淺談幼兒園指導(dǎo)綱要的心得。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時，我們需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“木工房的驚喜，木工房教師的指導(dǎo)與實踐”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

關(guān)于教師的計劃：這是我們第一次接觸木工，對于我們幾位手無縛雞之力的女老師來說是一種挑戰(zhàn)；對于我們嬌生慣養(yǎng)的孩子來說也是一種挑戰(zhàn)。那些工具是什么？怎么使用？這些都是我們所不知的領(lǐng)域。于是，作為老師，我們必須做足功課，列在計劃之首。接著，必須了解孩子對于木工的了解程度。我們必須對這個活動預(yù)設(shè)出可能出現(xiàn)的問題：比如場地小的問題，比如使用工具安全性的問題等等，并事先計劃好采用的對策。

關(guān)于教師的實踐：在活動中，教師的實踐是“管住嘴、管住手、瞪大眼睛、豎起耳朵”。當(dāng)孩子們有自己的計劃、自己的意圖時，我們老師就要相信孩子能實現(xiàn)自己的計劃，那就把這些成功讓給我們的孩子。我們只有在孩子求助的時候，適當(dāng)?shù)厣斐鲈志涂梢粤恕?/p>

關(guān)于教師的反思：每一次活動，教師之間的交流很重要。在交流中，我們老師之間進(jìn)行了思維的碰撞，同時也在交流中，對孩子的能力發(fā)展可以提供更好的材料和支持！

今天我們班又準(zhǔn)備去木工房，在出發(fā)之前，我們還是按照慣例要做計劃。這次，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們會自己找合作的朋友，有的兩人一組，有的5、6個人一組。每一組孩子都有商有量的，氛圍非常好。

在做計劃的時候，我驚訝地發(fā)現(xiàn)涵涵的計劃書上第一次出現(xiàn)了特別的符號“×”，這個符號廣泛地用在了涵涵的圖紙上，圓形的木塊后面畫了一個“×”，然后寫上一個數(shù)字。涵涵說：“像這樣圓圓的木塊要4塊，我就在這個后面寫上4。”這個符號的出現(xiàn)讓我看到了涵涵的生活經(jīng)驗比較豐富，這是接觸過說明書、并仔細(xì)研究過說明書的孩子才擁有的一種能力。

在活動結(jié)束后，我特地去看了涵涵的作品，當(dāng)我問涵涵的時候：“你的計劃完成了嗎？”涵涵雀躍地說：“我做好了，我和王晉秋一起完成了！”他還熱情地拿出了自己的作品，我發(fā)現(xiàn)作品和他所做的計劃相差無幾。

當(dāng)有老師提出怎樣才能讓椅子在汽車?yán)?，涵涵馬上說：“我需要四塊長方形的板，兩塊正方形的板！”說完，還比劃了下怎么使用。

在這里，我們的孩子更加有自信，我們的孩子做事更加有計劃，我們的孩子玩得更加豐富、有趣！

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木工房里尋自信

我看見你拿了一塊小圓柱體木塊，一個螺絲鉤，你找到了木塊的中心點，手拿螺絲鉤使勁擰，螺絲鉤掉了出來，你又重新拿起螺絲鉤擰，還是“擰”不進(jìn)去。你找來一把榔頭，使勁敲螺絲鉤，終于螺絲鉤和木塊連接起來了，你開心地笑了。

鏡頭二：

你看見吳老師用螺絲刀長柄的杠桿力量旋轉(zhuǎn)螺絲鉤環(huán)，你也拿來一把螺絲刀，把螺絲刀放在螺絲鉤環(huán)上旋轉(zhuǎn)，但是一滑掉了下來。你重新嘗試重復(fù)動作。這次螺絲鉤環(huán)旋轉(zhuǎn)起來了，你朝著一個方向旋轉(zhuǎn)。螺絲鉤與木塊連接成功，你的臉上露出了笑容。

鏡頭三：

你站在所有小朋友中間，大聲地告訴小朋友，并示范：“今天，我的木制掛簾做成功了。我有一個新辦法，很快就能將螺絲鉤旋轉(zhuǎn)進(jìn)木塊里。這個比用手?jǐn)Q要輕松。”小朋友的眼睛都盯著你示范，給你鼓掌，你蹦跳這回到自己位置上。

