幼兒園對教師的管理。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？下面是由小編為大家整理的“從幼兒教師的職業(yè)感受看幼兒園管理”，希望對您的工作和生活有所幫助。

導(dǎo)讀：職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn)，是幼兒園園長和各級幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。

職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對他們所從事職業(yè)的認(rèn)同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來說，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強(qiáng)其積極正向的感受，降低其消極體驗(yàn)，顯得至關(guān)重要。

一、幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來考查。

前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對等而表現(xiàn)出的對從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負(fù)兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料分析和訪談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調(diào)查。

盡管調(diào)查對象處于不同地區(qū)；調(diào)查的具體內(nèi)容不同；方法也不一樣，但三份研究報(bào)告反映的情況極為相似，揭示的問題也非常一致。

(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明：

職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì)影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來，國際范圍內(nèi)，人們在重視教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問題。在我國，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開始出現(xiàn)在研究者的筆端，但在職場中這一現(xiàn)象已非罕見。不時(shí)出現(xiàn)的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：其中有2．9％的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現(xiàn)，

幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面：

1．生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。

88．5％的被調(diào)查者感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔(dān)心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì)兒。

2．個(gè)人生活方面。

63．8％的被調(diào)查者認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開始變壞；55．9％的人常常為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火。

3．工作方面。

65．6％的被調(diào)查者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26．9％的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行?？傊?，調(diào)查結(jié)果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔(dān)憂，更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師(85％以上，包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題?？赡苡腥藢@類研究不認(rèn)同，懷疑問卷題目起到了誘導(dǎo)教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們再來看看另一個(gè)通過收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說出平時(shí)不敢說或不便說的困惑和煩惱，故可以認(rèn)為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過重的問題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見，兩個(gè)研究的結(jié)論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類研究有懷疑，認(rèn)為自由發(fā)表的意見同樣會(huì)受前面人的消極情緒的影響。

那么我們再來看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。

(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調(diào)查、深入訪談等方法，調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。

其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調(diào)查結(jié)果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂觀。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來自：領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無暇(53．3％)、家長的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長的不理解(65．6％)、工作沒有安全感和穩(wěn)定感(47．8％)、工作機(jī)械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì)因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì)因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應(yīng)系數(shù)0．49080．42460．38720．23由于題目和篇幅的限制，這里僅對與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指個(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、組織為工作人員提供的社會(huì)性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見表1)

1．知情權(quán)與決策參與權(quán)。

眾多研究都發(fā)現(xiàn)，知情權(quán)與決策參與權(quán)會(huì)影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項(xiàng)研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素中，是否給予教師參與決策的機(jī)會(huì)與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)，教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受。

2．專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出，教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結(jié)果也顯示，在組織因素中，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡單：一方面，它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。

3．工作量。

國外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過大，文案工作過多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì)給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現(xiàn)象。

角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng)：

①質(zhì)量下降或根本不完成工作。

這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。

②盡力去滿足“角色”的要求。

但可能會(huì)造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問題(無暇關(guān)注家人所致)。無論哪種反映，都會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。

4．角色定位。

很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對其職責(zé)做出明確的規(guī)定，或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。

薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突：

①要求教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；

②要求教師負(fù)責(zé)班級的工作，但卻不給他們相應(yīng)的權(quán)力；

③經(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。

梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，得完成上級部門的許多的任務(wù)?？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會(huì)因素一一社會(huì)變化帶來的新要求與高期望相關(guān)?？梢哉f，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為，近幾十年來，社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過大的工作壓力而導(dǎo)致的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。

5．社會(huì)性支持。

許多研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)。Eier(1985)指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認(rèn)可與尊重。國外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識。Farber(1991)指出，那些從未當(dāng)過教師的人根本無法理解教師職業(yè)，他們對教師職業(yè)的看法通常是：當(dāng)個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長、管理者和社會(huì)都沒有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)”。社會(huì)性支持的缺乏，也導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調(diào)查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。

6．待遇。

教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長期望和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從梁的研究結(jié)果來看，待遇在相當(dāng)大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì)聲譽(yù)等精神方面的“報(bào)酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項(xiàng)工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責(zé)，是管理者一貫所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”精神的具體體現(xiàn)，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報(bào)告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗(yàn)和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí)，報(bào)告也揭示了當(dāng)前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問題，導(dǎo)致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗(yàn)。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關(guān)身體疲勞的話題，基本是與工作量結(jié)合在一起談的；而工作量又往往和工作沒有價(jià)值，看不到成效結(jié)合在一起的——為應(yīng)付各種“檢查”、“驗(yàn)收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無效、勞而無功的感覺又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無力解脫，更反向加強(qiáng)了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認(rèn)為，上述研究發(fā)現(xiàn)特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績工程”，對于中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來說，可能是件很難的事，因?yàn)樗鼈兌际侵袊摹懊孀游幕钡漠a(chǎn)物。一說到文化，我們都有一種無奈感，因?yàn)樗窃诼L的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現(xiàn)在就可以做而且可以做到的——當(dāng)然，前提是愿意做。

1．保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。

幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺，增強(qiáng)其“主人翁”意識，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)動(dòng)力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會(huì)不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的士氣也會(huì)始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。

2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責(zé)和任務(wù)。

任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰、分工明確、講求實(shí)效，在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn)，園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方；如果一個(gè)地區(qū)的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作，這個(gè)地區(qū)的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實(shí)際換位體驗(yàn)一下可能更為有效。當(dāng)前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫教案。如果一位教師經(jīng)過認(rèn)真的思考，決定選擇某一設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí)，與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫下來，不如復(fù)印下來，省下時(shí)間去寫選擇這個(gè)方案的考慮、對自己班實(shí)施該方案可能出現(xiàn)的情況的估計(jì)、需要調(diào)整的地方等，或者記錄下方案實(shí)施情況并對其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專業(yè)發(fā)展有益，也就不會(huì)感到厭倦了。

3．努力實(shí)現(xiàn)幼兒園班級“師幼比例”的合理化。

大量研究證明，“師生比例”與教育質(zhì)量存在著極其密切的相關(guān)，比例不當(dāng)使教師無法照顧到班上的每一個(gè)孩子，由此給幼兒安全帶來了相當(dāng)大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應(yīng)狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規(guī)定的，但園內(nèi)人員安排不科學(xué)，“脫產(chǎn)人員”(不在班級第一線的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多，卻直接導(dǎo)致負(fù)責(zé)保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關(guān)法規(guī)，明確使用“兒童活動(dòng)時(shí)，教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現(xiàn)了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權(quán)利。今后，我國有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述，也應(yīng)該采用這樣的表述方式。

