區(qū)域觀察記錄。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“觀察記錄：建構(gòu)游戲、區(qū)域小游戲”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

動(dòng)物園新建了一個(gè)熊貓館，于是成成開始認(rèn)真地用百變積木搭起了熊貓。很快，熊貓就完成了，周圍的朋友都投來了羨慕的眼光，等他剛想把熊貓放進(jìn)動(dòng)物園時(shí)，他自言自語(yǔ)道：“哎呀，差點(diǎn)兒忘了熊貓要吃竹子的，我得再去加根竹子！”很快，一根綠色的長(zhǎng)竹子就搭好了，旁邊的軒軒說：“哎呀，這個(gè)好像有點(diǎn)像竹子，但竹子不是完整的一根呀！當(dāng)中是有一個(gè)個(gè)節(jié)的呀！和甘蔗差不多，我吃過，也見過的?！背沙杀硎緫岩?，反復(fù)地問周圍的其他朋友：“是嗎？我沒吃過甘蔗??！所以我不知道是有節(jié)的呀！”軒軒馬上說：“真的呀！待會(huì)兒叫老師幫你找圖片給你看看。”成成就開始改裝自己的竹子，在連接處加上了白色的積木表示節(jié)……

成成對(duì)建構(gòu)比較喜歡，也能跟著動(dòng)物園的變化而不斷地動(dòng)腦筋想出適合的動(dòng)物，結(jié)合自己的想象，完成的作品還非常得逼真和可愛。另外成成沒有忘記幫熊貓還搭上喜歡吃的竹子，讓作品變得更漂亮，顯然他也能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，并在作品中表現(xiàn)出來。軒軒看到成成的竹子沒有一個(gè)個(gè)的節(jié)時(shí)是很有自己想法的，足以說明他的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，善于觀察貼近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而樂樂也能聽取好朋友的建議后調(diào)整，最后的作品非常漂亮。

區(qū)域小游戲

弘弘和晶晶來到數(shù)學(xué)區(qū)，一起將籃子里凌亂的數(shù)字棋片反面朝上，在桌面上一字排開，然后，兩個(gè)人開始石頭剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘從一長(zhǎng)排棋里認(rèn)真挑了一個(gè)翻開，“是6，哈哈?！彼_心地說，晶晶手指著一個(gè)個(gè)棋子，猶豫了下，翻開了靠中間的一個(gè)棋子，“5”晶晶淡定地說，“我比你小，你贏了?！闭f完隨手將這個(gè)棋子遞給了弘弘，接著開始下一輪的游戲~

上述中的兩個(gè)孩子的游戲能力都較強(qiáng)，無論是定誰(shuí)先出棋的石頭、剪刀、布游戲，還是根據(jù)棋子上數(shù)字比較大小的游戲，他們都能相互配合默契自然。遵守游戲規(guī)則，愉快游戲。能很快速地比較出6以內(nèi)數(shù)的大小，說明他們都能理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。雖然這個(gè)比大小游戲?qū)τ谒麄儊碚f較容易，但他們并沒有玩一會(huì)兒就走開，而能較長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)玩，這也說明孩子對(duì)這一游戲的興趣較高。cnsjbj.cn

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建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

班級(jí)：中二班

觀察對(duì)象

小南

時(shí)間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動(dòng)情況

小南選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長(zhǎng)短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺(tái)基，然后，又選擇了一塊最長(zhǎng)的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒過一會(huì)，作品完成了，便在那里無所事事的左顧右盼，一會(huì)看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會(huì)看看其他小朋友的作品。

看到老師走過來，小南眼睛亮了一下，立馬問道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問她你的紀(jì)念碑這么小，能寫下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們?cè)谙胂朕k法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說好的，我再試試吧。

