幼兒園游戲有哪些。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？小編特地為您收集整理“我們身體里有哪些器官”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

幼兒進(jìn)入大班，他們開(kāi)始喜歡注重自己的外貌、身體及各種器官。有時(shí)常常會(huì)聽(tīng)到孩子們議論：“猜猜人有幾個(gè)大腦”“我們身體里有哪些器官？”“我們的心臟在哪里？”等等。在這次的科探室活動(dòng)開(kāi)展前我組識(shí)幼兒與同伴之間互相猜測(cè)，說(shuō)一說(shuō)“我們身體里有哪些器官？它們是干什么的？”讓幼兒對(duì)自己的身體外部和內(nèi)部產(chǎn)生了極大的探知欲望。

在進(jìn)入活動(dòng)室后，小朋友們就被宣傳墻上大大的海報(bào)所吸引了，他們拿著旁邊人體模型上的器官與墻上的圖片進(jìn)行對(duì)照，猜測(cè)器官的名稱？小悅指著一張圖片說(shuō)：“這個(gè)我知道，它是我們的腸道，這么大一塊呢！”“還有這個(gè)小小的是胃，我也知道它是幫助我們消化的！”“這是心臟，如果心臟不跳了人就沒(méi)命了！”幾個(gè)小朋友看著圖片相互討論著。海報(bào)上的圖片看完了，小悅和子瑜倆人一起開(kāi)始組裝起了一旁的人體模型，一邊組裝一邊拿器官模型對(duì)照著墻上的海報(bào)圖片?！斑@個(gè)應(yīng)該是心臟吧，放在左邊嗎？”“好像是肝臟吧？”“我們放在左邊試試看，啊呀！掉下來(lái)了，換一邊試試?！薄敖K于成功了，原來(lái)真的是肝呀！”一個(gè)大的人體模型組裝好了，他們又發(fā)現(xiàn)旁邊還有一個(gè)小小的人體模型，器官也是小小的，小悅和子瑜倆人一起到工具柜上搬來(lái)了兩個(gè)可立式放大鏡，將器官放在下面進(jìn)行觀察。“哇!這下可以看得好清楚哦！上面還有細(xì)細(xì)的血管呢！”小悅一邊底頭觀察手里的器官，一邊和子瑜交流著自己的發(fā)現(xiàn)。觀察結(jié)束了，他就將器官模型和海報(bào)上的圖片進(jìn)行對(duì)照，然后再將它組裝到人體模型上。

從活動(dòng)中可以看出孩子們對(duì)于人體的器官還是很感興趣的，好奇心很強(qiáng)。接下來(lái)的活動(dòng)可以再投放一些關(guān)于身體的繪本。可以與孩子一起閱讀，幫助孩子更好的認(rèn)識(shí)我們身體的秘密，明白身體的各部位是做什么用的，我們是怎么出生的等等科學(xué)知識(shí)。yJs21.COM

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美食林里有“小偷”

美食林是我班孩子最喜歡玩的一個(gè)游戲區(qū)，孩子們都很喜歡去美食林吃東西，娃娃家忙碌的爸爸媽媽們一有空就回到那里去買東西。今天我在美食林投放了一些好吃的食物，有牛奶、餅干，各種糖果，孩子們都搶著做美食林的老板、服務(wù)員。于是我選了張一鳴做老板，李陳澤做服務(wù)員。

游戲開(kāi)始啦，他倆高興地直奔一一美食林，馬上開(kāi)始忙祿起來(lái)，把店里的各色小吃都擺出來(lái)了。不一會(huì)兒客人來(lái)了，李陳澤就熱情的招待，請(qǐng)他們喝茶，還問(wèn)他們要不要吃牛奶、餅干。沒(méi)過(guò)多久，又來(lái)了好多客人，美食林的生意就火起來(lái)了，很多人都排著隊(duì)等在問(wèn)口買東西。不一會(huì)兒，只見(jiàn)李鈺跑進(jìn)了美食林，拿了包餅干，正要走出去時(shí)，被老板張一鳴發(fā)現(xiàn)了，張一鳴說(shuō)：“李鈺，你不是美食林的，還拿了我們美食林的東西，你是小偷。我去告訴老師?！崩钼曊f(shuō)：“不要啊，我不是小偷我只是去看一看?！币圾Q又說(shuō)：“你拿我們的東西就是小偷?！眱扇司瓦@樣僵持不下，吵了起來(lái)。