4．給幼兒教師合理的“回報(bào)”，爭取社會(huì)支持。

“回報(bào)不足”是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報(bào)”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權(quán)利和支持等內(nèi)在回報(bào)方式。三位碩士的研究都發(fā)現(xiàn)，對于幼兒教師來說，“回報(bào)”的重要方面在于對其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當(dāng)?shù)那闆r下，注意以各種內(nèi)在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等)對幼兒教師進(jìn)行回報(bào)，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)與家長和社會(huì)的聯(lián)系，一方面爭取社會(huì)對幼教、對教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨(dú)，走進(jìn)更廣闊的世界，開闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗(yàn)。

5．采取適當(dāng)措施，防止校園意外傷害。

梁的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師(也包括園長)對幼兒安全問題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開展)，下班后心弦也無法放松。保護(hù)孩子們的生命安全當(dāng)然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責(zé)，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患于未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專人負(fù)責(zé)，定期檢查；人員的配備一定要嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，不能因?yàn)槭″X、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發(fā)，而是從財(cái)物出發(fā)，為了防止財(cái)物被盜，無論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災(zāi)、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門衛(wèi)砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì)討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛(wèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)地守好大門、如果管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責(zé)任心強(qiáng)、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴(yán)格把好新開辦幼兒園的準(zhǔn)人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì)發(fā)生，起碼不會(huì)像今天這樣頻頻發(fā)生!當(dāng)然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬一可能出現(xiàn)的情況做好善后準(zhǔn)備，為每個(gè)人園的孩子購買意外傷害保險(xiǎn)、聘請法律顧問等都是幼兒園保護(hù)自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。

職業(yè)感受是從業(yè)者對自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn)，是幼兒園園長和各級幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。

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幼兒教師演講稿：感受職業(yè)幸?！⒆拥哪抗?/h2>

下面給大家提供的是“幼兒教師演講稿：感受職業(yè)幸福——孩子的目光”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

孩子的目光

做了近十年的幼兒園教師，我最愛他們陽光般燦爛的笑容，最愛他們新月般清亮的眼眸，最愛孩子那天真無邪的眼睛，以及從那明亮的眼睛里流露出來的目光。

孩子的目光——祈盼，任何時(shí)候的一舉一動(dòng)，都盼望老師投去贊許的目光。

孩子的目光——羞澀，有時(shí)老師無意的贊揚(yáng)也能撥動(dòng)他們內(nèi)心的漣漪

孩子的目光——快樂，一再重復(fù)的游戲，依舊能激起他們的熱情。

孩子的目光——自豪，自己的任意一件作品，都能引起他們無限的驕傲。

孩子的目光——新奇，一點(diǎn)點(diǎn)新鮮事，都能激起他們探究的欲望。

孩子的目光——祈盼、憧憬、羨慕、感激……

孩子的目光，使我讀懂了一個(gè)個(gè)幼小的心靈渴望關(guān)愛，使我讀懂了他們對老師無上的崇敬，也使我讀懂了他們對老師純真的摯愛……

當(dāng)然，我也深愛他們的聰明伶俐，深愛他們的憨厚質(zhì)樸，深愛他們的童言無忌，還有我最羨慕的無憂無慮。

我是幸運(yùn)的，是孩子們給了我童話般的世界；我又是幸福的，是孩子們給了我稚嫩的關(guān)懷。

孩子的目光，在我心里其實(shí)早已釀就一種獨(dú)特的韻味，一種甜蜜的溫馨，像月下悠悠飄來的提琴聲，像遠(yuǎn)處淡淡襲來的茉莉花香，彌漫在我的耳邊，浸潤著我的心田，我怎能不倍加珍愛！

我慶幸，我慶幸走進(jìn)了這塊神奇的沃土，播種、育苗、收獲。我將永遠(yuǎn)耕耘在這塊土地上，直到皺紋爬滿我細(xì)膩的臉頰，歲月漂白我烏黑的長發(fā)。

幼兒教師演講稿：感受職業(yè)幸福，工作著并快樂著

作為一名幼兒教師，我打心眼里喜愛孩子們，愛他們陽光般燦爛的笑容，新月般清亮的眼眸。我喜歡孩子的世界，因?yàn)檫@世界真誠圣潔；我喜歡孩子的世界，因?yàn)樵诳蓯鄣暮⒆觽冎虚g，我圓了兒時(shí)七彩的夢。

九年前，帶著理想我走上了夢寐以求的工作崗位，幼兒園雖小，但我卻很努力地工作著，我深情地體味著一個(gè)幼兒教師的職業(yè)幸福。去年，因?yàn)轶w制改革使幼兒園失去了昔日的寧靜，也阻擋了我夢想的征程。于是，我來到了一小實(shí)驗(yàn)幼兒園，一個(gè)全新的工作環(huán)境。在這里，我充分感受到了一種和諧的人際關(guān)系，一種我從前所體會(huì)不到的幸福感覺。大家在競爭中正確對待彼此的成功與不足，保持著一種謙虛但不乏熱情的態(tài)度，同事之間互幫互助，充分體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神，工作節(jié)奏明快而溫馨。

在我擔(dān)任教研組長的三周時(shí)間里，我得到了領(lǐng)導(dǎo)的悉心指點(diǎn)，同事的鼓勵(lì)支持。4月28日，當(dāng)我得知輪崗的消息后，我便設(shè)想著我將如何開展接下來這段時(shí)間的工作。五一長假期間，我認(rèn)真地?cái)M訂了一份“五月份教研活動(dòng)計(jì)劃書”，仔細(xì)地揣摩各平行班正在進(jìn)行的主題活動(dòng)和即將開展的主題活動(dòng)，并形成文本在5月8日交給束園長修改指正。束園長給了我很大鼓勵(lì)，并要求我繼續(xù)保持這種工作作風(fēng)。5月中旬，幼兒園組織開展了“優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動(dòng)”和“個(gè)性化環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動(dòng)”，活動(dòng)前在束園長地指導(dǎo)下，我認(rèn)真地?cái)M訂了評價(jià)表，教師在評價(jià)活動(dòng)的過程中，逐步學(xué)會(huì)了從哪些方面和角度來評價(jià)活動(dòng)，把握住了評價(jià)的尺度。在這三周的工作中，我積極完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，得到了三位平行班組長的配合與支持，學(xué)到了很多知識，但也留下了深刻的教訓(xùn)。在“環(huán)境

創(chuàng)設(shè)評比活動(dòng)”中，我以一種馬虎了事的態(tài)度評分，抹殺了自己辛辛苦苦從擬表到反復(fù)修改的勞動(dòng)成果，我要做深刻的檢討，并將永遠(yuǎn)銘記這個(gè)教訓(xùn)。

