寶寶睡前故事。

每一個(gè)小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！家長(zhǎng)要樹立正確的人生觀價(jià)值觀，以正確的教育方法，讓孩子在成長(zhǎng)的天空里展翅高飛。那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“睡前一吻使寶寶進(jìn)入甜美夢(mèng)鄉(xiāng)”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

當(dāng)女兒還在肚子里的時(shí)候，我就決定對(duì)女兒不能嬌生慣養(yǎng)，要做到嚴(yán)以表愛以心。因此，當(dāng)女兒呱呱墜地時(shí)，我就讓她獨(dú)自睡搖籃；上托兒所了，就讓她獨(dú)自吃飯，不肯吃時(shí)也不勉強(qiáng)，狠狠心餓她一、二次，餓了就乖乖吃飯了；當(dāng)上幼兒園大班時(shí)，我就讓她獨(dú)自睡一個(gè)房間。女兒睡覺時(shí)，我也不大上她房間。升入小學(xué)后，我就更把她當(dāng)成了大人，什么都讓她獨(dú)立。然而，最近的一件事卻引起了我的反思。

一個(gè)早晨，我們一家吃早飯，突然，女兒對(duì)我說：“媽媽，昨天夜里我沒睡著?！蔽抑划?dāng)女兒說著玩玩，沒放在心上。當(dāng)天夜里睡覺時(shí)我去她的房間看了看，發(fā)現(xiàn)她睡得挺好的。沒想到第二天吃早飯時(shí)，女兒又重復(fù)著同樣的話，而且樣子挺認(rèn)真，不像在開玩笑。我不由一愣，暗自想：昨天夜里不是睡得挺好的嘛，明明睡著的，為什么要反復(fù)說自己沒睡著呢?我開始思考起女兒的反常表現(xiàn)。

晚上，下起了雷陣雨。我走進(jìn)女兒的房間，關(guān)好窗戶，正準(zhǔn)備關(guān)燈時(shí)，女兒卻喊住了我：“媽媽，不要關(guān)，我怕。”我摸摸她的頭說：“文文最勇敢，不怕，有媽媽在呢。”女兒拉著我的手輕輕地說：“媽媽，你親親我吧?！蔽彝蝗桓械揭魂嚋厝岬那殂涸谛闹杏腿欢?。女兒小時(shí)候，我們抱她親她是常有的事。后來我覺得她大了，就不做這種親昵的動(dòng)作了，我信守“嚴(yán)是愛、松是害”的教育準(zhǔn)則，對(duì)女兒是嚴(yán)肅有余而愛撫不足。此情此景，使我不由得俯下身去親了親她，女兒笑了。

第二天早晨，女兒高興地說：“媽媽，你昨天親了我，我馬上就睡著了，你今天晚上再來親親我吧?”“哦，難道我的親吻有這么大的作用?”“是呀是呀。”女兒連連點(diǎn)頭，“這是催眠吻，效果好極了。”催眠吻!我恍然大悟，頓時(shí)明白了女兒反常表現(xiàn)的原因。女兒畢竟還是個(gè)孩子，需要父母的愛撫，而我把這種愛深藏在心里，致使女兒感受不到，她感到的只是父母對(duì)她的嚴(yán)而再嚴(yán)，導(dǎo)致了她情感上的貧乏。這使我明白了一個(gè)道理，在教育孩子的事上，不能極左也不能極右，要有一定的分寸：在生活上要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，在情感上不能讓孩子感到孤獨(dú)，從而使之身心健康、獨(dú)立能干。

從這以后，女兒每天睡覺前，我總不忘去親親她，讓她時(shí)刻感受到我對(duì)她的愛，使她在催眠吻中愉快滿足地睡覺，進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

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早齡游泳使寶寶變得更聰明

導(dǎo)讀：每個(gè)健康的寶寶，在嬰兒期都可以做智能提升，使他的大腦潛能，迅速地開發(fā)成為天才智能。智能提升的課程，有許多在寶寶一出生就可以開始做;諸如光暗交替、雙木鬧寂、塞放自如、趴俯蠕爬、促音成話等等，其中對(duì)提升寶寶智能效率最高的一種課程是——早齡游泳。

早齡游泳會(huì)使寶寶變得更多聰明。十七個(gè)月學(xué)會(huì)游泳的柯文帝，已放得三國(guó)語文，并已熟悉數(shù)學(xué)上的加減乘除四法。類似的例子不勝枚舉。早齡游泳空間如何提升寶寶智能?最主要最直接的機(jī)制便是先強(qiáng)大寶寶的呼吸系統(tǒng)。