小南開始用各種方法嘗試，有時(shí)用小方塊，有時(shí)用長(zhǎng)方形小積木，她的碑身搭的越來越高，這時(shí)，由于底下的臺(tái)基沒有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動(dòng)動(dòng)小腦筋想一想，堅(jiān)持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的。”“好的，我一定加油，堅(jiān)持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時(shí)，她克服困難，成功堅(jiān)持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時(shí)機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對(duì)于中班幼兒來說比較簡(jiǎn)單，因此小南在搭建過程中表現(xiàn)的很隨意，覺得太簡(jiǎn)單以至于不認(rèn)真對(duì)待，但后來經(jīng)過老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照?qǐng)D片，及時(shí)調(diào)整。之后在搭建時(shí)還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵(lì)下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品。

反思

在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

小班建構(gòu)游戲之觀察記錄

小班建構(gòu)游戲之觀察記錄

區(qū)域游戲開始了，西西和小杰來到建構(gòu)區(qū)，他們一邊邊脫鞋一邊討論著，西西說：“放假的時(shí)候媽媽帶我去了中南玩，里面有個(gè)游樂園，可好玩了，我們今天就來搭游樂園吧！”小杰說：“好的，我們老家的超市里也有游樂園?！庇谑莾蓚€(gè)人意見一致開始了游樂園的搭建，接著他們?cè)诖罱ú牧现羞x擇了管道積木，西西說：“我先搭個(gè)釣魚的水池，要不你就在我旁邊搭個(gè)沙池吧！”小杰說：“好的。”于是邊說他們開始搭建起來了，只見他們先用管道積木分別搭了一個(gè)框，然后西西往框框里面扔藍(lán)色的管道積木。小杰問：“你為什么要扔藍(lán)色積木？”西西說：“我搭的是水池，要往里面放點(diǎn)水?！毙〗苈犃酥笳f：“那我往里面放點(diǎn)沙，我就放黃色的積木吧！”于是小杰學(xué)著西西往沙池里面放黃色的管道積木，接著他們又商量著在水池旁邊搭旋轉(zhuǎn)木馬，西西搭，小杰給她遞材料，就這樣建構(gòu)游戲在兩人商量合作中開展著。

《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2能與同伴友好相處中對(duì)中班幼兒提出了活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見和建議的要求。上述案例中游戲前西西提出一起搭建游樂場(chǎng)的意見以及在游戲過程中分配游戲的任務(wù)小杰都愿意接受并付諸行動(dòng)，達(dá)到了指南中所提出的目標(biāo)。其次，在搭建游樂場(chǎng)的過程中高樓的過程中可以看出來小杰和西西兩個(gè)人分工明確，配合得非常默契。另外，在搭建中西西是一個(gè)引領(lǐng)者，她能夠積極提出意見并合理進(jìn)行分工。最后，在搭建水池、沙池的過程中他們能用黃積木及藍(lán)積木分別代替沙子和水這樣以物代物完成搭建。

為了更好的開展建構(gòu)游戲接下來我們老師應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手：

1.在搭建的過程中孩子們只用到了一種材料，可能是因?yàn)楹雎粤似渌牧弦灿锌赡苁呛⒆觽冇X得其它材料不適合此次建構(gòu)，在下次活動(dòng)前可以對(duì)孩子提出疑問，這樣在提醒幼兒可以使用多種材料的同時(shí)也能找到現(xiàn)有材料的一些不足之處，從而去增添新的適合的材料。

2.可以給幼兒欣賞一些游樂園的照片或其他人搭建游樂園的作品，讓幼兒的思維能繼續(xù)前行。

3.由于場(chǎng)地限制游戲結(jié)束后只能把未完成的拆掉下次又要重頭在開始，這樣在一定程度上降低了孩子的積極性，所以可以給孩子提供一處存放點(diǎn)，把已經(jīng)成形的積木擺放進(jìn)去，下次只要取出來放在墊子上就行了。

