有滯后的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)涉及不同的過(guò)程。

成年人開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，他們?nèi)菀谉o(wú)意識(shí)地以自己的母語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，接受所學(xué)語(yǔ)言。這種受母語(yǔ)干擾的心理情緒會(huì)直接或間接地影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。與成年人相比，兒童的母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成，母語(yǔ)發(fā)音尚未定形，口腔肌肉彈性好。

人的發(fā)音器官，與身體其他器官的發(fā)展一樣，在青春期前皆處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具有相當(dāng)大的彈性。所以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中受到的母語(yǔ)干擾就要比成年人小得多。

2、早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于幼兒各方面智能的發(fā)展

孩子從出生后，就能夠從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽(tīng)到的聲音，看到的影像，以及觸摸到的東西，漸漸地組成有意義的概念，到了一二歲時(shí)，孩子就能模仿大人的發(fā)音、姿態(tài)、手勢(shì)、自然的動(dòng)作語(yǔ)言。

孩子在這個(gè)階段，往往記憶力、模仿力強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。同時(shí)，還豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了視野。

3、詞匯累積量越大

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要靠時(shí)間來(lái)累積詞匯量，而語(yǔ)法的掌握，也必須在時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)中修正改進(jìn)，這樣一來(lái)，詞匯量越豐富，孩子就越能將意思表達(dá)清楚，而掌握語(yǔ)法的能力越好，孩子越能流暢地說(shuō)英語(yǔ)。

詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石，如果離開(kāi)了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，一切必將成為無(wú)水之源，無(wú)本之木?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的提高，詞匯是根本。

學(xué)齡前孩子學(xué)英語(yǔ)好嗎

英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在信息交流方面會(huì)受到很大的限制。同時(shí)研究還表明，學(xué)外語(yǔ)會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。美國(guó)耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過(guò)分析研究認(rèn)為，講兩種語(yǔ)言的幼兒比僅會(huì)講一種語(yǔ)言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問(wèn)題的能力方面均有優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)展的要素。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒給予兩種語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。因此，幼兒期的英語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)孩子是大有益處的。

那么，幼兒什么時(shí)候?qū)W英語(yǔ)最好呢？不少專家認(rèn)為，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語(yǔ)的最佳期。

兒童心理學(xué)的研究表明，在幼兒知覺(jué)發(fā)展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認(rèn)漢字也好，認(rèn)英文也好，實(shí)際上都是一種信息刺激的活動(dòng)，他們把字形當(dāng)成某一具體形像，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這種特殊的“形象”就儲(chǔ)存到大腦中去了。因此幼兒學(xué)外語(yǔ)與成人學(xué)外語(yǔ)有很大差別。同時(shí)，6歲以前，幼兒對(duì)聲音的敏感度較高，且右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性，這時(shí)練習(xí)說(shuō)話，更容易掌握發(fā)音的技巧。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力會(huì)逐步下降，給學(xué)外語(yǔ)帶來(lái)困難。

幼兒學(xué)英語(yǔ)還具有許多成人不具備的優(yōu)勢(shì)，例如，他們不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒(méi)有壓力地“玩”著學(xué)，即使講錯(cuò)了，也不會(huì)遭到別人的譏笑。又如幼兒未來(lái)的時(shí)間很長(zhǎng)，授課時(shí)并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)說(shuō)講。再加上兒童都是天生的語(yǔ)言學(xué)家，如果他們學(xué)英語(yǔ)的積極性被激發(fā)出來(lái)，其潛力很快就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的。

要使幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成效，關(guān)鍵是要有正確的教學(xué)方法。在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們反對(duì)“成人式”的英語(yǔ)教學(xué)，而主張以環(huán)境熏陶、無(wú)意識(shí)記憶為主的“橫式化”教學(xué)。如果把成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“讀課文，解釋詞義和句子，強(qiáng)化練習(xí)”的模式搬到幼兒的課堂上來(lái)，不僅不能提高教學(xué)效果，相反還會(huì)使幼兒厭惡英語(yǔ)，為將來(lái)學(xué)好英語(yǔ)設(shè)置障礙。教幼兒學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，讓幼兒如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)(本民族的語(yǔ)言)一樣掌握英語(yǔ)。幼兒學(xué)英語(yǔ)主要以反復(fù)地說(shuō)、認(rèn)字母為主，由于幼兒手部肌肉尚未發(fā)育成熟，因此，并不要求幼兒去書(shū)寫。選擇什么樣的方法，要以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，比如幼兒期，兒童的注意力不易集中，容易分散，那么教師應(yīng)善于運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，如游戲、歌曲、故事等等，讓幼兒融入其中，進(jìn)而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，幼兒學(xué)英語(yǔ)還要注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