【分析】食物是每個(gè)孩子都喜歡的，哪怕是一粒小小的糖，孩子都非常想吃，因此美食林一直深受大家的喜歡，孩子們都想去做美食林的老板、服務(wù)員，甚至顧客。一一美食林開(kāi)張以后，生意一直很好，很多孩子一有空就會(huì)光顧，還會(huì)買很多好吃的東西。老板張一鳴是一個(gè)大膽、能說(shuō)會(huì)道的人。由于他家是開(kāi)飯店的，因此他很細(xì)心，誰(shuí)沒(méi)有付錢還會(huì)提醒他們“你的錢還沒(méi)付呢”，要求顧客都不能到里面去，只能站在外面。而“顧客”李鈺是一個(gè)對(duì)新事物很好奇的寶寶，只要他看見(jiàn)什么東西，他都要去摸一摸、拿一拿，不管什么事情都愿意嘗試去做，有些事情到底該不該做，這樣做是否正確他都不會(huì)也不知道考慮。所以在游戲中，他看見(jiàn)了美食林里有很多餅干，他就忍不住去拿了，忘了自己現(xiàn)在是顧客的身份，不能進(jìn)去，因此和老板一鳴發(fā)生了沖突，變成了他口中的“小偷”。這時(shí)我如果一味地硬性制止批評(píng)李鈺，貌似平靜的表面下，其實(shí)卻隱藏著不公正，是無(wú)視幼兒的年齡特征，可能會(huì)削弱孩子的活動(dòng)愿望，打擊他的自尊心。教師應(yīng)多以旁觀者、游戲玩伴的身份出現(xiàn)，可以是聽(tīng)眾，傾聽(tīng)幼兒之間的交流、感受;可以是觀眾，觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽(tīng)和觀察中，分析幼兒，閱讀幼兒，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

【指導(dǎo)策略】針對(duì)這一情況，教師要能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導(dǎo)孩子，幫助孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。

一、以角色游戲身份參與其中，解決問(wèn)題。

在游戲中，教師應(yīng)不斷改變自己的角色，如：一會(huì)兒是引導(dǎo)者，一會(huì)兒是游戲伙伴等等。本案例中，我在兩人發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，我以“警察”這個(gè)角色去融入游戲，走進(jìn)美食林，耐心傾聽(tīng)了“老板與“顧客”的陳述后，我首先表?yè)P(yáng)了一鳴對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，然后引導(dǎo)他思考與“顧客”吵架好不好呢。他馬上搖了搖頭，他看見(jiàn)還有很多人排著隊(duì)等著買東西，就把他交給了我。我對(duì)李鈺說(shuō)：“我知道你很喜歡美食林里的東西，但你現(xiàn)在不是老板、服務(wù)員，不能進(jìn)去的。如果你想看，那你去美食林里問(wèn)老板買，好嗎?”李鈺點(diǎn)點(diǎn)頭，就走到外面排隊(duì)了。

二、通過(guò)游戲講評(píng)，幫助孩子更好的游戲。

等到游戲結(jié)束后，我和孩子們一起討論了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)我的引導(dǎo)，機(jī)靈的“老板”馬上就明白了，并表示要按照游戲規(guī)則禮貌地對(duì)待“顧客”。然后，我又繼續(xù)與李鈺交流，幫助他回憶自己和爸爸媽媽去小吃店買東西的情景。我的話還沒(méi)有說(shuō)完，他就忽閃著眼睛說(shuō)：“我想起來(lái)了，爸爸媽媽每次都是排隊(duì)付完錢后才把東西拿到的!”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，李鈺明白了，餅干是美食林里的，它是需要拿錢買的東西，自己的角色是“顧客”，在美食林里隨便拿東西是不對(duì)的，應(yīng)該付完錢后再拿，這就是游戲的規(guī)則。在以后的游戲中，他再也沒(méi)出現(xiàn)亂拿東西的現(xiàn)象了。通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)生活情景的回憶，調(diào)動(dòng)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒明確是非，使幼兒在游戲中獲得知識(shí)，逐步建立是非感。

