幼兒教育反思。

家園共育講究的是快樂(lè)專遞，開(kāi)心學(xué)習(xí)！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！那么，教師可以在哪些方面與家長(zhǎng)配合教育孩子呢？下面是小編精心為您整理的“德國(guó)的幼兒教育注重人性化”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

德國(guó)教育以深厚的文化底蘊(yùn)和完美的系統(tǒng)著稱?？墒菍?duì)于兒童，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人似乎多了些寬容，他們尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，甚至于對(duì)于那些在常人眼里的“問(wèn)題”兒童，他們也能找出孩子閃光的一面。

下面是2個(gè)兒童教育科研工作者考察德國(guó)時(shí)看到的德國(guó)教育片斷，也許能作為一個(gè)例證，幫助大家了解一種優(yōu)秀的文化背景和傳統(tǒng)是如何深入地滲入到教育各個(gè)環(huán)節(jié)的。

隨意進(jìn)出的安靜角

在德國(guó)的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教室里，都有一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域，稱為安靜角。

幼兒園的安靜角是半開(kāi)放和安全的，里面有柔軟的墊子和抱枕，還有洋娃娃，3~6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的要求。

小學(xué)的安靜角傾向于封閉，一般三面是柜子，一面是布簾，里面有沙發(fā)、桌子和書籍。在上課期間，如果哪個(gè)孩子想獨(dú)處，可以自行進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，老師不會(huì)干涉他，但老師會(huì)格外關(guān)注這個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗男袨楸┞读怂睦砩系男枨蟆?/p>

我們?cè)?jīng)與在安靜角獨(dú)處的學(xué)生聊天，他們的回答是———“只想一個(gè)人呆一會(huì)兒。”其他學(xué)生也是一副見(jiàn)怪不怪的表情。

這種制度讓我們感到非常新鮮。這種設(shè)計(jì)至少起到幫助孩子們積極面對(duì)自己的情緒和情感的作用，同時(shí)也給老師提供了可觀察的外部行為，為進(jìn)一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本關(guān)于德國(guó)大學(xué)精神的書中，提到了寂寞，作者認(rèn)為德國(guó)大學(xué)的杰出成就與耐得寂寞有關(guān)系，而基礎(chǔ)教育安靜角的設(shè)計(jì)，其實(shí)已經(jīng)把對(duì)獨(dú)處的需求合理化了。獨(dú)處是精神的放飛，至少我是這樣理解的。

圣誕節(jié)的小馬

在一個(gè)特殊的小班里，10個(gè)可愛(ài)的孩子圍著一位老師上泥塑課。因?yàn)槭フQ節(jié)馬上要來(lái)到了，老師正神采飛揚(yáng)地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個(gè)可愛(ài)的金發(fā)小男孩吸引了我們，他專注地?cái)[弄著泥巴，其他孩子的嬉戲一點(diǎn)也干擾不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過(guò)程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過(guò)程顯然使這個(gè)男孩快樂(lè)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小馬終于做好了，小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照?！斑€有?！毙∧泻⒆匝宰哉Z(yǔ)，又迅速地捏了一只像直升飛機(jī)般的翅膀安在小馬身上?！靶●R又會(huì)飛了！”我不由伸出大拇指，給小男孩一個(gè)無(wú)言的贊美。

課后，這個(gè)班級(jí)的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童，經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生的測(cè)試作出判斷后而組成這樣一個(gè)需要特殊輔導(dǎo)的班。這些孩子并無(wú)智力問(wèn)題，他們甚至是智力超常的兒童，他們專注某樣他們感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與天分，但面對(duì)不感興趣的事物，大腦便會(huì)出現(xiàn)一片空白，無(wú)法正常聽(tīng)老師講課，德國(guó)教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”。

這種教學(xué)班除了有正常教學(xué)的老師以外，還配有專門的心理輔導(dǎo)老師。這些孩子經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期有效的訓(xùn)練后，百分之百都可以進(jìn)入正常班級(jí)學(xué)習(xí)，而做圣誕小馬的那個(gè)金發(fā)小男孩便是一個(gè)很有繪畫天分的孩子。積極鼓勵(lì)孩子天分的張揚(yáng)，而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學(xué)習(xí)行為，這是德國(guó)教育中人性化感人的一面。

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

透視德國(guó)教育中的人性光輝

德國(guó)教育一向以深厚的文化底蘊(yùn)和完善的教育系統(tǒng)而著稱?？墒菍?duì)于兒童，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人似乎多了些寬容。他們尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，甚至對(duì)于那些在常人眼里的“問(wèn)題”兒童，他們也能找出孩子身上閃光的一面。

下面就是兩個(gè)兒童教育科研工作者考察德國(guó)教育時(shí)觀察到的生活片斷，也許能作為一個(gè)例證，幫助大家了解一種深厚的人文情懷是如何滲入到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的，也希望能帶給我們有益的啟迪。

隨意進(jìn)出的安靜角

在德國(guó)的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教室里，都有一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域，稱為安靜角。

幼兒園的安靜角是半開(kāi)放和安全的。里面有柔軟的墊子和抱枕，有洋娃娃。3—6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的需求。

小學(xué)的安靜角傾向于封閉，一般三面是柜子，一面是布簾，里面有沙發(fā)、桌子和書籍。在上課期間，如果哪個(gè)孩子想獨(dú)處，可以自行進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，老師不會(huì)干涉他，但老師會(huì)格外關(guān)注這個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗男袨楸┞读怂睦砩系男枨蟆?/p>

我們?cè)?jīng)與在安靜角獨(dú)處的學(xué)生聊天，他們的回答通常是“只想一個(gè)人呆一會(huì)兒”，其他學(xué)生則一副見(jiàn)怪不怪的表情。

