如何提高管理水平。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗與不足。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“如何提高集體教學(xué)活動有效性解讀期中開課”，僅供參考，希望能為您提供參考！

此次期中開課是在“當(dāng)集體教學(xué)活動只剩一個時”的現(xiàn)狀下，提出“如何提高集體教學(xué)活動有效性”的思考。我們選取了健康領(lǐng)域的一個動作目標(biāo)：“具有一定的力量和耐力”，根據(jù)教齡將老師分成課程設(shè)計指導(dǎo)組和實(shí)施組，并根據(jù)課程設(shè)計指導(dǎo)組老師的職稱分成三組，分別進(jìn)行比賽，每組評出兩位一等獎，四位二等獎和兩位三等獎。

在老師們抽簽決定順序后，老師們主動進(jìn)行了多次的試教磨課，為展現(xiàn)最為完美的課程展示。同時，兩位老師進(jìn)行搭檔，進(jìn)行研討，捆綁式的比賽，讓老師們增加了老師們的合作和指導(dǎo)。

“具有一定的力量和耐力”這個目標(biāo)其實(shí)包括了很多的身體動作，比如走、跑、跳、攀、爬等，我們可以在集體教學(xué)活動中，選擇合適幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動，運(yùn)用豐富多樣的形式，設(shè)計有趣的游戲情境，發(fā)展幼兒的力量和耐力。每一個年齡段的孩子對各個動作要求都不一樣。老師們在設(shè)計教學(xué)活動的時候，都對《指南》的目標(biāo)進(jìn)行了解讀，并進(jìn)行了思考，對于重難點(diǎn)的把握遵循了幼兒的年齡特征，比如對于“跳”這一身體動作，老師們在小班下學(xué)期設(shè)計了復(fù)習(xí)雙腳跳，學(xué)習(xí)單腳跳；中班下學(xué)期設(shè)計了助跑跨跳、單腳跳；大班下學(xué)期設(shè)計了雙腳夾物行進(jìn)跳。有些內(nèi)容雖然是一樣的，但是在距離方面，老師們也進(jìn)行了研討，體現(xiàn)了不同年齡段的不同要求。cnsjbj.cn

在這次活動中，老師們設(shè)計了游戲為主的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓孩子們在愉悅中接受任務(wù)，在愉悅中完成任務(wù)，整個活動孩子帶著積極主動的情緒去參與，去探索各種玩法，教師進(jìn)行指導(dǎo)，有效地保證了教學(xué)活動的開展。

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談?wù)Z言教學(xué)活動的有效性

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盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學(xué)活動而獲得的，但集中的語言教學(xué)活動還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動，但總會發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學(xué)的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學(xué)活動能最大限度地調(diào)動更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

一、為什么會有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時間的聽課研討活動中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動舉手；這六個孩子沒有影響到整個教學(xué)活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個別孩子天生“低調(diào)”，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯誤或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個人個性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學(xué)的“活動”中來，不僅能讓每個孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個性健康發(fā)展的問題。

二、精心營造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優(yōu)于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體中，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗，而當(dāng)他們完成某一項任務(wù)獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動的班級集體，使幼兒在這個集體的學(xué)習(xí)活動中，感到舒心、歡愉、無拘束。

一般來說，老師們總感覺到，集體教學(xué)與個別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個別教育問題，往往會丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時間去與幾個“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實(shí)，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非常活躍的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會釋放出熱情來，也會產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

幼教隨筆：關(guān)注每個幼兒，促進(jìn)活動的有效性

抓住一切機(jī)會關(guān)注每個幼兒

在組織幼兒的活動過程中,幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同:有的活動積極性高,勇于舉手發(fā)言,思維活躍;有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)……有的大膽,說話聲音響亮;有的膽怯,聲音讓人難以聽見……有的各方面表現(xiàn)突出,突然有一天變得不如從前……有的活動幼兒都積極參與,有的活動幼兒并不感興趣……

諸如此類,不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實(shí)施和完成,還是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,我們必須關(guān)注每個幼兒,促進(jìn)活動開展的有效性。