1.選擇一本好教材。我們所說(shuō)的教材，既包括書(shū)報(bào)、畫(huà)冊(cè)，也包括錄音、錄像和電視節(jié)目。教材的形式和版本可以五花八門。選擇教材要慎重，種類不宜過(guò)多，最好是錄相或電視節(jié)目，然后按這本教材系統(tǒng)地學(xué)到底。

2.注意發(fā)音。幼兒學(xué)英語(yǔ)，家長(zhǎng)扮演十分重要的角色。如果父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)極為關(guān)注，并為孩子創(chuàng)設(shè)積極的英語(yǔ)會(huì)話氣氛，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是大有好處的。但有些父母的英語(yǔ)是“中國(guó)式”的，如果不加糾正地教給孩子，容易使孩子發(fā)音不準(zhǔn)，到大時(shí)就難以糾正了。因此，父母教孩子要注意發(fā)音，如果自己說(shuō)不準(zhǔn)，應(yīng)盡量讓孩子跟老師或電視學(xué)。

數(shù)學(xué)思維構(gòu)建越早越好

兒童早期數(shù)學(xué)思維構(gòu)建，多早都不算早

我們生活在一個(gè)擁有數(shù)量特征的物質(zhì)世界里，我們對(duì)見(jiàn)到的各類物體的大小、遠(yuǎn)近、形狀判斷其實(shí)都是數(shù)學(xué)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，從出生之后他們更是在不斷的適應(yīng)著這樣的新環(huán)境，感知物體的數(shù)、量、形狀、類別、空間關(guān)系、順序其實(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是數(shù)學(xué)。

生活中受到自己從小學(xué)數(shù)學(xué)的波折影響（有那么一個(gè)階段對(duì)空間關(guān)系和邏輯關(guān)系無(wú)感的狀態(tài)），而對(duì)數(shù)學(xué)的理解又牽扯到物理、化學(xué)、生物等跨學(xué)科的思維能力，所以從女兒出生時(shí)開(kāi)始我就一直在繃緊一根玄，女兒從小一定要構(gòu)建好數(shù)學(xué)思維，別到時(shí)候像我學(xué)的那么辛苦(辛苦其實(shí)就一年，高中一年級(jí)的那個(gè)暑假，整個(gè)暑假我自己對(duì)照著各類參考書(shū)學(xué)習(xí)，終于開(kāi)了竅)，雖然教育專家一直在提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，應(yīng)試教育也開(kāi)始不分文理科，但是在我狹隘的理科生的思維認(rèn)識(shí)中，還是希望女兒能利用理科的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有了這個(gè)意識(shí)形態(tài)之后，也在生活中對(duì)女兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)比較用心起來(lái)，但是我一直很排斥甚至很討厭讓女兒進(jìn)培訓(xùn)班展開(kāi)加減法的訓(xùn)練和所謂的珠心算的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這只是一種技能，并不代表方法，很多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建限制在加減乘除運(yùn)算上，這本來(lái)就偏離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

女兒是即將走入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在有著兩三年的在生活中的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)之后，我想在應(yīng)試教育中她應(yīng)該能有相對(duì)飽滿的自信和相對(duì)充裕的時(shí)間去做自己喜歡的事（這比較功利，孩子掌握了很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)試教育中自然會(huì)熟能生巧的應(yīng)用起來(lái)）。

拋開(kāi)為應(yīng)試教育的籌備工作，幼兒掌握一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)思維，也能幫助他們?cè)谏钪懈玫倪m應(yīng)和認(rèn)知周圍的事物，比如：書(shū)的大小、小朋友的多少、距離的遠(yuǎn)近等等，這些認(rèn)識(shí)在孩子客觀的認(rèn)識(shí)世界、與人交往、解決生活中的困惑、探索自然的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，思維能力得到極大的鍛煉。

好處有很多，但是具體如何展開(kāi)，每個(gè)家長(zhǎng)都有自己的心得體會(huì)或者是獨(dú)特的方法，因?yàn)楸容^怕孩子受到各類學(xué)習(xí)興趣班的迫害，更傾向于在生活中和女兒一起展開(kāi)數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思維一定不僅僅是加減法，包括數(shù)和量的區(qū)別、大小比較、空間關(guān)系、規(guī)律、順序?qū)W習(xí)、形狀比較等等，而加減法只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)門類，加減法學(xué)的好不代表數(shù)學(xué)思維能力就強(qiáng)，當(dāng)然反之亦然。