教師解讀：

在班級中，你是個內(nèi)向且能力相對弱的孩子，而在這次木工活動中，我看到了你一次一次遇到困難，但能夠堅持并認(rèn)真地去制作木制掛簾?？吹搅撕玫姆椒ǎ阋苍敢獯竽憞L試、探索，并最后成功使用了杠桿借力的方法。我看到你洋溢著成功的喜悅、自信。在活動后，你大膽講述自己的制作過程，樂意分享好的方法。

兒童日記：木工日記

兒童日記：高偉誠今天，我和子墨一起做小馬，剛開始我一直覺得老師說的這個小馬好難呀，這可怎么做呢？后來當(dāng)我拿起錘子釘?shù)臅r候，發(fā)現(xiàn)也沒那么難了，我們先把以前學(xué)習(xí)過的小凳子坐出來，然后在凳子的一邊安上一個方形的木塊做小馬的脖子，在釘上一個圓形的頭，小馬的樣子有點出來了。我和子墨商量等我們回到教室，我們再一起用彩紙或毛線剪一些小馬的鬃毛。

兒童日記：

陳建宗

今天的木工坊活動開始了，我們都很開心，因為老師說今天我們來動動腦筋，做做小動物，可以做些什么呢？老師拿出一些大大小小的圓形和方形，我覺得圓形可以拼在一起做毛毛蟲，晏欣明說：“方形和圓形的拼在一起可以做小狗、小鴨子”，還有的小朋友說可以做大老虎，大家的想法越來越多，我猜這一定是一次愉快的探險。

我拿出了幾塊圓形的木塊，想把它們拼成一個毛毛蟲，可是我用小釘子釘也釘不進(jìn)去，我去問老師，怎樣才能把毛毛蟲的身體合攏，老師說可以用白膠來幫忙。只見老師拿出了一盒像水粉顏料的東西，還用刷子蘸了一點這個白白的東西在圓形的木塊上，老師讓我按住木塊不要松手，過了一會，兩塊木塊就合在一起了，就這樣毛毛蟲慢慢的做出來了，看見自己做出的毛毛蟲我真開心！

指導(dǎo)方法應(yīng)源于實踐

伴隨著歌曲《春曉》的響起，我們的戶外活動又開始了。孩子們一聽到這首歌就興奮的排好隊走出活動室來到塑膠場地。作為大班的小朋友，我們選擇的是跳繩，大部分的孩子經(jīng)過近兩個月的練習(xí)已經(jīng)能夠熟練的掌握了跳繩的技巧。我們決定挑戰(zhàn)一下跳大繩。我們兩個老師甩著繩子，讓小朋友排著隊一個個來嘗試著跳大繩。這是他們第一次接觸這項運動，孩子們雖然很好奇、興奮，但是沒有一個孩子敢主動往前上的，都是你推我，我推你的。

我一看這種情況就點了祥瑞的名字，（祥瑞是班里膽子比較大，而且運動方面比較好的孩子）祥瑞鼓起勇氣跑進(jìn)了甩起的大繩里，但是由于節(jié)奏不對跳了一下就絆倒了。雖然第一次嘗試失敗了，但我們總結(jié)出來，在孩子跳進(jìn)繩之前給孩子數(shù)3下作為準(zhǔn)備，這樣就能順利的進(jìn)入大繩，節(jié)奏能跟上。就這樣幾個平時膽子比較大的孩子能夠試著跳大繩了，可是還有一些孩子不敢嘗試?？此麄儨?zhǔn)備跑進(jìn)大繩時，不是用手捂住耳朵就是用胳膊擋住頭就知道害怕大繩打著自己。針對這一情況，我對孩子們說：“別怕，大膽的往上跑，看著老師的繩子上去了你就跑進(jìn)來?！?/p>

話說完，我自己都心虛，說實話我也害怕，記得小的時候伙伴們在一起跳大繩我從來不參加，因為怕繩子打著頭。就是現(xiàn)在也不敢，一是怕繩子打著疼，二是怕不會跳被小朋友笑話。但是，為了小朋友我今天也要挑戰(zhàn)一下自我，于是我鼓起勇氣，走到大繩跟前，眼看著大繩一起一落我就是不敢跳，繩子甩了快十下了，我還是站在原地，為我甩繩的小滕老師看出了我的憂慮了，對我大聲的說：“沒事，你上就行，要是看著繩子快打到你了我就拽住繩子，放心打不到你?！蔽铱戳丝唇o我加油的孩子，就卯足了勁沖了上去，沒想到真的成功了。