在結(jié)合理論知識和自己不斷的工作實(shí)踐活動中,深刻地意識到關(guān)注每個幼兒,更有利于活動的開展及開展的有效性。

給每個幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強(qiáng)幼兒的動手能力,豐富幼兒的感性知識,讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗,正符合了幼兒愛動的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。哪怕是一個小小的紙片和枝條等,在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來,把公園里的枝條撿回來……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高,都專注于手工操作,大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中,楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表現(xiàn)了自己的認(rèn)識和大膽表現(xiàn)。

給每個幼兒微笑和快樂,和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑,就是給幼兒快樂,幼兒感到親切,得到放松。他們樂意與老師一起活動,和幼兒一起嬉戲玩耍,一起游戲,幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高,心情好,思維活躍、積極性高,有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn),幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事,他們就樂于去做。他們經(jīng)常說:“老師,咱們做游戲吧。”因為游戲給他們帶來了快樂的體驗,游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

給每個幼兒表現(xiàn)的機(jī)會,給予肯定的表揚(yáng)。活動中表現(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注,而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關(guān)注。當(dāng)老師給他更多的關(guān)注時,他會給你一個驚喜:變化大,進(jìn)步快。我們班的雙胞胎兄弟:歡歡和樂樂,就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現(xiàn),因此,得到老師給予的機(jī)會也多,形成良性循環(huán)。樂樂說話聲音小,顯出十分膽怯的樣子,得到表現(xiàn)的機(jī)會相對少些。我想,同樣的孩子,我們不應(yīng)讓孩子有這樣的不同,我改變做法,不能忽視對樂樂的關(guān)注,要讓他向良好的方向轉(zhuǎn)變。

每天早上兄弟倆一起來園對老師的一聲:“老師好。”自己要給予對他們每個回一聲:“歡歡好。”“樂樂好。”當(dāng)樂樂說話聲音小時,我鼓勵他以后聲音大一點(diǎn),當(dāng)他的聲音有變化時,我就會表揚(yáng)他有進(jìn)步了,聲音變得大了。在不斷的鼓勵表揚(yáng)聲中,樂樂果然變得聲音洪亮,聲音不再是那樣沙啞,能大膽表現(xiàn)自己了。接著,不愛說笑的胡翔宇變了,最后一個新來的趙晏變了。幼兒會在一次次的表現(xiàn)機(jī)會和肯定的表揚(yáng)鼓勵聲中健康快樂成長。

老師利用自己生動的語言和優(yōu)美的肢體動作,充分調(diào)動每個幼兒的視覺和聽覺,感染吸引幼兒,利用自己的眼神去關(guān)注他們。語言是活動中不可缺少的一部分,我們要把枯燥的語言變得生動有趣,借助我們的肢體動作使語言更加吸引幼兒。當(dāng)我門的語言不允許停止或在不能影響其他幼兒的時候,自己一個眼神就可以把個別的幼兒引到活動中來。因此,不斷提高自己的素質(zhì)是長期的任務(wù)。

抓住一切機(jī)會關(guān)注每個幼兒。在組織幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)都是關(guān)注幼兒的時刻。會自己吃飯了,吃得好了,睡覺好了等,只要發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,就要及時給予鼓勵和表揚(yáng)。同時,自己的視線一刻也不離開幼兒的活動。勤于觀察,勤于思考,了解幼兒,真正成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者,成為每個幼兒喜歡的老師,讓幼兒喜歡自己組織開展的活動,增加活動的有效性。

根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況,選擇組織活動,是關(guān)注每個幼兒的體現(xiàn)。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動,大膽選擇和創(chuàng)新,讓每個幼兒在現(xiàn)有的水平上不斷進(jìn)步。

以上的各種因素是相互聯(lián)系的,并存于活動之中。才能真正做到關(guān)注每個幼兒,促進(jìn)活動的開展及其有效性,促進(jìn)幼兒的身心健康和諧全面發(fā)展。

論幼兒園閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)