觀察記錄：戶外輪胎建構(gòu)區(qū)域

觀察內(nèi)容：

今天輪到我們班級(jí)出去玩戶外輪胎建構(gòu)區(qū)域，男孩子們選擇了碳化積木，搬運(yùn)著，搭建著。王**在給碳化積木壘高，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定高度時(shí)，他放了一個(gè)圓柱體放在最上面，他還想繼續(xù)壘高，可是發(fā)現(xiàn)圓柱體還是搖晃，不穩(wěn)嘴里念著：“不對(duì)?！卑阉蟹e木打翻，開始第二遍壘高，這一次底座更穩(wěn)一點(diǎn)。一旁的孫**，發(fā)現(xiàn)王**搭建的底座有點(diǎn)歪，會(huì)影響到上面的壘高，幫助王**把兩塊正方形積木挪正，但是這一次到上面時(shí)，積木坍塌了，王**并沒有失敗的情緒，有拾起積木繼續(xù)搭建，最終他們幾人合作，搭建出了想煙沖燒爐子般的物體。

旁邊有一些搭建平面造型的幼兒，搭好之后喊著我：“老師，你看我鋪的床。”“老師，你看我搭建的迷宮”

情況分析：

王**在搭建的過程中全神貫注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)失敗時(shí)也沒有氣餒，選擇了重新搭建。孫**在發(fā)現(xiàn)同伴有問題，有困難時(shí)及時(shí)幫助，兩人又很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是和叛變的平面搭建幼兒來說，平面搭建幼兒空間思維有點(diǎn)薄弱。

教育措施：

1.為幼兒提供紙，筆，為空間思維再提升。

2.請(qǐng)空間思維強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)薄弱的幼兒游戲。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄（建構(gòu)區(qū)）

觀察實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開始了，夢(mèng)涵和想想一對(duì)非常要好的好朋友又來到了他們非常喜愛的搭建區(qū)。這個(gè)區(qū)是這兩個(gè)孩子比較鐘愛的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。夢(mèng)涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對(duì)想想說：“咱們今天也拼個(gè)大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試?！毕胂胂肓讼胝f：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”搭建區(qū)里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過了一會(huì)兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國(guó)也搭好了。他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α?，我們有三個(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去?！薄拔业母鼌柡?，是萬(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮?！贝蠹业亩己馨?，孩子們真開心，皆大歡喜。

分析與措施：

1.對(duì)材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動(dòng)情況能夠看出，他們對(duì)班級(jí)搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)。對(duì)搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：夢(mèng)涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個(gè)杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國(guó)”創(chuàng)作，將搭建的對(duì)稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來。

2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：

這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì)按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì)用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對(duì)材料及作品成長(zhǎng)中，可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。班級(jí)搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成非常形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。

3.教師指導(dǎo)情況：

在今天的活動(dòng)中，老師基本示出現(xiàn)過直接的指導(dǎo)，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動(dòng)中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們可以參考的素材。這些都是不教的指導(dǎo)。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動(dòng)許多老師會(huì)認(rèn)為，孩子們?cè)谟螒虻倪^程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過對(duì)本班幼兒進(jìn)區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、區(qū)域中總有個(gè)別幼兒無所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進(jìn)區(qū)都會(huì)有個(gè)別幼兒占主導(dǎo)作用，而區(qū)域其他孩子總是一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)這，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那，沒有目的的消耗時(shí)間。

2、教師缺乏有效，有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。因?yàn)榛緟^(qū)域活動(dòng)都是放任幼兒“自由活動(dòng)”。其實(shí)建構(gòu)區(qū)教師還是起著主導(dǎo)作用，支持，幫助，引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們區(qū)建構(gòu)。建構(gòu)區(qū)常見的一種現(xiàn)象就是，幾個(gè)孩子在認(rèn)真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法把孩子吸引到拼搭的過程中，而不是任由孩子毫無目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識(shí)?，F(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過老師的引導(dǎo)才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動(dòng)，別人手里的自己硬強(qiáng)，毫無協(xié)商合作的意識(shí)。

那么，對(duì)于孩子無所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛好，我們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子或者老師和孩子，自己動(dòng)手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幫助鼓勵(lì)孩子，在日常游戲活動(dòng)中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識(shí)。