我高興地抱住為我甩繩的老師，這時小滕老師說：“你看我說的沒錯吧，打不到你吧！”我趕緊抓住機(jī)會問她，她是怎么做到的，小滕老師告訴我：“甩繩的人其實很重要，你要看著孩子如果跑過來繩子快打到她了，就把繩子快甩開，這樣孩子就能跳進(jìn)來；看著孩子的節(jié)奏甩繩，他跳的快你甩的也要跟著快，這樣慢慢的他就會了。”這時我才恍然大悟，怪不得我剛才跳得那么輕松呢！我們也嘗試用這種方法，果然幾個膽小的孩子也能成功的跳大繩了。

通過這件事情，我深刻的體會到，任何理論都要連系到實踐經(jīng)驗，自己都沒有嘗試跳大繩又怎么掌握其中的技巧呢？光憑著自己的理解和想象去指導(dǎo)孩子，一切都是空說，不具意義，對孩子也沒有幫助。只有自己先嘗試了，在實踐中得出的指導(dǎo)方法才是切實可用的。通過跳大繩活動，我也突破了自己，多年不敢跳得大繩我也嘗試了。以后我也要做事情更勇敢些，給孩子們做一個好的榜樣。

構(gòu)建區(qū)的觀察與指導(dǎo)

在構(gòu)建區(qū)中，我們增加了新的材料——疊疊樂。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長度的PP管和接頭，嘗試構(gòu)建不同高度大小的建筑。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

最先到構(gòu)建區(qū)的是樂樂和王澤南，只見他們拿出材料，開始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂樂說：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說：“我搭的比你高！”樂樂不服氣了說：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說，就上去把樂樂的房子給弄翻了。樂樂急的哭了起來，我走過去，王澤南連忙說：“我不是故意的！”我知道他是為了開脫責(zé)任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細(xì)的詢問了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應(yīng)該怎么做。接著他就主動去跟樂樂道歉。

當(dāng)孩子說謊時，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認(rèn)識錯誤，改正不良的思想行為。但同時作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，孩子說謊的實質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺得不論是教師還是家長，處理孩子說謊時，首先要幫助孩子認(rèn)識到說謊的危害或者后果，通過疏導(dǎo)的方式來引導(dǎo)孩子改正缺點。

指導(dǎo)孩子讀書的實踐——引導(dǎo)孩子“讀”要得法

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書，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，是我們獲取知識、伴隨我們一生的良師益友?，F(xiàn)在市場上有許許多多種類齊全、形象生動的圖書，家長朋友也很樂意投資為孩子購買各種圖書。但是，孩子們喜歡看書嗎？會看書嗎？圖書是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能呢？答案不容樂觀。那怎樣讓孩子真正喜歡讀書并養(yǎng)成讀書的習(xí)慣呢？其實很簡單：孩子從他呱呱落地的那一刻起，便對整個世界充滿了好奇，他們用自己“特有的方式”認(rèn)識世界。如果我們成人能很好的理解和利用他們的“特有方式”，他們就會自然的、充分的發(fā)展。就拿讀書來說吧，孩子完全有閱讀的能力，關(guān)鍵是成人用什么方法引導(dǎo)，方法適合，他們就很容易接受，方法不適合，他們不僅不能接受，還會對閱讀產(chǎn)生厭倦，影響其今后的發(fā)展。

下面我介紹幾種引導(dǎo)孩子讀書的拙見與大家共同探討：

一、從“趣”入手，讓孩子感覺閱讀是“玩”

1、適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)孩子的求知欲

這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題相關(guān)的情境中。如：“小白兔的眼睛為什么是紅色的？人為什么會有影子？”這本書中有答案，我們一起來看看吧！（創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題要小而具體、有趣而特別，以吸引孩子閱讀。）