教研組長不僅應(yīng)該具備良好的政治素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能，還應(yīng)該有較強(qiáng)的組織溝通能力?！肮芾硎且环N細(xì)節(jié)文化，”在沒有走上這個(gè)崗位之前，我不明白它的真正內(nèi)涵，但通過這段時(shí)間的工作，我在嘗試中摸索，在實(shí)踐中反思，我已能親身感受到，在與老師們的溝通交流中，作為一個(gè)中層管理者，應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)這種細(xì)節(jié)。在這個(gè)工作崗位上，我全心投入，領(lǐng)悟著別樣地快樂。盡管，忙碌的工作也曾使我徹夜未眠，但當(dāng)我看到自己努力的結(jié)果得到別人的肯定時(shí)，所有的疲倦煙消云散，我相信那個(gè)瞬間我的面容并不憔悴，我的笑容依舊燦爛。

5月中旬，我父親生病，需要去上海立即住院手術(shù)。此時(shí)，恰逢俞麗老師將代表我園參加鹽城市優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動(dòng)。這是我園首次參加市級公開教學(xué)活動(dòng)，我知道這節(jié)課對于我們幼兒園有著非比尋常的意義，園領(lǐng)導(dǎo)和所有的老師都在關(guān)注著這節(jié)課。我不希望也決不能因?yàn)樽约杭彝ブ械氖露绊懙秸麄€(gè)幼兒園的榮譽(yù)。為了上好這節(jié)課，我們倆做了大量的課前準(zhǔn)備工作。我們共同商討活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，揣摩每一個(gè)問題的提問方式，甚至每一個(gè)詞語的準(zhǔn)確度。為了讓她熟練掌握活動(dòng)的流程，我常常扮演著孩子的角色，幫助她尋找活動(dòng)中的靈感。看著她一遍又一遍地練習(xí)，我時(shí)常陷入沉思。因?yàn)?，我也是多么渴望那個(gè)舞臺，在我的工作生涯中，這是一個(gè)零的記錄，我是多么羨慕她。盡管最終登上那個(gè)絢爛舞臺的人，不是我，但是為了工作需要，為了幼兒園的集體榮譽(yù)，我把這些渴望深深地埋藏在心里，我告訴自己：你必須做的是，全心投入做好一切服務(wù)工作。

我們一次又一次地修改課件，常常忙到深夜才回家。女兒一覺醒來，哭著并安慰自己說：“媽媽上班了，馬上就回來了?！被氐郊抑?，看著熟睡中的女兒，臉上依舊掛著淚水，我親了親她，我相信，她一定會(huì)理解并原諒我，我告訴她：“媽媽的工作很重要，寶寶也會(huì)支持媽媽的工作的，對嗎？”

5月24日上午，我們終于出現(xiàn)在市幼兒園的比賽現(xiàn)場。那一天，坐在臺下的我思緒萬千。為她安排好一切課前準(zhǔn)備，看到她順利地結(jié)束了活動(dòng)后，我向領(lǐng)導(dǎo)請假，想去上海看望即將手術(shù)的父親。領(lǐng)導(dǎo)親切地詢問，使我再也控制不住自己的情緒，想到父親每天都在電話的那頭說，他很想我，希望在手術(shù)前能見到我，我的內(nèi)心無比愧疚，淚水奪眶出。。。

三個(gè)星期的崗位實(shí)習(xí)工作轉(zhuǎn)眼即逝，這段不平凡的工作經(jīng)歷帶給我的是緊張、投入、和莫名的成就感。短暫的三周工作真實(shí)地記錄著我的心路歷程：工作著并快樂著。我相信，在我的人生畫卷中，這段經(jīng)歷將會(huì)是一道絢麗而永不腿色的風(fēng)景。

幼兒教師的需要特點(diǎn)及管理策略

導(dǎo)讀：擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時(shí)間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證，做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

【內(nèi)容摘要】

學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是全面提高我國人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計(jì)劃促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的實(shí)施者，對于幼兒園保教質(zhì)量的提高起著決定性的作用。做為管理者，要想建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)抓住人和人的積極性這個(gè)核心。而需要正是人的積極性的原動(dòng)力，因此本文分析指出了幼兒教師的需要主要有：歸屬和愛的需要、尊重的需要、創(chuàng)造的需要、求知的需要、成就的需要等。通過分析幼兒教師的心理需要，提出了相應(yīng)的管理策略：優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境；尊重個(gè)體，團(tuán)結(jié)合作；用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師的行為；實(shí)施“培訓(xùn)”工程等。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師需要管理策略

【正文】

幼兒教師是幼兒園的主力軍，對于幼兒園的發(fā)展和保教質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。因此，管理者必須樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理工作的的核心目標(biāo)。對于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在的動(dòng)力是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)“有欲而后有為”。所以管理者的每一項(xiàng)管理措施都應(yīng)在充分尊重、充分了解管理的對象—廣大教師需求的前提下實(shí)施，尊重教師的需求，通過有效的管理手段滿足她們的這些需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)教師積極性的環(huán)境和氛圍，以喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)她們工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而更好的促進(jìn)幼兒園工作質(zhì)量的的提高。

一、幼兒教師的需要

需要是生理的和社會(huì)的要求在人腦中的反映，是指人對某種目標(biāo)的渴求或欲望。需要一旦被意識到就以行動(dòng)的動(dòng)機(jī)形式表現(xiàn)出來，被意識的需要就會(huì)作為動(dòng)機(jī)來支配人的行動(dòng)。因此說，需要是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)。馬克思和恩格斯曾指出：“人們通過每一個(gè)人追求他自己的、自覺期望的目的而創(chuàng)造自己的歷史”，正是人們永不滿足的需要，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步。

幼兒教師的勞動(dòng)是以自己的德、識、才、學(xué)作用于幼兒，引起幼兒的積極反應(yīng)，導(dǎo)致幼兒健康成長的過程。這是一種特殊的勞動(dòng)。同時(shí)幼兒園還有別于小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)，它是以保教工作為中心，寓教育于幼兒的一日生活之中。幼兒園的特殊工作性質(zhì)，也決定了幼兒教師“老師和媽媽”的雙重角色。正是由于幼兒教師勞動(dòng)的特殊性，決定了幼兒教師的特殊需要。

（一）歸屬和愛的需要

歸屬的需要就是參加和依附于一定的組織等的需要。愛的需要包括給予愛和接受愛，因此實(shí)質(zhì)上也是一種歸屬需要。

我國現(xiàn)行的絕大多數(shù)幼兒園仍為女性一同天下的格局，女性獨(dú)特的身心素質(zhì)決定了幼兒教師具有情感細(xì)膩、敏感、情感需要特別強(qiáng)烈的特點(diǎn)。她們特別希望體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛，獲得大家的認(rèn)可。而且，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處、形成和諧的人際關(guān)系，可為幼兒的成長創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。幼兒教師面對身心發(fā)展稚弱缺乏獨(dú)立行為能力的幼兒，不僅要教育他們，還要給予細(xì)致的養(yǎng)護(hù)和照顧。這要求教師首先要做到愛孩子，愛是相互的，教師愛的付出也會(huì)得到幼兒愛的回報(bào)。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關(guān)系，有助于開發(fā)幼兒智力，更有助于教師與幼兒的身心健康。