這種教育模式讓我們感到非常新鮮。這種設(shè)計(jì)完全將孩子們作為一個(gè)可以為自己的思想與行為負(fù)責(zé)的成人來(lái)對(duì)待，起到幫助孩子們積極面對(duì)自己情緒和情感的作用，同時(shí)也給老師提供了可以進(jìn)行外部觀察的條件，為進(jìn)一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本介紹德國(guó)大學(xué)精神的書中曾經(jīng)提到寂寞，并指出德國(guó)大學(xué)的杰出成就與耐得寂寞有關(guān)系。而基礎(chǔ)教育安靜角的設(shè)計(jì)，其實(shí)已經(jīng)把對(duì)獨(dú)處的需求合理化了。獨(dú)處是精神的放飛，至少我是這樣理解的。

圣誕節(jié)的小馬

在一個(gè)特殊的小班里，10個(gè)可愛(ài)的孩子圍著一位老師上泥塑課。因?yàn)槭フQ節(jié)馬上要來(lái)到了，老師正神采飛揚(yáng)地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬。一個(gè)可愛(ài)的金發(fā)小男孩吸引了我們，他專注地?cái)[弄著泥巴，完全沉醉于自我世界之中，其他孩子的嬉戲一點(diǎn)也干擾不了他。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過(guò)程：揉、搓、拍、捏……手法熟練且很有激情。這過(guò)程顯然使這個(gè)男孩感到十分快樂(lè)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，小馬終于做好了。小男孩笑了，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照。“還有，”小男孩自言自語(yǔ)，又迅速捏了一只直升飛機(jī)的翅翼一樣的翅膀安在小馬身上?！靶●R又會(huì)飛了！”我不由伸出大拇指，給小男孩一個(gè)無(wú)言的贊美。

課后，這個(gè)班級(jí)的老師告訴我，這些孩子都是不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童，經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生的測(cè)試并作出判斷后組成這樣一個(gè)需要特殊輔導(dǎo)的班級(jí)。這些孩子并無(wú)智力問(wèn)題，他們有些甚至是智力超常的兒童。他們往往專注于某樣感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與天分。但對(duì)于毫無(wú)興趣的事物，大腦則一片空白，甚至無(wú)法正常聽(tīng)老師講課。德國(guó)教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”。

這種特殊班級(jí)除了有正常教學(xué)的老師以外，還配有專門的心理輔導(dǎo)老師。這些孩子經(jīng)過(guò)一到兩個(gè)學(xué)期的有效訓(xùn)練后，基本上都可以進(jìn)入正常班級(jí)學(xué)習(xí)。而做圣誕小馬的那個(gè)金發(fā)小男孩便是一個(gè)很有繪畫天分的孩子。積極鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學(xué)習(xí)行為，正是德國(guó)教育中人最性化、最感人的一面。

看看德國(guó)的教育

看看德國(guó)的教育

低齡留學(xué)越來(lái)越受到家長(zhǎng)推崇，如果選擇德國(guó)需要了解哪些問(wèn)題呢？德國(guó)教育里沒(méi)有“重點(diǎn)學(xué)?！薄Ｔ诘聡?guó)教育體制里，沒(méi)有“重點(diǎn)學(xué)?！?，沒(méi)有“擇校費(fèi)”，沒(méi)有“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”。

德國(guó)是歐洲經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)頭羊，其科研能力更是位于世界前列，這不能不歸功于德國(guó)完善的教育體制。據(jù)德國(guó)聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2009年德國(guó)教育投資額達(dá)979 億歐元，超過(guò)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的8%。而根據(jù)2008年德國(guó)教育峰會(huì)制定的目標(biāo)，2015年這一比例將提高到10%。正是在雄厚的資金支持下，德國(guó)建立起了中小學(xué)免費(fèi)、大學(xué)低收費(fèi)的教育體制。

德國(guó)小學(xué)教育不存在重點(diǎn)

出于“不讓孩子輸在起跑線上”的考慮，中國(guó)家長(zhǎng)形成了“重點(diǎn)小學(xué)-重點(diǎn)中學(xué)-重點(diǎn)大學(xué)”的擇校線路圖，“千軍萬(wàn)馬”從小學(xué)開(kāi)始就在擠重點(diǎn)學(xué)校的“獨(dú)木橋”。而在德國(guó)，學(xué)制4年的小學(xué)是不存在“重點(diǎn)”這一概念的。德國(guó)人在為孩子選擇小學(xué)時(shí)多數(shù)按就近入學(xué)的原則，很少出現(xiàn)跨區(qū)擇?，F(xiàn)象，主要原因是各小學(xué)教育水平的均衡。

首先，德國(guó)師資培訓(xùn)體制非常嚴(yán)格。

要成為教師必須在獲得高等教育學(xué)歷后再參加起碼7個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，然后必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試，其后更有具體的培訓(xùn)。此外，德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，各聯(lián)邦州擁有完全的教育自主權(quán)，各州間的互相競(jìng)爭(zhēng)與交流保證了教師待遇的基本平衡。而強(qiáng)大的教育工作者行業(yè)協(xié)會(huì)，也在一定程度上促進(jìn)了師資水平和教師待遇的提高。

其次，德國(guó)是一個(gè)各區(qū)域發(fā)展較平衡的國(guó)家。

柏林、漢堡、法蘭克福、慕尼黑等11個(gè)大都市圈分布于德國(guó)各地，其發(fā)展水平相近，而城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)建設(shè)、收入等水平差異也不大。因此，許多德國(guó)人會(huì)選擇當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。這也為優(yōu)質(zhì)師資力量的平均分配提供了良好的基礎(chǔ)。

德國(guó)的中學(xué)體制較復(fù)雜

在小學(xué)階段之后，德國(guó)學(xué)生將面臨人生中一次重要的選擇。德國(guó)的中學(xué)體制較復(fù)雜，基本可以分為含5～9年級(jí)的初級(jí)中學(xué)、5～10年級(jí)的實(shí)科中學(xué)和 5～13年級(jí)的文理中學(xué)三種。其中，文理中學(xué)的教育水平最高，完成文理中學(xué)畢業(yè)考的學(xué)生有資格申請(qǐng)大學(xué)，但課程難度也最大。所有中學(xué)又分為免費(fèi)的官方中學(xué)和收費(fèi)的私立中學(xué)兩種。

