幼兒學(xué)習(xí)故事。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編特地為大家精心收集和整理了“幼兒的學(xué)習(xí)壓力及調(diào)適策略”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

我們常認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力具有兩重性，適度的壓力對(duì)人的行為具有動(dòng)力作用。這一原理可能并不完全適用于嬰幼兒。嬰幼兒心理無(wú)意性強(qiáng)，行為受直接興趣左右，如果在壓力之下學(xué)習(xí)，又不會(huì)調(diào)適，很可能感到受威脅或緊張，從而厭學(xué)、消極。有關(guān)研究指出，給學(xué)前兒童學(xué)業(yè)壓力，是造成幼兒對(duì)學(xué)校負(fù)面態(tài)度及創(chuàng)造力減少的元兇(Hyson和Hirsh—Pasek，1990)。這些年來(lái)，幼兒教育改革雖然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但幼兒學(xué)習(xí)壓力似乎有增無(wú)減。本文試分析當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)壓力的某些直接教育因素，并提出預(yù)防、調(diào)適的有關(guān)策略。

一、教師教育行為與幼兒學(xué)習(xí)壓力

心理壓力一般是指“生活環(huán)境不能滿足個(gè)人需要，個(gè)人學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活的要求相互配合，所導(dǎo)致的生理或心理失去平衡的一種緊張狀態(tài)”。幼兒的學(xué)習(xí)壓力多來(lái)自于家庭、幼兒園不適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)態(tài)度與幼兒心理需要的沖突所致。其中教師的不適宜行為很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力，其日常表現(xiàn)如下列方面。

1．過(guò)多的接受性視聽(tīng)學(xué)習(xí)

過(guò)去我們到幼兒園，經(jīng)常會(huì)看到幼兒在聽(tīng)故事、唱歌、畫(huà)畫(huà)、蹦蹦跳跳地做游戲，但是現(xiàn)在這些活動(dòng)好像在減少，而所謂的“早期閱讀”，變著法兒的識(shí)字教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)了幼兒一日生活大量的時(shí)間。加之電腦、軟件進(jìn)入幼兒園，好多需要幼兒直接操作的活動(dòng)，被看屏幕、聽(tīng)講解所代替。現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于嬰幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的研究表明，幼兒與成人的學(xué)習(xí)有很大的不同，嬰幼兒需要獲得以感性體驗(yàn)為主的全面均衡的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)方式上，“學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要以行為為導(dǎo)向，而不是以文字符號(hào)為導(dǎo)向”。在有的時(shí)候，我們看到幼兒就像一群在成人控制下的學(xué)習(xí)玩偶，花很長(zhǎng)時(shí)間在強(qiáng)化知識(shí)，機(jī)械地識(shí)記。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，即便是能得到某些方面的知識(shí)，但幼兒都付出了很大的代價(jià)。更嚴(yán)重的是枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)滋生幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

2. 催促幼兒“第一個(gè)”做完

在幼兒園教育活動(dòng)中，我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到保育員或老師催促幼兒。如：“看誰(shuí)吃得又快又好”、“看誰(shuí)做得快”、“看誰(shuí)是第一名”等，而幼兒對(duì)老師的這種要求也很是響應(yīng)，紛紛想當(dāng)?shù)谝幻?。于是匆匆忙忙，急于完成，向老師?bào)告“老師，我第一”、“老師，我做完了”?！暗谝幻睙o(wú)形之中成為控制幼兒進(jìn)行活動(dòng)的手段，而獲得“第一名”便成為幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。那些遲緩型兒童可能遭受很大的壓力。而且幼兒對(duì)活動(dòng)本身的興趣和思考則淡漠了。在很多情況下，速度的培養(yǎng)當(dāng)然是重要的，但關(guān)鍵在于創(chuàng)造自由的氣氛讓兒童投入其中，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑，這才是高質(zhì)量幼兒活動(dòng)的基本特征。

3.在幼兒中間進(jìn)行橫向比較

家長(zhǎng)或個(gè)別老師可能是出于刺激孩子的爭(zhēng)勝心，有意無(wú)意之間喜歡作橫向比較，如“你看人家x x x，而你怎么做不到?”等，這種橫向比較缺乏教育的公平性。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展準(zhǔn)備性，優(yōu)勢(shì)能力，發(fā)展?jié)摿κ歉骶咛厣?，就某一點(diǎn)上進(jìn)行橫向比較有失公道，也有許多負(fù)作用。其一，刺激在某些方面水平高的幼兒的盲目?jī)?yōu)越感；其二，使某些方面水平差者產(chǎn)生無(wú)能感、自卑感、甚至羞辱感。所以，應(yīng)慎用橫向比較，用發(fā)展的眼光進(jìn)行縱向比較有助于幼兒減少壓力，提高自信。

4．熱中于幼兒特長(zhǎng)比賽與獎(jiǎng)勵(lì)

現(xiàn)在某些幼兒園或許是出于宣傳自己的特點(diǎn)，或許是迎合家長(zhǎng)，在幼兒園屢屢進(jìn)行英語(yǔ)、繪畫(huà)、電腦等活動(dòng)比賽并評(píng)獎(jiǎng)。這些活動(dòng)表面看來(lái)似乎刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣和成功感，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)并不可取。這種做法使孩子從很小的時(shí)候起，就把學(xué)習(xí)和外部獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，可能會(huì)削弱兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一項(xiàng)被稱(chēng)之為“過(guò)于肯定效果”的研究指出：“兒童在最初顯示興趣的任務(wù)中獲得獎(jiǎng)賞，他們隨后就對(duì)這任務(wù)失去了興趣。因此，在這種情況下，獎(jiǎng)賞削弱了他們的興趣?！边@一結(jié)論啟示我們，慎用獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)并不一定就產(chǎn)生正向作用。在有些時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)不但會(huì)削弱兒童對(duì)活動(dòng)過(guò)程的興趣，還可能給兒童造成壓力，得獎(jiǎng)的孩子害怕再失敗，沒(méi)得獎(jiǎng)的孩子失去信心。從這個(gè)意義上講，既考慮獎(jiǎng)勵(lì)的暫時(shí)效果又考慮它可能的長(zhǎng)程影響是必要的。