2、把讀書過程“變”成一種游戲

對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看和理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，我們在讓孩子手拿書本翻閱時，從孩子的特點出發(fā)，把讀書過程游戲化。如：“這一本書的“讀書小精靈”想你了，他要請你去跟圖書里的朋友玩，我們快來看看這本書里面都有誰？發(fā)生了什么事情？”這樣孩子就會迫不及待的拿起書本。（引導(dǎo)孩子關(guān)注圖書、讓孩子自己翻書、尋求答案、閱讀內(nèi)容，把這個過程創(chuàng)設(shè)成一個游戲過程。我們假設(shè)孩子是尋寶者，那么書中的角色和劇情就是寶藏。只有激發(fā)起孩子讀書的興趣，他才能體驗到讀書的樂趣。）

3、利用孩子的興趣遷移到閱讀

剛開始孩子可能不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動，我們可以因勢利導(dǎo)地把孩子對其他事物或活動的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。如：我的孩子對中央電視臺的“藍(lán)貓、淘氣三千問”節(jié)目特別感興趣，只要一提到“藍(lán)貓、淘氣”他就會興奮地講個不停。于是，我就利用孩子這個感興趣的話題，找來“藍(lán)貓、淘氣三千問”系列叢書，很好的激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

4、讓孩子“親”選圖書，從內(nèi)心激發(fā)閱讀興趣

孩子們看的書是從哪兒來的？據(jù)我所知，絕大部分是父母選的、父母買的，有的孩子雖然參與了購買圖書的過程，但僅是旁觀者，“大權(quán)”掌握在父母手中，還有的則從來都是父母負(fù)責(zé)買，孩子負(fù)責(zé)看。我覺得很可惜：因為家長錯失了一個可以讓孩子從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣的機(jī)會。孩子跟成人一樣：“對自己做的、自己買的東西特別珍惜?！蔽覀儜?yīng)該讓孩子自己買書。領(lǐng)他們?nèi)辏尯⒆幼约哼x書、自己付錢，整個過程由孩子獨立完成。這樣既可鍛煉孩子理財、又會讓孩子對自己買的書特別珍惜，相對的，孩子會從內(nèi)心對圖書產(chǎn)生移情作用。

二、把“你”換成“咱”

有很多家長經(jīng)常會對孩子說：“你快看書去！”“你快認(rèn)字去！”這句話對孩子是直接命令，而孩子對成人的命令天生有一種抵觸心理。如果把“你”換成“咱”，結(jié)果就會打不相同。如：“咱們一起來讀讀這個故事吧！”“這些字很久沒有讀了，咱們一塊來讀讀吧！”這樣孩子就會感覺到大人們和他們一起做有趣的事，從而愉快接受。

孩子對成人有一種天生的依賴，他們愿意成人和他們一起學(xué)習(xí)；愿意成人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況；喜歡成人在一旁看他們學(xué)習(xí)，如果成人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果成人對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣、聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會被大人的學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。因此，要想真正讓孩子養(yǎng)成良好的讀書和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請你跟孩子一起做吧！

意外的驚喜

下面給大家提供的是“意外的驚喜”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

琛琛小朋友是我們班出了名的能力緩慢的幼兒，這一點連他的父母也經(jīng)常在老師的面前流露出來，說自己的孩子很多方面不如同齡的其它幼兒。為此我們班上的幾位老師也做過很多的努力，除上課所教授的知識以外，課余時間我們經(jīng)常還會單獨指導(dǎo)一下他，可收效卻甚微。以在很多活動中我們知道他明顯的完不成，避免讓其他幼兒取笑他，便沒讓他參加。但經(jīng)過昨天的一次活動卻變了我對他的看法。昨天早操一結(jié)束我便和配班老師帶著幼兒和幾輛童車來到的跑到上準(zhǔn)備上課，因為這次的課是《賽車》。幼兒一聽說要賽車，積極性空前的高潮起來，出發(fā)時的隊伍也比平時排得要整齊。活動一開始我讓幾位能力較強(qiáng)和動作發(fā)展較好的幼兒，先來示范了一下，讓其他幼兒學(xué)習(xí)騎車的方法和游戲的規(guī)則。接著我便把一些能力較強(qiáng)的幼兒排在前一個組，能力稍弱的幼兒排在后一個組，目的是想讓后面的幼兒在觀看比賽的同時，明白游戲的玩法；另一個目的也可以節(jié)省一些時間讓幼兒有更多的時間游戲。在激烈的比賽中，不知不覺時間已過去了半小時，大部分的幼兒巳經(jīng)玩了一遍游戲，就剩下幾個能力稍弱的幼兒沒有游戲。我便沒讓他們進(jìn)行比賽，只是讓他們在跑道上練習(xí)了幾遍騎車，最后就剩琛琛小朋友一個人了，正當(dāng)我們收拾齊整準(zhǔn)備結(jié)束活動時，不料他卻使勁擠到我跟前，從我手中搶過自行車，迅速的爬了上去，騎著車子走了，把我們一幫人全甩在了后面。這下讓我大吃一驚，想不到他騎車的技術(shù)比很多幼兒都要好?；氐浇淌椅耶?dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)了琛琛，看著他臉上洋溢著燦爛的笑容，我不由的也為他高興。后來，我深深的反省了一下，告訴自己再也不能用以前的眼光看待發(fā)展的事物。因為它在不斷的變化著，更何況他是一個正在成長的孩子呢？在這些孩子的身上一定還潛藏著未被我們發(fā)現(xiàn)的才能，會給我們意想不到的驚喜。