在中學(xué)擇校的時(shí)候，對(duì)小學(xué)生水平的評(píng)定普遍由教師建議、學(xué)生分?jǐn)?shù)和家長(zhǎng)意愿三部分組成，而各聯(lián)邦州的情況又千差萬(wàn)別。在4年的小學(xué)中，通常每個(gè)班都會(huì)由一位主科老師擔(dān)任4年的班主任，例如德語(yǔ)或數(shù)學(xué)老師。每位學(xué)生的教師建議都由班主任結(jié)合其他科目老師的意見(jiàn)來(lái)寫。學(xué)生分?jǐn)?shù)由小學(xué)第4年級(jí)上半學(xué)期的考試成績(jī)組成，包括德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德、藝術(shù)等科目。德國(guó)的分制也與中國(guó)有別，1分為最高，4分為及格。家長(zhǎng)意愿則表示家長(zhǎng)可以根據(jù)小孩的實(shí)際情況與老師溝通。

家長(zhǎng)如果對(duì)學(xué)校的決定不滿意，可以更進(jìn)一步要求特殊的評(píng)定，邀請(qǐng)例如文理中學(xué)的老師與班主任一起進(jìn)行為期3天的鑒定課程，以盡量準(zhǔn)確地評(píng)定孩子的水平。此外，家長(zhǎng)更可以帶孩子去做智力水平、學(xué)習(xí)能力或特殊才能等測(cè)試，這些都能夠影響孩子最后的入學(xué)。當(dāng)然，所有這些測(cè)試都必須擁有官方許可。而且，入學(xué)決定的最重要原則不是把孩子“塞”到最好的學(xué)校，而是最合適的學(xué)校。所有這些都必須遵守每個(gè)州的學(xué)校法的相關(guān)規(guī)定，不存在用錢“解決問(wèn)題”的余地。

德累斯頓市的心理學(xué)家芭芭拉·舍普夫?qū)ｉT為青少年做官方認(rèn)可的智力水平等測(cè)試。她對(duì)記者說(shuō)，在十幾年的工作中她也遇到不少“望子成龍”的家長(zhǎng)，但這些愿望并不能左右科學(xué)測(cè)試的結(jié)果。錢從來(lái)沒(méi)有影響過(guò)她的鑒定結(jié)果，她也從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到同行間有出現(xiàn)這種“有損職業(yè)操守和專業(yè)素質(zhì)”的情況?！皳裥ＹM(fèi)”在德國(guó)是違法的，對(duì)她來(lái)說(shuō)不可想象。

他們的目標(biāo)是為每個(gè)孩子找到最合適的學(xué)校。她舉例說(shuō)，她前段時(shí)間才將一名16歲的有精神障礙和暴力傾向的普通家庭孩子送到了波恩一家著名的“赫博”私立中學(xué)。這所中學(xué)以優(yōu)秀的師資、良好的設(shè)施和優(yōu)美的環(huán)境著稱，但每月的學(xué)費(fèi)高達(dá)2000歐元。要進(jìn)入這所中學(xué)不僅家長(zhǎng)要有較高收入，孩子的成績(jī)也必須優(yōu)秀才行，靠錢買進(jìn)學(xué)校的做法是違背學(xué)校法的。但這所學(xué)校同時(shí)也擁有特殊的師資力量照顧“問(wèn)題學(xué)生”，只要通過(guò)鑒定證明其擁有例如高智商、數(shù)學(xué)等特殊天賦，就有條件入學(xué)。在這一案例上，這個(gè)孩子的家長(zhǎng)無(wú)力支付高昂學(xué)費(fèi)，經(jīng)過(guò)鑒定后由當(dāng)?shù)厍嗄昃殖袚?dān)。

舍普夫說(shuō)，除了這種“問(wèn)題”青少年外，她也為不少正常的孩子做過(guò)各種測(cè)試，其中的一些測(cè)試結(jié)果確實(shí)改變了他們的入學(xué)選擇。畢竟在10歲左右就要決定孩子的前途還為時(shí)過(guò)早。

數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)德國(guó)家長(zhǎng)信賴?yán)蠋熀蛯W(xué)校。這與德國(guó)老師的專業(yè)操守和得到嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)校法有很大聯(lián)系。而且德國(guó)的初級(jí)中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)三種學(xué)校的學(xué)生基本各占1/3，分配也較為平均。

德國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的重視

此外，德國(guó)很少家長(zhǎng)存在“唯有讀書高”的思想。初級(jí)中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生，在畢業(yè)后多數(shù)都分流到各類技術(shù)學(xué)校。健全的職業(yè)教育體系既為德國(guó)輸送了大量?jī)?yōu)秀的技術(shù)工人，在社會(huì)中樹(shù)立了基本不分高低貴賤的職業(yè)觀念；而且技術(shù)工人的收入并不低，有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技工更是非常搶手。德國(guó)教育部部長(zhǎng)沙范前不久發(fā)表了 “高級(jí)技工重要性不亞于研究生”的報(bào)告，足見(jiàn)政府對(duì)于職業(yè)教育的重視。

由此可以理解，為什么德國(guó)不管在中學(xué)還是大學(xué)擇校時(shí)，都基本不存在“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”的情況。

幼兒教育芻議

□楊丹

教學(xué)活動(dòng)中，教師能否做到“善問(wèn)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“善問(wèn)則生善思、樂(lè)學(xué)”，則幼兒能主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性得到較好的凸現(xiàn)。

一、趣“問(wèn)”問(wèn)題有趣味性。幼兒幼稚天真，對(duì)形象事物倍感親切。所以教師提問(wèn)應(yīng)在其認(rèn)識(shí)的事物的中有選擇的做形象比喻，或選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與幼兒認(rèn)識(shí)的食物有關(guān)系。再利用問(wèn)題情景使幼兒主動(dòng)積極地參與思考動(dòng)手，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，掌握更多的有關(guān)知識(shí)，激起探究的欲望。如在認(rèn)識(shí)了“1~10”的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我常利用孩子生活中認(rèn)識(shí)的事物來(lái)編造問(wèn)題情景，激發(fā)孩子的參與熱情。我設(shè)計(jì)了讓孩子數(shù)糖果、找皮球等問(wèn)題情景。既可滿足幼兒的好奇心，深深的吸引幼兒，又可糾正幼兒的一些錯(cuò)誤想法，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。