建構(gòu)室觀察記錄

觀察記錄表

觀察對(duì)象女孩A性別女班級(jí)豆一班

記錄教師趙**時(shí)間地點(diǎn)建構(gòu)室

觀察目標(biāo)建構(gòu)游戲中女孩與人交往時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力

觀察內(nèi)容幼兒搭建過程中的綜合水平

觀察背景女孩A是一個(gè)獨(dú)生子，家中存在兩種教育方式。女孩本人比較獨(dú)立，好勝、強(qiáng)勢(shì)。

觀察記錄

今天幼兒的搭建主題是小區(qū)。老師問大家：“小區(qū)里都有什么？”女孩A說：“有房子、停車場(chǎng)、馬路、樹?！迸與兩個(gè)小伙伴一起搭建了小區(qū)里的房子。女孩B拿來兩塊馬路積木，在房子左邊拼了起來，B離開去拿材料。A來到B拼的物品處，用腳把物品踩，然后踢走。接著拿來馬路積木開始在房子前面拼馬路。B回來之后沒有發(fā)現(xiàn)開始忙別的。師叫來A問：“你為什么要把B擺的踢走？”A說：“不是這樣擺的”師問：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A說;“我不喜歡她們拼的”

A到材料區(qū)拿來小汽車，放在自己擺的馬路旁邊，繼續(xù)完善馬路。A從C手中奪下小車。男孩C跑來跟老師告狀：“老師A搶我玩具”A站在那里跟老師說：“那是我的小汽車，是我拿過來的”說著，A又開始搭建。

A在整理馬路，男孩D過來在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑過來告狀：“老師，D把我的房子弄倒了”D說：“她的房子不好看”A又重新搭建出一樣的房子。師：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房頂”

行為分析

1.活動(dòng)過程中的專注與投入度：在15分鐘的觀察中，A一直在進(jìn)行搭建活動(dòng)，可以看出A高度專注于自己的活動(dòng)，對(duì)游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。從A踢走B搭建的馬路可以看出A以自己為中心，不為別人著想，自私。從A從C手中搶回車，與D之間的推擠，可以看出A對(duì)自己拿來的玩具看的很重要，也很強(qiáng)勢(shì)。

2.人際糾紛：在15分鐘的游戲中，A與B之間沒有語(yǔ)言交流，A直接踢走B搭建的馬路。A與C搶小汽車，與D之間推擠?？梢钥闯?，A是一個(gè)行動(dòng)在先，語(yǔ)言在后的孩子，心中只有自己的對(duì)與錯(cuò)，不考慮他人。A在老師的詢問下指導(dǎo)自己做的不好，也會(huì)說“對(duì)不起”但是語(yǔ)言上仍有欠缺，行動(dòng)力很強(qiáng)。語(yǔ)言組織和表達(dá)方面仍需老師引導(dǎo)。

3.同伴交往水平：A最開始說有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁邊搭建，自己想做的事情，屬于聯(lián)合游戲，缺少合作的方法。

4.主題目的性：A和小伙伴一起搭建的樓房，馬路的搭建，說明建構(gòu)作品主題明顯，內(nèi)容豐富，符合中班搭建水平。

5.在群體活動(dòng)中的位置和作用：在游戲中，明顯的可以看出A自主性比較強(qiáng)，有自己的想法，不允許別人更改自己的想法。A總是能搶過別人，說明A比較強(qiáng)勢(shì)，力氣大。

游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據(jù)自己的選擇陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域。在美工區(qū)內(nèi)毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場(chǎng)摁手印比賽就開始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”。“我這是花朵……”。小朋友你一言我一語(yǔ)渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線筆就在指紋印上涂起顏色來、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽(yáng)和小花。

