心理健康教育筆記。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《幼兒教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及健康促進(jìn)》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學(xué)教師（包括幼兒園）進(jìn)行的（SCL—90）量表測試調(diào)查結(jié)果為：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度心理癥狀。[1]2002年國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)（包括幼兒園）的2292名教師進(jìn)行的檢測結(jié)果為：51.23%的教師存在心理問題,其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙,16.56%的教師屬于中度心理障礙,2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。今年九月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對余姚市2023名教師（包括幼兒園）進(jìn)行的檢測結(jié)果為：52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近也有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項(xiàng)存在問題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、孽待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。[2]

由于調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及調(diào)查對象的地域性差異等問題，各地關(guān)于幼兒教師心理健康問題的調(diào)查結(jié)果不盡相同。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，勢必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長，影響幼兒教育的健康發(fā)展。關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

一、幼兒教師心理健康的基本問題

1、心理健康的含義

據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。[3]心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。

2、對幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標(biāo)準(zhǔn)與一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上具有一致性。當(dāng)然，在考慮幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了要符合大眾心理健康標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性。關(guān)于幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以下幾個(gè)基本問題應(yīng)進(jìn)一步澄清。

一是幼兒教師心理狀況能否區(qū)分為健康與不健康兩種狀態(tài)。目前，多數(shù)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究都報(bào)告了心理不健康的幼兒教師人數(shù)比例，如上文的48%、51.23%、52.1%等，這在一定意義上意味著幼兒教師群體按心理健康與否可以區(qū)分為兩部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，處于發(fā)展變化過程中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)人的心理都會(huì)在各個(gè)方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)水平?？赡苣承┤嗽谀承┓矫嫣幱趦?yōu)勢狀態(tài)，而在其他方面心理健康水平較為薄弱。心理狀態(tài)具有層次性和一定的維度，我們很難用健康或者不健康來說明一個(gè)人的心理狀況。因此，人的心理健康狀況是一個(gè)相對概念，每個(gè)人的狀況都位于從不健康到健康這個(gè)連續(xù)體的某個(gè)位置，可能距離健康狀態(tài)更近一些，也可能距某中心理疾病狀態(tài)更近一些。處于完全不健康的病態(tài)的人只是少數(shù)。對于幼兒教師這個(gè)群體來說，檢測出心理問題的教師，只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面出了問題，他們在其他方面不一定不健康，所以對其不能全盤否定；同時(shí)，應(yīng)該意識到?jīng)]有檢測出心理問題的幼兒教師也并不是完全健康的。兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分，我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的范圍內(nèi)，而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的范圍內(nèi)。顯然，這種劃分不盡科學(xué)、合理。所以，在看待幼兒教師的心理問題時(shí)，應(yīng)避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個(gè)群體。關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教師的心理問題，有效地對其進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

二是幼兒教師所表現(xiàn)出的心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象能否都可稱之為心理疾病或心理障礙。幼兒教師作為社會(huì)的人，在與環(huán)境互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)與不適應(yīng)。有些不適應(yīng)可能是情境性的，有些不適應(yīng)可能是特制性的。例如，在績效評估時(shí)，或是在優(yōu)質(zhì)課評比的一段時(shí)間內(nèi)，幼兒教師會(huì)表現(xiàn)出焦慮，這種焦慮可能會(huì)隨時(shí)間和情境變化而減弱或消失，這稱之為情境性的；若焦慮不因時(shí)間和情景改變而邊，則稱之為特質(zhì)性的。目前有關(guān)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查所采用的自評量表，大多為狀態(tài)量表，即要求教師根據(jù)最近一周內(nèi)的個(gè)人生理和心理狀況進(jìn)行自我評定，如“最近一周我時(shí)常感到焦慮?！笨梢姡勘眍}目反映的主要是受測者接受測驗(yàn)前某一段區(qū)分問題的性質(zhì)是情境性的還是特質(zhì)的。因此，在判斷幼兒教師心理是否健康時(shí)，對哪些現(xiàn)象是幼兒教師暫時(shí)的心理狀態(tài)、哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)表現(xiàn)、哪些是正常問題、哪些是異常問題進(jìn)行區(qū)分是必要的。對狀態(tài)性的問題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，以免轉(zhuǎn)化為特質(zhì)性問題。對具有人格特質(zhì)問題的幼兒教師應(yīng)做好有效的監(jiān)控，而不是簡單將其歸入心理異常的群體。