二、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)壓力的調(diào)適

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，競(jìng)爭(zhēng)不但充滿成人社會(huì)，連嬰幼兒也開(kāi)始承受某些壓力。但嬰幼兒無(wú)能力對(duì)壓力進(jìn)行調(diào)適，需要教師主動(dòng)加以調(diào)適。在幼兒與老師、家長(zhǎng)的相互作用中，老師、家長(zhǎng)要成為幼兒愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為了做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，特別是要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要意義在于為人的一生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。這種具有動(dòng)力作用的情感需要家長(zhǎng)、老師一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。

1．幫助兒童獲得全面、均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能比較片面，特別是缺少接觸大自然的機(jī)會(huì)和戶外活動(dòng)的探索。這不但造成學(xué)習(xí)壓力，而且也影響兒童全面的學(xué)習(xí)能力。臺(tái)灣專(zhuān)門(mén)研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力的劉弘白博士曾談到：“不要讓孩子過(guò)分接受視覺(jué)刺激?！彼J(rèn)為，現(xiàn)在的孩子接受的視覺(jué)刺激、語(yǔ)言刺激較多，而戶外活動(dòng)、操作活動(dòng)大為減少，結(jié)果多數(shù)孩子能說(shuō)會(huì)道，表達(dá)能力很強(qiáng)，但運(yùn)動(dòng)功能卻發(fā)展不足，缺乏方向感，反應(yīng)不靈活。這樣的孩子早期學(xué)習(xí)能力發(fā)展偏向于聽(tīng)說(shuō)，很可能造成數(shù)學(xué)能力的落后。這種看法確實(shí)概括了當(dāng)今幼兒教育的某種弊端。兒童和諧的發(fā)展源于均衡的生活，兒童快樂(lè)的發(fā)展需要豐富的活動(dòng)，特別是開(kāi)心的游戲和體育活動(dòng)。

2．發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮每一個(gè)幼兒的興趣和優(yōu)勢(shì)

我們傳統(tǒng)的教育比較重視兒童的弱點(diǎn)和不足，相對(duì)比較忽略?xún)和呐d趣、潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，這是與成功教育，愉快學(xué)習(xí)相違背的。成功心理學(xué)創(chuàng)始人之一，蓋洛普咨詢(xún)公司名譽(yù)董事長(zhǎng)唐納德·克利夫頓曾指出：“在成功心理學(xué)看來(lái)，判斷一個(gè)人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)?！薄拔覀兿嘈牛恳粋€(gè)學(xué)生都是A分學(xué)生。A分學(xué)生不一定是數(shù)學(xué)天才，他可能擅長(zhǎng)吹小號(hào)，也可能很會(huì)玩籃球。要知道，每一個(gè)人都有天生的優(yōu)勢(shì)，教育的目的就在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)?！庇變簩?duì)于自己的優(yōu)勢(shì)缺乏自知，老師、家長(zhǎng)應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)它，幫助兒童發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，這是協(xié)助其成功學(xué)習(xí)的具有戰(zhàn)略意義的教養(yǎng)理念。

3．營(yíng)造支持性的心理氣氛

一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)心理氣氛有兩種：“支持性氣氛”和“防衛(wèi)性氣氛”。處于防衛(wèi)性氣氛中的幼兒經(jīng)常擔(dān)心失敗，害怕老師批評(píng)，不時(shí)處于不安與恐懼之中。處于支持性氣氛中的幼兒可以自發(fā)地學(xué)習(xí)，無(wú)需擔(dān)心教師、集體的壓力與他人的眼光，比較放松和自信。教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造支持性心理氣氛，這不但能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，也有益于兒童的心理成長(zhǎng)。

4．不入圍的加速，讓兒童從容地成長(zhǎng)

美國(guó)心理治療專(zhuān)家亞歷山大·魯宏創(chuàng)立了生物動(dòng)力學(xué)心理療法。他認(rèn)為：“人的個(gè)性，就像樹(shù)的年輪，是一圈一圈發(fā)展下去的。嬰兒的一圈，代表享受與愛(ài)；孩童的一圈，代表創(chuàng)造與幻想；少年的一圈，代表玩耍與嬉戲；青年的一圈，代表愛(ài)與探索；而成年人的一圈，則象征現(xiàn)實(shí)與責(zé)任。一個(gè)完全的人，要具備上述特征?！边@種形象的話語(yǔ)表達(dá)了童年特性的獲得與完全的人的內(nèi)在聯(lián)系。為了使現(xiàn)在的幼兒成為一個(gè)健全的勝任的成人，我們所要做的是，不壓抑孩子、不強(qiáng)迫孩子，讓他們用自己的眼睛看世界，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，自然成長(zhǎng)，自由發(fā)展。保護(hù)幼兒的天性和童心是成人的責(zé)任，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受天真浪漫的童年是兒童的權(quán)利。