（二）尊重的需要

教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身，行為的楷模，他們自覺不自覺的把教師自己效仿的對象。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，對于身體和心理仍不成熟正處于迅速發(fā)展過程中幼兒來說，這一特點(diǎn)更為顯著。教育工作是雙向活動(dòng)，幼兒來園后和教師朝夕相處，教師一言一行時(shí)時(shí)刻刻都在影響著幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段所無法代替的。它不僅對幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言教的真實(shí)性和可能性，這是一種無聲勝有聲的教育，所以教師都很重視自我修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格要求自己。她們有著強(qiáng)烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會(huì)對教師的尊重，會(huì)使教師體

會(huì)到生活的價(jià)值，增強(qiáng)自信心，從而直接影響著教師的教育效果。

（三）創(chuàng)造的需要

幼兒園的保教工作形式不限于單一的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園教育活動(dòng)涉及幼兒生活、游戲、觀察、教學(xué)、勞動(dòng)等等多種形式，非正規(guī)教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戲中進(jìn)行的。因此，幼兒教育工作難度更大，更富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教育過程中，教師需針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更多結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織教育活動(dòng)。教師還要注意在一日教養(yǎng)活動(dòng)中，創(chuàng)造性的處理各種問題，隨時(shí)抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)把教育工作的計(jì)劃性與靈活性很好的結(jié)合起來。

幼兒教師必須充分發(fā)揮自身積極能動(dòng)性，不斷探索教育活動(dòng)的組織方法的運(yùn)用，活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)育兒，逐步提高保教質(zhì)量，在此過程中，還要不斷探索和創(chuàng)造適合本地實(shí)際和本人教育風(fēng)格與特色，使幼兒教育不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教無定法，是為至法的境地。

（四）求知的需要

教師扮演著人類文化傳播者的角色，為此教師必須具有豐富的文化科學(xué)知識。我們常說：“老師有一桶水，才能給孩子一碗水”。因此，教師要象海綿吸水一樣不斷的從人類文化寶庫中吸取營養(yǎng)。

樹木只有根深，方能葉茂，以至開花結(jié)果；一個(gè)國家教育發(fā)展之本，只有以早期教育為根奠定健康起點(diǎn)之后，逐步向上成長，才能培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的新世紀(jì)人才。由此可見幼兒教師肩上擔(dān)負(fù)的重任。幼兒教師要想出色的完成任務(wù)，必須不斷的豐富自己的知識，武裝自己的頭腦，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量的大大增加，新理論新知識的不斷涌現(xiàn)，教師為了能更好培養(yǎng)幼兒，必須不斷的學(xué)習(xí)。同時(shí)為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的興趣和探索精神，恰當(dāng)解答他們的疑問，教師也必須不斷的提高自己的知識水平。

（五）成就需要

隨著近年改革開放的進(jìn)一步深化，人們的“成就需要”顯得異常突出，處于知識分子階層的教師群體，著重成就、看重精神鼓勵(lì)的心理傾向則更為明顯。她們大多有比較強(qiáng)烈的進(jìn)取心、好勝心。尤其作為新一代的知識女性，她們更有“巾幗不讓須眉”的風(fēng)范。她們希望能夠充分發(fā)揮自己的才能，在工作上能有所成就，形成自己的特色，也希望得到別人——同事、幼兒園、社會(huì)客觀、公正的評價(jià)。在他人贊許、欽佩的目光中體會(huì)到被人理解、為人尊重的愉悅。

可以說，對于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在動(dòng)力，而“成就”更是她們奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。

二、管理策略

當(dāng)代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作?！庇變簣@的管理者要隨時(shí)了解教師在想什么，有哪些需要，根據(jù)教師的需要特點(diǎn)與實(shí)際情況，最大限度地滿足其合理需要，從而激發(fā)積極性。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境

良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系，有助于團(tuán)體的形成。一個(gè)有高凝聚力的團(tuán)體對其每一個(gè)成員都有吸引力，其成員會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。

優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者要注重運(yùn)用情感的管理手段。情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悅能增進(jìn)人際吸引力。要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過程應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。做到與每位教師坦誠相見，平等對待，做教師的知心朋友。清楚地了解每位教師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒；用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難；用誠摯的語言給予教學(xué)上的指導(dǎo)；用商量的口吻安排工作；做到以情動(dòng)人，以愛換心。比如，園所可為教師舉辦生日聚會(huì)，加強(qiáng)大家的情感溝通，讓教師把幼兒園當(dāng)成一個(gè)大家庭。此外，還可通過免費(fèi)為教職工提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個(gè)成員“被愛”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足，使教師體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛。同時(shí)，管理者還要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你而疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”園長的情感投資是維系與教職工和藹關(guān)系的粘合劑。

其次，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛，建立和疏通信息溝通渠道。管理者要能用人所長委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，采取他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的措施干好工作，完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互了解，讓每個(gè)教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對園所的意見和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。否則，聯(lián)系渠道不暢，就容易產(chǎn)生誤會(huì)和矛盾，就更談不上“人和”。

（二）尊重集體，團(tuán)結(jié)合作。

在一個(gè)集體中，個(gè)人的智慧和團(tuán)隊(duì)的合作是缺一不可的。怎樣能促使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的智慧才能，又能達(dá)到團(tuán)隊(duì)的和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，管理者首先要做到尊重個(gè)體。地位和人格得到尊重是教師尊重需要的集中體現(xiàn)。一是尊重教師的人格，尤其是保持教師在幼兒面前的尊嚴(yán)。在大問題上，管理者一般不會(huì)忽視，但小的方面，往往會(huì)忽視。比如在處理教師與家長的沖突時(shí)，多數(shù)園領(lǐng)導(dǎo)采取先讓教師向家長道歉，然后再弄清問題實(shí)質(zhì)，這使教師處于低家長一等的地位上，極大地打擊教師積極性，無形中降低了教師在家長眼中的地位。應(yīng)該讓教師與家長處在平等的位置上來處理問題，對于無理取鬧的家長，決不縱容姑息，以保證教師的人格地位。二是讓教師參與幼兒園的管理，這是尊重教師地位的表現(xiàn)?？梢栽谥贫ㄖ卮鬀Q策之前，采取各種方式組織成員主動(dòng)提出各種建議，如開展“假如我是園長”、“如何樹立我園形象”等活動(dòng)，讓教師為園所建設(shè)和管理出謀劃策，使她們感到自己是幼兒園的主人。此外還要尊重教師的勞動(dòng)。如聽完課后，先說幾句關(guān)心鼓勵(lì)的話，再指出不足，要比直接說“你這樣不行”效果好得多。作為領(lǐng)導(dǎo)者只有尊重員工，坦誠對待每位員工，才能使她們將更多的時(shí)間精力投入到工作中。