在今年也給某出版社寫了關(guān)于《兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》的心得書(shū)，也不斷的有朋友問(wèn)起關(guān)于兒童數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)的方式方法，計(jì)劃將自己在不同階段訓(xùn)練女兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的一些小心得陸續(xù)分享，供大家參考和討論。

從女兒這個(gè)個(gè)體上看到，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在思考問(wèn)題時(shí)她更喜歡探根問(wèn)底，也更喜歡通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)支撐她的結(jié)論，我覺(jué)得這就挺好的（當(dāng)然，這也很狹隘，每個(gè)父母都會(huì)認(rèn)為自己的孩子很優(yōu)秀）。

如果說(shuō)陪伴孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有方法的，那么我更傾向于在日常生活和活動(dòng)中，引導(dǎo)著孩子感知和體驗(yàn)各類數(shù)學(xué)特征。

比如：2-3歲階段，很多父母會(huì)對(duì)著數(shù)字2教給孩子“孩子，你看，這是2，2像小鴨，嘎嘎嘎……”，如果是這樣教，還只停留在對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)階段。這個(gè)時(shí)候如果拿著2個(gè)蘋果或者2個(gè)香蕉甚至2個(gè)布娃娃告訴孩子。

這是兩個(gè)蘋果/兩個(gè)布娃娃，再利用其它的道具，讓孩子認(rèn)識(shí)到2不僅僅是個(gè)數(shù)字，還能代表物體的多少，這就是對(duì)數(shù)和量的學(xué)習(xí)，2代表了一切數(shù)量為2的事物的集合，2就是從這些具體的事物中舍棄了小鴨、蘋果、布娃娃的具體特征，抽象出他們數(shù)量關(guān)系而得出的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)孩子來(lái)說(shuō)幫助他們從具體到抽象關(guān)系的思維發(fā)展，也幫助孩子邏輯和推理能力的初步構(gòu)建。

在比如孩子喜愛(ài)吃的糖果，從一個(gè)到一把到一盒，通過(guò)實(shí)踐讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)數(shù)量的多少關(guān)系，如果再進(jìn)行延伸就是對(duì)多少的比較,比如很多孩子在吃蘋果時(shí)喜歡吃大蘋果，在這種認(rèn)知中，讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)大小的比較，這些也是數(shù)學(xué)。

再比如，三歲以上的孩子在孩子玩各類拼圖時(shí)，告訴孩子不同的拼圖形狀、對(duì)不同形狀進(jìn)行歸類、再數(shù)不同形狀的道具各有多少，孩子很容易在實(shí)際操作中理解數(shù)、量、形狀特征和各類數(shù)量關(guān)系。

數(shù)學(xué)是將具體的問(wèn)題抽象化，有了數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知，孩子從具體事物到抽象思維的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變會(huì)變的更為輕松自如。比如在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的教材學(xué)習(xí)中，會(huì)有這樣的應(yīng)用題。

題例：小明有五個(gè)蘋果，吃了三個(gè)蘋果，還剩幾個(gè)蘋果？

這其實(shí)就是用數(shù)學(xué)思維方式將具體的問(wèn)題抽象化，實(shí)質(zhì)上考察的孩子對(duì)5-3=2的認(rèn)知，用運(yùn)算的方法來(lái)解決問(wèn)題。

而幼兒早期數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)，就是幫助孩子通過(guò)分析、判斷、綜合思考、推理、運(yùn)算，對(duì)感性的認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

再比如孩子學(xué)習(xí)分類，根據(jù)不同的特征可展開(kāi)的分類學(xué)習(xí)很多，比如顏色的分類、大小的分類、人物關(guān)系的分類、形狀的分類、物品用途的分類，這些學(xué)習(xí)都可以在生活環(huán)境中展開(kāi)。

比如：讓孩子找出家里紅色的物體，這是分類。

比如：讓孩子找出一堆蘋果中的大蘋果這是分類，讓孩子找出一堆蘋果和一堆橘子中的橘子這也是分類。

比如：讓孩子找出家里的女人，這是分類。讓孩子找出一群孩子中的女孩這也是分類。

比如：讓孩子找出家里用來(lái)坐的工具這更是分類。

在生活中進(jìn)行的觀察、思考、思維活動(dòng)，更有利于兒童對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的具體認(rèn)知，提高孩子的思維敏捷性和靈活性，都具有很強(qiáng)意義的幫助。