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公開(kāi)課評(píng)議的反思及策略

導(dǎo)讀：公開(kāi)課評(píng)議直接影響到公開(kāi)課活動(dòng)的開(kāi)展，為保證公開(kāi)課的有效性和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，公開(kāi)課活動(dòng)必須回到“原點(diǎn)”，公開(kāi)課評(píng)議應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)有效的原則和方法。

在新課改背景下，公開(kāi)課是一種重要的教研活動(dòng)形式。它承載著實(shí)踐和研討新課改的使命，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的前沿陣地。但令人遺憾的是，在公開(kāi)課評(píng)議中，出現(xiàn)了大量有違公開(kāi)課初衷、遠(yuǎn)離公開(kāi)課實(shí)質(zhì)的不良現(xiàn)象，諸如盲目的吹捧、庸俗的附和等。這之中有兩個(gè)典型：一曰“贊歌式”評(píng)議。評(píng)議者不管課堂如何，一律高唱贊歌，表面上看是與人為善，是對(duì)授課者的尊重，實(shí)質(zhì)上這是極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。它完全抹殺了公開(kāi)課作為研討探究的特性，既讓執(zhí)教者失去了切磋的機(jī)會(huì)，又無(wú)端褻瀆了公開(kāi)課的尊嚴(yán)。其實(shí)，公開(kāi)課評(píng)議的真正和諧并非一味評(píng)功擺好，而是在交流、碰撞中求同存異，逐漸提高教學(xué)水平。二曰“捉蟲(chóng)式”評(píng)議?！白较x(chóng)式”評(píng)議即評(píng)議者專(zhuān)挑課堂問(wèn)題，大有讓授課者無(wú)地自容之感。事實(shí)上，這類(lèi)評(píng)議者對(duì)課堂的描述和追求太過(guò)于理想化，對(duì)課堂的生成缺乏理性的思考和寬容的態(tài)度，正是由于苛刻的心理，他們?cè)u(píng)議課堂時(shí)常常見(jiàn)木不見(jiàn)林。最為重要的是，這種“捉蟲(chóng)式”評(píng)議，完全忽視了授課教師的教學(xué)個(gè)性。

公開(kāi)課評(píng)議直接影響到公開(kāi)課活動(dòng)的開(kāi)展，為保證公開(kāi)課的有效性和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，公開(kāi)課活動(dòng)必須回到“原點(diǎn)”，公開(kāi)課評(píng)議應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)有效的原則和方法。實(shí)踐表明，亮出“三個(gè)一”將更利于公開(kāi)課的評(píng)議。

一、提一個(gè)亮點(diǎn)

“寸有所長(zhǎng)”，再普通的公開(kāi)課也有自己的閃亮之處。挖掘公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)，就是讓每位聽(tīng)課者找出執(zhí)教者一個(gè)最成功的地方。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)授課者的首肯和認(rèn)同，有助于其張揚(yáng)課堂的個(gè)性。

二、找一個(gè)問(wèn)題

“尺有所短”，任何一堂成功的公開(kāi)課，也存在著問(wèn)題與不足，每位聽(tīng)課者給課堂挑出一只“小蟲(chóng)”，并不是對(duì)授課者的有意責(zé)難，更不是求全責(zé)備，相反，這樣的課堂反而顯得更真實(shí)可信，更有常態(tài)魅力。猶如白玉上的瑕疵，非但瑕不掩瑜，而且更顯玉之圣潔。課中“捉蟲(chóng)”，有助于授課者從多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力。

三、亮一個(gè)妙招

“說(shuō)得好不如做得好”。聽(tīng)課教師除了對(duì)授課教師的課堂評(píng)議外，還要亮出自己的一個(gè)妙招，即自己的授課金點(diǎn)子。也就是說(shuō)，如果自己來(lái)上這一節(jié)課，關(guān)于理念如何落實(shí)、目標(biāo)如何確定、重難點(diǎn)如何突破、過(guò)程如何優(yōu)化、學(xué)生主體性如何體現(xiàn)、提問(wèn)如何導(dǎo)引、課堂如何激活等，聽(tīng)課教師應(yīng)亮出屬于自己的帶有個(gè)性和創(chuàng)意的一套最佳“設(shè)計(jì)方案”。這樣，整個(gè)聽(tīng)課評(píng)議的交流實(shí)質(zhì)上就是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)。此時(shí)，通過(guò)多種方案的比較、碰撞、滲透、交融、升華、重構(gòu)，一些思維碎片將迅速組合和集結(jié)，一些思想和智慧的火花將被點(diǎn)燃。在這種研討的氣氛中，無(wú)論是聽(tīng)課者還是授課者都能在多元方案的碰撞中提升教學(xué)能力。因此，讓聽(tīng)課者亮出妙招，將比一味地對(duì)開(kāi)課者進(jìn)行評(píng)議來(lái)得更全面深入、更直接形象、更實(shí)在有效。

厚望=壓力

導(dǎo)讀：超前的教育未必都能獲得超高的回報(bào)。甚至，過(guò)大過(guò)早的心理壓力會(huì)給寶寶造成了一種逆反心理，導(dǎo)致寶寶討厭學(xué)習(xí)。

為了寶寶的明天能夠活得更好些，或者比爸爸媽媽們生活得更好，現(xiàn)在的父母?jìng)儫嶂杂谠趯殞氂仔〉臅r(shí)期就開(kāi)始進(jìn)行填鴨式的啟蒙教育。

據(jù)上海家庭報(bào)報(bào)道，三歲背唐詩(shī)、四歲練鋼琴、五歲解數(shù)學(xué)，似乎只有這樣才能使寶寶將來(lái)更有出息；自己也能活得更踏實(shí)。