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摘要：閱讀能讓幼兒終身受益。幼兒園閱讀教學(xué)的有效性直接影響到幼兒對閱讀的興趣以及閱讀能力的發(fā)展。針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的低效甚至無效的現(xiàn)狀，我們注重閱讀教學(xué)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，遵循一定的教學(xué)原則。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價三個方面采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高了閱讀教學(xué)的有效性，使幼兒喜歡上閱讀，在興趣中獲得一定的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 有效性 策略

一、幼兒閱讀教學(xué)有效性存在的問題

作為語言領(lǐng)域中重要的一塊內(nèi)容，閱讀活動對于幼兒發(fā)展具有重要的積極意義。但當(dāng)下學(xué)校在教學(xué)過程中，卻過于強(qiáng)調(diào)知識、技能等認(rèn)知方面的目標(biāo)達(dá)成，忽視幼兒情感、能力等全面發(fā)展；過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體參與；過于強(qiáng)調(diào)教師單向控制，忽視師幼間的積極互動等問題，直接導(dǎo)致了閱讀活動的低效甚至無效。外在的表現(xiàn)就是幼兒對閱讀活動的興趣不增反減以及閱讀能力的嚴(yán)重缺失。這和新《綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。提出“教學(xué)有效性”這個命題可以幫助教師反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，從而通過主動變革教學(xué)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

對教師而言，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，前提就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。

1.“以人為本”的幼兒觀

幼兒作為一個獨(dú)立的個體，是學(xué)習(xí)活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨(dú)特的表達(dá)都彌足珍貴。

2.“為我所用”的教材觀

教材只是教學(xué)的憑借，是為“我”所用的，并不是我們的標(biāo)準(zhǔn)。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，“博采眾長為我所用”，可以選用多種教材。

3.“以情動理”閱讀教學(xué)觀

幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界”，幼兒園的語言教育“是感性的，適合以感性的方式來培養(yǎng)幼兒，避免過早地傷根（即壓抑個性），應(yīng)以保真為主（即尊重幼兒的個性）”。（北大訪問學(xué)者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚(yáng)個性為宗旨，以閱讀為契合點(diǎn)，調(diào)動幼兒的原動力，通過教師的“情”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——對人的關(guān)懷。

（二）閱讀教學(xué)有效性的方法

有效的教學(xué)過程分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價，有效的教學(xué)策略具體為教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的問題解決的行為方式。

1.選材兼顧愉悅性和適宜性，讓教學(xué)內(nèi)容更有效

選擇合適的教材是有效教學(xué)的第一步。我們以愉悅性和適宜性為原則收集優(yōu)秀的讀本，分析并確定每學(xué)期12個功能讀本作為各年齡段教學(xué)內(nèi)容。在了解幼兒直接經(jīng)驗的背景以及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，讓幼兒學(xué)得開心，學(xué)得不露痕跡。例如部分家長反映自己的孩子不喜歡吃蔬菜，我們就選用了《我絕對絕對不吃番茄》這一閱讀材料，通過查理與蘿拉兄妹一場充滿想象力和游戲色彩的對話，說胡蘿卜是從木星上來的橘樹枝，豌豆是來自綠王國的綠雨滴，土豆泥是來自富士山頂?shù)陌自疲褎t是噴水月亮，這種蘊(yùn)含一定教學(xué)價值又童趣盎然的內(nèi)容為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)定位切實(shí)可行，讓教學(xué)目標(biāo)更貼切有效

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立除了要與幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向一致，還需要教師在理解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合分析各年齡段的教學(xué)要求和幼兒的能力水平。如小班閱讀《為什么我不能》的目標(biāo)一是基于小班幼兒在語言表達(dá)方面不完整，表達(dá)不順暢等現(xiàn)有的語言發(fā)展水平而制定的，利用符號的提示實(shí)現(xiàn)句型的轉(zhuǎn)換。這也是閱讀中重要的能力之一。目標(biāo)二是情感的激發(fā)，也是本次活動的重點(diǎn)。