二、漸“問(wèn)”問(wèn)題有層次性。”在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的提問(wèn)常出現(xiàn)過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)現(xiàn)象,從而導(dǎo)致孩子無(wú)法聽(tīng)清老師的提問(wèn)重點(diǎn)，影響孩子的回答質(zhì)量打擊孩子的回答積極性。因此，提問(wèn)要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問(wèn)逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)幼兒層層深入探究。

三、思“問(wèn)”問(wèn)題有延伸性。幼兒好奇、好問(wèn)、好想和好表現(xiàn)是幼兒的心理特點(diǎn)。教師要充分利用他們的這些特點(diǎn)，在組織教育活動(dòng)時(shí)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所提的問(wèn)題應(yīng)有延伸性，靈活地滲透于整個(gè)活動(dòng)中。如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)我身邊的動(dòng)物”時(shí)，我讓學(xué)生輪流講述自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，一位小朋友講了螞蟻，我便順勢(shì)而問(wèn)：“你在見(jiàn)到螞蟻時(shí)螞蟻在干什么？”“螞蟻身體那么弱小卻能搬動(dòng)毛毛蟲(chóng)靠的是什么呢？”讓幼兒擴(kuò)展想象，講述但是自己親眼所見(jiàn)的情景，開(kāi)闊知識(shí)面，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，為以后的教學(xué)打下伏筆。這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的推理、聯(lián)想，使幼兒既滿足了好奇心，又對(duì)幼兒進(jìn)行了團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大的教育，也增長(zhǎng)了知識(shí)。

四、拓“問(wèn)”問(wèn)題應(yīng)發(fā)散性。每個(gè)幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個(gè)體差異。因此，老師應(yīng)先了解每個(gè)幼兒發(fā)展程度，清楚他們知道多少、知道些什么，在認(rèn)識(shí)上有哪些誤區(qū)，才能做到有的放矢。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能結(jié)合幼兒好想象的特點(diǎn)，讓其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知識(shí)空間盡情發(fā)揮。

總之，課堂活動(dòng)中的“巧提問(wèn)”應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程的主動(dòng)參與興趣，巧妙地把幼兒的無(wú)意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思索探究的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意地去實(shí)踐、探索。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的“巧提問(wèn)”，讓幼兒在輕松和諧的環(huán)境中逐步走向科學(xué)的殿堂，讓“善問(wèn)”真正成為一把開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙！

（作者單位：金沙縣巖孔鎮(zhèn)幼兒園）

日本的幼兒教育

日本一所幼兒園的體育工作

去年五月，我們?nèi)ト毡究疾煊變航逃?。日本幼兒園的體育工作，給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)將愛(ài)知教育大學(xué)附屬幼兒園的作一簡(jiǎn)單的介紹，供大家借鑒。

重視體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

該園有一個(gè)寬敞的體育活動(dòng)場(chǎng)地。場(chǎng)上鋪著一種特制的紅色沙土，松軟而富有彈性。孩子每天早晨到園后，就身著汗衫、短褲，有的還赤著腳，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)．場(chǎng)地四周設(shè)有各種運(yùn)動(dòng)器具，如秋千、單杠、平梯、山洞、滑梯、蕩繩，此外還有一個(gè)大型多功能的攀登架，兒童們既可以攀登，滑滑梯，又可以在網(wǎng)繩上爬行。單杠、平梯在我國(guó)幼兒園中很少設(shè)置，擔(dān)心懸吊動(dòng)作會(huì)使兒童肩關(guān)節(jié)發(fā)生脫臼和肌肉扭傷。而據(jù)日本同行說(shuō)他們并未遇到過(guò)這種情況。體育教授竹內(nèi)仲也認(rèn)為這類活動(dòng)有利于鍛煉幼兒的臂力。從實(shí)際情況看，這類運(yùn)動(dòng)很受幼兒喜愛(ài)。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的一端有一面積較大的沙坑（約有16平方米），配合玩沙游戲備有木鏟、水桶、簸箕等。在這樣的沙坑中，教師幾乎可以帶領(lǐng)全班兒童在沙坑里挖山洞、堆沙丘、開(kāi)水溝等。

該園的體育設(shè)備較多，條件較好，可教師仍注意利用園內(nèi)的自然條件，開(kāi)展體育活動(dòng)。如他們?cè)趦煽脴?shù)的枝桿上架一根較粗的木頭，在木頭上系著兩根粗繩，繩上打著幾個(gè)結(jié)，幼兒坐在鋼繩末端的結(jié)上，雙手拉住繩，前后晃蕩，猶如蕩秋千，他們還在沙坑兩邊的樹(shù)桿上，分別在上下結(jié)兩根粗繩，讓年齡稍大的幼兒雙手拉著上面的繩子，雙腳踩著下面的繩子，從一端一步步地走向另一端。通過(guò)這類活動(dòng)，可以鍛煉、培養(yǎng)兒童的勇敢精神、平衡力和靈活性。

孩子們從8：30入園一直可以活動(dòng)到10：15（10：30起有一次全班性的集體活動(dòng)），在這段時(shí)間里，每個(gè)幼兒都可以充分地活動(dòng)，體力、腦力得到一定的鍛煉。

