區(qū)域觀察記錄。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《教育隨筆：區(qū)域活動，善觀察才能巧介入》，希望對您的工作和生活有所幫助。

在區(qū)域活動開展中，教師需要根據(jù)主題教學(xué)活動做好區(qū)域規(guī)劃，在觀察、反思中不斷調(diào)整區(qū)域材料，做好有準(zhǔn)備的環(huán)境，還需要在幼兒活動時做好適時、高效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。那么，教師如何做好區(qū)域活動中的觀察與指導(dǎo)呢？

觀察在先指導(dǎo)在后

虞永平教授說：“區(qū)域活動是課程實施的重要途徑，也是兒童獲得新經(jīng)驗的重要途徑?！惫P者一直覺得，區(qū)域活動就像大學(xué)里的選修課程，幼兒要根據(jù)自己的興趣自由、自主、自發(fā)地選擇區(qū)域材料和玩伴，才能促進其富有個性的發(fā)展。

案例：抽獎

早上的區(qū)域活動時間里，薇靜和彥霖早早來到了幼兒園，他倆手里拿著一沓數(shù)字卡片走向剛進區(qū)域的凱博，說：“來抽個獎吧！”凱博從薇靜的手里抽了一張卡片：“數(shù)字3就是三等獎嗎？”薇靜點了點頭，說：“是的?！?/p>

“我可以抽獎嗎？”我問。彥霖看到我也想?yún)⑴c游戲，就迫不及待地對我說：“抽我的卡片?！薄安贿^不能抽外邊的，要抽里面的！”彥霖注意到外面的卡片能看見數(shù)字，又趕緊補充了規(guī)則?！把?！我抽到了二等獎?！笨粗腋吲d的樣子，薇靜和彥霖也高興得不得了?！拔矣歇勂穯幔俊甭犖疫@樣一問，兩人一驚，然后笑著跑沒影兒了。

當(dāng)我稍后再次觀察他們的抽獎游戲時，看到了這樣的畫面——兩人邀請凱博再次抽獎，這次凱博抽了一等獎，薇靜趕緊把手里拿著的手工小花遞給凱博，說：“這是你的獎品，恭喜你！”凱博高興極了。

對于幼兒來說，游戲伴隨著他們的生命成長，也能給他們帶來生活經(jīng)驗。在這個活動過程中，他們獲得了如下的新經(jīng)驗——數(shù)字卡片有更多創(chuàng)造性的應(yīng)用、抽獎游戲要設(shè)定規(guī)則、不同獎項要有不同的獎品，同時也感受到了與同伴一起玩游戲的快樂。

觀察有備而來

教師的觀察要有目的性和計劃性，可觀察新材料的投放是否合適，觀察區(qū)域活動還存在哪些問題，也可針對某一持續(xù)性活動做持續(xù)觀察，或主要針對某個孩子進行觀察等，進而從中調(diào)整區(qū)域材料、培養(yǎng)幼兒常規(guī)、了解幼兒現(xiàn)有水平、提升幼兒經(jīng)驗。

案例：在觀察中了解格格

格格選了地面搭建玩具——套塔。她從箱子里找出大小不同的5個套環(huán)，分別套了6組后，將它們摞在了一起，然后又從塑料杯里拿了幾個大小不一的塔尖套在一起，變成一個小套塔，把它摞在6組套環(huán)上，格格繼續(xù)往上面摞了14組小套塔后，高高的“城堡”變得有點搖晃。-

格格開始往下拿套環(huán)，先把上面最小的套環(huán)拿下來后，發(fā)現(xiàn)其他的套環(huán)套不住，在調(diào)整兩個套環(huán)的位置后，終于成功了。直到完成第十個后，套環(huán)不夠用了。格格走到泉林身邊說：“把這個套環(huán)給我用吧。”格格想要借走泉林已經(jīng)套好的套塔，但是遭到泉林果斷的拒絕：“不行。”格格說：“我們兩個都在這玩，我們是一體的，你看看我搭的我們的城堡?！薄安恍小！比执舐暤鼐芙^了格格。于是，格格回到自己的位置，按套環(huán)的大小又重新搭建了起來。Yjs21.com