其次，在尊重個(gè)體的同時(shí)，更為強(qiáng)調(diào)合作，沒有合作的工作是無法產(chǎn)生真正效應(yīng)的。在這方面管理者首先要健全園所各項(xiàng)規(guī)章制度，讓大家形成強(qiáng)烈法規(guī)意識，自覺按章辦事，盡量減少不必要的摩擦和不協(xié)調(diào)。但人不是機(jī)械的，難免在工作中出現(xiàn)各種問題，這要求管理者要做好深入細(xì)致的思想工作，通過談心、座談等增進(jìn)大家的了解、溝通，使大家達(dá)成一個(gè)共識，全園團(tuán)結(jié)一致，共同努力就能達(dá)到實(shí)現(xiàn)園所目標(biāo)的目的。

（三）用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師行為。

教師工作的主動(dòng)性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。管理只有以廣大教師為主體，發(fā)揮民主管理，盡可能地激發(fā)并滿足教師的成就欲望，才能使個(gè)體目標(biāo)與整體目標(biāo)真正地有機(jī)結(jié)合，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，提高管理成效。

（1）引導(dǎo)教師樹立正確成就動(dòng)機(jī)。

目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項(xiàng)調(diào)查顯示：52.5%的教師認(rèn)為自己任教以來沒有取得“什么成就”，在認(rèn)為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師仍對自己的成就“較為不滿”。這種對自己成就普遍不滿意感，往往會(huì)引發(fā)沮喪、緊張等消極情緒，不利于園所工作的開展。其實(shí)每個(gè)人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢，如有的教師善長某一科教學(xué)，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)造總別具匠心等。一個(gè)人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢發(fā)揮中才能充分顯示其才智，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。因此，管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗(yàn)等，幫助她們正確分析各種因素，因勢利導(dǎo)，使她們的“成就需要”既符合時(shí)代要求，又符合個(gè)人的實(shí)際情況。做到目標(biāo)高低適中，易于實(shí)現(xiàn)，以使教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)成就舞臺，鼓勵(lì)創(chuàng)新成才

在日常的工作中，管理者要正確對待各位成員，特別是青年教師的業(yè)務(wù)愛好，注意她們的自信心、自覺性等個(gè)性品質(zhì)以及競爭、創(chuàng)新意識、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)?？山M織教師參加各級各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評選活動(dòng)，有計(jì)劃的安排各種規(guī)模的公開課、比武活動(dòng)，進(jìn)行自我激勵(lì)。千方百計(jì)的為青年教師架設(shè)舞臺，扶她們上臺、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出、滿足其創(chuàng)造、成就的需要。對有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們在改革實(shí)踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

（3）樹立典型，表彰先進(jìn)，強(qiáng)化全員成就意識

管理者要充分發(fā)掘、積極宣傳具有高成就動(dòng)機(jī)，數(shù)十年如一日，忘我工作，奮力拚搏者的形象，使她們的高尚品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神，為廣大教師所認(rèn)識、所重視、所羨慕。同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，以一促十，以此強(qiáng)化群體的成就意識。鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)科研課題，爭當(dāng)教壇新秀，爭做優(yōu)秀教師，早日走上成功之路。凡獲各級教學(xué)能手、優(yōu)秀教師等稱號的的教師，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不失時(shí)機(jī)的請她們?yōu)閳@內(nèi)外教師推出觀摩活動(dòng)，提高她們的知名度，并多鼓勵(lì)她們承擔(dān)國家、省級科研課題，為其進(jìn)一步施展才華創(chuàng)設(shè)良好條件。同時(shí)要使工作勤勉、成績顯著的教師，從人們贊許、欽佩的目光中體會(huì)到被人理解、為人尊重的愉悅，進(jìn)一步意識到自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值。此外，園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)注意，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)的結(jié)合，可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，堅(jiān)持按勞分配、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（四）實(shí)施“培訓(xùn)”工程

擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時(shí)間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證，做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（1）鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修：園領(lǐng)導(dǎo)可對教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)提出要求，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，盡量對參加學(xué)習(xí)的教師少壓重?fù)?dān)，平時(shí)參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可不算請假，給予一定時(shí)間的靈活性。另外還可采取激勵(lì)措施，讓教師努力提高學(xué)歷水平。

（2）加強(qiáng)教育培訓(xùn)：對于新來園的年輕教師可進(jìn)行上崗培訓(xùn)，對中青年教師可定期的進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。同時(shí)，還可采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，委派教師外出參加一些學(xué)習(xí)班，聽專家講座。并請學(xué)習(xí)回來的教師認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)，也可請專家來園講課，指導(dǎo)教科研工作。

（3）在國內(nèi)為教師營造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：幼兒園要定購幼教方面的的理論書籍，供教師自由閱讀，對比較好的書籍，還可以幼兒園的名義贈(zèng)送給教師。如：《育人三部曲》、《幼兒教師知識手冊》、《素質(zhì)教育在美國》等。

總之，管理的關(guān)鍵就在于能否有效的調(diào)動(dòng)起教職工的積極性。筆者認(rèn)為，從了解和分析教師的積極性的原動(dòng)力—需要入手，通過“優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境、實(shí)施培訓(xùn)工程…”等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教

師的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮是一條有效的管理思路。正如一位管理專家所說：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理辦法都重要的多”。

【注釋】

葉奕乾主編，心理學(xué)，中央廣播大學(xué)出版社，1998年版，第253頁

劉云艷著，挖掘幼兒園管理中的美，優(yōu)化管理過程，幼兒教育。2002年第7期，第41頁

張燕主編，幼兒園管理，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第214頁

潘愛萍、卞憲芳，對園長管理藝術(shù)的理論思考，學(xué)前教育研究，1999年第1期

李生蘭，幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究，山東教育，2002年第6期，第11頁

張燕，幼兒園管理，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第218頁

【主要參考文獻(xiàn)】

(1)張燕主編，幼兒園管理，北京大學(xué)出版社，1997年版

(2)學(xué)校管理心理學(xué)編寫組，學(xué)校管理心理學(xué)，山東教育出版社，1997年1月

(3)葉奕乾編，心理學(xué)，中央廣播電視大學(xué)出版社，1998年

(4)蔣超文、劉樹謙主編，教師的人際關(guān)系，廣東教師出版社，1993年

(5)趙慧軍編，現(xiàn)代管理心理學(xué)，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2001年

(6)陶可濤、劉建平著，管理心理學(xué)，中國商業(yè)出版社，2000

幼兒教師演講稿：感受幸福

下面給大家提供的是“幼兒教師演講稿：感受幸?！?，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

感受幸福

關(guān)于幼兒園教師職業(yè)幸福感的一點(diǎn)點(diǎn)思考

最近讀了一篇文章,是關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的調(diào)查報(bào)告,作為在一線工作近20年的幼兒教師,頗有感觸.