當(dāng)許多年輕的爸爸媽媽們奔忙于寶寶的“興趣愛(ài)好”時(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多，有關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家也在提醒廣大父母——對(duì)寶寶的超前教育要適可而止，千萬(wàn)不要因?yàn)榧庇谇蟪啥蚊缰L(zhǎng)。

心理學(xué)醫(yī)生的話

許多年輕的父母把早期教育當(dāng)作教育寶寶，提高寶寶素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并為此投入了許多精力和財(cái)力。許多父母從寶寶上幼兒園開(kāi)始，就為寶寶選擇了學(xué)神算、學(xué)繪畫(huà)，于是2歲會(huì)寫(xiě)字，3歲懂算數(shù)，4歲講英語(yǔ)的寶寶屢見(jiàn)不鮮。曾記得上個(gè)世紀(jì)70年代末80年代初的一段時(shí)期“神童”“天才”輩出，許多高等院校專(zhuān)門(mén)為此開(kāi)辦“少年班”。期望這些少年神童能成為愛(ài)因斯坦級(jí)的人物，但事實(shí)似乎并沒(méi)有想象得這樣圓滿。因此，超前的教育未必都能獲得超高的回報(bào)。甚至，過(guò)大過(guò)早的心理壓力會(huì)給寶寶造成了一種逆反心理，導(dǎo)致寶寶討厭學(xué)習(xí)。在這些寶寶心里，學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)讓他們感到?jīng)]意思了，天天都有許多不喜歡的任務(wù)等著自己去完成簡(jiǎn)直是太可怕了。

神經(jīng)科專(zhuān)家提醒

父母?jìng)兺诳招乃紴閷殞氝x擇各種各樣的興趣輔導(dǎo)班，一心想讓自己的寶寶多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，殊不知單調(diào)無(wú)味的學(xué)習(xí)往往適得其反，加之一些學(xué)習(xí)班并非正規(guī)班，出現(xiàn)了一些與正規(guī)教育不合拍的東西，造成了寶寶的思維紊亂。諸如有的寶寶坐姿不正確，有的寶寶寫(xiě)字就像畫(huà)畫(huà)一樣，在一個(gè)格子里擠著寫(xiě)好幾個(gè)字，有的學(xué)了精算的寶寶一做起算術(shù)來(lái)，更是錯(cuò)誤百出，這都是錯(cuò)誤的思維和習(xí)慣造成了寶寶的正常思維紊亂。

“寶寶天性就愛(ài)玩，關(guān)鍵是培養(yǎng)寶寶的天性。”有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)最為重要的并不是讓他們能盡早地認(rèn)幾個(gè)漢字或做幾種運(yùn)算，最重要的是及早地培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和良好的習(xí)慣，比如對(duì)于幾何圖形的認(rèn)識(shí)可以用更形象化的方式啟發(fā)和教會(huì)他們，如：吃過(guò)的西瓜是什么形狀，熱帶魚(yú)是什么形狀，讓寶寶對(duì)幾何圖形有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。寶寶神經(jīng)最興奮的時(shí)候，才是寶寶學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間。

讓寶寶養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、具備優(yōu)良的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。而在寶寶的腦力和智力都不具備和完善的情況下，費(fèi)盡心機(jī)讓寶寶死記硬背的知識(shí)，可能到了學(xué)習(xí)的正常年齡只需花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)就能完全掌握。事倍功半，既賠進(jìn)了爸爸媽媽的許多時(shí)間、精力和金錢(qián)，又剝奪了寶寶幼年珍貴的歡樂(lè)和情趣，還可能影響寶寶以后對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣只會(huì)得不償失。

有效課堂的備課策略 幼兒園有效課堂的備課策略

所謂備課，就是指領(lǐng)會(huì)掌握教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)），選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)備教具、學(xué)具等課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，也是提高課堂效益的關(guān)鍵。下面從各個(gè)方面詳細(xì)闡述一下。

一、 活動(dòng)目標(biāo)。

1、要重視體現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的多元整合，目標(biāo)中要追求知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

2、核心目標(biāo)是否突出？是否關(guān)注了目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)、技能；過(guò)程、方法；情感態(tài)度價(jià)值觀。

3、避免目標(biāo)大、空、泛的現(xiàn)象，教師要盡可能細(xì)化目標(biāo)，要能實(shí)實(shí)在在量化，可操作、指向性明確。一般從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法（方法、能力）、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度表述。

4、表述時(shí)最好以幼兒為主體。以幼兒為主體即主語(yǔ)是幼兒，一定要避免幾個(gè)目標(biāo)表述中主體混淆不清。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備。

一般要分兩個(gè)層面表述活動(dòng)準(zhǔn)備：

第一層面：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，這是幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的儲(chǔ)備，這是本次活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，我們常說(shuō)的“在幼兒原有基礎(chǔ)上的發(fā)展”“找到幼兒最近發(fā)展區(qū)實(shí)施教學(xué)”等教育理念就是指的這些。

第二層面：物質(zhì)材料準(zhǔn)備，這是實(shí)施本次活動(dòng)的物質(zhì)材料，如教學(xué)具、必要的媒體手段、環(huán)境等。我們很多老師往往會(huì)忽視第一層面的準(zhǔn)備。