從本次的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)格格已經(jīng)能將5個以內(nèi)的套環(huán)按大小排序，有規(guī)律地多遍排列，這說明格格對數(shù)學(xué)還是很敏感的，科學(xué)認知也高于同齡大部分幼兒。在觀察中也發(fā)現(xiàn)，格格在往下拆套環(huán)時，因為從最小的開始拿起，越拿越大，而且拆下來的套環(huán)在整理時沒有發(fā)現(xiàn)竅門，所以每次都需要重新排序，這讓格格的思路有些混亂，隨時可能會失去游戲耐心。

在向泉林借套環(huán)時，雖然被泉林毫不客氣地拒絕了，但格格并沒有生氣，而是又開始認真地搭建自己的城堡，這隱性地說明了格格是一個性格比較開朗且友好的孩子。這樣的觀察，教師不僅可以用于分析班級幼兒，也可以用于家園溝通，因為有觀察才有發(fā)言權(quán)。

指導(dǎo)時機很重要

有些教師在活動中不知道怎樣適時、有效地指導(dǎo)幼兒，往往處在過度指導(dǎo)、不指導(dǎo)或錯誤指導(dǎo)等處境中。曾有專家強調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察、傾聽，切忌干預(yù)式指導(dǎo)。教師要適時介入，可用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的方法，幫助幼兒提高活動水平?！彼?，教師要尊重幼兒活動的盲目性、多變性及個別需要。這里，有兩種方法供教師參考：直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。

直接指導(dǎo)的介入時機。在一般情況下，不建議教師選擇直接介入，原因是這可能會打擾幼兒、中斷幼兒原有“計劃”，只有在幼兒發(fā)生危險、幼兒間發(fā)生矛盾爭執(zhí)不下或肢體接觸時，才能毫不猶豫地直接介入。

把握間接指導(dǎo)的時機與方法。一是幼兒的行為希望得到成人認可時；二是幼兒有求助的需求時；三是當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時；四是幼兒原有經(jīng)驗需要提升時。間接介入有兩種方法：平行介入和交叉介入。

平行介入案例：給玩具搭個家

函妤在建構(gòu)區(qū)為自己帶來的小狗玩具搭建房子，搭完一面墻后，函妤直接找來長板，一頭搭在墻上，一頭落在地下，讓小狗待在里面?？墒沁€沒等放好長板，墻就嘩啦一聲倒了，函妤又試著搭了一次但還是失敗了。

我從娃娃家拿了一個小兔子玩具，在函妤的旁邊用圍合、架空的方法給小兔子搭建了一座房子。函妤看到我搭的房子，仔細研究起來，說：“老師的房子為什么不倒？我也要搭這樣的房子?！闭f完，函妤又重新搭起來。

在活動中教師沒有直接指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)搭建的技巧，而是在幼兒旁邊示范搭建，當(dāng)幼兒看到比自己更牢固的“房子”后，自然就能被吸引，從而引發(fā)幼兒年齡特點的無意注意。

交叉介入案例：冷清的小餐館

最近“仔仔餐館”里顧客少得可憐，今天我戴上服務(wù)員的帽子系上圍裙同孩子們一起進入了餐館。“老板，最近我們的餐館怎么沒顧客啊？”我問明明。明明說：“我不知道啊。”“我們要想個辦法。”廚師翔翔著急地說。“有什么辦法呢？”“我們可以發(fā)優(yōu)惠卡，我媽媽學(xué)校旁邊的餐館就給過路的人發(fā)?！?/p>

發(fā)優(yōu)惠卡的辦法真的吸引了很多顧客，可是服務(wù)員和廚師都在后廚忙活著做飯，沒人招待顧客。我問志澤：“服務(wù)員需要做什么呢？”“問他們吃什么，還要給他們端菜。”“你說得對，咱倆分工合作好嗎？”“好，你來端飯，我去問大家要吃什么。”志澤一邊說，一邊往外走。“要不先給顧客上點小菜吧，”我一邊端起小菜一邊對廚師翔翔說，“不然顧客等不及了。”