在學(xué)游泳時(shí)，寶寶每次會(huì)潛水都會(huì)練習(xí)憋氣，經(jīng)常的練習(xí)會(huì)加快寶寶呼吸的速度及加深呼吸的深度，又深又快的呼吸會(huì)使各個(gè)控制智能的大腦造得到強(qiáng)大。這些構(gòu)造兇手延髓、橋腦、中腦和皮層。

運(yùn)動(dòng)智能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括蠕行，比同齡寶寶更會(huì)行走，而且都會(huì)做得比不游泳的寶寶好得多。在水中，水的浮力會(huì)減少，地心引力對(duì)寶寶行動(dòng)上的阻撓，使寶寶學(xué)蠕爬行走都更容易，讓寶寶在適當(dāng)深度的水中蠕行爬行或行走，會(huì)使寶寶更早把這些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)打好。

早齡游泳初生即可開始

每個(gè)健康的寶寶，在嬰兒期都可以做智能提升，使他的大腦潛能，迅速地開發(fā)成為天才智能。智能提升的課程，有許多在寶寶一出生就可以開始做;諸如光暗交替、雙木鬧寂、塞放自如、趴俯蠕爬、促音成話等等，其中對(duì)提升寶寶智能效率最高的一種課程是——早齡游泳。早齡游泳是澳洲智能提升界在二十七年前的一項(xiàng)大突破。他們顯示游泳的學(xué)習(xí)對(duì)愈小的寶寶是愈容易做到的事情。他們訓(xùn)練出了一個(gè)六星期大的女寶寶，叫安得麗亞.提默曼斯，能獨(dú)立地在游泳池的深水處游泳，又出生了一個(gè)會(huì)游泳的三天大的新生兒，更證實(shí)了早齡游泳是剛出生時(shí)就可以做到的。因?yàn)檫@個(gè)兩個(gè)寶寶的游泳能力，都是媽媽用智能提升法調(diào)教出來的。

早齡游泳強(qiáng)大呼吸系統(tǒng)

早齡游泳會(huì)使寶寶變得更多聰明。十七個(gè)月學(xué)會(huì)游泳的柯文帝，已放得三國(guó)語文，并已熟悉數(shù)學(xué)上的加減乘除四法。類似的例子不勝枚舉。早齡游泳空間如何提升寶寶智能?最主要最直接的機(jī)制便是先強(qiáng)大寶寶的呼吸系統(tǒng)。在學(xué)游泳時(shí)，寶寶每次會(huì)潛水都會(huì)練習(xí)憋氣，經(jīng)常的練習(xí)會(huì)加快寶寶呼吸的速度及加深呼吸的深度，又深又快的呼吸會(huì)使各個(gè)控制智能的大腦造得到強(qiáng)大。這些構(gòu)造兇手延髓、橋腦、中腦和皮層。

強(qiáng)大的呼吸系統(tǒng)會(huì)增加人身氧氣運(yùn)送的效能，運(yùn)送更多的氧氣供大腦使用。大腦在氧氣供應(yīng)量高的時(shí)候，操作的功能速度品質(zhì)都比氧氣供應(yīng)少時(shí)要少得多，早齡游泳正是最有效的主動(dòng)加氧法之一。

做早齡游泳的寶寶深呼吸的機(jī)會(huì)很多，每次深呼吸時(shí)胸腔都隨著肺臟擴(kuò)張。多做早齡游泳后，寶寶的肺臟更早成熟，胸圍也加速擴(kuò)大，孩子日臻健康，因?yàn)樗挚购粑啦《炯?xì)菌的能力都加強(qiáng)了，便很少會(huì)感冒。寶寶少生病，就會(huì)有些健康的時(shí)間和繼續(xù)培養(yǎng)出更健康的大腦和更高超的智能。

早齡游泳幫助寶寶較早說話

語言智能的提升與寶寶呼吸系統(tǒng)及大腦的呼吸中樞和呼吸系統(tǒng)，寶寶的語言智能馬上得到快速的提升，會(huì)游泳的寶寶早一天會(huì)發(fā)出聲音，所發(fā)出的聲音也更洪亮。并且能發(fā)出更多不同的聲音，因此早齡游泳的寶寶都比一般不游泳的寶寶更早會(huì)說話。

早齡游泳使寶寶更會(huì)平衡

人腦控制平衡智能的主要構(gòu)造是屬于中腦部分的小腦，小腦在寶寶做早齡游泳時(shí)，會(huì)不斷地受到刺激和操練。媽媽垂直地抱著他，或者水平地讓他在水上滑行，或者是使他對(duì)側(cè)滾搖，甚至把他頭上腳下地拋丟水中，寶寶在經(jīng)驗(yàn)這些動(dòng)作時(shí)，便有無限的機(jī)會(huì)身歷各種姿勢(shì)的變化，使用他的平衡智能，讓他的小腦不停地接收有關(guān)地心引力的資訊，刺激小腦使它快速成長(zhǎng)。