3.教具準(zhǔn)備充分到位，讓教學(xué)基礎(chǔ)更踏實(shí)有效

閱讀教學(xué)中的準(zhǔn)備以現(xiàn)有的閱讀材料即讀本為主，但由于幼兒的感知覺正處于逐漸完善期，認(rèn)識活動非常具體，因此有效教學(xué)活動更需要形象的教學(xué)具。在筆者班上，閱讀教學(xué)是作為常規(guī)教學(xué)來進(jìn)行的，再加上很多閱讀材料是通過書店、網(wǎng)站選購的，為此，筆者充分運(yùn)用幼兒園配備的多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。例如在《兔子先生去散步》教學(xué)前，筆者制作準(zhǔn)備了聲文并茂的幻燈片，還根據(jù)材料中認(rèn)知各種標(biāo)志的需要，對讀本中出現(xiàn)的標(biāo)志圖進(jìn)行局部的拍攝，讓幼兒的觀察更清楚、更細(xì)致，并將生活中常見的標(biāo)志進(jìn)行拍攝和添加，活動豐富、緊湊，收到了很好的效果。

初期閱讀時，幼兒對讀本的翻閱習(xí)慣需要借助實(shí)物來完成。小班幼兒通常合作意識不強(qiáng)，又好模仿，所以，要為每位幼兒提供相同的讀本作為教具，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

幼兒教師隨筆：有效組織幼兒集體教學(xué)活動

幼兒集體教學(xué)活動是作為和“生活活動、戶外活動、游戲活動“相配合、共同構(gòu)成幼兒園一日生活的一類活動。因此幼兒集體教學(xué)活動

在整個教育體系中具有重要地位，因此教師要根據(jù)幼兒興趣、知識經(jīng)驗、能力水平和教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動。

我覺得一日生活中，對教師基本功要求比較高當(dāng)屬幼兒的集體教學(xué)，幼兒能力發(fā)展參差不齊，性格差異，在集體活動中，教師要呵護(hù)到每一個孩子，讓每個幼兒參與活動，獲得一定的情感態(tài)度，知識經(jīng)驗或者能力的發(fā)展，都對教師提出很高的要求。那沒有經(jīng)驗的老師要怎樣組織有效地幼兒集體教育好活動？首先要有明確的目標(biāo)，教師做好充分的準(zhǔn)備：知識經(jīng)驗、教具學(xué)具、活動場地，選擇適宜的教學(xué)活動形式和教學(xué)方法，教師對知識點(diǎn)的充分、正確的理解和把握，飽滿的熱情，把自己的熱情帶到課堂，通過融洽的師生關(guān)系，把自己想要傳達(dá)給孩子的潛移默化讓孩子自己發(fā)現(xiàn)掌握。

在幼兒園中我們進(jìn)行生活課程：一日活動皆課程，幼兒園本身就是保教結(jié)合，保育教育分不開，在保教過程中滲透教育，比如等待吃飯學(xué)一首吃飯的順口溜、小兒歌，既增加了趣味，也可以為吃飯做準(zhǔn)備，提前安靜下來，做到時間銜接，因為課程的內(nèi)容來源于幼兒的生活。

每個年齡層的孩子能力發(fā)展水平都是不一樣的，因此關(guān)注幼兒以《指南》為依據(jù)，所有的教學(xué)都必須是有據(jù)可循的。正確的選擇和處理教材，教學(xué)內(nèi)容符合幼兒經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。作為一名新老師，上好課最重要的是備好課。備課一般都要從備孩子，一定要了解幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒能力和認(rèn)知的水平寫好教案，比如說小班，他的能力達(dá)不到同時看圖講述5張圖片，大班兒童在同一節(jié)課，又要學(xué)歌又要創(chuàng)編舞蹈，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，幼兒進(jìn)行活動就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。第二是要備老師，老師是傳道授業(yè)解惑者，老師自身的知識點(diǎn)一定要正確。在上課之前要把孩子所能想到，都想出應(yīng)對的措施，如果答案不確定，一定要告訴孩子，下課我給你們查一查，查到之后再及時告訴孩子。還有最后一點(diǎn)，所有新任教師都可能會有一個缺點(diǎn)就是對教材內(nèi)容挖掘不夠，很多時候我們講課停留在表層，那孩子他可能自己理解的會比我們達(dá)到表現(xiàn)的還要少，教師必須要有一桶水，才能給孩子一瓢水，要深入挖掘，把教材讀透吃透，做到孩子真正的啟蒙者。