日本兒童衣服普遍穿得很少，體質(zhì)較好。五月初的日本氣溫一般在20攝氏度左右。當(dāng)時(shí)我們都穿著毛衣，厚的裙子，而幼兒園的小朋友卻只穿著汗衫、短褲。據(jù)老師介紹，在冬天兒童也是穿短褲的。兒童雖穿得很少，可沒(méi)有見(jiàn)到有一人流鼻涕和老感冒的。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)鍛煉后，兒童體質(zhì)普遍較好，相比之下，我們的兒童衣服穿得過(guò)多，保護(hù)過(guò)多，缺乏鍛煉。在一天的活動(dòng)中，兒童喝的全是涼的自來(lái)水（日本自來(lái)水消毒過(guò)濾較好，可以直接飲用）。午飯是兒童早晨從家中帶來(lái)的，在五月份的氣溫下，兒童的盒飯已不蒸熱，中午直接吃冷食。據(jù)說(shuō)：這種種做法可以鍛煉兒童的腸胃功能和增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。該園的教師很注意兒童體育鍛煉的科學(xué)性。他們經(jīng)常分析，研究所做的工作，他們?cè)鲞^(guò)這樣一些研究：記錄幼兒一周中心率的變化，觀察研究幼兒生活節(jié)奏和保育的關(guān)系；在幼兒體育運(yùn)動(dòng)后，及時(shí)測(cè)量幼兒機(jī)體生理活動(dòng)反應(yīng)，為掌握體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)量和時(shí)間提供科學(xué)依據(jù)；通過(guò)拍攝幼兒體育活動(dòng)的錄像，分析體育活動(dòng)對(duì)幼兒身體發(fā)育的影響，分析幼兒動(dòng)作發(fā)展情況，研究如何培養(yǎng)兒童正確的動(dòng)作。

富有營(yíng)養(yǎng)的午餐

幼兒上午半天的體力、腦力活動(dòng)量較大，能量消耗較多，因此午餐的主、副食數(shù)量和質(zhì)量在一天膳食中應(yīng)占較大的比重，這樣才能保證幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要。

該園的午餐是由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園提出的要求準(zhǔn)備的。這里介紹幾名幼兒所帶飯盒內(nèi)的食品：

飯團(tuán)、蛋卷、肉圓、櫻桃、桔子、雞腿、小紅果。

飯團(tuán)、鵪鶉蛋、肉圓、油炸小餅、蘋果、桔子．

飯團(tuán)、生菜、肉圓、雞蛋、蕃茄、桔子。

奶油夾糕、鵪鶉蛋、草莓、香腸、胡蘿卜、豌豆。

飯團(tuán)、雞腿、花生米、櫻桃、桔子、果凍。

（飯團(tuán)一般均放有2－3個(gè)，大多數(shù)飯團(tuán)外面都包著紫菜。有的包著豆腐皮。）

從以上幾個(gè)幼兒飯盒中主副食搭配情況看，幼兒午餐是符合營(yíng)養(yǎng)要求的，因?yàn)樗哂幸韵绿攸c(diǎn)：

主副食搭配恰當(dāng)。主食不多（每人約1．5－2兩飯）。但副食品種多，質(zhì)量較高，一般都有肉、蛋、蔬菜、水果等，從而保證了兒童對(duì)各種營(yíng)養(yǎng)素的需要。注意了食品的色、香、味。午餐食品多種多樣，色彩鮮艷，即使食品本色不鮮艷，家長(zhǎng)也會(huì)配上一個(gè)用彩色塑料剪的花、小動(dòng)物放在飯盒里，所以一個(gè)個(gè)飯盒猶如一件件工藝品。蔬菜、水果都是生食，這樣可較好地保存食品中所含的維生素C，午餐中攝入一定量的維生素C，可有助于蛋白質(zhì)的吸收。

教師在安排幼兒進(jìn)餐時(shí)，十分注意幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)。如就餐前要求每個(gè)幼兒自己拿取飯盒、水杯、筷子等。幼兒吃完午飯后，要將飯盒收拾好放進(jìn)自己的小包中。三歲班的幼兒入園一個(gè)月后，就開(kāi)始在幼兒園吃午飯，并學(xué)了上述技能。

教師還從教育幼兒出發(fā)，向家長(zhǎng)提出要求：幼兒每天的午飯，家長(zhǎng)必須親自制作2－3種食品，不允許全部購(gòu)買熟食品。他們這樣做的目的，是讓幼兒能實(shí)際觀察食物由生到熟的整個(gè)制作過(guò)程，知道每樣食物都是來(lái)之不易的；幼兒可以看到母親的勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)母親的熱愛(ài)情感，家長(zhǎng)通過(guò)親自為幼兒準(zhǔn)備午餐，也會(huì)增強(qiáng)教育子女的責(zé)任感。該園的主任說(shuō)，在日本，一些年輕的母親常常忽視自己對(duì)于女的教育責(zé)任，現(xiàn)在通過(guò)為孩子準(zhǔn)備午餐、為孩子縫制餐巾、小包和為孩子服裝上刺繡花紋等工作，教育責(zé)任心增強(qiáng)了，也密切了親子關(guān)系。

漂亮、合體的服裝

漂亮的服裝可以使人顯得精神。兒童服裝應(yīng)該輕盈柔軟，寬大舒適，能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)育；服裝的結(jié)構(gòu)還應(yīng)簡(jiǎn)單，以便于兒童自己穿脫。該園為幼兒設(shè)計(jì)了在園活動(dòng)時(shí)統(tǒng)一的園服。服裝的式樣和布料顏色的選配很適合兒童的特點(diǎn)，兒童穿后美觀大方，活潑可愛(ài)。

園服，男孩是西服，短褲，西服為大翻領(lǐng)，上面另加一層白色的襯領(lǐng)；女孩為藏青色長(zhǎng)袖連衣裙，配上白色大翻領(lǐng)，中間結(jié)紫紅色領(lǐng)帶，色彩鮮明、協(xié)調(diào)。裙子正反面均有皺折，從而使裙擺寬大，兩線條又有變化，顯得活潑舒適。衣料是滌綸的，厚實(shí)、挺刮。因此這套服裝端莊大方，美觀，兒童化。幼兒活動(dòng)時(shí)穿的汗衫、短褲設(shè)計(jì)得也很好，服裝式樣全園是統(tǒng)一的，但三個(gè)年齡班的顏色不同。在汗衫的袖子和褲子的中縫處鑲有一道邊，這道邊上貼著三條不同顏色的橫杠，標(biāo)志該幼兒入園時(shí)間的長(zhǎng)短，是新生還是老生等，還增加了服裝的美感。