三是幼兒教師違反職業(yè)道德是不是心理健康的表現(xiàn)。職業(yè)道德是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)當(dāng)具備的道德觀念，是道德情操和道德品質(zhì)在道德行為上的具體表現(xiàn)。[4]幼兒教師職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì)廣泛認(rèn)同的也是處于教師職位的社會(huì)成員必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是對幼兒教師行為的規(guī)范。2005年教育部師范教育司頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中就包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。顯然，職業(yè)道德具有社會(huì)評價(jià)意義，是社會(huì)，尤其是教育行政管理部門對教師行為的要求和規(guī)范。

幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的適應(yīng)與發(fā)展的涉及教師認(rèn)知、情緒、自我等方面。例如，有研究者認(rèn)為，幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是對教師角色的認(rèn)同：勤于幼教工作，熱愛幼兒教育；有良好和諧的人際關(guān)系；能正確地了解自我；具有教育獨(dú)創(chuàng)性；在幼教活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。也有研究者認(rèn)為，幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是自量、自尊、自立，能夠從心理上正確認(rèn)識自己，積極認(rèn)同、接納自己的幼兒教師身份；愛教、敬業(yè)、勤奮，能較好地適應(yīng)幼教工作的職業(yè)環(huán)境；熱情、關(guān)心、隨和，具有和諧的人際關(guān)系，特別是師幼關(guān)系；積極、樂觀、自制、有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；理智、連貫、公正、行為合理。[5]由此可見，心理健康強(qiáng)調(diào)個(gè)體對環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，有水平高低之分而無“好”與“壞”、“是”與“非”之分。

當(dāng)然，職業(yè)道德與心理健康也有一定的聯(lián)系，幼兒教師職業(yè)道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎(chǔ)而形成發(fā)展的。心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要體現(xiàn)。

二幼兒教師心理健康的影響因素

幼兒教師心理健康是個(gè)體對環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，其影響因素涉及社會(huì)因素、組織因素和個(gè)人因素等方面，因此，幼兒教師個(gè)體要維護(hù)和促進(jìn)自身心理健康，一方面，個(gè)體要能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境；另一方面，社會(huì)與組織要能夠?yàn)閭€(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)健康和諧的環(huán)境?；诖?，我認(rèn)為，就幼兒教師這個(gè)群體而言，影響起心理健康主要有以下四方面重要因素：

1幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。教師已從單一的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開發(fā)者，教師必須“創(chuàng)造性地開展工作”。這就要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，必須成為學(xué)習(xí)者、研究者。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開各種課題研究，為自己的學(xué)歷提升，參加計(jì)算機(jī)、英語、普通話等培訓(xùn)，“學(xué)無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會(huì)尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會(huì)到。更有教育教學(xué)改革過程中存在的教材五花八門、課程搖擺不定等問題，使得幼兒教師無所適叢，，處于迷茫狀態(tài)。而“班級人數(shù)太多”、“活動(dòng)場地太小”、“設(shè)備材料不足”、“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突

青年幼兒教師由于踏上工作崗位不久，往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，他們對自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者與家長摩擦、教師摩擦等就會(huì)感到灰心、失意，出現(xiàn)心理問題；而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感嘆：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們，面對年輕教師的脫穎而出，為了維護(hù)自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，成為心理壓力。而傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭、多少都意味著犧牲，頗帶悲壯色彩。

3工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對的是3—6歲的幼兒，由于孩子年齡小，有加之獨(dú)生子女倍受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒，以及身后的家長，幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。有些幼兒園，嘗試開展“小班化教育”研究，但又考慮到教育的成本，由一位教師承擔(dān)20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作，教師從早到晚象抹了油的轉(zhuǎn)盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復(fù)一日這些教師身心疲憊，且對工作產(chǎn)生厭倦感。還有一些地方政府，對幼教事業(yè)極不重視，運(yùn)用承包、拍賣等方式把幼兒園推向市場，使幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，且生活得不到保障。一些園長們，不僅要為園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4不良人際關(guān)系的刺激

幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)；注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì)造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同時(shí)之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

三幼兒教師心理健康的促進(jìn)

促進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

1注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并一自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻(xiàn)精神固然可貴，更應(yīng)該看到奉獻(xiàn)的同時(shí)，教師的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。

2給與機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)

作為園長，管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看承幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。園長要有博愛精神，心理裝著每位教職工，與每位教師坦誠相件見，平等對話。面對不同的個(gè)體，采用不同的評價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評、指責(zé)；多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。