關(guān)于“意外的驚喜”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒英語生成課程與教學(xué)的實踐探索

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人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們正面臨一個日益全球化的社會。“學(xué)習(xí)，可以為個人創(chuàng)造未來；教育，能夠為社會開拓明天”?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或“多語”。因此，在當(dāng)今世界教育改革中，語言教育受到了許多國家的空前重視。90年代以來，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學(xué)改革的三大趨勢。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習(xí)語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語言，是十分值得研究的理論與實踐問題。自1994年開始，我園已開展英語教學(xué)研究，實驗結(jié)果顯示，兒童早期英語教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運用直接學(xué)習(xí)，自然習(xí)得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語環(huán)境和活動中，積極參與，快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計實施教學(xué)與兒童活動時，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個性并又實現(xiàn)其課程既定目標(biāo)的新課程。美國學(xué)者伊麗莎白o(hù)瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺的，但卻是不可預(yù)測的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時期，每個兒童都具有發(fā)展多種語言的大腦語言中樞的可能性，所以他們學(xué)習(xí)英語比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語教學(xué)實驗堅持開發(fā)兒童早期語言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習(xí)第二語言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習(xí)而不需要母語作中介，兒童語言是在活動、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語言的特點，而生成課程就是具體實施綜合英語教學(xué)實驗研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習(xí)和掌握作為外語的第二語言上進(jìn)行了有意義的課程實踐。

在我園開展實驗的三年中，我們從原來按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語的主題活動性教學(xué)模式，從過去對英語詞匯的簡單認(rèn)記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是取得了較重大的發(fā)展和進(jìn)步。但是經(jīng)過研討，我們開始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語教學(xué)實驗的目的，同時要更好地發(fā)掘兒童的語言發(fā)展能力，需要進(jìn)一步推進(jìn)課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對話，再到固定活動的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動過程中，通過幼兒表現(xiàn)出來的特有興趣和個性重點等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達(dá)到課程設(shè)計的目的。一段時間來的證明實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強(qiáng)了，主動性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說單詞和句型，交流的愿望日益強(qiáng)烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來越強(qiáng)烈，而課堂教學(xué)也越來越活潑，越有成效?，F(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習(xí)已建立起初步的英語思維，能夠用英語直接交流。通過實踐，我們認(rèn)為實施生成課程是一種全面實踐綜合英語教學(xué)實驗理念、符合幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習(xí)得是生成課程教學(xué)的精髓

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，其優(yōu)勢在相應(yīng)的語言環(huán)境中，通過語音、語調(diào)的模仿而形成語感，讓幼兒自然而然的學(xué)習(xí)英語。語言習(xí)得的第一個條件是需要大量的“聽”的機(jī)會，也就是要輸入大量的語言信息；第二個條件是要有機(jī)會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得到練習(xí)和鞏固；第三個條件是要在自然情景中按自然的方式進(jìn)行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境和自然學(xué)習(xí)情景是幼兒習(xí)得語言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動的體態(tài)語言和英語講說幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機(jī)會，聽英語故事，英語歌曲，看英語墻飾，英語卡通片，英語故事連環(huán)畫，英語卡片等等。讓幼兒在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之，對于不斷出現(xiàn)有意強(qiáng)化的詞語和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來。如：當(dāng)老師用英語介紹當(dāng)天的菜譜時，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時，他們會表現(xiàn)出高興的樣子；當(dāng)老師說：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會聽明白并附置行動。