與朋友閑聊時(shí),朋友問”如果再給你一次選擇的機(jī)會(huì),你還會(huì)愿意做現(xiàn)在這個(gè)職業(yè)嗎”十年前我可能會(huì)沖口而出”我愿意”.曾經(jīng)的我,躊躇滿志.流連于孩子的天真,陶醉在孩子的笑容里.每每會(huì)為孩子的一個(gè)問候,家長的一句贊許,領(lǐng)導(dǎo)的一次鼓勵(lì)而心動(dòng)不已,那時(shí)的我是真真切切感受著一種幸福!那是我自己選擇的”幸?！?現(xiàn)在的我在經(jīng)歷了多少職場風(fēng)雨之后,已經(jīng)不會(huì)盲目而沖動(dòng)地輕易下什么結(jié)論了--------雖然我依然愛著我的孩子們,我也依然活躍于幼教這個(gè)大舞臺上!

曾經(jīng)在網(wǎng)上的大討論中看到有老師說過這樣一段留言:”幼兒教師的工作壓力大，時(shí)間長。班級人數(shù)多，教師的案頭工作，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多之又多，開課多，比賽多，還有較低的薪酬水平，而后帶來的沉重的心理和生理負(fù)擔(dān)?？傊變航處煹墓ぷ鳜F(xiàn)在比起以前實(shí)在是太難了。談什麼幸福感？幼兒教師的這份工作在別人眼里看來很簡單，很輕松，而真正工作在這行業(yè)中的老師們只有她們才知道辛苦與幸福的代價(jià)?！边@是一段比較具有代表意義的話,它道出了當(dāng)今許多幼兒教師心里的苦與無奈.姑且不論她說的對與錯(cuò),是與非,至少她代表了一種心聲,一種呼吁.,試想:若老師們背負(fù)的是這樣一種責(zé)任和壓力,幸福感從何而來?當(dāng)一個(gè)人不能從所從事的職業(yè)中感到快樂和幸福的時(shí)候他會(huì)這么樣?結(jié)果是顯而易見的.是的,教師的職業(yè)要求我們必須奉獻(xiàn),但對于社會(huì),對于管理者來說:怎樣把這種奉獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的動(dòng)力,讓他們感到奉獻(xiàn)也是一種幸福呢?足夠的職業(yè)幸福感將能為幼教事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的人力保證和智能支撐!

教師的苦,教師的怨,

教師的挫折和壓力分析起來不過來源于:1.待遇不足;2.與管理者有矛盾;3.幼兒園內(nèi)部管理不善;4.對今后的發(fā)展缺乏信心;高收入帶來的滿足感毋庸置疑.怎樣在社會(huì).單位內(nèi)部.以及個(gè)人之間尋找一種平衡,也是我們自己所無能為力的.客觀條件的制約無疑使這一點(diǎn)顯得任重而道遠(yuǎn).管理者的激勵(lì)與調(diào)節(jié)也是我們教師所一直渴望的,在幼兒園里的大多數(shù)普通教師都經(jīng)歷過這樣的事情:某次上面有任務(wù)下來,或是開課,或是表演,往往這樣的任務(wù)都會(huì)指定某些老師,而大多數(shù)老師都會(huì)覺得事不關(guān)己,甚至認(rèn)為”領(lǐng)導(dǎo)眼里沒有咱”,這無疑不利于工作的開展.那么能不能開展一次”搶任務(wù)”的活動(dòng),以此調(diào)動(dòng)大多數(shù)老師的積極性.教師的積極性在于能夠滿足其合理的需要,這種合理的需要包括物質(zhì)和精神兩大方面的需要,前者得到一定的滿足之后,再滿足這種較高層次的精神需要:一種公平競爭的需要,一種被認(rèn)可和獲得尊重的需要呢?搶任務(wù)"活動(dòng)就是給每一位幼兒教師以充分表現(xiàn)自己的教育思想和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，使她們發(fā)揮了自我動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力）的作用.變”要我做,我才做”為”我要做”.不僅能激發(fā)教師的成就欲,更能增加集體之間的一種團(tuán)結(jié)協(xié)助精神!無疑是一個(gè)明智的舉措,一種有效的激勵(lì)方式!最后一點(diǎn)是對今后的發(fā)展缺乏信心.一個(gè)沒有發(fā)展前途的事業(yè)也是能導(dǎo)致幸福感降低的,有夢就有希望,給自己一個(gè)方向,在一個(gè)更適合自己的空間里面生存與工作.當(dāng)一個(gè)目標(biāo)不再遙不可及的時(shí)候,工作就有了幸福感,其實(shí)就這么簡單!

如果說以上這些不是我們所能決定的,那么在能力所及的空間里感受職業(yè)的幸福,消除那種”干一行怨一行”的職業(yè)倦怠感而進(jìn)行良好的心理調(diào)節(jié)就是要靠我們自己了!這是”內(nèi)因”!工作著是快樂的,正確看待客觀存在的問題,以積極健康的心態(tài)去面對一切,將使我們滿足著從而幸福著!首先:我們要形成自己的職業(yè)特長,這是關(guān)鍵.或許我們沒有動(dòng)聽的歌喉”能歌”,沒有曼妙的身材”善舞”;沒有激情的文字”能寫”,沒有馬良的神筆”會(huì)畫”.但我們一定要有一個(gè)你自己所具備的東西:可能是你溫柔的笑容,善于溝通的談話技巧,也可能是你奇妙的創(chuàng)意,課堂上駕馭自如的”教學(xué)風(fēng)度”.形成了這些職業(yè)特長,你就有了園里園外不可替代的位置,職業(yè)自豪感便會(huì)油然而升!其次”為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍.”一個(gè)好漢三個(gè)幫,一個(gè)籬笆三個(gè)樁”.意氣.志氣相投的同事和朋友,是工作的動(dòng)力和支撐!多些寬容和諒解;多些誠摯和坦然,將會(huì)使你處世坦蕩,胸懷寬廣,心理健康而保持職業(yè)的快樂;另外與家長的溝通也很重要,那是幫助他們了解你工作的一個(gè)重要途徑,取得他們的支持是你作好工作的保證;最后,要學(xué)會(huì)宣泄自己的負(fù)面情緒.開心的時(shí)候我們?nèi)玢宕猴L(fēng),對誰都和顏悅色,相敬如賓.可是情緒有障礙的時(shí)候難免深鎖娥眉,心事重重有時(shí)候甚至怒發(fā)沖冠!教師也是人,難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折和不順,我們要找到適合自己的宣泄方式:茶樓里.湖畔邊和摯友的悠悠細(xì)語,周末歌廳里盡情放歌,假日舞廳里的激情舞蹈,網(wǎng)上的沖浪,枕邊的哭泣等等都是可行之計(jì)!總之學(xué)會(huì)調(diào)理自己,給自己多一份關(guān)愛,把漸漸失去的”幸福”找回來!快樂與共!讓

幸福感永遠(yuǎn)伴隨著我們!