三、活動(dòng)過(guò)程。

活動(dòng)過(guò)程要以幼兒發(fā)展為主，以幼兒發(fā)展為本；要適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要；重視教學(xué)資源的運(yùn)用和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，為幼兒營(yíng)造基于資源的學(xué)習(xí)氛圍；注重幼兒多元化的學(xué)習(xí)反思和經(jīng)歷，探究、體驗(yàn)、感受多種的學(xué)習(xí)方法；要善于引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)；要重視生活化、實(shí)踐性、開(kāi)放性的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)；要體現(xiàn)教學(xué)的一種民主氛圍；要體現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)背景和教學(xué)實(shí)際情景的教學(xué)機(jī)智?；顒?dòng)過(guò)程是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的具體步驟、方式方法等過(guò)程體現(xiàn)。它是落實(shí)教學(xué)理念、活動(dòng)目標(biāo)的具體過(guò)程?；顒?dòng)過(guò)程分為幾部分包括：

開(kāi)始部分是一個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入部分，起到引起興趣、溫故知新等作用，教師也必須重視教學(xué)中開(kāi)始部分的設(shè)計(jì)。優(yōu)化課堂導(dǎo)入的方式方法有很多：如承上啟下，溫故導(dǎo)新：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題：設(shè)疑置問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)：媒體演示，直觀感知；妙引材料，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)探究等。

基本部分為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要環(huán)節(jié)。一般可分1——若干個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在此過(guò)程中我們要注意兩個(gè)優(yōu)化：一是優(yōu)化教學(xué)高潮：優(yōu)化教學(xué)高潮：運(yùn)用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言；設(shè)計(jì)一系列連環(huán)遞進(jìn)的問(wèn)題；使用形象直觀的教學(xué)手段；巧妙設(shè)置疑念；二是優(yōu)化銜接過(guò)渡：優(yōu)化銜接過(guò)渡；以舊引新，復(fù)習(xí)過(guò)渡；由此及彼，聯(lián)想過(guò)渡；啟發(fā)引導(dǎo)，疑問(wèn)過(guò)渡；歸納導(dǎo)引，自然過(guò)渡。

結(jié)束部分是一個(gè)活動(dòng)的總結(jié)、提升環(huán)節(jié)，也是情感價(jià)值觀升華的環(huán)節(jié)，我們切忌虎頭蛇尾、草草結(jié)束。優(yōu)化課堂結(jié)束有幾個(gè)方式：承前啟后式；練習(xí)檢測(cè)式；歸納總結(jié)式；拓展延伸式。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)除了應(yīng)注意以上幾個(gè)問(wèn)題之外，還應(yīng)該注意語(yǔ)言表述的規(guī)范、流暢。我們首先確定好教學(xué)過(guò)程幾大部分若干環(huán)節(jié)。這好比一個(gè)人骨骼或一篇文章的框架?？蚣芏ê煤筮€需用條理清晰、規(guī)范流暢的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表述。首先每個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)題表述主體要統(tǒng)一，其次表達(dá)格式（思維方式、話語(yǔ)系統(tǒng)）要基本一致，其三表述語(yǔ)言要具體優(yōu)美、指向性強(qiáng)（最好能與目標(biāo)有效銜接）文字表述也有規(guī)律可循，一般是前半句為采用的教與學(xué)的手段、方式，后半句是預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中標(biāo)題表述切忌格式不統(tǒng)一、層次不清晰。

每環(huán)節(jié)有了清晰流暢規(guī)范的標(biāo)題后，我們還應(yīng)重視過(guò)程性教學(xué)語(yǔ)言的預(yù)設(shè)。過(guò)程性教學(xué)語(yǔ)言包括：教師的教學(xué)提問(wèn)：?jiǎn)l(fā)思考的指導(dǎo)性語(yǔ)言；對(duì)幼兒操作、回答、表現(xiàn)、表演后的積極回應(yīng)（鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提升、啟發(fā)）；為每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡設(shè)計(jì)的語(yǔ)言等。

園長(zhǎng)用人的策略

發(fā)展的核心資產(chǎn)就是人，而人的問(wèn)題非常不簡(jiǎn)單，因?yàn)槿耸鞘澜缟献顝?fù)雜的，要把人的作用發(fā)揮到最佳狀態(tài)就更加困難，所以作為我們每一個(gè)管理者都要學(xué)會(huì)如何去用人。

一、用人最重要的就是要真心誠(chéng)意地讓我們所用的人成功。每一個(gè)人其實(shí)都有成就欲、成就感，都希望能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得社會(huì)的尊重和相應(yīng)的收入，而人的成功又不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要我們的管理者真心誠(chéng)意地去研究我們所應(yīng)該使用的對(duì)象。我們要非常非常認(rèn)真地去研究人的需求、研究人的長(zhǎng)處、研究人的不足，只有對(duì)一個(gè)人有了充分地了解，我們才能用好一個(gè)人。對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)無(wú)非就是：用人和出主意，而用人是最重要的工作。所以，我們一定要花很多時(shí)間去學(xué)會(huì)用人、學(xué)會(huì)了解人，只有充分地了解了人，我們才能使人成功。一個(gè)成功的公司必定有一群成功的人，所以對(duì)于陽(yáng)光公司來(lái)說(shuō)，我們一定要真誠(chéng)地面對(duì)每一個(gè)員工，真誠(chéng)地了解每一個(gè)員工；讓他們成功，為他們搭建舞臺(tái)。領(lǐng)導(dǎo)最重要的不是親自干了什么，而是搭建舞臺(tái)，讓所有那些有成就感的員工去拼命地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)自己的成就。