區(qū)域活動隨記、期中開課反思

我們班級里設(shè)置了各種區(qū)域，我們將小舞臺、小醫(yī)院、休閑區(qū)設(shè)置在外面，著三個中最特殊的就是休閑區(qū)，這個區(qū)域是讓孩子們在這里可以看看書，下下棋，聊聊天等，也可以去小舞臺看表演，去醫(yī)院逛逛等，屬于自由活動的一個區(qū)域，但出乎意料的孩子們很少去這個區(qū)域，同時為了讓這個區(qū)域活躍起來，我們還放置了一些適宜的小零食來吸引孩子們，這時候，問題就出來，每次區(qū)域活動，孩子們都想去休閑區(qū)，為此同伴之間還鬧過矛盾，于是為了讓每個孩子都能去休閑區(qū)玩，我設(shè)計了輪流表，每一位想去的孩子都來報名，讓休閑區(qū)每天接納不同的小朋友，為了避免孩子一進(jìn)入?yún)^(qū)域就只顧吃東西，我也提出了一些要求，拆開的零食要分享給舞蹈區(qū)的小朋友，他們?yōu)槟銈儽硌莨?jié)目，要送上自己的感謝，同時也可以邀請客人來休閑區(qū)，一起下下棋看看書，最后自己也可以動手做點(diǎn)小吃和客人一起分享。接下來，每次區(qū)域的時候，根據(jù)順序，有序的進(jìn)入休閑區(qū)，雖然剛開始是被小零食吸引，但慢慢的孩子們都發(fā)現(xiàn)了休閑區(qū)的有趣之處，有時不放置小零食，他們照樣玩得很開心。

期中開課反思

此次的開課目標(biāo)是“具有一定的力量和耐力?！倍@個目標(biāo)其實(shí)包含了很多的身體動作，如走、跑、跳、攀、爬等，在對《指南》的目標(biāo)進(jìn)行解讀后，并進(jìn)行了思考討論后，我最終選擇了折身跑，它是基于跑的基礎(chǔ)上的一項動作技能，同時它簡單易行，玩法多樣，通過這個活動讓孩子們正式的來了解折身跑的要點(diǎn)，來增進(jìn)動作技能的發(fā)展，同時通過游戲，讓孩子們在參與、體驗的過程中掌握技能，感受體育的樂趣。為此在活動中，我準(zhǔn)備了角色游戲，讓孩子們可以自由的發(fā)揮。

在正式開展這個活動后，我發(fā)現(xiàn)很一些問題，而陳老師也為我提出了不足的地方，首先我子啊講解動作要領(lǐng)的時候，不夠清楚，折身跑它除了跑的動作，轉(zhuǎn)身腰部腳部的力量，還有最重要的一點(diǎn)就是速度，折身跑的速度也是關(guān)鍵，在這一點(diǎn)上我沒有很好的講解，然后在幼兒自由練習(xí)時，我是集體練習(xí)的，由于室內(nèi)場地的限制，孩子們在奔跑中出現(xiàn)了小碰撞，陳老師在課后也提了出來，同時陳老師也給我想了解決方法，可以將孩子分成兩組，一組在終點(diǎn)做人墻，另一組孩子練習(xí)折身跑的時候，拍到終點(diǎn)的孩子再回到起點(diǎn)做人墻，這樣輪流不僅可以讓孩子更好的練習(xí)折身跑，也避免了人多出現(xiàn)的交通事故。最后的游戲環(huán)節(jié)孩子們玩的很開心，只是剛開始解說的時候，孩子們沒有搞清楚，什么時候追，怎么拿球，于是第一遍的游戲，出現(xiàn)了小問題，其實(shí)在解說的時候，我可以示范一下，重點(diǎn)在追的時機(jī)和拿球后的表現(xiàn)，這樣就可以讓孩子更易理解。