三、幫助孩子建立是非觀念。

教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者，要把握適時(shí)地介入指導(dǎo)好時(shí)機(jī)，不能盲目的干預(yù)，要為每個(gè)幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，要引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，解決問(wèn)題。知道哪些事對(duì)，哪些事不對(duì)，讓孩子在游戲中學(xué)得知識(shí)，懂得是非感。在平時(shí)，我們也會(huì)通過(guò)一些小故事教育孩子明辨是非，更應(yīng)以一顆寬容的心去對(duì)待孩子。讓孩子感覺(jué)輕松，主動(dòng)改正。

教育隨筆：我們?cè)诖禾炖锶鰵g

陽(yáng)春三月，春風(fēng)蕩漾。春天是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿勃勃生機(jī)的季節(jié)，大自然的萬(wàn)物都充滿著新的希望，所有的生命都在漸漸蘇醒，孩子們喜歡春天，是有緣由的，嫩綠的小草剛剛探出腦袋，粉粉的花兒露著笑臉，喜歡大自然的孩子們當(dāng)然會(huì)向往。我們的幼兒園也在春天里愈發(fā)漂亮。暖暖的陽(yáng)光、金黃的菜花、奔跑的孩子，幼兒園欣欣向榮，一片朝氣。

而自然界的萬(wàn)物都是一位位無(wú)聲的老師。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育”，在開(kāi)心愜意的生活中感受大自然賦予我們的美好景色更是不能錯(cuò)過(guò)的一道風(fēng)景線。午飯之后，帶著孩子們?nèi)ド⒉健Ｍ蝗?，一個(gè)孩子說(shuō)：“山坡上的小草發(fā)芽了?！焙⒆觽兎序v了，歡呼雀躍著，我說(shuō)：“去吧，去看看吧?！焙⒆觽兣郎闲∩狡?，用肉肉的小手摸摸剛剛發(fā)芽的小草，眼睛里閃著亮亮的光。

自此之后，我總是喜歡帶著孩子們?nèi)ビ變簣@里溜達(dá)尋找春天，我們找到迎春花，回到教室里，我就帶著孩子們畫迎春花；帶孩子們春游，看到了桃花，就帶著孩子們制作手工桃花；我們還唱《春天》的歌曲，念《風(fēng)箏飄》的兒歌……

在春天里，孩子們真是開(kāi)心啊，在明媚的春光里我和孩子們快樂(lè)的游戲，我喜歡和孩子們玩老狼老狼幾點(diǎn)了，喜歡和孩子們玩丟手絹，喜歡玩木頭人，這些百玩不厭的游戲，孩子們忘情的玩著，我也參于其中，孩子們?yōu)槲壹佑?，為我歡呼，我們哈哈大笑。

春天，美好的季節(jié)，我和我的孩子們?cè)诖禾炖锉M情撒歡，、這一份美好的童年回憶也許會(huì)留在他們的腦海里。讓快樂(lè)屬于兒童，讓自由屬于兒童，在無(wú)憂的童年里，在暖暖的春天里，孩子們，盡情地撒歡吧！

因?yàn)橛心悖覀兒芸鞓?lè)

孩子自小從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我們一家人，所以孩子對(duì)家人很是依戀，沒(méi)想到，孩子今天表現(xiàn)不錯(cuò)，對(duì)此我很欣慰，也很感謝我的同事對(duì)孩子的悉心照顧。

離園時(shí)，我接到孩子，孩子是高興的，我見(jiàn)此更為開(kāi)心?！熬Ь?，今天來(lái)上幼兒園好嗎?”我問(wèn)，“好”孩子說(shuō)?！敖裉焱娴瞄_(kāi)心嗎?”我問(wèn)，“開(kāi)心”孩子接著說(shuō)。我繼續(xù)追問(wèn)“明天還上幼兒園嗎?”“還去”?！澳悄憬裉於紝W(xué)什么了?”“今天，我學(xué)了玩玩具，還有發(fā)貼畫。媽媽，你看，我也有貼畫。”孩子往上推了一下帽子，的確在額頭上有一個(gè)紅色的貼畫。我還沒(méi)來(lái)得及夸一下，孩子接著說(shuō)：“媽媽，老師沒(méi)給那個(gè)小朋友?！薄澳鞘菫槭裁囱?”我問(wèn)?！皨寢專莻€(gè)小朋友抓破了另一個(gè)小朋友的手，老師就沒(méi)給他發(fā)貼畫?！焙⒆痈嬖V我。我說(shuō)：“就是啊，小朋友要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不能打架。”“媽媽，我不抓你和爸爸了，因?yàn)槲覀兪呛门笥?，要不爸爸媽媽就不跟晶晶玩了?！蔽彝蝗桓杏X(jué)孩子長(zhǎng)大了。