如果寶寶有在初生時(shí)就開始游泳，通常在別人身上要好幾個(gè)月才會(huì)開始受刺激的大腦平衡構(gòu)造，在他初生時(shí)起就可更早起步加以刺激與操練了。

早齡游泳提升運(yùn)動(dòng)智能

運(yùn)動(dòng)智能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括蠕行爬行，比同齡兒更早會(huì)行走，而且都會(huì)做得比不游泳的孩子好得多。在水中，水的浮力會(huì)減少了地心引力對(duì)寶寶行動(dòng)上的阻撓，使他學(xué)蠕爬行走都更容易，讓寶寶在適當(dāng)嘗試地水中蠕行爬行或行走，會(huì)使寶寶更早把這些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)都打好。有許多做智能提升兼做早齡游泳的寶寶，都是先在水中學(xué)會(huì)了蠕爬，然后才在旱地上蠕爬，先在水中行走了，繼之才學(xué)會(huì)在旱地行走。綜上所述，可見早齡游泳對(duì)寶寶智能的提升不但功能多，而且效率高，是很值得做的智能提升課程。

兒子進(jìn)入叛逆期，咋辦？

最近偶是相當(dāng)?shù)佤[心！兒子總和老師頂嘴，跟我也頂嘴！不論對(duì)錯(cuò)，一概不聽。遇到什么事情，非要按自己的想法去做！看來兒子進(jìn)入叛逆期了！

小時(shí)候，回家來我一般讓他換上拖鞋，他也很聽話?？涩F(xiàn)在，不聽，非要把旅游鞋當(dāng)拖鞋穿……，你說多討厭！

老師讓他把改好的日記抄在專用的本子上，他不抄。問他為什么，他道：“XXX（班里最差的）都不抄！我憑什么要抄？”，

這次語文測(cè)驗(yàn)，只得了七十多分（平時(shí)都得85以上），老師批評(píng)了他，罰寫錯(cuò)詞各五遍。他居然敢不寫！

老師告訴了我，我氣著問他：“為什么？”。

“XXX才得了三十多，他為什么不用罰？”他振振有詞道。

我說：“你自己跟自己比，退步了是事實(shí)，你跟別人比什么？”

“那我還比他分?jǐn)?shù)高好多呢，他不挨罰，我憑什么要挨罰？”他不服道。

“你要多學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，別老盯著人家的短處！再說老師也是為你好，罰你寫是為了鞭策你，讓你學(xué)得更好??！”

“這不公平！”他居然在這里找公平，你說這孩子！

我讓他七點(diǎn)寫作業(yè)，人家非要拖到八點(diǎn)半，氣人啊！實(shí)在生氣的時(shí)候，我就叫囂著要揍他的人，可人家道“你打吧”，還把身子湊將上來，一副滿不在乎的架勢(shì)。你說多惹人生氣！

四年級(jí)級(jí)的時(shí)候還不這樣呢，可到了五年級(jí)咋就這樣了呢？

那些教育學(xué)家的方法，我也試過不少，效果不理想！

我不是教育專家，還真覺得不好應(yīng)付呢！

兒子是個(gè)聰明可愛的兒子，可現(xiàn)在他的做做所為，時(shí)常讓人覺得討厭、討嫌，尤其是頂起嘴來，真叫人鬧心！想著想著，心里更加煩悶，真想一醉解千愁啊！

進(jìn)入小學(xué)，6歲孩子的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)

6歲的兒童已進(jìn)入學(xué)齡期，開始了一生中最重要的時(shí)期——學(xué)校生活。而他們的身體和心理的發(fā)展水平能否適應(yīng)學(xué)校正規(guī)、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)？此時(shí)的教育重點(diǎn)放在哪里？都是家長(zhǎng)應(yīng)該預(yù)先考慮的問題。

6歲兒童的腦重已達(dá)成人腦重的90%(而6歲時(shí)體重只達(dá)成人體重的1／3)。大腦不僅在形態(tài)上發(fā)育迅速，其功能也日趨成熟，這就為將來的學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。