如何解讀和引導(dǎo)幼兒的書寫活動

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在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書寫的發(fā)展了。過去，幼兒園課程的書寫教學(xué)存在著兩個極端，一種是急于讓孩子練習(xí)寫字和數(shù)字的正確筆畫；另一種是忽視幼兒書寫能力的發(fā)展,認(rèn)為完全沒必要進(jìn)行書寫活動。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！痹谖覉@實(shí)施全語言特色教育以來，我們將書寫視為讀寫萌發(fā)過程的一部分，鼓勵幼兒用書寫來表達(dá)和溝通。教師不會以練習(xí)寫字來教導(dǎo)幼兒書寫，只是為他們提供工具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒以符號的書寫形式來進(jìn)行有意義的溝通。而教師對這種溝通的解讀，能更好的支持和促進(jìn)幼兒前書寫能力的有效發(fā)展。

一、 解讀幼兒書寫的發(fā)展?fàn)顩r

作為教師我們應(yīng)幫助幼兒成為一個小作者，讓他們通過繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來進(jìn)行書寫的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學(xué)前，就已經(jīng)知道了許多關(guān)于文字的事物。教師要認(rèn)真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構(gòu)的不同文字，以及所表達(dá)的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

（一）觀察幼兒書寫所表達(dá)的意義

在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫畫一些東西。琪對紫尚說：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋?！边^了一會兒，在收拾玩具時，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫的那張紙片，隱約畫了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫成“勹 ”，并且說這是我的名字。這些快速而簡單的涂鴨，讓幼兒在書寫過程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當(dāng)有利的學(xué)習(xí)。她知道書寫能傳達(dá)一些特定的訊息，她并不在意自己是否會寫正確的字。

幼兒也用他們會寫的一些字，來表達(dá)不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書包上寫了“日”，意思是這是我的書包，不要亂動。因此，當(dāng)幼兒在運(yùn)用非常簡單的文字及符號時，并不代表他們所要傳達(dá)的意義就是很單純的。相反，文字符號之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復(fù)雜的概念，即使是最簡單的涂鴨都會有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書皮的內(nèi)頁，亂涂亂畫。當(dāng)媽媽為此責(zé)怪她時，她就跑去拿出爸爸的書交給媽媽看，說：“我看見爸爸都畫了?！彼敫嬖V媽媽，她是跟爸爸學(xué)的。但她確實(shí)知道，在一本書上寫名字，代表著擁有這本書。

（二）認(rèn)識幼兒在不同的階段和情境中建構(gòu)的文字

當(dāng)老師在觀察幼兒建構(gòu)文字時，他們看到有些幼兒在涂鴨；有些會混合使用模擬和真實(shí)的文字。如：一個五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)。此時，幼兒處在模擬字的外形階段。

當(dāng)幼兒學(xué)的字越多，他們就會持續(xù)使用真實(shí)和模擬的字，會在同一篇短文里，實(shí)驗一個字的不同寫法。老師在觀察幼兒的文字建構(gòu)活動時，要特別去注意活動發(fā)生的情境。如：詩敏寫的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來看，媽媽嚇的叫起來?！痹谶@則新聞里，前面的媽媽是真實(shí)的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩敏說，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會根據(jù)書寫的功能和閱讀的對象，來變化書寫的形式。

（三）珍視幼兒自創(chuàng)的文字

當(dāng)幼兒的書寫由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時，他們的書寫作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當(dāng)幼兒繼續(xù)探究書面語言時，在文字的使用上會更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買東西，她寫了一個單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干?！?AD鈣奶寫了兩次，她說，要買兩瓶，果凍寫了三次，她說，要買三個。

玩布活動提高身體的協(xié)調(diào)性，靈敏性

3-4歲幼兒的身體動作正處在一個快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的動作開始協(xié)調(diào)，但還不夠善于借助活動材料和器材進(jìn)行身體運(yùn)動，因此教師應(yīng)將身體的基本動作滲透在游戲中，讓幼兒在又去的游戲中嘗試新的內(nèi)容和玩法，獲得并積累運(yùn)動活動材料進(jìn)行身體運(yùn)動的經(jīng)驗，不斷提高身體的協(xié)調(diào)性，靈敏性等。