二是創(chuàng)設(shè)自然說英語的機(jī)會和情景。幼兒從“聽”到“說”的轉(zhuǎn)化過渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語言感覺后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語言情景，也包括激發(fā)幼兒說英語的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動、游戲，創(chuàng)造用英語進(jìn)行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語老師都到班上來跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說英語的機(jī)會，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說什么就說什么，暢所欲言。還有，我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動交流，并自然習(xí)得英語。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點

在推進(jìn)綜合英語教學(xué)實驗中，我們在課程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語言的學(xué)習(xí)緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行。興趣是幼兒學(xué)好第二語言的最好老師，是順利展開教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們在教學(xué)中選些離孩子生活較遠(yuǎn)、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習(xí)將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會扼殺他們學(xué)習(xí)語言的興趣。在英語教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來的興趣改編英語小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時再配以生動的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對話；創(chuàng)編有趣的英語小游戲、英語兒歌，使幼兒在說說玩玩中獲得愉悅；設(shè)計交通工具的分類、森林動物運動會、有趣的服裝設(shè)計、好味的漢堡包/三文治等生動有趣的活動方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強(qiáng)烈愿望，從而把英語學(xué)習(xí)中被動的聽說練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的輸入、加工、輸出的主動學(xué)習(xí)的過程。

3、隨機(jī)教育是實施幼兒英語生成課程的關(guān)鍵

一定的言語交際環(huán)境可以提供幼兒言語互動的機(jī)會，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)。課堂中注重隨機(jī)教育是實施幼兒綜合英語生成課程的關(guān)鍵。

在組織活動教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進(jìn)行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學(xué)，我用英語問幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問：“Whataretheydoing？”(他們在干什么？)他們不會回答，我就教他們學(xué)習(xí)“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時我安排了認(rèn)識臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來，有了實物及真實場景，教學(xué)形式更生動、有趣，幼兒理解起來也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺中豐富了知識和習(xí)得了語言。

此外，我還善于抓住兒童活動中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過程中，由于幼兒生性好動，發(fā)生的意外事件是難以估計的，我隨時都有抓住這些意外事件進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動作和言語過于夸張的原因，我一張嘴說話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語問：“Whatareyoudoing？”（你們在干什么）“you’relaughing”（您們在大笑），接著教幼兒學(xué)習(xí)了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來。通過這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來特別容易掌握。

在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項項目活動，以便使我們的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長請來，讓家長、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動，家長們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們在活動中自信、活潑、積極、主動、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語教學(xué)實驗尋求遵循兒童及語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績。

淺談故事表演中聲音表情的訓(xùn)練與指導(dǎo)

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淺談故事表演中聲音表情的訓(xùn)練與指導(dǎo)

故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式。它是以聲音表情，面部表情和身段表情來創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品中人物形象的一種表演活動。幼兒在故事表演活動中，對表現(xiàn)人物外形特征和情緒情感體驗的面部表情及身段表情掌握較好，但對故事表演中最關(guān)鍵的聲音表情卻很難掌握。究其原因，一是聲音表情不像面部表情和身段表情那樣看得見，摸得著，對幼兒來說不夠具體形象，較難理解。二是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。三是幼兒對文學(xué)作品內(nèi)容理解與掌握有較大困難。那么，如何提高幼兒故事表演的能力，尤其是提高幼兒用聲音塑造角色的能力呢？

我從以下幾個方面作了一些探究和嘗試。

一、在潛移默化中得到熏陶

給孩子一碗水，教師必須有一桶水。故事表演也是一樣，無論是語言教學(xué)活動時，還是餐前、睡前給孩子講故事，我都堅持有表情、繪聲繪色地給孩子講述。我用自己地聲音給孩子們塑造了純潔美麗的白雪公主，驕傲自滿的小公雞，淳樸善良的長發(fā)妹，威武雄壯的獅子大王等生動的形象。孩子們聽得津津有味，他們愛聽我講故事，也在我的帶動和感染下，愛上了自己講故事，表演故事。他們耳濡目染，知道故事應(yīng)該用心去講述，用聲音去表演。他們希望自己能講得象老師一樣動聽，表演得象老師一樣精彩。有了這樣的愿望和要求，他們學(xué)習(xí)聲音表情的各種運用，自然不會覺得枯燥、難懂了。