對于餐館冷清的原因，教師觀察了許久：一是因為店員分工不明確，大家都擠在后廚忙活著做飯；二是由于服務(wù)意識欠缺，顧客等待的時間太長，久而久之餐館越來越冷清，甚至變成了大家眼中的“手工坊”。教師以游戲角色的身份介入，讓幼兒明白了要想辦法解決現(xiàn)狀，店員要分工明確，還要服務(wù)好，不要讓顧客等太久。

游戲中的時機指導(dǎo)非常重要，也非常難把握，教師可以認真鉆研《解讀》中的“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分，“根據(jù)幼兒的年齡特點和區(qū)域功能進行有針對性的指導(dǎo)”，指導(dǎo)的重點應(yīng)有利于幼兒的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，不要干預(yù)過多，變成小組教學(xué)等。同時，教師也要做好觀察記錄，兩名教師做好分工，一名教師主要負責(zé)全體幼兒的觀察與指導(dǎo)并適時記錄，為活動前的引導(dǎo)和活動后的交流做有利根據(jù)，另一名教師則有目的、有重點地觀察與指導(dǎo)，完成計劃內(nèi)的觀察。

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教育隨筆：一次藝術(shù)區(qū)域游戲的觀察

個案：在周三的美術(shù)課上我們利用了刮畫紙作畫，完成了《鸚鵡樂園》這幅作品，幼兒對刮畫紙產(chǎn)生了很大的興趣。在課間，我們介紹了在刮畫紙上還可以畫些什么，當(dāng)然也介紹了美麗的煙花，利用刮畫紙，煙花變得更加美麗了。平常我們經(jīng)常會教育幼兒要節(jié)約，畫完畫的紙也可以用來折紙或者做什么其他用途。今天，幾個孩子在美術(shù)組選擇了用用過的刮畫紙來繼續(xù)添畫美麗的煙花，兩個好朋友正好坐了對面對來一起添畫。她們是穿著彩色條子衣服的王忻童和穿著牛仔裙的岳靜怡。王忻童平常比較安靜，聽話，是個要求完美而且上課很認真的孩子，岳靜怡就相對活潑并且好動，愛講話，有時也喜歡開小差。今天正好讓我觀察到了這樣一個畫面，王忻童很遵守她們的約定，選擇利用用過的刮畫紙繼續(xù)完成添畫煙花，而岳靜怡則忍不住看到?jīng)]用過的刮畫紙，選擇自己重新來完成一幅作品，王忻童全程安靜地添畫著，創(chuàng)作著美麗的煙花，而岳靜怡第一件事情就是在紙上要寫上她的名字，然后開始畫美麗的煙花，一邊興奮的講著話，一邊畫著，畫畫沒勁了，開始改畫其他的東西，然后像她的好朋友展示，王忻童聽著，卻沒有回答她，繼續(xù)專心的創(chuàng)作著。慢慢的，一幅作品完成了，她像我進行了展示，經(jīng)過她的添畫，的確，一幅單調(diào)并且有點空的畫變得豐滿，也變得很好看。我問她那你接下來要做什么呢？她默默的又去拿了用過的刮畫紙繼續(xù)創(chuàng)作了。而岳靜怡呢，她看到王忻童完成了，不想繼續(xù)用這張刮畫紙了，就說自己的作品完成了，可以看得出來她的作品還是不夠完整的，也很空。她這次也選擇了在用過的刮畫紙里拿，千挑萬選，她選了一張本身畫的很美的作品繼續(xù)添畫，她興奮的和王忻童交流著，也會告訴我她畫了什么。王忻童繼續(xù)認真的添畫著煙花，因為今天和好朋友約定的，她很有耐心，岳靜怡再次在她的那張刮畫紙上寫上了她的名字，然后才開始添畫，剛開始自己創(chuàng)作了花，然后又忍不住開始畫小兔子，畫星星等。