幼兒教師專業(yè)成長中的團(tuán)隊(duì)管理

每位幼兒園教師個(gè)體的成長總有值得贊賞和學(xué)習(xí)之處，但教師個(gè)人的專業(yè)成長怎樣才能更具可持續(xù)性是所有幼兒園教師都關(guān)心的問題，也是每一位園長都關(guān)注的問題。對于這一點(diǎn)，也許我們可以從大雁身上得到啟發(fā)。

一、大自然中的雁陣精神

在北方，每當(dāng)樹葉開始變黃時(shí)，一群群的大雁都會(huì)有規(guī)律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會(huì)遇到很多艱難險(xiǎn)阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰(zhàn)，成功到達(dá)目的地。值得注意的是，在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠(yuǎn)，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經(jīng)艱辛飛到共同的目的地。動(dòng)物學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大雁一只接著一只往前飛時(shí)，前一只大雁鼓動(dòng)翅膀所帶動(dòng)的氣流會(huì)讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71％。顯而易見，在雁陣?yán)镲w節(jié)省力氣。如果離開雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會(huì)精疲力盡，無法對抗各種威脅生命的力量。因此，對于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個(gè)漫長而艱苦的遷徙過程中團(tuán)隊(duì)的勝利才是個(gè)體的勝利，有了種群的延續(xù)才談得上個(gè)體的生存。與此同時(shí)，每一只大雁都在團(tuán)隊(duì)中成長，它們在長途飛行的實(shí)踐中學(xué)習(xí)改變自己，在危險(xiǎn)來臨之際學(xué)習(xí)協(xié)助合作，在遇見挫折困難時(shí)學(xué)習(xí)堅(jiān)忍，在漫長的遷徙中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)……

二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團(tuán)隊(duì)管理與教師專業(yè)成長的關(guān)系

(一)園長是教師團(tuán)隊(duì)中的“領(lǐng)頭雁”

雁陣精神最本質(zhì)的特點(diǎn)就是團(tuán)結(jié)，在大雁的智慧里沒有個(gè)體，只有團(tuán)隊(duì)；沒有作為個(gè)體的榮耀，只有團(tuán)隊(duì)精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個(gè)群體，其團(tuán)隊(duì)管理思想決定著團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的質(zhì)量，直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的生命力。如何讓教師們更團(tuán)結(jié)是幼兒園團(tuán)隊(duì)管理的核心問題。要解決這一問題，體現(xiàn)和落實(shí)管理思想的園長起關(guān)鍵作用。在雁陣飛行中領(lǐng)頭雁是關(guān)鍵，領(lǐng)頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔(dān)更多的困難和風(fēng)險(xiǎn)，因此領(lǐng)頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅(jiān)守自己的崗位，要在相當(dāng)長一段時(shí)間里擔(dān)負(fù)起“領(lǐng)頭雁”的責(zé)任，所以在這方面幼兒園園長要經(jīng)受更多的考驗(yàn)，只有經(jīng)受住考驗(yàn)的幼兒園園長才能帶領(lǐng)教師們走持續(xù)發(fā)展、高效成長之路。

每個(gè)幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長也都有自己的管理風(fēng)格，他們各自的管理思想及相應(yīng)的管理行為影響著各自團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。

麥格雷戈認(rèn)為，任何形式的管理都受到管理人員對人本性假設(shè)的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀：X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯(cuò)誤假設(shè)上的傳統(tǒng)管理觀點(diǎn)，將勞動(dòng)效率或工作效率不高歸結(jié)為人的本性不誠實(shí)、懶惰、不負(fù)責(zé)任等，認(rèn)為必須進(jìn)行強(qiáng)制監(jiān)督，只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；Y理論則認(rèn)為人性本“善”，要求工作是人的本能，只要給予一定的外界條件，就能激勵(lì)人們努力工作。它是一種反對通過權(quán)利實(shí)現(xiàn)指揮和監(jiān)督的管理方法，認(rèn)為管理的任務(wù)應(yīng)該是發(fā)揮員工的潛力，創(chuàng)造條件，將個(gè)人的需要與組織的目標(biāo)結(jié)合起來，通過實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而獲得個(gè)人的滿足。另外，約翰·莫爾斯又提出了超Y理論，其主要觀點(diǎn)是管理應(yīng)該針對不同的工作性質(zhì)和人員素質(zhì)等實(shí)際情況，對人采取不同的管理方式。在筆者訪談的幾所幼兒園中，有的園長的管理行為就反映出較先進(jìn)的管理思想，以下以C園園長為例。

C園園長：我覺得幼兒園的環(huán)境很重要，我講的這個(gè)環(huán)境不是幼兒園的硬件，而是一個(gè)幼兒園給予教師的心理氛圍，它是教師在這個(gè)幼兒園能夠感受到的東西。比如說某位教師剛來，要讓她感受到被重視，有發(fā)展的空間，能預(yù)見自己的將來，等等。所以當(dāng)教師剛來幼兒園時(shí)，我都會(huì)做些什么，不能馬上給她們定一個(gè)方向，但是最起碼會(huì)給她們提各種各樣的建議，并鼓勵(lì)她們多嘗試，以達(dá)到目標(biāo)。我可以給幼兒園教師提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境，或者實(shí)施多種策略讓他們在能力范圍之內(nèi)感受到自己的價(jià)值。比如幼兒園教師分組，各組都有特點(diǎn)。根據(jù)特點(diǎn)我們制定其力所及的目標(biāo)，這樣教師相對來說就比較自信，交流起來也能夠講出很多實(shí)在的東西。

在這位園長的團(tuán)隊(duì)管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設(shè)施等外部環(huán)境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓他們感覺到自身的價(jià)值。這說明該園長充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺和機(jī)會(huì)，他們定能發(fā)揮潛能。同時(shí)，該園長對不同特點(diǎn)的教師會(huì)給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個(gè)人的工作：一個(gè)是“維持因素”，即與工作環(huán)境或工作條件有關(guān)的外部因素，這類因素改善時(shí)會(huì)消除職工的不滿，但不會(huì)促使職工積極工作；另一個(gè)是“激勵(lì)因素”，即與工作本身的性質(zhì)和內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)在因素，它是激勵(lì)動(dòng)機(jī)之源，如成就、重視、提升等，當(dāng)職工滿足于工作本身，并受到高度激勵(lì)時(shí)，他對外部環(huán)境引起的不滿也能產(chǎn)生高度的忍耐力。