園服的衣袖上掛著一黃色園牌，表示這些孩子為學(xué)前兒童，不能獨(dú)立過(guò)馬路。司機(jī)開(kāi)車時(shí)遇到掛黃牌的孩子，必須放慢車速（據(jù)說(shuō)全日本均如此）。衣服的前胸掛有一紅色牌子，上面寫著孩子的名字和所在班級(jí)，便于全園教師認(rèn)識(shí)和進(jìn)行教育。這些做法說(shuō)明其教育工作的細(xì)致。

幼兒穿著整齊統(tǒng)一的服裝，使人感到精神煥發(fā)，朝氣勃勃。大家穿著一樣的服裝，會(huì)使幼兒自然地感受到集體的榮譽(yù)，熱愛(ài)所在的集體。日本中、小學(xué)也都有統(tǒng)一的校服，從中可以看出日本教育界是很重視兒童團(tuán)體精神的培養(yǎng)。

英國(guó)幼兒園注重愛(ài)的教育

英國(guó)幼兒園注重愛(ài)的教育

英國(guó)的教育在世界上首屈一指，這與他們幼兒教育打下的根基密不可分。

消滅“城鄉(xiāng)差別”

在訪問(wèn)期間，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，不論城鎮(zhèn)的孩子還是山區(qū)的孩子，他們都享受同樣的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。幼兒園不論大小，園內(nèi)配套設(shè)施齊全。給人第一印象是干凈整潔，環(huán)境優(yōu)美。盡管山區(qū)幼兒園的孩子較少，但他們也擁有城里的孩子一樣的游樂(lè)設(shè)備。另外，山區(qū)幼兒園的師資素質(zhì)與城里相比，毫不遜色。她們都通過(guò)正規(guī)幼師教育并獲得幼師資格，且大多來(lái)自城市。所以山區(qū)的孩子成長(zhǎng)水平與城里的孩子完全一樣，徹底消除了城鄉(xiāng)差別。政府鼓勵(lì)城里的幼師到山區(qū)工作，城里的幼師也愿意為山區(qū)的孩子工作。我問(wèn)過(guò)好幾位老師，“你們?yōu)槭裁丛敢鈦?lái)山區(qū)幼兒園工作？”她們的回答是：“為了這里的孩子能健康成長(zhǎng)，我們?cè)敢鈦?lái)幫助他們。”

能歌善舞的寶寶

復(fù)活節(jié)前，我隨大學(xué)唱詩(shī)班從格拉斯哥驅(qū)車北上蘇格蘭高地巡訪幼兒園，一路上我們參觀了市區(qū)幼兒園、城鎮(zhèn)幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園和人煙稀少的山區(qū)幼兒園。所到之處，都受到幼兒園師生的熱烈歡迎。唱詩(shī)班為幼兒園的小朋友準(zhǔn)備了豐富多彩的節(jié)目：一首首激情振奮的音樂(lè)，一個(gè)個(gè)精彩感人的故事，一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的游戲，使小朋友們陶醉在無(wú)限歡樂(lè)之中。當(dāng)鑼鼓敲響，吉它彈起，風(fēng)笛吹鳴，孩子們歡快地和大人們一起跳起熱情奔放的蘇格蘭民間舞蹈。那悠揚(yáng)的歌聲，動(dòng)人的舞姿，真讓人驚訝，這些孩子如何從小練就了能歌善舞的本領(lǐng)！他們可不是人們想像中中規(guī)中矩的小紳士小淑女！

認(rèn)識(shí)“LOVE”

不論是哪個(gè)幼兒園，當(dāng)你步入主廳或教室時(shí)，映入眼簾的是醒目大字“LOVE”(愛(ài))。幾天來(lái)，我在幼兒園里所體會(huì)到最多的是愛(ài)的涵義。從孩子們說(shuō)“對(duì)不起”、“我來(lái)幫你”、“非常感謝”、“我能做”、“我不介意”、“你碰疼了嗎”、“不要哭，我們愛(ài)你”、“華人、非洲人、印巴人，都是我的好朋友”…… 我的心被天真無(wú)邪的愛(ài)所感動(dòng)。

我問(wèn)一位老師，“孩子們?cè)跄苤肋@么多的愛(ài)？”她告訴我：幼兒園的孩子最需要的是愛(ài)，我們就應(yīng)給予他們最多的愛(ài)。不只是父母愛(ài)他們，老師愛(ài)他們，還有社區(qū)志愿者來(lái)愛(ài)他們，尤其是教會(huì)以各種方式來(lái)關(guān)愛(ài)他們。比如，教會(huì)的牧師常來(lái)看望他們，“唱詩(shī)班”來(lái)與他們一起唱歌跳舞，“少兒組”來(lái)與他們一同交流， “愛(ài)心組”來(lái)為他們準(zhǔn)備野餐等等。孩子們?cè)诒粣?ài)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了愛(ài)。幼兒園以愛(ài)為教育中心，從小就栽培孩子互愛(ài)的理念，鑄造孩子自信的人格，鍛煉孩子社交的技能。這為他們長(zhǎng)大后具備互尊互愛(ài)、公正剛毅、溫和恩慈等優(yōu)良品格奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

道理教育也能形像化、生動(dòng)化、智慧化

道理教育也能形像化、生動(dòng)化、智慧化盡管月結(jié)忙得要像要飛起來(lái)，可是同事湊到一起還是嘰歪不止。東家小孩還不會(huì)走路媽媽到處求醫(yī)，西家小孩那么大了還不會(huì)自已噓尿尿媽媽氣得屁股打得啪啪響，南家孩子玩具滿天飛郁悶得媽媽不再買玩具回家、甚至連舊玩具都收起來(lái)，北家孩子一點(diǎn)都沒(méi)有禮貌、獨(dú)點(diǎn)意識(shí)很強(qiáng)......