本次《玩布》活動通過設(shè)計富有情節(jié)的游戲，引發(fā)幼兒在自然的狀態(tài)下，在游戲情景中積極愉快的活動，激發(fā)小年齡幼兒的運(yùn)動興趣。

布柔軟，輕巧，安全，顏色鮮艷，而且是幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的，他們的衣服，褲子，手帕，玩具等大都是用布做的，對小年齡孩子來說有非常溫馨的感覺，深受小年齡幼兒的喜歡，非常適合小年齡幼兒用來進(jìn)行身體活動。

活動剛開始，孩子們對布的興趣非常大，但是當(dāng)讓孩子們想想“布有什么好玩？”的時候，孩子們有些不知所措，面面相覷。

明顯這樣的提問高于了小班孩子初期的游戲水平，于是我很快嘗試換了一種問法“布頭變變變，能變成什么呢？”這個時候孩子們好像摸到了點(diǎn)門道。有的把布頂在了頭上“變成帽子了”有的拿在手里甩了起來“變成了電風(fēng)扇了”。

有時候，老師的提問也會影響到孩子們的探索能力，表面上看，老師的第一個問題是為樂激發(fā)幼兒動腦思考布的玩法，但因為這一創(chuàng)造性的玩，對小班小年齡幼兒來說難度偏高，所以孩子們很可能一下子就“漏接”了老師的這個球。導(dǎo)致活動“卡死”在這個環(huán)節(jié)上。

為了驗證孩子們是否真的在探索操作上有了自己的理解，我特地在第二次探索玩的時候給孩子們一個小暗示“剛才是一塊布頭變變變，這一次如果你還需要的話，可以選兩塊，到籃子里取?！边@樣一來，因為數(shù)量的增加，老師預(yù)設(shè)孩子應(yīng)該能玩出更多花樣來。

果然剛才變成電風(fēng)扇的孩子，拿起兩塊毛巾分別用兩只手甩了起來“超級大風(fēng)扇來啦！”為了追求吹出大風(fēng)，孩子們使出了渾身的力氣，把手臂輪圓，甩開。

我們在設(shè)計活動時候，不僅需要關(guān)注幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展，而且還要對幼兒情感，認(rèn)知水平，社會性等多方面適當(dāng)滲透。教師通過適宜的提問，激發(fā)幼兒的探索興趣，幫助解決運(yùn)動中的問題，同時候通過對材料數(shù)量的調(diào)整，引導(dǎo)幼兒“舉一反三”達(dá)到體育活動的目的。

淺談如何提高幼兒對談話活動的興趣

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中班的孩子口語發(fā)展速度較快，因為他們在小班已經(jīng)奠定了一年的基礎(chǔ)。但以往在上談話課時，我都發(fā)覺幼兒不喜歡談?wù)撋钪械娜な拢嗷蚴窍胝剠s又不知怎么表達(dá)，反而他們對圖書故事較青睞。那如何遷移孩子們的視覺，讓他們對身邊的事隨心所談，并由此增加他們的感性知識呢？本學(xué)期，我做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、循序漸進(jìn)，多談幼兒熟悉而常接觸的話題。

中班的孩子已有了交往的欲念，他們渴望和同伴、老師一起說說話，彼此增進(jìn)感情、增加了解。為了調(diào)查孩子們的家庭生活情況并提高他們的談話能力，我和孩子們輕輕松松地圍坐成一個大圓圈，沒有任何圖片的“視覺干擾”，也沒有任何鮮艷教具的“美感享受”。就這樣隨機(jī)地對小朋友說：“小朋友，你們喜歡雙休日嗎？”“為什么喜歡呢？你的雙休日是怎樣度過的？”可想而知，孩子們都愛雙休日，他們個個都舉起了小手，爭著回答。為了滿足孩子們的發(fā)言欲望，我就讓他們先把《雙休日最高興的一件事》說給好朋友聽，然后再集中、個別交談。這個話題既新穎又熟悉，不僅能提高幼兒對談話活動的興趣，還能讓老師了解幼兒的雙休日生活。例如：陳一豪小朋友說：“星期天媽媽在食堂沒有買到菜，就自己燒了青菜和荷包蛋，吃得香噴噴的?！薄纱思氨耍以O(shè)計了很多幼兒常能接觸地話題，來和孩子們共同交談，比如《你最喜歡誰，為什么？》、《說說我的好朋友》等等。