6歲兒童心理過程的發(fā)展

在思維方面：

有些6歲兒童已經(jīng)具備了歸類的能力。比如同樣的一個(gè)問題：“什么是貓。”3～4歲的兒童因?yàn)橐话愣际菓{借事物的具體形象來概括其外部特點(diǎn)，所以他會(huì)說“貓很小，有黑色花斑?！边@是指他看見過的某只貓。而5歲左右的兒童的回答：“貓會(huì)抓老鼠?！蹦軕{借貓的某些特征進(jìn)行概括。只有6歲的兒童會(huì)說：“貓渾身長(zhǎng)著毛、有胡子，喜歡吃魚，會(huì)抓老鼠?！?/p>

這個(gè)例子說明兒童到了學(xué)齡前期的晚期，兒童的思維已由初期的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，不僅考慮到了事物的外部特征，而且能認(rèn)識(shí)其內(nèi)部特征和內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行概括，這為入學(xué)后語言、文字的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。

觀察、注意、記憶：

3、4歲左右的兒童的注意、識(shí)記都缺乏自覺性、目的性，因而表現(xiàn)以無意注意及無意識(shí)記為主。在教育的影響下兒童逐漸能夠按照成人指導(dǎo)的活動(dòng)和任務(wù)來有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的行動(dòng)。到了5～6歲時(shí)逐漸發(fā)展了有意注意、有意識(shí)記和有目的、有組織的觀察能力，這些能力均有益于入學(xué)后的學(xué)習(xí)。

語言：

6歲兒童約能掌握3500個(gè)詞匯，量詞的正確使用率顯著高于5歲兒童，副詞的應(yīng)用不但更經(jīng)常也更多樣化、更準(zhǔn)確，能恰當(dāng)?shù)厥褂谩案尽薄ⅰ昂?jiǎn)直”、“大概”、“永遠(yuǎn)”等副詞，使語言的感情色彩更鮮明。對(duì)代詞、助詞的運(yùn)用比以前更為得當(dāng)。由于詞匯和句子的質(zhì)量有顯著提高，在講述事情時(shí)內(nèi)容更豐富、句法更正確、語言更連貫、層次也更清楚。此時(shí)能把1套3～5張的圖片。按情節(jié)順序做出正確排列并進(jìn)行有頭有尾的敘述，使聽者能領(lǐng)會(huì)。出聲的自言自語開始減少，逐漸向內(nèi)部言語(無聲言語)過渡。有些6歲兒童能夠初步掌握一些簡(jiǎn)單的書面言語。開始識(shí)字。

數(shù)概念：

大部分6歲兒童能掌握20以內(nèi)的數(shù)概念，能按成人的要求從一群物體中取出20個(gè)。能將1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字依正確順序排列起來并開始能夠不依靠實(shí)物運(yùn)用數(shù)字做10以內(nèi)的加減運(yùn)算。時(shí)間知覺：對(duì)一周的時(shí)序基本都能掌握，在辨別"今天"、"明天"、"昨天"的基礎(chǔ)上，開始延伸到能辨別"后天"、"前天"、""大前天"。最難掌握的是認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)，只有很少數(shù)的6歲兒童認(rèn)識(shí)鐘表，會(huì)報(bào)出時(shí)間。

空間知覺：

大多數(shù)6歲兒童能以自我為中心。正確地把自己的左右方位和詞聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生最初的左右概念，但常常只限于自身的方位。而不能辨別對(duì)面人的左右方位。

社會(huì)性發(fā)展：

6歲兒童的游戲更有計(jì)劃性，喜歡用簡(jiǎn)單的工具，如滑輪、橫桿等來玩建筑性游戲，也開始玩用言語推理的游戲(猜謎語)；能自己選擇朋友，當(dāng)小伙伴出現(xiàn)困難時(shí)，會(huì)加以安慰并給予幫助會(huì)明確表達(dá)自己的情感，如：憤怒、快樂及愛等，而在游戲中發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，一般都能用游戲規(guī)則來解決，不需成人監(jiān)督。

6歲兒童開始能在成人的幫助下擬定一個(gè)目標(biāo)去實(shí)行，如制定一個(gè)“每晚不需提醒就刷牙”的目標(biāo)，然后自己畫個(gè)圖表。每天做到后就打個(gè)鉤，定期檢查。父母應(yīng)對(duì)兒童按目標(biāo)執(zhí)行的行為給以鼓勵(lì)。

生活自理：

6歲兒童除了基本上能夠生活自理外，還能在家中及幼兒園承擔(dān)一些力所能及的勞動(dòng)；能夠獨(dú)自去鄰居家及旁邊的商店；懂得過馬路時(shí)先看紅綠燈及兩邊，要走斑馬線；認(rèn)識(shí)男女洗手間的標(biāo)志，選擇正確入口；坐車會(huì)主動(dòng)系上安全帶。