當(dāng)然，孩子的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)要在生活中展開(kāi)，就必然要父母付出很多的心血，將這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中以玩的形式巧妙的應(yīng)用起來(lái)，讓孩子沒(méi)有負(fù)擔(dān)沒(méi)有壓力，帶孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這更是孩子在應(yīng)試或者素質(zhì)教育體制中的重要基礎(chǔ)。

如今，女兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣其實(shí)是高于學(xué)習(xí)音樂(lè)的，每天她都喜愛(ài)拿起一些思維訓(xùn)練課程自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在可以進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和鋼琴練習(xí)時(shí)，她更傾向于選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，她說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有樂(lè)趣。

不管是否是對(duì)枯燥的鋼琴練習(xí)的軟排斥，從行為上看到她對(duì)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，這個(gè)興趣在支撐她未來(lái)應(yīng)試教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我想是足夠了，興趣是一切的基礎(chǔ)。

于我，未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，如何培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)和英語(yǔ)的興趣，是我的重點(diǎn)，這就意味著一個(gè)音樂(lè)門外漢要帶著孩子更多的去體驗(yàn)，一個(gè)自詡英語(yǔ)實(shí)力派在放棄應(yīng)試教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)十多年之后需要再次拿起教材自主學(xué)習(xí)。

且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要去研究孩子的心理特點(diǎn)、研究不同教材的學(xué)習(xí)方法、研究孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓后將這些教材貫穿起來(lái)找到孩子能喜歡的方式在生活中展開(kāi)學(xué)習(xí)，不得不說(shuō)，這對(duì)于我而言，是大工程。

我很排斥孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐在課外輔導(dǎo)班的教室里學(xué)習(xí)的樣子，被壓抑的童年，被禁錮的思維方式、被強(qiáng)壓下的對(duì)高分的追求，當(dāng)然我也更排斥每個(gè)輔導(dǎo)班比較高的費(fèi)用，我更喜歡在生活中以跨學(xué)科的方式帶著孩子一起學(xué)習(xí)，讓她不感覺(jué)到壓力，還覺(jué)得很有趣，通過(guò)多樣化的生活體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)抽象的事物，促進(jìn)孩子在認(rèn)知情感態(tài)度和習(xí)慣方面的整體發(fā)展，才是我認(rèn)為的理想的教育。

后記：或許將陸續(xù)分享一些在實(shí)際生活中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)的可操的案例，這些案例也是基于生活中根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)展開(kāi)的訓(xùn)練和游戲，并非適用每個(gè)兒童。

要想讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)有著豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)，父母就需要很多的努力，包括對(duì)早期兒童學(xué)習(xí)教材的研究、甚至對(duì)小學(xué)一年級(jí)奧數(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、對(duì)熟悉思維能力的學(xué)習(xí)，這樣才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

這是個(gè)拼爹拼媽的年代。

要想孩子在童年玩的開(kāi)心，在后期應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)上也不拉后腿，父母永遠(yuǎn)都需要持續(xù)學(xué)習(xí)下去。

越早開(kāi)始讓孩子接觸英文越好

孩子學(xué)英文，越早開(kāi)始越好

雖然過(guò)去有研究認(rèn)為，四五歲的孩子連母語(yǔ)都還沒(méi)完全掌握，學(xué)外語(yǔ)幾乎是不可能的事。

但后來(lái)一項(xiàng)來(lái)自哈佛大學(xué)的研究指出，孩子具有天生的學(xué)習(xí)能力?？梢哉f(shuō)，我們差不多有一半的學(xué)習(xí)能力，都是在 5 歲之前發(fā)展并完善起來(lái)的。

一個(gè)活生生的例子就是《爸爸去哪兒》里的諾一，當(dāng)年才 5 歲的諾一小朋友，不僅能將法語(yǔ)、普通話、英語(yǔ)都能說(shuō)得非常熟練，甚至還能用東北話給小伙伴們講西游記！

讓孩子接觸英文，不存在「從什么時(shí)候開(kāi)始比較好」的問(wèn)題，越早越好。

怎樣學(xué)，才能學(xué)得像母語(yǔ)？

把孩子丟到英國(guó)的幼兒園去就可以了……

開(kāi)個(gè)玩笑。但英國(guó)確實(shí)有一所幼兒園的做法可以借鑒，這就是大名鼎鼎的英國(guó)莫頓女子學(xué)校下屬的預(yù)備幼兒園。