二、要用好人，必須對(duì)人有一個(gè)全面的判斷和認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人也都有自己的短處，我們不能抽象地說(shuō)一個(gè)人的好與不好；每個(gè)人也都會(huì)因?yàn)槟承┉h(huán)境的變化而產(chǎn)生一些不同的變化。因而，要用好人，我們就應(yīng)該用很大的心思去了解人、研究人。我們只有充分地了解了每一個(gè)員工，我們才能知道怎樣去用他，怎樣去滿足他的成就感。我們需要從各個(gè)方面去分析和判斷員工的長(zhǎng)處與短處，只有科學(xué)地發(fā)揮員工的長(zhǎng)處并避免他的短處，我們才能成功。我們絕對(duì)不能“用人所短，避人所長(zhǎng)”。很多員工之所以得不到很好地發(fā)揮，很大程度上是因?yàn)樽陨砘蛘哳I(lǐng)導(dǎo)不知道他的長(zhǎng)處所在?，F(xiàn)在每個(gè)人的個(gè)性都會(huì)有各自適應(yīng)的崗位：營(yíng)銷(xiāo)的崗位需要人非常的張揚(yáng)、非常的外向，而技術(shù)性的工作則需要人非常的沉默和內(nèi)向，這是兩種不同的用人之道。所謂“用人所長(zhǎng)，避人所短”，就是這個(gè)道理。

三、我們用人不能談主觀愿望，一定要與員工的實(shí)際能力相吻合。一個(gè)企業(yè)、一個(gè)人并不是因?yàn)閮H僅有愿景就能成功，還需要有實(shí)現(xiàn)愿景的能力，將一個(gè)能力不強(qiáng)的人用在一個(gè)很高的崗位，或者將一個(gè)技能比較單一的人用到一個(gè)全面的崗位，都會(huì)使得這個(gè)員工發(fā)揮不出他的長(zhǎng)處。“用人所長(zhǎng)，避人所短”的核心就是不要超越階段，要適當(dāng)超前、積極培養(yǎng)、持續(xù)增長(zhǎng)，而不能壓一個(gè)很大的任務(wù)給一個(gè)能力還有很大差距的人，如果這樣用人，我們的愿景是完成不了的，我們的任務(wù)也是完成不了的。所以，合理地配備人才是我們事業(yè)成功的關(guān)鍵。如果一個(gè)員工的能力與崗位目標(biāo)差距太大，那么這項(xiàng)工作實(shí)際上是肯定完成不了的。比如我們有些工作需要成熟穩(wěn)重、需要有比較可信的形象，這個(gè)時(shí)候如果我們派年輕的同事去做，可能立刻就會(huì)把非常重要的客戶資源給浪費(fèi)掉，這種事情是不利的；反過(guò)來(lái)，我們有些具體的崗位需要具有沖勁的人，如果我們派一個(gè)毫無(wú)激情、過(guò)于沉默的人去做，效果就會(huì)適得其反。

四、用人，我們還需要有容人的雅量。正如我們前面所講的，每個(gè)人都會(huì)有自己的缺點(diǎn)，誰(shuí)都不是完人。我們一定要有內(nèi)心寬容的精神，不要因?yàn)橄录?jí)在某些方面比我們強(qiáng)，有個(gè)性，我們就排斥，或者不惜改用別人；恰恰相反，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候更應(yīng)該去使用這些人。所以在用人上要寬容、要有容人的雅量，特別是在使用某些專(zhuān)業(yè)技能比自己強(qiáng)的人時(shí)，非常重要。我們要做一個(gè)成功的公司，就一定要凝聚一批優(yōu)秀的人才。

五、合理地用人。寬容并不等于縱容，原諒并不等于毫無(wú)原則；恰恰相反，如果我們真地愛(ài)自己的員工和下屬，愛(ài)自己的團(tuán)隊(duì)成員，我們就應(yīng)該明確地告訴他們：只有嚴(yán)格才能成功。我們的嚴(yán)格絕對(duì)不是對(duì)人個(gè)性的苛刻、對(duì)人的嫉妒，這種嚴(yán)格是要在紀(jì)律上嚴(yán)格地約束我們的成員認(rèn)真去做他應(yīng)該做的事情。我們有些人有庸俗的人際關(guān)系，將原則當(dāng)成可以討價(jià)還價(jià)的事情。如果我們?cè)谠瓌t上作了妥協(xié)，讓自己的員工不能快速地成長(zhǎng)，不能得到真正的利潤(rùn)；那么這個(gè)員工對(duì)我們肯定是不滿意的，所謂“嚴(yán)師出高徒”就是這個(gè)道理。嚴(yán)格并不是對(duì)員工的苛刻，也不是對(duì)個(gè)人的不尊重，它實(shí)際上是對(duì)工作規(guī)則的嚴(yán)格遵守，是對(duì)工作質(zhì)量的嚴(yán)格要求。所以我們要將容人的雅量，與用人過(guò)程中的嚴(yán)格的紀(jì)律要求緊密地結(jié)合起來(lái)，這才是成熟的領(lǐng)導(dǎo)者。