分析及反思：美工區(qū)的游戲是幼兒們自己選擇的，材料也是，主題也是，她們今天自己決定了要利用用過的刮畫紙完成添畫煙花。這很符合《綱要》說的：支持、鼓勵幼兒主動參與各種美術(shù)活動，如繪畫、紙工、泥塑、廢舊物制作等，不斷豐富活動中的體驗。從今天的區(qū)域游戲可以看出，兩個孩子的性格有著很明顯的不同，形成了鮮明的對比一個孩子很好的遵守著她們的約定，另一個孩子則堅持了一會就堅持不下去了，這也是孩子們的性格使然，很正常?！毒V要》中指出：鼓勵幼兒和同伴一起交流、分享，欣賞自己和他人的創(chuàng)作成果。岳靜怡更愿意去表達以及交流分享，而王忻童十分乖巧，安靜，她一直覺得老師說作畫時需要安靜，所以她現(xiàn)在沒有去過多和她交流，只是默默的聽著，安靜地完成自己的作品，即使旁邊有別的組玩游戲的聲音，也不能打擾她。為幼兒打造有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境同時給予幼兒用于表現(xiàn)創(chuàng)造性的勇氣對幼兒的藝術(shù)教育相對于其他教育內(nèi)容來說在發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性方面具有更明顯的優(yōu)勢，所以我們要充分利用藝術(shù)教育的這一優(yōu)勢，在提高幼兒藝術(shù)水平的同時，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)然，很重要的一點就是要為幼兒打造一個有利于發(fā)揮其創(chuàng)造性的環(huán)境，可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。綱要中提到了要"提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動"，這也就說要為幼兒提供充分的物質(zhì)環(huán)境。"營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表現(xiàn)表達"就是要為幼兒營造良好的精神環(huán)境，要對幼兒的創(chuàng)造性反應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，且不過的干預(yù)幼兒的活動。這點對于我國幼兒教育環(huán)境的現(xiàn)狀來說，尤為的應(yīng)該引以為重。傳統(tǒng)的教育習(xí)慣就是過多統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和各種整齊劃一的條條框框，教師對幼兒束縛過多，沒有給予幼兒足夠空間和勇氣的教育理念和教育習(xí)慣。所以教師應(yīng)思考自己已有的教育方法，經(jīng)過反思和調(diào)整，從物質(zhì)方面和精神方面雙管齊下為幼兒打造一個有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境并且給予幼兒勇于表現(xiàn)創(chuàng)造性的勇氣。今天的活動中，我沒有過多的去干涉孩子，在王忻童完成一幅作品時，她問我接下來要怎樣，我回答的是，那你想做什么呢？所以她自己去選擇了，還是選擇了添畫煙花，雖然有點創(chuàng)造力不夠，但是可以看出，她的煙花十分豐滿，美麗，在游戲結(jié)束進行點評時我會表揚她的專心，表揚她把煙花畫的很漂亮，當(dāng)然，我也會鼓勵她，希望她可以進行更多的創(chuàng)作。而岳靜怡呢，她一直在創(chuàng)作，但是顯得有點不專心，在整個游戲時間，她并沒有完成一幅作品，而是換了又換，所以我在游戲結(jié)束以后會和她說一說，要完成一幅作品以后再進行下一幅的創(chuàng)作，也不需要她去打擾別人創(chuàng)作，我會在游戲結(jié)束后給她展示自己作品的機會，讓其他小朋友也一起看一看，而不是邊畫邊打擾別人。最后，我發(fā)現(xiàn)，在游戲中，其他組的游戲聲音比較大，有點影響美術(shù)組孩子們的專注力，之后我會做一個隔離，讓美術(shù)區(qū)變得相對安靜一些。

區(qū)域活動觀察記錄

觀察對象：欣欣

時間：***

觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)（堅持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、長方形的紙板、硬紙筒、圖書