都是些熟悉的字眼與場(chǎng)景，已經(jīng)過(guò)去的、正在經(jīng)歷的、即將發(fā)生的......

在xx的教育方面，很多時(shí)候我都是一個(gè)遲鈍的媽媽。從xx的出生開(kāi)始，大到醫(yī)院安排，小到奶瓶準(zhǔn)備，一一全是朋友的幫助、提醒與安排。后來(lái)，隨著xx的成長(zhǎng)，我仍擺脫不了一種茫然感，生病了、生長(zhǎng)發(fā)育了，每一個(gè)都是驚奇，每一種都是驚訝，每一次都要詢問(wèn)。隨著時(shí)間的推移，xx的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，我能一手安排主導(dǎo)的東西越來(lái)越少......

或許是看到了我的茫然與無(wú)助，姐寄來(lái)了xx的第一套繪本。很詳細(xì)與全面的一套繪本，包含了上廁所、吃飯、收拾玩具等一系列。

每次晚飯后或睡覺(jué)前，我們都與xx窩在一起，先念叨書本該怎么拿怎么翻，再接著講小熊與他朋友們的故事。

再后來(lái)，姐告訴我可以用動(dòng)畫輔助教育的方式來(lái)告訴xx一些基本常識(shí)或生活習(xí)慣，于是，我又給xx找一系列的相關(guān)動(dòng)畫教育片，好好說(shuō)話不生氣、一次只吃一個(gè)...

剛開(kāi)始時(shí)并沒(méi)效果，xx爸開(kāi)始懷疑這樣的教育方式是否太早。直到忽然有一天，與xx一起洗棗吃，xx主動(dòng)拿了一個(gè)準(zhǔn)備送給奶奶，邊拿邊問(wèn)，“媽媽，好東西要一起分享呀?”這時(shí)我才知，原來(lái)xx是記得那些我們反復(fù)提醒的事情的，只是畢竟太小，善忘是他們的天性。從那開(kāi)始，當(dāng)一些生活小習(xí)慣xx沒(méi)做好時(shí)，我們都持不責(zé)備，只是反復(fù)提醒與鼓勵(lì)，小熊是怎么做的，巧虎是怎么說(shuō)的，xx也可以做得很好。日積月累，xx的進(jìn)步明顯，盡管有時(shí)候仍舊沒(méi)有收拾好玩具就想出去玩、仍舊沒(méi)洗手就跑到飯桌邊來(lái)，只是這些，在我們的稍微提醒后，他就會(huì)記起來(lái)，“喔，還沒(méi)有洗手呢！”

有次，xx爸故意不提醒他，待他坐上飯桌了，xx爸說(shuō)，叫媽媽吃飯呀！xx很開(kāi)心的說(shuō)，“好呀，只是我們還沒(méi)洗手呢！走呀，去洗手！”

生活總是晃悠著的，而細(xì)節(jié)的點(diǎn)滴需要我們用心去打點(diǎn)，有時(shí)會(huì)想，人生充滿智慧，或許寶的教育也不例外！換個(gè)方式，或許，前方就是驚喜！

淺談?dòng)變航逃?/h2>

淺談?dòng)變航逃?/p>

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！庇變赫Z(yǔ)言能力、動(dòng)手能力和體能訓(xùn)練，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)發(fā)展是尤為重要的。因?yàn)樗麄兊母改敢τ诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的很大一部分任務(wù)勢(shì)必落在祖父母和外祖父母身上。從某種程度上說(shuō)，家長(zhǎng)的認(rèn)知水平和與孩子磨合默契成分，決定孩子領(lǐng)悟能力，可謂，機(jī)不可失，時(shí)不我待。

小孩7～8個(gè)月的時(shí)候，要練習(xí)坐，坐在柔軟的床上，大人先用手扶給他扶著腰，讓他玩一些毛絨或者布玩具，聽(tīng)一些像搖鈴、風(fēng)鈴之類響聲，慢慢地就可以坐穩(wěn)了。9～10個(gè)月的時(shí)候，要練習(xí)爬行，爬行可以開(kāi)發(fā)孩子的大腦，鍛練孩子的肢體平衡能力，開(kāi)始，孩子會(huì)能手而不會(huì)動(dòng)腿，要用手托著他的腳，讓他學(xué)會(huì)蹬，用食物和玩具放在前面，“逼”他前行，一段時(shí)間以后，他就會(huì)運(yùn)用自如了，同時(shí)，用學(xué)步車，培養(yǎng)孩子的行走能力。12～15個(gè)月大，是孩子最難帶的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，孩子的語(yǔ)言能力跟不上，大腦活動(dòng)非常頻繁，我每天用學(xué)步帶拖著她走，上午一個(gè)半小時(shí)帶她到人民公園看爺爺奶奶們打拳、舞劍，晚上一個(gè)半小時(shí)到廣場(chǎng)上看孩子們溜旱冰，看老人們跳廣場(chǎng)舞，雖然大汗淋漓，但是孩子興致勃勃，孩子玩得很開(kāi)心的時(shí)候，大人一定要注意孩子勞逸結(jié)合，適當(dāng)?shù)乇ПЩ蛘咦屗嚒?5個(gè)月以后，孩子走路已經(jīng)很穩(wěn)健了，語(yǔ)言表達(dá)能力有一個(gè)飛躍式的進(jìn)展，模仿能力很強(qiáng)，大人們無(wú)意間說(shuō)的話，孩子會(huì)仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能十分準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。用玩具、圖書、點(diǎn)讀筆、電腦助教，也是孩子益智的好方法。孩子喜歡唱歌、聽(tīng)故事、看動(dòng)畫，在自己力不能及的時(shí)候，求助于電腦，電視，能擴(kuò)大孩子的視野。21個(gè)月以后，開(kāi)始練習(xí)自己吃飯、穿衣、脫鞋和襪子。早晨帶她去買菜，讓她認(rèn)識(shí)各種瓜果蔬菜，晚上帶她去“爬山”、玩滑梯、散步，睡覺(jué)前吊吊雙臂，練練倒立，有意識(shí)的體能訓(xùn)練，能增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，減少生病的機(jī)率。