六、我們公司是一個(gè)高速發(fā)展的公司，我們的員工也應(yīng)該是高速成長(zhǎng)的員工。所以我們?cè)谟萌诉^(guò)程中一定要用相當(dāng)?shù)墓Ψ蛉ヅ囵B(yǎng)人，我們要用理論的環(huán)境、用會(huì)議的環(huán)境及用實(shí)際工作的環(huán)境不斷地去培養(yǎng)員工。一個(gè)員工在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠得到不斷地成長(zhǎng)，這是我們給員工的最大福利，因?yàn)槲覀兲岣吡藛T工的技能技巧、提高了員工的能力，就會(huì)使他今后有更大的發(fā)展，有更大的創(chuàng)造性，有更高的價(jià)值。所以，我們應(yīng)該用一切機(jī)會(huì)認(rèn)真地培養(yǎng)員工，而不僅僅是使用員工。培養(yǎng)員工最好的方法就是通過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，就是在工作當(dāng)中不斷地放手，讓員工去大膽地實(shí)踐，對(duì)于一些暫時(shí)的失敗，我們給予寬容，同時(shí)對(duì)這些失敗我們要不斷地總結(jié)教訓(xùn)。作為一個(gè)正在成長(zhǎng)中的企業(yè)，用好人、選好人、培養(yǎng)好人、發(fā)展好人是我們公司的基本職責(zé)，也是我們公司成功的一個(gè)基本要素。所以我們應(yīng)該用更多的精力關(guān)注人的問(wèn)題，這就是我們公司的人道主義，這就是我們公司的新發(fā)展觀。一言以蔽之，就是要使人與事業(yè)、人與公司一同成長(zhǎng)、一同發(fā)展，我們既要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)成功的公司，更要?jiǎng)?chuàng)造一群創(chuàng)造成功公司的人才隊(duì)伍，這是我們公司給員工的最大回報(bào)。

幼兒意外傷害的干預(yù)策略

如何有效干預(yù)幼兒意外傷害事故的發(fā)生是幼兒園面臨的新課題。幼兒園應(yīng)提高幼兒的安全意識(shí)，加強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，完善安全管理制度，努力將幼兒意外傷害事故控制在最低限度，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、提高幼兒安全意識(shí)

我們編寫(xiě)了安全健康教育手冊(cè)，并設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)、孩子在互動(dòng)參與中提高安全意識(shí)。

1．集體教學(xué)和小組活動(dòng)并舉

對(duì)幼兒不太容易理解的安全常識(shí)，不太容易掌握或需要系統(tǒng)訓(xùn)練的安全行為技能，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的集體活動(dòng)幫助幼兒掌握，如消防知識(shí)、逃生技巧等。對(duì)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的安全保護(hù)知識(shí)技能，我們則通過(guò)動(dòng)作技能練習(xí)、操作練習(xí)等小組活動(dòng)來(lái)完成，如設(shè)計(jì)安全標(biāo)記等。

2．顯性課程和隱性課程相融

顯性課程是實(shí)現(xiàn)安全教育目標(biāo)的重要途徑，但隱性課程的作用也不能忽視，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的安全環(huán)境，建立民主融洽的師幼關(guān)系，營(yíng)造和諧寬松的氛圍滲透安全教育。如，安全環(huán)境的布置，安全消防標(biāo)記的設(shè)置，玩具的歸類(lèi)整理，大型運(yùn)動(dòng)器具、教學(xué)設(shè)備設(shè)施的安全保障以及活動(dòng)室健康角的創(chuàng)設(shè)等，都對(duì)幼兒的安全教育起著積極的作用。

3．傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合

在對(duì)幼兒進(jìn)行預(yù)防意外傷害的安全教育中，我們采用情景表演(包括木偶劇表演)的形式，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒仿佛身臨其境獲得情感體驗(yàn)。如，幼兒從木偶劇《東東燙傷了》中感受到東東燙傷后的痛苦，從而產(chǎn)生了要保護(hù)自己不受意外傷害的意識(shí)。大班幼兒還嘗試自己設(shè)計(jì)舞臺(tái)、服裝，自編自導(dǎo)自演一幕幕短劇，從中達(dá)到教育目的。

為了使安全教育活動(dòng)有趣、生動(dòng)、形象，我們還拍攝了錄像片《陽(yáng)臺(tái)上的安全》《馬路上的安全》《路邊的小吃我不吃》等，制作了動(dòng)畫(huà)課件，讓幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為群體的認(rèn)知，以彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足。我們還設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，有課件庫(kù)、資源庫(kù)、作品庫(kù)等，每一模塊都用形象的圖標(biāo)按鈕便于幼兒操作，并有互動(dòng)空間，作品可打印保存，為幼兒接受安全教育提供符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的人性化的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，可以達(dá)到多方交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的目的。

4．幼兒園教育和家庭教育一致

幼兒的安全教育不能僅限在幼兒園進(jìn)行，而應(yīng)和家庭同步進(jìn)行。我們通過(guò)舉辦預(yù)防幼兒意外傷害的系列講座、家園主題活動(dòng)、親子活動(dòng)、“家長(zhǎng)志愿者”活動(dòng)，將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園軋他們參與班級(jí)主題活動(dòng)的布置、資料的收集。我們還通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)和教師一起帶幼兒遠(yuǎn)足，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育要求，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的責(zé)任不僅僅是被動(dòng)地保護(hù)幼兒，而應(yīng)積極主動(dòng)地幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)，掌握安全技能，從根本上預(yù)防幼兒意外傷害事故的發(fā)生。

二、加強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)