思考與分析活動(dòng)的開始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來卻不能表現(xiàn)出來？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒有生氣？”我覺得非常的沮喪。于是我坐下來尋找問題的癥結(jié)。通過分析，我意識(shí)到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助?！吨改稀分赋觯涸诨顒?dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)活動(dòng)缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以通過提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎(chǔ),從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無措。

觀察記錄與分析：娃娃家區(qū)域游戲——吃飯嘍！

實(shí)錄：

第一次吃飯：區(qū)域游戲開始了，娃娃家里有三男二女，男1是“爺爺”，他在廚房里用蒸籠煮著湯圓，遞到桌上給其他四人吃。女1說：“吃飯了！”另一女孩說：“寶寶不能吃?！迸?說：“大家一起吃?！?/p>

第二次吃飯：男1“爺爺”選擇單人座沙發(fā)坐下加入吃飯行列，然后叫大家不要再吃了。一男孩說：“我已經(jīng)肚子很餓了，餓了沒力氣?！绷硪慌⒄f：“餐桌吃！”

第三次吃飯：桌上的蒸籠被一男孩拿走，男1“爺爺”很是生氣，把它搶了回來。一家五口終于坐下來一起吃飯。

第四次吃飯：女1請(qǐng)“爺爺”再去煮點(diǎn)，男1說“沒有”（湯圓）。女1說：“烤面包！”并把面包裝進(jìn)烤箱里。最后，在一陣有的洗手，有的打電話，“爺爺”用蒸籠端來烤好的面包后，一家五口又一起坐下來吃飯。而地上也杯盤狼藉……

分析：

娃娃里的這五個(gè)孩子他們能運(yùn)用材料和角色扮演進(jìn)行假扮游戲。從他們的語(yǔ)言交流中可了解到大家都能聽懂對(duì)方的語(yǔ)言，能理解對(duì)方并能清楚地表達(dá)，如第二次吃飯當(dāng)“爺爺”讓大家不要再吃時(shí)，另一男孩能表達(dá)自己的想法。而從他們的交往情況來看，在四次吃飯的過程當(dāng)中雖有伴隨爭(zhēng)坐三人座沙發(fā)和爭(zhēng)搶“蒸籠”的現(xiàn)象，但他們都能自行解決、妥協(xié)，說明他們?cè)敢馀c人交往和友好相處。再者，整個(gè)游戲中孩子們重復(fù)四次吃飯情景，重復(fù)使用提供的材料反復(fù)地操作；雖然后面有出現(xiàn)“烤面包”的情節(jié)，還是局限在吃飯這一游戲情景中。這表明小班幼兒的游戲特點(diǎn)與方式具有動(dòng)作的重復(fù)和行為的單一性，且有時(shí)是盲目地?cái)[弄材料。如何讓他們進(jìn)一步提升游戲水平呢？

推進(jìn)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情景，適當(dāng)增加游戲材料。材料是幼兒最好的朋友，適當(dāng)增加材料如衣服類、過生日玩具等，讓幼兒在游戲時(shí)使用材料的過程當(dāng)中可能會(huì)想到與之關(guān)聯(lián)的問題或情節(jié)，從而讓游戲變得有目的。

2．收集信息，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)?？山柚掌⑶榫霸佻F(xiàn)等經(jīng)驗(yàn)分享法，運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言幫助幼兒重構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；或介紹新材料，激發(fā)幼兒想象、討論，從而拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3．教師退位，充當(dāng)幕后支持者。我們要堅(jiān)信“幼兒才是游戲的主人”。如游戲中有一男孩說要打電話給媽媽，但只叫了聲媽媽就掛斷電話，因?yàn)橐慌杂欣蠋熛蛩l(fā)問。其實(shí)，有的時(shí)候我們只要默默地關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，耐心地等待幼兒的反應(yīng)，觀察其做法，了解其想法，在全面?zhèn)刹斓幕A(chǔ)上正視孩子的游戲，才能真正去判斷他們到底是真游戲還是假游戲？相信每個(gè)孩子是獨(dú)一無二的，珍惜游戲和生活的價(jià)值吧！

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