幼兒活動情況

欣欣選擇了進建構(gòu)區(qū)搭建寶塔山，她拿起積木，按照大班幼兒的搭建方法開始嘗試，當(dāng)她搭到第五層時，旁邊的小依拿起老師提供的寶塔山照片對比看了一下自己和欣欣的作品，對欣欣說“不是這樣的，老師說塔的身體是八角形，你的不是。”欣欣拿過照片看了后，又數(shù)了數(shù)自己搭的塔身，發(fā)現(xiàn)不對，于是她將自己做的寶塔山拆掉，重新開始，當(dāng)她搭建完成后，再次拿起圖片對比，發(fā)現(xiàn)還是不像，撓了撓頭發(fā)，又看了一下其他人搭的寶塔山，每個人搭的都不太一樣，“老師，為什么我們搭的寶塔山都不像呀，真奇怪?！薄靶佬?，你再觀察一下老師提供的照片，老師相信心細的你一定能發(fā)現(xiàn)哪里不對，及時調(diào)整一定能成功，而且，你比其他人搭的都要好，堅持一下，你一定可以的，加油?！庇谑切佬览^續(xù)開始看圖片，好像還是不明白，就在她要放棄時，我再次對她進行鼓勵提示，終于，在進區(qū)結(jié)束時，她和小依一起克服困難，堅持完成了寶塔山的搭建。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時機給予提示幫助。

效果

在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。

分析

寶塔山的搭建對于中班幼兒來說比較困難，因此欣欣在搭建過程中，先是參照了大班幼兒的作品，后發(fā)現(xiàn)不對時，能聽取同伴的建議及時調(diào)整。之后在搭建時加入自己的想法，并對比自己與同伴的不同，發(fā)現(xiàn)問題，主動找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵下，越搭越好，并堅持完成作品，是真正的參與進游戲當(dāng)中。

反思

1.在認知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

教育隨筆：區(qū)域活動的收獲

區(qū)域時間開始了，只見一向比較“特立獨行”的王博淵居然參加了區(qū)域活動，這讓我驚訝極了。王博淵是我們班上比較有“個性”的孩子，班上無論什么活動他基本上都不參加，即使是小朋友們都非常喜歡的區(qū)域活動，他也很少參加。多數(shù)的情況下，他都會選擇自己一個人坐在角落里面玩。無論班上的老師如何調(diào)動他的興趣，他也很少選擇區(qū)域活動。

于是當(dāng)我今天看到他主動選擇區(qū)域時，我驚訝極了。只見他選擇了桌面玩具。他自己一個人操作著，不一會兒就聽見其他的孩子大聲的喊著他，說他搶了大家的玩具。

我走到了他的身邊，我沒有去選擇問他為何要去搶大家的玩具。他用雪花片拼了一個手槍，我十分驚訝地問他：“這個手槍是你拼的嗎？拼的實在是太好了?！敝灰娝值靡獾貙⑹謽尭吒叩呐e起，對我說：“是啊，趙老師。這個就是我拼的?！闭f著他拿起手槍，模仿著開槍的動作。這個時候我又問他：“你拼的那么好，為什么要搶大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的?！笨墒撬麤]有理我，這個時候我感覺我好像不應(yīng)該在這個時候問他。我又想了一會兒對他說：“誒？咱倆玩打槍的游戲吧?！彼d沖沖地將槍對著我，我立刻模仿中槍倒地的樣子，他和其他的孩子都哈哈大笑起來。于是我們兩個又交換了角色，我對他說道：“這一次你來中槍倒地，我相信你肯定比我演的還要好?！敝灰娝７碌奈┟钗┬?，立刻倒在了地上?？此７碌倪@么好，我夸著他：“你看你演的多像啊，簡直就像一個小演員?！彼约阂查_心極了，這個時候我又對他說道：“誒，你的手槍是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那邊，大家都沒有辦法玩，你把雪花片分享給大家，你剛好教教大家如何拼這個手槍吧?！敝灰娝@個時候，易顯大方。他把雪花片分享給了其他的小朋友，放在了桌子中間。他還教其他小朋友如何拼手槍，我在旁邊說著：“你看看你多棒呀，現(xiàn)在都會教其他小朋友拼東西了。不僅剛才演得好，現(xiàn)在這個小老師也教的好?！边@個時候其他小朋友都有了雪花片，而且王博淵和其他孩子相處的也十分友好。