二、利用游戲，增強(qiáng)幼兒談話的自信心。

班中常有個別幼兒性格內(nèi)向、不善言辭，這都是因為孩子沒有足夠的自信。于是，我設(shè)計并參照了很多優(yōu)秀的游戲活動，鼓勵幼兒在集體面前多說、多表演。如在談話課《豐收的季節(jié)》里，我讓幼兒圍著老師坐成一個圓圈，然后隨意拿了一塊漂亮的手帕當(dāng)“小紅花”，和孩子們一起做起了“擊鼓傳花”的游戲。孩子們興致可高了，隨后我介紹了游戲規(guī)則：小手帕傳到誰的手里，誰就上來談?wù)勄锾斓木吧?、水果。因為有了游戲的伴隨，氣氛活躍了，幼兒的信心也足了。孩子們暢所欲言，談的熱火朝天，詞匯也由此豐富了許多。如季茗璐說：“秋天樹上的葉子會慢慢地飄下來，小朋友應(yīng)該撿起樹葉放到垃圾箱里?！睆埍f：“秋天到了，爸爸媽媽要割稻過忙，非常辛苦，小朋友應(yīng)該自己的事情自己做?！薄瓦B平時最膽小的江吉浩小朋友都勇敢地站起來說：“我喜歡吃秋天的蘋果，蘋果紅紅的，味道香香的?！蔽伊⒓磶ь^鼓掌，看到他那略帶羞怯的笑容，我知道“信心之花”已在他的心中悄然開放！由此，我常利用課余時間及游戲時間，大膽采用各種游戲來增強(qiáng)幼兒談話的自信心，如《請你猜猜我是誰》、《黃豆黃豆在哪里》、《傳送暗號》等等。

三、發(fā)揮玩具、幼兒用品的功效，鼓勵幼兒多觀察、多交談。

幼兒對于自己的玩具、用具都比較熟悉，每次有小朋友帶來一樣新玩具，都能引起全班幼兒的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我總是隨機(jī)地讓他介紹自己玩具的名稱、玩法及可愛之處。例如：有一天張清嵐小朋友帶來了一樣比較新穎的玩具，在地上表演起來非常精彩。我立刻招呼所有的小朋友都圍在他的身邊，請他介紹新玩具。張清嵐說：“我?guī)淼耐婢呓泻＊{頂球，要放了四節(jié)電池才能玩，它能翻跟斗，還能跑步呢！”為了證實(shí)他所說的話，我讓其他幼兒都仔細(xì)觀察玩具的動態(tài)，果真如此，孩子們高興地拍起了小手。另一次，錢文浩在教室里撿到了一塊手帕沒有人來認(rèn)領(lǐng)，這說明幼兒對手帕的認(rèn)識度不高，記不清自己手帕的特征。于是，我利用晨間談話的時間，組織幼兒談一談《我的小手帕》，除了要講清手帕上的圖案、顏色，還要說清擦鼻涕、擦汗的正確方法。這下子，孩子們的興致又被點(diǎn)燃了，個個都把小手帕拿出來夸漂亮。曹欣怡說：“我的手帕是紅色的，上面有兩只小鴨子在河里游泳?！闭f完，她還示范了擦鼻涕的方法。其他幼兒都以她為樣，紛紛介紹了自己的小手帕。為了進(jìn)一步拓展幼兒談話的思維，我又設(shè)計了這樣的話題：“你的小手帕上有一個小故事嗎？”從而讓幼兒根據(jù)手帕上的圖案來自編小故事，進(jìn)一步提高幼兒的談話能力。

由此可見，要真正提高孩子們談話的能力以及培養(yǎng)他們對談話活動的興趣，就要靠老師平時的每一個觀察、每一個“突發(fā)奇想”，多為孩子們創(chuàng)造機(jī)會，多鼓勵孩子們談話，在輕松地談話氛圍中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展！孩子只有會說了，才會去真正實(shí)現(xiàn)自己的愿望！

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