帶孩子是一門學(xué)問(wèn)，很多知識(shí)要從頭學(xué)起，急用先學(xué)，活學(xué)活用。當(dāng)孩子拿著自己心愛(ài)的玩具送到我面前說(shuō)：“爺爺，你先玩，”拿著自己愛(ài)吃的零食送到我面前說(shuō)：“爺爺，你先吃，”，當(dāng)孩子睡里夢(mèng)里嚷著：“要爺爺，要爺爺”的時(shí)候，我心里總感覺(jué)美滋滋的。愿天下的孩子成長(zhǎng)快樂(lè)！

德國(guó)如何進(jìn)行“善良教育”

愛(ài)護(hù)動(dòng)物

愛(ài)護(hù)小動(dòng)物是許多德國(guó)幼童接受的“善良教育”的第一課。在孩子剛剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，不少德國(guó)家庭就特意為孩子喂養(yǎng)了小狗、小貓、小兔、小金魚等小動(dòng)物，并讓孩子在親自照料小動(dòng)物的過(guò)程中，學(xué)會(huì)體貼入微地照顧弱小的生命。幼兒園也飼養(yǎng)了各種小動(dòng)物，由孩子們輪流負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，還要求孩子們注意觀察小動(dòng)物的成長(zhǎng)、發(fā)育和游戲，有條件的還須作好“飼養(yǎng)記錄”。孩子們正式入學(xué)后，他們的作文中常常會(huì)出現(xiàn)有關(guān)小動(dòng)物的生動(dòng)描繪，其中優(yōu)秀的篇章會(huì)被教師推薦為范文在壁報(bào)發(fā)表。此外，利用自己積蓄的零用錢來(lái)“領(lǐng)養(yǎng)”動(dòng)物園里的動(dòng)物，或捐款拯救瀕臨滅絕動(dòng)物也是德國(guó)小學(xué)生熱衷的活動(dòng)。

德國(guó)的中小學(xué)還普遍開(kāi)展有關(guān)“善待生命”的討論或作文比賽。一個(gè)13歲的男孩以充滿愛(ài)憐的筆調(diào)，記錄了他為一只小鳥(niǎo)醫(yī)治創(chuàng)傷，后來(lái)又將其放歸大自然的過(guò)程，文章榮獲了該?！吧拼魑拇筚悺钡牡谝幻?。相反，虐待小動(dòng)物的孩子輕則須接受批評(píng)或訓(xùn)導(dǎo)，重則可能受到大人的懲罰，如果效果不明顯，還可能被送去作心理治療，因?yàn)檫@是比學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡更為重要的“品德問(wèn)題”。

德國(guó)人在這方面絕非小題大作——越來(lái)越多的德國(guó)人已有這樣的共識(shí)：小時(shí)候以虐待動(dòng)物為樂(lè)的孩子，長(zhǎng)大了往往更具暴力傾向。

同情弱者

同情、幫助弱小者也是德國(guó)人對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”的另一重要內(nèi)容。在成人社會(huì)的倡導(dǎo)、鼓勵(lì)下，孩子們幫助盲人、老人過(guò)馬路早已蔚然成風(fēng)，為身有殘疾的同學(xué)排憂解難也并不是什么新鮮事。

法蘭克福有一個(gè)孩子粗暴地將上門乞食的流浪者驅(qū)趕出門，全家人特意為此召開(kāi)了家庭會(huì)議。大人們嚴(yán)肅、耐心地啟發(fā)孩子：流浪者盡管穿著邋遢，同樣享有人的尊嚴(yán)。使孩子明白了一個(gè)道理：仰慕強(qiáng)者也許是人之常情，而同情弱者更是美好心靈的體現(xiàn)。后來(lái)，孩子建議邀請(qǐng)此受辱的流浪者來(lái)家作客，大人們則毫無(wú)保留地支持。

寬容待人

“寬容待人”被德國(guó)人普遍認(rèn)定為一個(gè)人“善良品質(zhì)”的一方面。一個(gè)叫雪麗的7歲小女孩在自己的生日晚會(huì)上遭到好友梅芙的無(wú)端搶白而感到大丟面子，因而試圖報(bào)復(fù)以泄心頭之恨。但后來(lái)在母親的勸說(shuō)下，她通過(guò)和梅芙談心了解到：當(dāng)時(shí)梅芙喂養(yǎng)的小兔子突然死去，心情十分沮喪，故難免“出言不遜”。在經(jīng)過(guò)一番“將心比心”后，雪麗寬容地原諒了梅芙，兩個(gè)小伙伴的友誼更深厚了。

唾棄暴力

對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”時(shí)，德國(guó)人還十分重視“反面教員”的作用。對(duì)那些中小學(xué)校校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)欺弱的所謂“小霸王”，校方的反對(duì)態(tài)度非常鮮明。據(jù)悉，凡經(jīng)2次記過(guò)仍不思悔改的“小霸王”，校方即果斷地予以開(kāi)除，接著再由“不良少年管教部門”給予管教。

對(duì)于影視節(jié)目中頻頻出現(xiàn)的暴力鏡頭，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都十分注意引導(dǎo)孩子以“批判”的眼光來(lái)審視。

德國(guó)制造的武器之精良舉世聞名，但德國(guó)人并不贊成玩具商開(kāi)發(fā)高科技“暴力玩具”，更不支持孩子(特別是男孩)與玩具槍炮、坦克為伴。因?yàn)榈聡?guó)研究者已找到了越來(lái)越多證據(jù)證實(shí)：小時(shí)如經(jīng)常用玩具“模擬殺人”，長(zhǎng)大后難保是否能成為和平人士。一些聯(lián)邦議員也指出：讓德國(guó)男童少與玩具槍炮為伴是“明智”之舉。也許，還能預(yù)防德國(guó)重蹈“歷史覆轍”！

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