后來(lái)，我把這件事告訴了我的家人，一家人都笑了。謝謝你，我的寶貝，因?yàn)橛心?，我們一家人每天都很快?lè)。

教育隨筆：讓幼兒快速識(shí)字的方法有哪些

讓幼兒快速識(shí)字的方法有哪些

早期識(shí)字活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要向幼兒提供含有較多識(shí)字信息的教育環(huán)境。因此，我們利用一些機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓幼兒感受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)。如布置活動(dòng)室、圖書角、圖書架、閱讀區(qū)等，為幼兒提供豐富的圖書，采用多種形式，鼓勵(lì)不同水平的幼兒積極參與早期識(shí)字活動(dòng)。

主要采取的方法有以下幾種形式：一、根據(jù)圖意猜出文字如兒歌《量詞歌》，“一只雞，兩只鴨，三條魚兒，四只蝦”中的“雞，鴨，魚，蝦”幾個(gè)字，幼兒從畫上即可猜出，由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法，遵循規(guī)律就能在閱讀中認(rèn)識(shí)許多常用字。

二、范讀

(一)幼兒范讀創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒將自己熟悉的作品在集體中范讀，在肯定成功的同時(shí)也引起大家對(duì)作品的興趣，并找到身邊的小老師。

(二)教師范讀對(duì)有些文字優(yōu)美、內(nèi)容有趣，但陌生字出現(xiàn)較多的作品，教師可范讀1～2遍或讀其中片段，讓幼兒對(duì)作品有個(gè)大致的了解，對(duì)學(xué)習(xí)作品的難易程度有個(gè)估計(jì)，繼而有信心去學(xué)習(xí)，去獲得成功。

三、結(jié)伴朗讀和閱讀

(一)結(jié)伴閱讀在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)讀書角，鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴閱讀。啟發(fā)認(rèn)字多的幼兒與口頭表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒結(jié)伴，一般2～3人，使看圖與認(rèn)字起到互補(bǔ)作用，讓各種類型的孩子都有顯示自己能力的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

(二)小組集體朗讀教師可以選擇可讀性強(qiáng)而且生字量基本控制在1／3以內(nèi)的讀物，一般以詩(shī)歌為主，讓幼兒集體手指點(diǎn)讀，并使之在集體朗讀中互相影響，拓展孩子的識(shí)字量，使認(rèn)字少的幼兒也能在跟讀中邊認(rèn)字邊將兒歌讀通、讀順，提高閱讀能力。

四、嘗試拼詞造句幫助幼兒在口語(yǔ)與文字中架起橋梁。幼兒認(rèn)字往往是記憶方式的重現(xiàn)，一個(gè)字一個(gè)字地記，反映出單獨(dú)一個(gè)字的認(rèn)讀；以詞匯、句子形式記憶的，反映出的就是詞匯和句子，有著整體記憶的特征。例如，幼兒已會(huì)認(rèn)讀整首兒歌時(shí)，看似每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但單獨(dú)抽取其一字讓其認(rèn)讀時(shí)，卻不認(rèn)識(shí)了。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們采用了拼字念兒歌的游戲，幫助幼兒理解口語(yǔ)與文字、詞與句的關(guān)系。以后，又補(bǔ)充了大量的常用字，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地組詞造句，拼出許多常用句，這樣就促進(jìn)了孩子閱讀能力的發(fā)展。

五、作好記錄，體驗(yàn)成功每當(dāng)幼兒自己學(xué)會(huì)一個(gè)故事或一首兒歌時(shí)，就引導(dǎo)幼兒自己在記錄表上或小日記上作一記錄。這樣，成功的體驗(yàn)會(huì)使他們的自信心倍增，鼓舞他們繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)。至今，許多幼兒不僅對(duì)讀書角有興趣，能三五成群地閱讀同一本書，而且還會(huì)從家里帶書來(lái)念給小朋友聽(tīng)，他們?yōu)樽约耗茉谕槊媲氨硌堇首x而感到自豪。經(jīng)嘗試實(shí)踐，以上幾種看圖識(shí)字的方法，的確符合孩子的需要，是孩子所喜歡的。現(xiàn)在班級(jí)孩子已形成了樂(lè)意閱讀、喜愛(ài)閱讀的氛圍，孩子的識(shí)字量多了，知識(shí)面寬了，思維也敏捷了，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展。