每個(gè)兒童在即將上學(xué)時(shí)會(huì)表露出興奮和向往的情緒，但其中又會(huì)夾雜著一絲對(duì)陌生環(huán)境的不安。

如何幫助和引導(dǎo)兒童從幼兒園過渡到小學(xué)是每一位一年級(jí)教師和家長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任，因?yàn)閺囊杂螒驗(yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的幼兒園到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的小學(xué)，對(duì)6歲的兒童來說確實(shí)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折，老師和家長(zhǎng)都應(yīng)以最大的愛心和耐心，引導(dǎo)兒童順利進(jìn)入小學(xué)生的角色。帶領(lǐng)他開始在教師的教導(dǎo)下，從事有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。

使閱讀成為孩子的一種樂趣

一個(gè)人８０％以上的知識(shí)要通過閱讀獲得，閱讀能力是基礎(chǔ)教育的靈魂，而閱讀能力主要依賴于幼兒時(shí)期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一場(chǎng)由北師大等單位主辦的“分享閱讀”國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)在廣州舉行。由美國(guó)伊利諾依大學(xué)和北師大等早期閱讀專家提出的“分享閱讀”新概念引起了與會(huì)者的高度重視和極大興趣，先閱讀后識(shí)字在早期教育中，不少家長(zhǎng)把教孩子認(rèn)字當(dāng)作閱讀成功的判定標(biāo)準(zhǔn)，使孩子漸漸失去閱讀興趣。在這次學(xué)術(shù)會(huì)上，專家卻提出了“先閱讀、后識(shí)字”的早期閱讀新方式。專家認(rèn)為，早期教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而不是僅僅比別的孩子多認(rèn)得幾個(gè)字?！跋乳喿x、后識(shí)字”的分享閱讀方法為家庭和幼兒園有效地開展兒童早期閱讀教育提供了一個(gè)新的途徑。分享閱讀最早由新西蘭著名教育學(xué)家于２０世紀(jì)６０年代提出，在此后幾十年里，分享閱讀被廣泛介紹到很多國(guó)家和地區(qū)，在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸成為早期閱讀的主流開展方式。近期我國(guó)的北京、天津等地的研究實(shí)踐也取得了豐碩的科研成果。使閱讀成為一種樂趣美國(guó)伊利諾依大學(xué)閱讀研究中心李文玲研究員介紹，分享閱讀是通過老師或父母與兒童的交互作用，使兒童獲得閱讀和寫作能力的一種重要的教學(xué)方法，它是幫助兒童從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀的橋梁。北師大博士生導(dǎo)師舒華教授認(rèn)為，通過分享閱讀，可以激發(fā)兒童閱讀興趣，提高閱讀技能，使兒童大面積實(shí)

現(xiàn)早期閱讀、大量閱讀。分享閱讀是指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，在家庭或幼兒園實(shí)施的早期閱讀教育活動(dòng)。分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動(dòng)中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。分享閱讀的四個(gè)階段分享閱讀主要是通過利用專門的閱讀材料分為四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段引起閱讀興趣，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)并掌握良好的閱讀習(xí)慣。第二階段閱讀活動(dòng)展開，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立閱讀能力。第三階段是閱讀分享活動(dòng)，重點(diǎn)是幫助兒童將圖書內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)兒童的記憶力和表達(dá)能力。第四階段是閱讀拓展活動(dòng)，重點(diǎn)在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和自信心。分享閱讀的價(jià)值從國(guó)內(nèi)外“分享閱讀”的實(shí)踐結(jié)果來看，分享閱讀對(duì)兒童的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

參與分享閱讀的兒童與家長(zhǎng)有更親密、更和諧的親子關(guān)系。分享閱讀要求成年人與兒童共讀，在共讀的游戲中，孩子對(duì)父母之愛的需求得到了最大程度的滿足。參與分享閱讀的兒童表現(xiàn)得更自主、更自信。分享閱讀強(qiáng)調(diào)讓兒童成為閱讀活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者和評(píng)價(jià)者，在分享閱讀中兒童可以表現(xiàn)出極大主動(dòng)性和積極性。參與分享閱讀的兒童表現(xiàn)出更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造能力，分享閱讀中豐富的創(chuàng)編、改編、續(xù)編、表演故事的活動(dòng)，兒童的想象空間被極大擴(kuò)展，創(chuàng)造力得以有效激發(fā)。參與分享閱讀的兒童有極佳的閱讀興趣，喜歡閱讀，會(huì)自己尋找書來讀，而且這種興趣會(huì)持續(xù)一生?，F(xiàn)代育兒報(bào)

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