從小班到大班，我不僅堅持自己給孩子們講述、表演故事，而且時刻注意到孩子們之間的影響。我經(jīng)常請一些故事講得好得小朋友給大家表演，如請董嘉雯小朋友為大家表演故事《小老鼠支支和可可》后問大家：她哪兒表演得最好？小朋友們有的說：她表演媽媽的時候好像真的生氣了一樣；也有的說：她表演支支和可可沒飯吃的時候，好像真的要哭了。孩子們不懂得高深的理論，但他們憑著自己的直覺，敏銳地感受到了故事表演關(guān)鍵的成功所在。在不斷地欣賞、比較之中，孩子們不知不覺地得到了熏陶，萌發(fā)了難能可貴的表演意識。

二、學(xué)習(xí)基本的聲音表演技巧

聲音也是有表情的，各種各樣的聲音傳遞著不同的信息，聲音表情實質(zhì)上就是語氣、語調(diào)、語速的變化所表達(dá)的人物不同的情緒、情感及音色的區(qū)別代表的人物不同的形象特征。希望幼兒學(xué)習(xí)聲音的表演技巧，首先要讓他們理解，我采取了以下的步驟：

1、知道聲音有不同的表情，不同的聲音表情可以表達(dá)不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性。如說同一句話：“下雨了”用較高的音高、較快的語速及向上的語調(diào)說出來，能表達(dá)一種快樂、欣喜的情緒；用較低的音高、較慢的語速及向下的語調(diào)說出來，表達(dá)的是一種沮喪、失望的情緒。我通過此類具體、形象的例子，逐步引導(dǎo)幼兒對聲音表情及正確運用聲音表情的重要性有了不同程度的了解。

2、由易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練聲音表情表演技巧。在幼兒理解的基礎(chǔ)上，我開始對他們進(jìn)行簡單的訓(xùn)練、指導(dǎo)，給孩子設(shè)置一些情景，讓他們用合適的語氣、語調(diào)、語速表述一句話。比如：大灰狼看見了小白兔，大灰狼說：“我要吃掉你！”小白兔說：“救命啊！救命??！”等等。接著讓孩子分辨，學(xué)習(xí)運用不同的音色請他們自己比較分析情景中的人物形象應(yīng)該用什么樣的音色來表現(xiàn)。比如：大灰狼和小白兔，大灰狼應(yīng)該用粗重的聲音還是尖細(xì)的聲音？小白兔該用什么聲音表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自己分析、判斷，培養(yǎng)他們使用不同音色表現(xiàn)人物形象的能力，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

三、深入理解文學(xué)作品，結(jié)合作品進(jìn)行訓(xùn)練。

故事表演離不開文學(xué)作品，要想表演好故事，必須引導(dǎo)幼兒深入的理解文學(xué)作品的情節(jié)、角色的形象特征、角色的內(nèi)心活動、情緒變化等。比如表演故事《咕咚》，引導(dǎo)幼兒用尖、細(xì)、快的聲音和心慌的語調(diào)表現(xiàn)小白兔。我就問小朋友：為什么要用這樣的聲音來表現(xiàn)小白兔？用粗、慢的聲音行不行？小白兔心里在想什么？等問題。要求幼兒用不同的聲音去表現(xiàn)狐貍和猴子，則引導(dǎo)他們思考：狐貍的性格怎么樣？誰更焦急？通過分析、比較，幼兒表演時用較慢、帶波折的聲音表現(xiàn)狐貍，用較直、較快的聲音表現(xiàn)猴子。要求幼兒表現(xiàn)大獅子，則提問：大獅子是什么樣子的？它在故事里是一只什么樣的大獅子？應(yīng)該用什么樣的聲音去表現(xiàn)它？引導(dǎo)幼兒用較粗、較慢、有力的聲音表現(xiàn)出大獅子威武的形象。

通過不斷的欣賞、分析、練習(xí)，孩子們表演故事時，聲音表情越來越豐富，運用越來越準(zhǔn)確，表演故事的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高，語言的表現(xiàn)力大大地增強(qiáng)了.

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