這所幼兒園里的孩子，和我們幼兒園里的孩子一樣，上課就是玩玩游戲唱唱歌，靠這種方式來(lái)強(qiáng)化母語(yǔ)的表達(dá)。

只不過(guò)莫頓幼兒園里的這些孩子同時(shí)還學(xué)習(xí)法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，他們同時(shí)還在學(xué)中文……沒(méi)錯(cuò)！就是老外覺(jué)得很難很難的中文。

但孩子們卻并不覺(jué)得有多難，他們輕松得不像是在學(xué)習(xí)——事實(shí)上他們也沒(méi)在「學(xué)習(xí)」，唱歌玩游戲什么的，不一直是在玩兒?jiǎn)幔?/p>

家長(zhǎng)們可能會(huì)覺(jué)得，讓孩子在四五歲的時(shí)候就開(kāi)始學(xué)習(xí)英文，會(huì)給他們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，但實(shí)際上，只要學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，越早學(xué)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程就越接近于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，輕松、自然又有趣，并不會(huì)造成過(guò)大的負(fù)擔(dān)。

寶寶語(yǔ)言智力開(kāi)發(fā)越早越好

(一)保持幼兒對(duì)語(yǔ)言的好奇

語(yǔ)言智力高的人有一個(gè)突出特征:對(duì)語(yǔ)言的好奇心,他們喜歡語(yǔ)言,表現(xiàn)出極好的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力。而事實(shí)上,出生幾個(gè)月的嬰兒就對(duì)話音刺激十分敏感,當(dāng)親人對(duì)他說(shuō)話時(shí),會(huì)以微笑、手腳活動(dòng)等作出積極的反應(yīng)。語(yǔ)言智力高的幼兒表現(xiàn)出對(duì)話音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)反應(yīng)靈敏;愛(ài)涂鴉;喜歡聽(tīng)、讀、說(shuō)故事;說(shuō)話清晰有條理。家長(zhǎng)若對(duì)這些語(yǔ)言智力品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo),便能使幼兒保持對(duì)語(yǔ)言的好奇和敏感。

(二)語(yǔ)言智力開(kāi)發(fā)越早越好

一個(gè)出生時(shí)只會(huì)啼哭的新生兒,為什么在短短的兩三年內(nèi)學(xué)會(huì)了母語(yǔ),掌握了結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜而嚴(yán)密的語(yǔ)言?可見(jiàn)語(yǔ)言作為一種智力與潛能。越早開(kāi)發(fā)越好。胎教工作者甚至主張?jiān)趹言?個(gè)月聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)時(shí)就與胎兒說(shuō)話,呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起,就將語(yǔ)言交流融合于生活照料中,這有極重要的潛在作用,3-5個(gè)月嬰兒“交談”時(shí)讓他作出口部及出聲反應(yīng)。8-9個(gè)月開(kāi)始伊呀學(xué)語(yǔ)時(shí),要作出積極的反應(yīng),用語(yǔ)言說(shuō)出他的需要。1歲時(shí),要不斷鼓勵(lì)他說(shuō)出單詞、電報(bào)式語(yǔ)詞,并逐漸要求說(shuō)出單詞句、雙詞句直到完整語(yǔ)句。嬰兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期,從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個(gè)月)到簡(jiǎn)單句及語(yǔ)法掌握(2-3歲)的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程,一刻也離不開(kāi)成人的引導(dǎo),因?yàn)樵跊](méi)有語(yǔ)聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語(yǔ)言智力。