過了一會兒，他跑過來對我說：“趙老師，你快來看看我們的作品吧?！敝灰娮雷由希辛烁鞣N各樣的手槍。我摸了摸他的頭，對他說：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一個人坐在那里玩開心多了吧。以后啊你就可以當(dāng)小老師來教大家如何拼手槍，以后的區(qū)域活動就交給你這項任務(wù)吧?！彼彩珠_心，回答我說：“以后，我會教小朋友拼手槍的。我把玩具分享給大家，不把玩具放到我一個人在跟前了?！?/p>

沒有想到，就這樣完成了王博淵一次區(qū)域活動。希望他可以多多參與到今后的集體活動中。王博淵在家中由爺爺奶奶照顧。平時爺爺奶奶與他交流的很少，就形成了他習(xí)慣自己游戲的情況，并且比較寵溺他，多數(shù)情況都是由他心情來。他不會與同伴良好的溝通交流，我們與其家長多次交流無果。作為他的老師，只好在他在園時間里給予他更多的引導(dǎo)教育，幫助他健康的成長。

教育隨筆：區(qū)域活動改變孩子

最近，在區(qū)角活動時我發(fā)現(xiàn)張書涵愛去美工區(qū)玩，喜歡玩美工區(qū)里小貼貼，有時把小貼貼粘在他自己畫的小房子里，有時還照著小貼貼畫圖片。他在美工區(qū)的舉動讓我發(fā)現(xiàn)了他感興趣的東西，也使我的腦子里閃過一種個別教育的構(gòu)想。對！就從他感興趣的東西入手，結(jié)合一個圖表來幫助他改正他身上的不足。

下午區(qū)角活動時，我找到張書涵并問他：“你喜歡什么樣的交通工具？”他說：“飛機！”“好，楊老師給你畫一個飛機，咱們給他起個名字吧?！薄敖袕垥枴睆垥d奮地跳起來?！澳呛冒?，這就是你的小飛機了。”然后，我在小飛機上畫上兩排小格子，并給他講明畫的意圖：上面的格子代表星期“”，下面的代表“壞習(xí)慣”。我告訴張書涵，這架飛機是專門來運送壞習(xí)慣的，第一次咱們運送“扔鞋子”的壞習(xí)慣，如果你每天能按老師的要求睡覺前把鞋子擺好，而不到處亂藏鞋子，那么就在下面的格子里給你貼上一個小貼貼或你自己畫一個畫，當(dāng)所有格子都畫滿了，你的小飛機就能把壞習(xí)慣運走了。“怎么運呢？”"張書涵好奇地問。“到時候你就知道了”我給他留了一個懸念，以激起他的好奇心，這樣能使他改掉壞習(xí)慣的決心更大一些。不過第一周里他沒有能每天都做到不到處亂藏鞋子，不過他卻總問我飛機要怎么運壞習(xí)慣，我還是沒告訴他，而是暗示他小貼貼都貼上了才能告訴他。第二周，好奇心促使他記住了我的話，每天他都做到不到處亂藏鞋子了，并興奮得趕緊來告訴我他的這一進步。我馬上給他折了一架漂亮的飛機，上面寫上“亂扔鞋子”的壞習(xí)慣，我讓他自己把飛機投向天空，飛機借著風(fēng)飛向遠處，我?guī)е啊皬垥膲牧?xí)慣運走嘍！回不來啦！”小朋友們看著我們喊，他們也一起喊了起來。此時張書涵既興奮又激動，我借此機會在大家面前問他：“張書涵，你的壞習(xí)慣真的運走了嗎？”他十分認真地說：“運走了?！薄拔覀兇蠹叶悸牭搅?，對不對呀？”我問其他的孩子們，“對”大家齊聲喊著。“那我們就看張書涵的行動了”。“好”！他很肯定地答應(yīng)我。這個壞習(xí)慣改了，我在飛機上又換了另外的一個內(nèi)容，并告訴他完成后又會有另外的驚喜。