3優(yōu)化組合，提高工作效益

在一個(gè)幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因?yàn)槟贻p教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實(shí)，老教師的保教經(jīng)驗(yàn)，尤其是對孩子生活上的細(xì)微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

4創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨

幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)支部、黨組織的作用，組織教師開展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)、住房等一系列問題所帶來的后顧之憂，使她們安心工作。園長要真誠面對教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

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幼兒心理健康的標(biāo)志

一個(gè)健康的人，不僅身體健康，心理也要健康。如何理解兒童的心理？兒童心理健康的標(biāo)志是什么？這是家長必須了解的。下面就這些問題作一些闡述。

對于幼兒的心理健康，近年來國內(nèi)外有不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家共同研究，他們對此提出了初步看法，認(rèn)為一般心理健康的幼兒有如下特點(diǎn)：智力發(fā)育正常，喜學(xué)愛問，情感豐富，情緒開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好相處。具體說來，他們在生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)以及與人相處等方面，應(yīng)有如下表現(xiàn)：

1.情緒基本上是愉快、穩(wěn)定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時(shí)入睡，睡眠安穩(wěn)，少夢魘，無吮吸手指或咬物入睡的習(xí)慣；基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無理取鬧。

2.求知欲較強(qiáng)。喜歡提問題并積極尋求解答；學(xué)習(xí)時(shí)或完成任何力所能及的任務(wù)時(shí)，注意力集中，記憶力正常；愛說話，語言表達(dá)能力同年齡相符，無口吃情況；生活中對力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認(rèn)真地完成別人委托的事。

3.能合群，愛與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導(dǎo)下，愿意為集體和所能及的好事。

4.誠實(shí)而不說謊。很少說不符合現(xiàn)實(shí)的話；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯(cuò)事不隱瞞，肯承認(rèn)錯(cuò)誤。

5.有自尊心和一定的自信心。對稱贊感到高興，對批評、指責(zé)感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責(zé)罵的事；不過分的畏難、膽怯等。

孩子心理健康標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)讀：正常的智力孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語言、想象力和思維能力等諸多方面來測定。

正常的智力孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語言、想象力和思維能力等諸多方面來測定。

判定孩子心理是否健康，其標(biāo)準(zhǔn)大致有如下幾方面：良好的生活習(xí)慣生活習(xí)慣包括飲食、睡眠、運(yùn)動(dòng)、言行等方面。有的幼兒喜歡在入睡時(shí)由母親撫著、有的偏愛吃某類零食等，這也屬于成長過程的正常現(xiàn)象，并非心理疾玻良好的個(gè)性具有一定的自尊心、自信心和自控能力，無怪癖、無惡俗舉止，在日常生活中基本能保持平和、樂觀、謙讓、樂于助人等正常人格。

正常的智力孩子的智力水平是有差異的，只要基本符合該年齡階段的智力發(fā)展水平，便屬正常，這可從語言、想象力和思維能力等諸多方面來測定。

正常的心理素質(zhì)無過分畏懼、驚恐、焦慮表現(xiàn)，喜怒哀樂表諸于色，活潑大方尊重他人，具有一定的適應(yīng)能力。反之，常常表現(xiàn)出過度恐懼、多動(dòng)態(tài)癥、強(qiáng)迫癥、狐獨(dú)癥、憂郁癥以及偏執(zhí)傾向等，說明孩子的心理素質(zhì)并非良好。

較強(qiáng)的好奇心和記憶力具有較強(qiáng)的好奇心和記憶力，尤其是對于自己感興趣的東西，更會(huì)顯得好奇興奮、念念不忘。如果一個(gè)孩子對任何新鮮事物都顯得漠然冷淡，那么孩子的心理便有問題。

善于與人交往善于與同齡人交往，在交往的過程中能與人平等、友好、和諧地相處，無猜忌，無嚴(yán)重的嫉妒心理，無明顯的凌弱欺小行為等。

嬰幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)讀：對嬰幼兒的心理健康測量最好通過父母或者照看者來實(shí)施；其測量標(biāo)準(zhǔn)，通常也應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)的角度來確立。也就是說，判斷一個(gè)嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達(dá)到大多數(shù)嬰幼兒相應(yīng)年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