小朋友扎頭發(fā)的發(fā)型和步驟有哪些

現(xiàn)在的小朋友們可愛(ài)又愛(ài)美，小女孩都喜歡扎好看的發(fā)型。當(dāng)孩子吵著要好看的發(fā)型時(shí)，你會(huì)扎什么樣的發(fā)型呢？ 小孩的頭發(fā)適合什么樣的發(fā)型？如果你不知所措，不知道如何給小孩扎頭發(fā)，可以看看小編為大家整理出來(lái)的小朋友扎頭發(fā)的發(fā)型和步驟有哪些，歡迎大家借鑒，希望對(duì)你們有幫助！

小朋友扎頭發(fā)的發(fā)型和步驟有哪些（一）

第一步：首先，將頭發(fā)分成上下兩部分，然后用夾子將上部分的頭發(fā)固定起來(lái)，接著再將下面的頭發(fā)分成兩半。

第二步：將下部分的這兩束頭發(fā)分別編成三股辮子。

第三步：將劉海部分的頭發(fā)也扎成小辮子，可以將劉海分成兩部分，然后在兩邊分別扎三個(gè)小辮子。左側(cè)已經(jīng)扎好三個(gè)小辮子了，媽咪們一定要注意了，這三個(gè)小辮子是一個(gè)連著一個(gè)的。

第四步：將中間部分頭發(fā)扎成馬尾，然后打毛。打毛的方法很簡(jiǎn)單，就是用梳子倒梳頭發(fā)根部，讓頭發(fā)變得稍顯毛躁蓬松，這樣就可以營(yíng)造蓬松的效果了

第五步：最后，在丸子頭的收口出用蝴蝶結(jié)發(fā)梳來(lái)裝飾一下，如果丸子頭發(fā)型不夠固定，還可以用黑色的小夾子幫忙。

小朋友扎頭發(fā)的發(fā)型和步驟有哪些（二）

1.編兩條可愛(ài)的麻花辮，劉海斜向一側(cè)，然后以紅色為主色調(diào)的方格棉帽，整個(gè)提升孩子的可愛(ài)分?jǐn)?shù)哦。

2.依然是分成兩份，但是這款發(fā)型會(huì)讓孩子看起來(lái)比較文靜，每份頭發(fā)除了扎成馬尾，還要用橡皮筋分成相等的3份分別箍起來(lái)，這樣頭發(fā)便不會(huì)凌亂，發(fā)根用櫻桃形狀的發(fā)飾來(lái)裝點(diǎn)，兩側(cè)有碎頭發(fā)的話，也可以用發(fā)卡給卡起來(lái)，這樣便會(huì)利落很多。

3.丸子頭發(fā)型喲，中分的發(fā)絲在頭頂兩側(cè)邊扭轉(zhuǎn)成對(duì)稱的丸子頭，就像是羊角一般，可愛(ài)到人的內(nèi)心深處。

小朋友扎頭發(fā)的發(fā)型和步驟有哪些（三）

準(zhǔn)備梳子 四個(gè)大發(fā)夾 兩個(gè)橡皮筋 定型產(chǎn)品

第一步:先用梳子將小女孩的頭發(fā)梳理好，然后用水將發(fā)絲噴濕，這樣后面可以更好的扎發(fā)。

第二步:將耳前兩側(cè)的發(fā)絲分離出來(lái)，并將上半部分的頭發(fā)按圖中進(jìn)行固定好。

第三步:接著上部分的頭發(fā)一一編織成精巧的蜈蚣辮，編的時(shí)候還要不斷加新的發(fā)絲。

第四步:下層的發(fā)絲分成均等的兩個(gè)部分，并用橡皮筋下層頭發(fā)和編發(fā)發(fā)尾一起扎成左右兩個(gè)高馬尾，然后盤成丸子頭，接著再用細(xì)齒梳將垂落的碎發(fā)打毛。