C園園長：我園是集體性質(zhì)的幼兒園，大家都知道團(tuán)結(jié)非常重要。相互體諒吧!教師帶班不容易，我跟教師們講我也不容易。為什么?每到10號你們都要找我要工資，教師就沒有這個(gè)擔(dān)心。但教師們挺不錯(cuò)，不管班里人多人少，都會(huì)跟我講：“又有生源了?要，要!多帶一點(diǎn)!”這就是和公辦園的不同，我們也沒有什么額外獎(jiǎng)呀!具體到每個(gè)班的人數(shù)多少，也沒有人跑到我這兒來計(jì)較，就是說教師們并不計(jì)較我多帶一組，你少帶一組。一句話：“都不容易!”只要相互體諒、相互理解，一切就好辦了。

這是一所集體性質(zhì)的幼兒園，完全自負(fù)盈虧，“生存問題”始終是園長面對的首要問題。但即使在這樣比較困難的環(huán)境中，她依然能夠把對教師的尊重和愛護(hù)放在首位，最大可能地激發(fā)他們的歸屬感與使命感，這就不難理解為什么教師們能夠不計(jì)較個(gè)人得失，可以克服客觀環(huán)境的限制，團(tuán)結(jié)互助地投入到工作中。

然而，有的園長總是受到傳統(tǒng)管理思想的影響，認(rèn)為嚴(yán)格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶，這也是X理論在實(shí)踐中的體現(xiàn)。根據(jù)艾里克·伯恩的相互作用分析理論，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度來看，這種類型的園長更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長以父母的姿態(tài)堅(jiān)持讓每位教師都尊重自己的地位和權(quán)威，不認(rèn)真考慮別人的觀點(diǎn)；而教師們則處于孩子的狀態(tài)，他們?nèi)菀鬃兊靡蕾?、情緒化，雖然身為成人卻不主動(dòng)，不愿意對自己的行為承擔(dān)責(zé)任，偏愛讓別人告訴他們應(yīng)該怎樣做，于是在事情辦糟的時(shí)候，就可以責(zé)怪別人而不會(huì)責(zé)怪自己。

某個(gè)幼兒園的教師們在談到自己專業(yè)成長中的最大壓力時(shí)是這樣描述的：

A教師：我覺得幼兒園的環(huán)境無論是從領(lǐng)導(dǎo)對待員工的角度，還是教師對待孩子的角度，都具有較濃的家長式氛圍。其實(shí)教師們都很自覺，是憑良心在做這項(xiàng)工作，但是領(lǐng)導(dǎo)的這種管理方式易使教師想盡各種策略去對付教師偷懶、不好好工作的情況。這往往會(huì)給教師帶來巨大的心理壓力。還有家長式的管理氛圍會(huì)讓人覺得始終有一雙眼睛在盯著你。

B教師：那天園長批評我，因?yàn)槲覀儼嗟男√旌軐Ｗ⒌嘏吭诘厣蠈懽鳂I(yè)，我已經(jīng)提醒了，但是他很專注，所以我沒有強(qiáng)拉他起來。園長看到后嚴(yán)厲批評：“小孩趴在地上你不說他嗎?”我說：“講過了，但是他很專注地在那兒寫?！彼f：“專注地寫也不行，要叫他起來。”你說他又不是在地上打滾，他是在很投入地寫作業(yè)，為什么不能等他寫完了再叫他起來呢?

很明顯這種管理方式讓教師感到了巨大的壓力，園長有些做法讓教師們感到自己是被監(jiān)視和控制的，這使得主動(dòng)的教師因自己的“主動(dòng)”而受委屈，極大地挫傷了教師們的主動(dòng)性和積極性。另外，在這種管理方式下，教師們感到自己的想法是不被重視的，是沒有價(jià)值的，只需要順著領(lǐng)導(dǎo)的意思做就“萬事大吉”了。這些想法易使教師們非常自然地產(chǎn)生孩子氣的行為，產(chǎn)生大量的抱怨和不滿，不愿意作額外的努力，對工作草草應(yīng)付和懈怠，一旦出了問題不會(huì)反省，只會(huì)相互推諉責(zé)任，喪失了工作的主動(dòng)性和積極性。

(二)教師個(gè)人的專業(yè)成長是在團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長中完成的

一只大雁單飛要獨(dú)自克服空氣的阻力，風(fēng)力越強(qiáng)越費(fèi)勁，中途休息時(shí)還需要其他大雁放哨，沒有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼兒園教師也是如此，沒有一位教師可以脫離團(tuán)體的力量而單獨(dú)得到持續(xù)性的發(fā)展，成長不能只靠自己，與領(lǐng)導(dǎo)和同事攜手一起進(jìn)步才能得到持久的成長。因?yàn)闊o論你才智過人還是能力超強(qiáng)，總有一些方面不如別人，讓某方面比自己強(qiáng)的同事幫助自己，不斷取長補(bǔ)短，或者在與優(yōu)秀同事協(xié)作的過程中逐步提高自己，使自己所在團(tuán)隊(duì)的效能得到最大的發(fā)揮。

在團(tuán)隊(duì)成長方面，上文提到的C園長也有一套自己的辦法。根據(jù)年齡和自身特點(diǎn)，該幼兒園教師被分為“青春組”、“智慧組”和“經(jīng)驗(yàn)組”，每一組都有自己的責(zé)任和發(fā)展目標(biāo)，例如“智慧組”主要負(fù)責(zé)教科研。每位新教師來了之后，園長都要找他們談話，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

C園園長：例如有時(shí)是給他們一個(gè)主題，比如暑假給他們一個(gè)“家長工作”的點(diǎn)，“經(jīng)驗(yàn)組”和“青春組”合在一起就這個(gè)點(diǎn)開展研討活動(dòng)。研討之后，我會(huì)把我們幼兒園所有的后勤人員及“智慧組”的教師召集在一起，進(jìn)行信息反饋。對于“智慧組”，我的要求相對比較嚴(yán)格，因?yàn)樗麄冎饕憬炭蒲校旧隙际枪歉山處?，而且都有一定的工作年限，相對來說比較成熟。

教師個(gè)人的專業(yè)成長與教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長是相輔相成的，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中成長既可避免資源競爭引發(fā)同事間矛盾而造成的內(nèi)耗，又可把競爭引到良性循環(huán)的軌道上來，大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發(fā)，都可以從團(tuán)隊(duì)其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無論從時(shí)間分配還是精力節(jié)省的角度來看，這樣的成長范式都是高效合理的。綜合實(shí)力才是最過硬的，只有在強(qiáng)大的團(tuán)體下面?zhèn)€體才能得到最好的發(fā)展。

雁陣飛過，它們目標(biāo)一致，分工協(xié)作，效率極高。雖然有時(shí)要為群體的目標(biāo)而犧牲個(gè)體，但它們最終能靠團(tuán)體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學(xué)習(xí)，打造幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的雁陣是每一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須考慮的首要問題?！邦I(lǐng)頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調(diào)動(dòng)起來，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問題都值得我們進(jìn)一步思考和探索。

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