(三)創(chuàng)設(shè)發(fā)展語(yǔ)言智力的環(huán)境

嬰幼兒的語(yǔ)言環(huán)境是成人與嬰幼兒共同構(gòu)成的相互交流的情境,成人對(duì)嬰兒語(yǔ)言智力發(fā)展的關(guān)注和嬰幼兒自身言語(yǔ)活動(dòng)的自發(fā)傾向創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、嬰幼兒自己也參與其中的環(huán)境。理想的發(fā)展語(yǔ)言的家庭環(huán)境包括:一,擺放幼兒感興趣的玩具、物品和材料,讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)說(shuō)出它們的名稱和功能;二,帶幼兒走出家門去商店、動(dòng)物園、公園,從多種場(chǎng)合觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其經(jīng)驗(yàn),增加學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望;三,鼓勵(lì)幼兒與人交往,因?yàn)檎Z(yǔ)言智力發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當(dāng)幼兒想表達(dá)時(shí),消極詞匯變成積極詞匯,由聽(tīng)到說(shuō)才成為可能;四,讓幼兒聽(tīng)兒童廣播、看兒童電視,形成親子共讀的圖書(shū)環(huán)境,可使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、欣賞文學(xué)語(yǔ)言的同時(shí),激發(fā)表達(dá)自己的愿望,發(fā)展其語(yǔ)言智力。語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級(jí)功能。除了正常的語(yǔ)言環(huán)境,還須有正常發(fā)育的腦來(lái)發(fā)揮其語(yǔ)言智力的功能。因此,使大腦細(xì)胞得到科學(xué)的營(yíng)養(yǎng),對(duì)語(yǔ)言智力發(fā)展有重要的意義。

開(kāi)啟孩子的慧根越早越好 有效開(kāi)發(fā)孩子潛能

研究表明，3歲前是人的大腦發(fā)展最快的時(shí)期，父母應(yīng)把握關(guān)鍵期開(kāi)發(fā)孩子潛能。

研究表明，3歲前是人一生中發(fā)展最快、最重要的時(shí)期，把握孩子某些方面發(fā)展的敏感期并悉心培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)寶寶身心發(fā)展有重要的作用。

3歲前腦部發(fā)育有幾個(gè)敏感時(shí)期

生命的最初三年，人的大腦迅速生長(zhǎng)，出生6個(gè)月的寶寶，其腦體積相當(dāng)于成人的50%，3歲時(shí)腦體積就相當(dāng)于成人的80%，一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的50%都在生命的頭四年發(fā)展起來(lái)的。

科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，在腦部發(fā)育過(guò)程中有幾個(gè)敏感時(shí)期，在這幾個(gè)時(shí)期，腦部特別容易接受并學(xué)習(xí)一些信息。換句話說(shuō)，在孩子的發(fā)育過(guò)程中存在一些“機(jī)會(huì)之窗”，而且腦部的每個(gè)系統(tǒng)(視覺(jué)系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)、語(yǔ)言、情感和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng))都有各自的“機(jī)會(huì)之窗”。如果在“窗戶”打開(kāi)時(shí)，其可塑性極強(qiáng)，若能在此時(shí)進(jìn)行一些可刺激其更好發(fā)展的活動(dòng)，對(duì)寶寶腦部的發(fā)育將產(chǎn)生良好的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。但也意味著，在這些發(fā)育階段，不好的經(jīng)歷或缺乏適當(dāng)?shù)拇碳ひ部赡軐?duì)其產(chǎn)生不良的影響。

你寶寶腦部的潛能主要取決于先天的遺傳。但是才智和能力的發(fā)展卻是取決于你給他的刺激和教養(yǎng)的方式。諸如說(shuō)話和走路等能力，就需要大人的正確教育和訓(xùn)練。

良好的早期教育可以促進(jìn)寶寶的運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、藝術(shù)能力、邏輯創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力等幾個(gè)方面的良好發(fā)展。

父母應(yīng)把握關(guān)鍵期開(kāi)發(fā)孩子潛能

父母是孩子的第一任老師，讓孩子更好地成長(zhǎng)并更好地充分開(kāi)發(fā)孩子的潛能，父母有著義不容辭的責(zé)任。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該扮演幾種角色：孩子生活的設(shè)計(jì)者、孩子的顧問(wèn)、孩子的權(quán)威。

做孩子生活的設(shè)計(jì)者，就是盡量給孩子提供他感興趣的物品和活動(dòng)，這些物品和活動(dòng)都應(yīng)有助于促進(jìn)孩子天生的好奇心和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

做孩子的顧問(wèn)，就是幫助孩子了解周圍世界，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，鼓勵(lì)他自己干自己的事。

做孩子的權(quán)威，就是給孩子設(shè)定與他年齡和發(fā)育水平相符的行為范圍，同時(shí)，幫助其他人了解孩子的獨(dú)特性格特征和需求。請(qǐng)記住，給孩子提供幫助并不意味著需要花大量時(shí)間、金錢或精力，對(duì)孩子的日常照料和與孩子交流，才是對(duì)他成長(zhǎng)發(fā)育最重要的方面。

父母應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)安全、自由、富有教育意義的成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境可以引發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)、探索行為，讓他們獲得信心、知識(shí)和靈感。

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