第五步:用定型產(chǎn)品為打毛的發(fā)絲上噴一點(diǎn)，可以讓造型維持更久。最后，整個(gè)發(fā)型在稍稍打理一下就完成了。

小朋友扎頭發(fā)的發(fā)型和步驟有哪些（四）

現(xiàn)在的小女孩雖然人不大，可是卻是超級(jí)的愛(ài)美的，天天糾纏著媽媽給她氣慨了看的頭發(fā)，頭發(fā)又短不是太長(zhǎng)，扎頭發(fā)可是不太容易，所以說(shuō)現(xiàn)在我們就一起來(lái)看看這一款好看的小女孩的短發(fā)劉海的發(fā)型扎發(fā)吧，看看我是如何扎這些短發(fā)發(fā)型的吧。

小女孩擁有一個(gè)厚重式的齊劉海，好看的齊劉海的齊肩式的短發(fā)發(fā)型，然后再把頭發(fā)給簡(jiǎn)單地扎起來(lái)，先扎成一個(gè)好看的公主頭的發(fā)型扎發(fā)，頭發(fā)扎好了以后，還不行的，還要再處理。

然后再把這個(gè)半扎發(fā)給分成兩半，把頭發(fā)分成了兩半以后，再把頭發(fā)簡(jiǎn)單地扭轉(zhuǎn)一下，也就是把頭發(fā)給處理得有點(diǎn)兒小碎的樣子，這時(shí)候再把頭發(fā)給交叉著編起頭發(fā)來(lái)。

這樣子就編成了一個(gè)好看的兩股辮子的頭發(fā)了，再用手來(lái)把頭發(fā)簡(jiǎn)單地抓松一下，這樣子頭發(fā)看起來(lái)就更顯得蓬松了，這樣子也顯得有點(diǎn)兒慵懶的。

這時(shí)候我們?cè)侔杨^發(fā)給抓起來(lái)，再把頭發(fā)盤了起來(lái)了，盤成了一個(gè)好看的小丸子頭的發(fā)型，頭發(fā)盤好了以后再別好發(fā)尾，這樣子就可以了，這樣子頭發(fā)看起來(lái)就很可愛(ài)了。

為了讓這一位短發(fā)女孩變得更漂亮一些，這時(shí)候再加上一個(gè)白色的小裝飾品來(lái)裝飾一下，這樣子的頭發(fā)扎起來(lái)就更好看了，顯得也更有活力了，特別的甜美可愛(ài)。

孩子，有我們?cè)?，你不孤?dú)

我們有一個(gè)小朋友叫夏凌浩，不是說(shuō)他是一個(gè)自閉癥孩子，但是他的性格比較孤僻，當(dāng)我們呼喚他名字的時(shí)候，他不跟我們進(jìn)行眼神的接觸，喊他時(shí)也愛(ài)理不理，對(duì)人的態(tài)度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光對(duì)視。如果勉強(qiáng)讓他抬頭正視，她就會(huì)把頭擰開(kāi)，就是不愿意。他有時(shí)會(huì)突然大笑或是偶爾發(fā)出尖叫聲，注意力不容易集中，他不喜歡坐在位子上，如果不滿足他的要求，他就會(huì)在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出來(lái)為止。

夏凌浩上課的時(shí)候眼睛都不看著老師，但是通過(guò)一個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)貼花紙?zhí)貏e敏感，總會(huì)自己指著自己的小聲的手說(shuō)：“這里還有一個(gè)，這里還沒(méi)有?！彼栽谏险n的時(shí)候我就會(huì)選取小貼花對(duì)他說(shuō)：“看老師”，當(dāng)他的目光注視到我后，我就立即給他，使他明白只要看老師了，就能夠得到他想要的，我相信以后我不拿東西，只要我說(shuō)“看老師”，他也能夠注視我。

現(xiàn)在每天早晨我都會(huì)主動(dòng)跟他說(shuō)：“夏凌浩早”!他看到我也說(shuō)：“夏凌浩早”!我糾正他：“你應(yīng)該說(shuō)老師，早”!然后再每天不停地糾正他，現(xiàn)在看到我們，他都能主動(dòng)的和老師說(shuō)“早上好”!“老師，再見(jiàn)!”