嬰幼兒期是人生發(fā)展的初期。在這一時(shí)期，人的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)是各個(gè)方面都還處在初步形成階段，其主要任務(wù)為動(dòng)作、語言、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。作為評估嬰幼兒心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，自然也應(yīng)該充分反映這一特點(diǎn)。由于嬰幼兒的語言和自我感知能力還處在形成當(dāng)中，他們不能有效地描述自己的內(nèi)心體驗(yàn)，因此，對嬰幼兒的心理健康測量最好通過父母或者照看者來實(shí)施；其測量標(biāo)準(zhǔn)，通常也應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)的角度來確立。也就是說，判斷一個(gè)嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達(dá)到大多數(shù)嬰幼兒相應(yīng)年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

(一)動(dòng)作發(fā)展

嬰幼兒的動(dòng)作包括軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作。剛出生的新生兒(滿月后至一歲止一般稱為嬰兒)應(yīng)具有一些簡單的動(dòng)作反射。嬰兒應(yīng)會(huì)吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時(shí)，俯臥著的嬰兒應(yīng)可把頭平舉起來；足月時(shí)，嬰兒憑借自身的力量應(yīng)可移動(dòng)所躺的位置；4個(gè)月時(shí)，嬰兒借助支撐應(yīng)可坐1分鐘；9個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能獨(dú)自坐起來，借助支撐可站起來；10個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能用手和膝爬行；11個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自站立；12個(gè)月時(shí)應(yīng)能由別人拉著走；13個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)立行走；18個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自爬樓梯。到兩歲時(shí)，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個(gè)物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)語言發(fā)展

新生兒最初的語言是哭聲。一個(gè)新生兒應(yīng)能通過哭聲，向成人表達(dá)其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個(gè)月起，嬰兒應(yīng)開始咿呀學(xué)語，把聲母和韻母連結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個(gè)月時(shí)，嬰兒一般應(yīng)可理解性地使用“媽媽”——一個(gè)含義豐富的詞，同時(shí)也是句子。到18個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個(gè)月到24個(gè)月，嬰兒的語言表達(dá)能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開始使用由3個(gè)詞或3個(gè)以上詞組成的短語或句子。這時(shí)，他們的詞匯量應(yīng)從約20個(gè)迅速擴(kuò)大到300個(gè)以上。就在兩到3歲的期間，幼兒(從滿1歲起到6歲止，習(xí)慣上稱為幼兒)應(yīng)具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，幼兒通過游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)，迅速發(fā)展其語言表達(dá)能力。他的語音應(yīng)迅速變得準(zhǔn)確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語的語法，并操一口地道的母語。

(三)認(rèn)知能力的發(fā)展

新生兒的學(xué)習(xí)只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當(dāng)嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時(shí)，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開。到了4個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來越“聰明”的行為。他應(yīng)該會(huì)對一切人，甚至對物體發(fā)出微笑；能把來自不同感官的信息結(jié)合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來。在出生后7至12個(gè)月之間，嬰兒應(yīng)能認(rèn)識他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識到在物體和人的世界之外，存在一種獨(dú)立分離的現(xiàn)象，如物體和人會(huì)消失不見，又會(huì)重新出現(xiàn)。

到兩歲的時(shí)候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗(yàn)。例如，當(dāng)通向某一目標(biāo)的道路受阻或改變了，幼兒就會(huì)去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動(dòng)，它使得幼兒能以可預(yù)見的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來作出行動(dòng)。這用兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時(shí)候(大約在2到4歲之間)，通過同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺思維便會(huì)接著發(fā)展起來。這時(shí)，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。

(四)社會(huì)性和情緒的發(fā)展

通過學(xué)習(xí)社會(huì)生存所需的知識、技能和社會(huì)規(guī)范，發(fā)展

自己的社會(huì)性，以取得社會(huì)生活的資格。人的這種社會(huì)化過程既是兒童通過加入社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程，同時(shí)也是他們對社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過程。社會(huì)化是貫通人的一生的連續(xù)過程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會(huì)生活方式；對同輩和成年人表達(dá)自己的情緒情感——這種個(gè)人需要是否獲得滿足的體驗(yàn)，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等；帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競爭；對成就有自豪感；從事角色扮演等活動(dòng)。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個(gè)月內(nèi)就能對說話聲有反應(yīng)，對人臉特別注意。到2個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)開始對人發(fā)出社會(huì)性微笑，即當(dāng)照料者親近他或滿足某種需求時(shí)而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個(gè)月時(shí)應(yīng)能產(chǎn)生認(rèn)生感，即對陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標(biāo)通常是照料他的母親。嬰兒對母親的依戀到滿1歲時(shí)將達(dá)到第1個(gè)高峰，這個(gè)時(shí)候母親的出現(xiàn)會(huì)給嬰兒帶來很大的安全感。與此同時(shí)，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號并給予照料，嬰兒對父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來。到2歲時(shí)，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達(dá)形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會(huì)關(guān)心和愛護(hù)其他兒童，開展社會(huì)性游戲活動(dòng)，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應(yīng)開始形成道德情感和標(biāo)準(zhǔn)，并建立同伴關(guān)系。