最近我發(fā)現(xiàn)張書涵的一些壞習(xí)慣確實改掉了不少，這讓我興奮不已。從對他的個別教育中我深深感受到：鼓勵、表揚只是教育手段的一部分，要想在個別教育中有更大的收獲，應(yīng)針對每個孩子的特點、每個問題選擇適當(dāng)?shù)慕逃k法才會更有效。

教育隨筆：區(qū)域活動指導(dǎo)策略

經(jīng)過教師仔細觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題，教師運用智慧運用巧妙的指導(dǎo)會使幼兒的問題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時。

幼兒在活動中出現(xiàn)操作問題主要是因為幼兒的動手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作繡球花時，對卷花瓣這個動作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“花藝坊”制作6人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過討論：大家認為可以讓他當(dāng)發(fā)紙和收紙渣的人，問題得到了解決。使游戲可以順利進行。

C：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時。

每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?。如：在“手工坊”，幼兒制作鳥巢時，有個幼兒做完鳥巢給鳥巢四周粘上了許多的泡泡泥搓成的小球球，老師及時的給予肯定，再鼓勵他試試看還能怎樣裝飾鳥巢。

D：針對幼兒的個體差異。

每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異，科學(xué)區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進行，但是對于同一個操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科學(xué)區(qū)“好玩的多米諾”中，我將操作圖卡中的圖案設(shè)計成“直線”“Y型線”“蝸牛線”，以適應(yīng)不同能力的小朋友，讓不同發(fā)展水平的孩子都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

教師應(yīng)在幼兒區(qū)域區(qū)的活動中扮演不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要仔細觀察，把握正確的時機和適時推出的時機，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價值，最終使幼兒在活動中得到全面和有效的發(fā)展。

大班區(qū)域活動觀察記錄

觀察目的：

1、能夠利用美工區(qū)現(xiàn)有的材料進行美工創(chuàng)作；

2、充分享受獨立創(chuàng)作，體驗成就感。

觀察描述（對幼兒游戲行為的描述）

美工區(qū)活動開始了，丁**、歐**在美工區(qū)里挑選著本次創(chuàng)作的材料，丁**挑選了樹枝，歐**也挑選了樹枝，她們商量著制作班級吊飾樹枝五角星，她們告訴了我想法，擔(dān)心她們繩子劃到手就打消了她們的想法，于是，我請她們再想想還有什么其他的辦法把樹枝加進去，丁**想了想，可以在畫畫的時候把樹枝加到畫里，說干就干，她們尋找了大小適合的樹枝先貼在畫上，接著用勾線筆在樹枝周圍進行添畫，在進行涂色，丁**在樹枝周圍添加了一些樹葉，變成了一棵剛剛發(fā)芽的大樹，歐**跟著也畫了一棵大樹，歐**和丁**畫完畫涂色的時候發(fā)現(xiàn)樹枝周邊涂不上顏色，樹周圍那一塊太白了，很明顯。歐**和丁**的畫面都不是太干凈。呢平時在家中和外面進行搭

分析（對幼兒游戲行為的分析）：

1、丁**和歐**的繪畫作品不是太干凈，紙上涂色沒有順一個方向涂色，顏色分布不均勻。

2、歐**在活動中缺少一些自己的獨立思考，在創(chuàng)作中模仿丁**

教師措施（分析后對幼兒游戲的調(diào)整措施）：

1、幼兒能想到的制作物品，教師應(yīng)該想辦法幫助幼兒完成，制作五角星擔(dān)心幼兒繩子劃傷手，老師可以幫助幼兒捆綁，讓幼兒給五角星刷上顏色。

2、幼兒繪畫習(xí)慣還需要叮囑

3、繪畫區(qū)的材料還需要進行補充。

4、對于美工區(qū)的創(chuàng)作教師可以給她們定一個主題，讓她們帶著思考去創(chuàng)作，創(chuàng)作中老師可以平行介入給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