我想通過(guò)我們這個(gè)大集體，讓個(gè)別特殊的孩子的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)等多方面的能力有所提高，在“孤獨(dú)”與“社會(huì)”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽(yáng)光下，展開(kāi)我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們?cè)?，你不孤?dú)”。

教育隨筆：我們有了“活的迷宮”

　前幾天，由**幼兒園張?jiān)泼蠋熝邪l(fā)的全國(guó)首創(chuàng)的大型立體可拆卸智力迷宮落戶在我們幼兒園。

　孩子們第一次看到這麼大的立體的迷宮，個(gè)個(gè)興奮不已，平時(shí)孩子們就喜歡玩走迷宮的游戲，那只是在書本中的平面迷宮，像這樣的大型實(shí)體迷宮，孩子們從沒(méi)接觸過(guò)。戶外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)孩子們的要求我們便帶著他們?nèi)ッ詫m里玩。孩子們?cè)诿詫m里鉆來(lái)鉆去，興奮地叫嚷著，躲藏、追蹤，我們也被他們的快樂(lè)所感染著。

　要回班了，孩子們還在戀戀不舍地議論著，只聽(tīng)冰冰大聲說(shuō)：“我今天終于玩到了活的迷宮了?！薄拔一丶乙哺嬖V媽媽，幼兒園里有了活迷宮?！焙⒆觽兊南胂蠛捅磉_(dá)就是這樣的出人意料，“活的迷宮”吸引著孩子們，每次戶外活動(dòng)都要進(jìn)去鉆一鉆。既然迷宮的魅力這么大，何不讓它物盡其用呢！因?yàn)槲覀兪谴蟀?，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于中小班來(lái)說(shuō)就多一點(diǎn)，平時(shí)會(huì)練習(xí)一些加減題，孩子們有時(shí)會(huì)感到枯燥，于是，我們就設(shè)計(jì)了利用迷宮尋寶，在游戲中鞏固、復(fù)習(xí)，我們把加減算式貼進(jìn)了迷宮，孩子們可以按得數(shù)提示去尋找寶物，這樣，既鞏固了知識(shí)又使孩子們的興趣依然。接著，我們又嘗試著把其他需要孩子們動(dòng)腦思考和掌握的內(nèi)容都編進(jìn)迷宮游戲里，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們可以邊玩邊學(xué)，使迷宮變成了一個(gè)放大的教具、放大的區(qū)角，給孩子們提供了又一個(gè)小天地。

　隨著迷宮玩法的不斷增多，孩子們的想法也不斷翻新，室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們開(kāi)始3個(gè)一堆，5個(gè)一組著迷地畫著什么，還不時(shí)地爭(zhēng)論著，我好奇地湊過(guò)去，原來(lái)，幾個(gè)孩子在圖畫本上設(shè)計(jì)迷宮，爭(zhēng)論著把關(guān)口設(shè)在哪，用什么守關(guān)口，就這樣，孩子們又把戶外的活迷宮搬到了畫紙上，一番研究之后，又把自己設(shè)計(jì)畫出的怪獸、斗士、僵尸等圖案在戶外活動(dòng)時(shí)帶到了真的迷宮里，還通過(guò)自己的想象，進(jìn)一步豐富著迷宮的內(nèi)容與玩法。

孩子們的行為給了我很多的啟發(fā)，他們的小腦袋也象迷宮一樣，想法層出不窮，讓我們這些成人也自愧不如，還真得不斷向他們學(xué)習(xí)。

我們都要關(guān)心她，小朋友們有愛(ài)心

平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，我們是中班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。

一天午飯散步的時(shí)候，我們正在操場(chǎng)上散步，忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：涵涵小朋友一邊走著一邊在哭，書瑤在輕輕扶著她走，走在旁邊的婉寶貝說(shuō)：“哎呀

，那么嬌氣呀１書瑤氣呼呼的說(shuō)：“她病了，你怎么能那樣呢！我們應(yīng)該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎？”聽(tīng)了孩子們的對(duì)話，我很高興，馬上跑過(guò)去，詢問(wèn)了涵涵哭的原因，原來(lái)剛吃完飯，她突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。我馬上給她摸了摸肚子，又讓她坐那一會(huì)兒，很快就好了。

回教室以后，孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，涵涵怎么了？涵涵怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說(shuō)：“孩子們，涵涵沒(méi)事了，她岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好。”并著重表?yè)P(yáng)了書瑤小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。

從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng)，照著去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

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