心理健康起始于嬰兒

導(dǎo)讀：關(guān)注幼兒這一時(shí)期心理活動(dòng)的發(fā)展，意義十分重要。

一個(gè)嬰兒在出生后的第6個(gè)月就會(huì)有選擇性地微笑。8個(gè)月時(shí)會(huì)害怕陌生人，與母親的短暫分離會(huì)引起焦躁不安，這表示嬰兒在這一時(shí)期已經(jīng)有了一定的心理活動(dòng)。嬰幼兒對父母在感情上的依賴貫穿于他早期的全部生活，父母的一言一行都對孩子有潛在的影響。一周歲的幼兒已與母親建立了緊密而牢固的聯(lián)系。與父親及其他關(guān)系親近的人也有了能控制自己的行為，記憶力、想象力、思考能力逐步形成雛型。對事物好奇心增強(qiáng)，模仿能力迅速增長，已經(jīng)初步具備喜怒哀樂的情感活動(dòng)，在此期間幼兒的情緒是很不穩(wěn)定的，對事物也沒有對錯(cuò)的辨別能力。這是一個(gè)人各種心理特征形成雛型的階段。這一時(shí)期，幼兒如能得到正確的引導(dǎo)，會(huì)對他形成良好的心理素質(zhì)有極大的幫助。如引導(dǎo)不當(dāng)，則可能發(fā)展成一個(gè)有各種心理問題的人。關(guān)注幼兒這一時(shí)期心理活動(dòng)的發(fā)展，意義十分重要。

父母是孩子的第一任教師。良好的教育方法，良好和諧的家庭氣氛對孩子的心理成長是十分重要的。1-2周歲的幼兒沒有辨別事物對錯(cuò)的能力，因此父母要逐一地告訴孩子什么是對的，什么是錯(cuò)的，什么事情能做，什么事情不該做。要鼓勵(lì)孩子去探索，做對的要給予言語的鼓勵(lì)，做錯(cuò)的要講明道理，讓孩子知道錯(cuò)在哪里，從頭再來，直到把事情做好為止。對孩子合理的要求要盡量去滿足，對不合理的要求要講明道理，堅(jiān)決拒絕。一切順從孩子的意愿、溺愛或粗暴苛求部會(huì)對孩子的心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響。對幼兒耐心地講道理是件十分有意義的事，幼兒雖然對父母講的道理可能不甚明了，但長此以往，孩子就會(huì)逐步明白這些道理。遇事給孩子講道理對培養(yǎng)孩子有一個(gè)平和的心態(tài)很有好處，在孩子長久后，他也會(huì)以講道理的方式去處理問題。

父母要做好孩子的榜樣，孩子會(huì)不自覺地效仿父母的言行，因此要求孩子不要做的事，父母首先就不能做。另外，父母對孩子從小就要講信用，答應(yīng)了的事，一定要兌現(xiàn)，不答應(yīng)的事就一定不去做。這樣父母在孩子的心目中就會(huì)有威信，在以后的培養(yǎng)孩子的過程中，才能對孩子進(jìn)行有效的教育。

幼兒期的心理發(fā)展決定一個(gè)人一生的心理素質(zhì)。具有良好心理素質(zhì)的人，在社會(huì)中會(huì)有更好的發(fā)展，因此關(guān)注幼兒的心理發(fā)育，對其一生都有重要意義。

適度掌控孩子心理健康

導(dǎo)讀：每個(gè)家長都希望自己的孩子能夠健康的成長，可是生活中孩子的心理總是很容易出問題。于是，平日里家長要謹(jǐn)小慎微，從各方面培養(yǎng)保護(hù)孩子的心理健康。

一、注意不要過分地關(guān)心孩子。這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。

二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。

三、不要太親近孩子。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。

四、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信心多半是由做事成功而來，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。

五、不要對孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯?、殘暴、說謊、離家出走等異常行為。

六、不要欺騙和無謂地恐嚇孩子。嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。

七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評或嘲笑孩子。這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

八、不要過分夸獎(jiǎng)孩子。孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。

九、不要對孩子喜怒無常。這樣會(huì)使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。

十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問題、解決問題的方法。

當(dāng)然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

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