1．晨檢的必要

晨檢是每天必不可少的程序，保健醫(yī)生對(duì)幼兒晨檢應(yīng)做到“一摸、二看、三噴、四詢(xún)問(wèn)、五記錄”。即一摸幼兒的頸下淋巴和額頭，看看有沒(méi)有淋巴結(jié)、腮腺腫大或發(fā)熱。二看幼兒五官、頭發(fā)、手指甲、皮膚，看看有沒(méi)有紅眼、流鼻涕、皮膚青紫等。三用食醋或防感冒漱口液噴喉嚨，同時(shí)觀察口腔情況。四詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家有沒(méi)有異常情況。五請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒帶藥和生病情況記錄在專(zhuān)用本子上。在晨檢中，保健醫(yī)生如發(fā)現(xiàn)幼兒有異常情況，要請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)帶幼兒到醫(yī)院就診，憑醫(yī)生開(kāi)具的可以入園的證明方可入園。幼兒進(jìn)班時(shí)保教人員要再次檢查，以防晨檢時(shí)的疏漏。有些家長(zhǎng)怕保健醫(yī)生不讓孩子進(jìn)班就沒(méi)說(shuō)孩子身體不適，但是到了班里會(huì)告訴教師并希望得到教師的關(guān)照。這時(shí)教師必須請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到保健室重新接受檢查，得到保健醫(yī)生同意后才能進(jìn)班。

2．觀察的重要

經(jīng)過(guò)晨檢并不代表幼兒一天都能平安無(wú)事，因此對(duì)幼兒在園一天的觀察顯得格外重要。保教人員要隨時(shí)注意觀察每個(gè)幼兒的飲食、大小便、睡眠、活動(dòng)狀況，情緒表現(xiàn)等，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理。有一次我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒的大便像莧菜樣的顏色，盡管這名幼兒能正常參加一切活動(dòng)，但我們還是將幼兒送往醫(yī)院。經(jīng)檢查幼兒患有先天性十二指腸潰瘍，血色素只有六克，醫(yī)院當(dāng)時(shí)就發(fā)了病危通知書(shū)。由于救治及時(shí)，避免了一場(chǎng)不幸。還有一次，一個(gè)幼兒吃飯時(shí)腦袋耷拉在桌上，臉色蒼白，教師趕緊送孩子上醫(yī)院，原來(lái)孩子患有先天性心臟病，醫(yī)生說(shuō)當(dāng)時(shí)如果不及時(shí)就醫(yī)就會(huì)有生命危險(xiǎn)。因此對(duì)幼兒的日常觀察是十分必要的。

三、完善安全管理制度

1．建立必要的安全制度

幼兒園應(yīng)該建立一個(gè)完善的安全制度體系，如飲食衛(wèi)生、安全保衛(wèi)、消防設(shè)施等都應(yīng)建立管理制度，每項(xiàng)制度都要有責(zé)任人負(fù)責(zé)執(zhí)行。

2．加強(qiáng)對(duì)責(zé)任人的管理

幼兒園建立了三級(jí)責(zé)任網(wǎng)，即園長(zhǎng)、部門(mén)或年級(jí)組負(fù)責(zé)人、班組長(zhǎng)，每一級(jí)向上一級(jí)負(fù)責(zé)，向上一級(jí)簽訂安全責(zé)任書(shū)。同時(shí)將幼兒園的工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德、行為規(guī)范等匯總成書(shū)面材料，人手一冊(cè)，讓全體教職員工明白自己的職責(zé)。

3．制定處理意外傷害事故的操作程序

任何事故都有其必然性和偶然性，幼兒在園發(fā)生事故是不可避免的，關(guān)鍵是園長(zhǎng)和教職工如何妥善處理。

事發(fā)前的措施

(1)我園根據(jù)園方和家長(zhǎng)各自的責(zé)任，設(shè)計(jì)了責(zé)任協(xié)議書(shū)。雙方在幼兒入園前簽訂“家園協(xié)議”，明確責(zé)任。如“家長(zhǎng)的責(zé)任”條款中有：“因下列情形之一造成幼兒傷害，家長(zhǎng)將依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任：①幼兒之間因不慎造成身體傷害的，肇事幼兒的家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。②幼兒身體狀況、行為、情緒等有異常，家長(zhǎng)知情而沒(méi)有及時(shí)告訴教師，或者有關(guān)情況幼兒園已告知家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)，致使幼兒來(lái)園后發(fā)生意外的，家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任?！贝藚f(xié)議簽訂后，雙方將承擔(dān)有關(guān)責(zé)任避免事發(fā)后不必要的糾紛。

(2)幼兒園聘請(qǐng)了法律顧問(wèn)，遇到意外傷害事件，及時(shí)向律師咨詢(xún)，理智地處理問(wèn)題。

(3)制定園規(guī)園紀(jì)，強(qiáng)化教師師德和責(zé)任意識(shí)，保證所有發(fā)生的意外傷害事件都不是由教師過(guò)錯(cuò)責(zé)任引起的。

(4)創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，園內(nèi)的安全保衛(wèi)、消防、玩具、飲食衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)器械等均有責(zé)任人管理，有檢查、有記錄、有考核，及時(shí)消除不安全隱患。

(5)采取多種形式對(duì)幼兒和教職工進(jìn)行安全教育。

事發(fā)中的對(duì)策

(1)幼兒遇到意外傷害，當(dāng)班教師必須和保健醫(yī)生、家長(zhǎng)一起在第一時(shí)間進(jìn)行處理，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間知道實(shí)情，以取得家長(zhǎng)的配合。園負(fù)責(zé)人必須及時(shí)了解事故發(fā)生情況，掌握第一手資料。

(2)幼兒園要穩(wěn)定幼兒及家長(zhǎng)的情緒，教師要及時(shí)家訪，了解幼兒的病情及家長(zhǎng)的想法。

(3)園方和家長(zhǎng)填寫(xiě)有關(guān)事故記錄表格，以備查檔。

事發(fā)后的反思

幼兒園必須在事件發(fā)生后組織教師反思造成幼兒意外傷害的原因，分析如何為幼兒提供更安全的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到防患于未然的目的。

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