安安區(qū)域活動觀察記錄

10：00——10：03，安安在區(qū)域活動時來到“星光舞臺”，只見你拿起鼓錘，敲起了小鼓，嘴里哼唱著“五星紅旗，迎風(fēng)飄揚。。。。。?！边@時娃娃家的小朋友抱著娃娃看著你的表演，你又唱了首“娃哈哈”。

10：15——10:18

安安在小鼓旁又加了搖鈴，只見你在小鼓上敲一下，再在搖鈴上敲了兩下，“這樣敲真好聽，發(fā)出了不同的聲音呢！”你邊敲邊對旁邊一起游戲的英英說。

10:30——10:33

當(dāng)我再次來到星光舞臺時，安安的前面除了擺放了小鼓、搖鈴，又增加了另外兩個小一點搖鈴。只見你邊敲擊著他們，還邊點著頭。你告訴我們這是架子鼓，你在敲架子鼓！

解讀：

孩子由敲擊小鼓，聯(lián)想到了架子鼓，并自己通過嘗試，設(shè)計了架子鼓，投入的演奏起來。大班孩子能夠較好地掌握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏。剛開始安安邊用小鼓敲擊，邊唱歌，說明孩子的樂感還是不錯的，接著又慢慢自創(chuàng)了架子鼓，自娛自樂起來，說明孩子已經(jīng)完全沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作中了。

社會活動室園本課程計劃

一．課程由來：

角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映周邊實際生活的游戲，對幼兒的語言、社交、經(jīng)驗的積累等具有極大的推動效用，幼兒要玩什么主題、情節(jié)如何進行、確定多少個角色、采取什么玩法、使用什么玩具、遵從哪種規(guī)則，都是由幼兒按照自身的意向、趣味、經(jīng)驗與能力來開展的。社會活動室就是這樣的角色區(qū)組合，里面包含了理發(fā)店、娃娃家、小醫(yī)院、小超市這四個角色區(qū)。如何讓角色區(qū)成為幼兒最喜愛的愉快而又自愿的活動形式，增進孩子們的社會交往能力呢？我們擬定了以下計劃和安排。

二．課程目標(biāo)：

1.在教室的引導(dǎo)下，逐漸能夠提出、選擇游戲主題，明確自己扮演的角色。

2.根據(jù)扮演的角色，嘗試與同伴進行社會性的交往。

3.對角色游戲感興趣，體驗與同伴共同游戲的樂趣。

三．具體安排：

1.教師幫助幼兒一起確定游戲當(dāng)天的主題。

2.提供一些道具幫助幼兒記住自己扮演的角色，如廚師帽、爸爸媽媽胸牌、理發(fā)師頭飾等。

建構(gòu)區(qū)域活動觀察記錄

班級：中二班

觀察對象

小南

時間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動情況

小南選擇了進建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺基，然后，又選擇了一塊最長的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒過一會，作品完成了，便在那里無所事事的左顧右盼，一會看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會看看其他小朋友的作品。

看到老師走過來，小南眼睛亮了一下，立馬問道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問她你的紀(jì)念碑這么小，能寫下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們在想想辦法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說好的，我再試試吧。

小南開始用各種方法嘗試，有時用小方塊，有時用長方形小積木，她的碑身搭的越來越高，這時，由于底下的臺基沒有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動動小腦筋想一想，堅持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的。”“好的，我一定加油，堅持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對她進行鼓勵提示，終于，在進區(qū)結(jié)束時，她克服困難，成功堅持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭钆c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時機給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對于中班幼兒來說比較簡單，因此小南在搭建過程中表現(xiàn)的很隨意，覺得太簡單以至于不認真對待，但后來經(jīng)過老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照圖片，及時調(diào)整。之后在搭建時還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問題，主動找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵下，越搭越好，并堅持完成作品。

反思

在認知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

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