繪本教育筆記。

眾所周知，作為一名沒有經驗的新老師，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《教育隨筆：讀繪本幫助孩子情緒發(fā)泄》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

銘銘哭著被媽媽帶進了教室，孩子請求媽媽幫她請一天假不上幼兒園，媽媽安撫說：“那我先去找阮園長給銘銘請假，然后去單位給媽媽請假，領導同意以后，我就來接你?！焙⒆狱c頭答應了，可大顆大顆的金豆豆巴啦巴啦地從小臉蛋兒上往下滾。

正好阮園長轉到我班看到了這一情景，她摟著銘銘說:“銘銘沒睡好不想上幼兒園，想哭就哭吧，淚珠珠流下來，咕嚕咕嚕滾到媽媽那，媽媽就知道了?！焙⒆影胄虐胍傻囟⒅鴪@長媽媽的眼睛，阮園長讀懂了孩子內心，她牽著銘銘的小手來到圖書角，拿起《什么讓我哭》這本書陪銘銘看了起來。

在閱讀繪本中銘銘的情感產生了共鳴，她學習和遷移了繪本中的經驗，認識到了自己的情緒，很快便露出了笑臉，和班上孩子一起融入了晨間閱讀。

感悟:

孩子在處理自己的情緒時要比大人們更加困難，因為他們能夠接受所有的感受，卻無法將自己的情緒完全表達出來。雖然我們可以用一些溫和的語言，讓孩子們明白自己的情緒，但通過繪本中的故事人物可以讓他們更好的理解什么是情緒，以及如何去管理它。孩子們在讀繪本中快樂的哈哈笑、感動的哇哇哭、發(fā)泄的啊啊叫、悲傷的嘩嘩流眼淚……無論何種情緒表現，通過及時有效地閱讀繪本都可以把他們日常中積累的一些擔心的、害怕的、不安的、暴躁的、煩躁的、快樂的、興奮的等等情緒給釋放出來。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：讓幼兒度過快樂而有意義的童年。相比于“有意義”而言，情緒上的“快樂”對于幼兒的發(fā)展更為重要。作為教師，在關注幼兒行為習慣、動作技能、科學認知等方面的學習時，更應關注幼兒情緒方面的輔導。當孩子有了情緒時，繪本就是幫助孩子發(fā)泄情緒的一大法寶，我們可以引導幼兒觀察繪本角色的表情、繪本畫面等，使幼兒從多種細節(jié)識別、理解繪本所滲透的情緒。同時，也可以引導幼兒模仿相應情緒所呈現的表情、動作，在看、說、做的活動中充分識別、理解情緒。借助情緒繪本，引導幼兒感知繪本蘊含情緒的基礎上，通過拓展活動給予幼兒多理解、體驗情緒的機會，使幼兒學習使用適宜的方式來表達、調節(jié)情緒，實現學習能力的提升。

最后，分享六大類情緒管理繪本給大家，讓我們和孩子一起健康成長！

一、生氣和憤怒

可讀繪本——《生氣湯》《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》《野獸出沒的地方》《卡夫卡變蟲記》《我不再生氣》

二、害怕和恐懼

可讀繪本——《床底下的怪物》《一個黑黑、黑黑的故事》《潔西卡和大野狼》《討厭黑暗的席奶奶》《我好擔心》

三、勇氣和膽量

可讀繪本——《膽小鬼威利》《天空在腳下》《逃家小兔》

四、煩惱和不安

可讀繪本——《媽媽發(fā)火了》《糟糕，身上長條紋了》

五、分離和依賴

可讀繪本——《阿文的小毯子》《魔法親親》

六、嫉妒和公平

可讀繪本——《我為什么討厭吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友嗎？》《我是老大》《猜猜我有多愛你》

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教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機會，和班里的一位家長溝通中，無意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學，聊起了繪本的內容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開展有關閱讀方面的班級活動時，家長向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語言，美學方面的內容，主要以科學知識為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現這本書的知識教育點有很多，難易層面也是容易被現階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準備講給孩子們聽。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過程中，我發(fā)現孩子們特別的專注，他們對每一個環(huán)節(jié)，現象，陌生的詞語都很好奇，在整個過程中，會有很多孩子大膽的提出他們的問題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會死嗎？”到處可以聽到孩子們在底下討論的聲音，“我見過節(jié)能汽車”“我見過太陽能發(fā)電板”·······哇，我當時很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因為孩子們這樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們愿意去思考，愿意去提問，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過這次的活動，我認為培養(yǎng)幼兒的問題意識一定要有一個具備能被探索的外界因素來支撐，因為在中班這個年齡階段，大部分孩子是沒有提問的意識，或者最多的提問是無效提問，所以需要這樣的因素來激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內容，可以是在對一個蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時對景點的解說后等等，來引導孩子來激發(fā)孩子的探索，提問的意識，當孩子的知識儲備越大，他對知道的就會越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學領域，的能講給孩子聽，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

教育隨筆：繪本閱讀拓展要適切

隨著繪本閱讀活動不斷深化，它的價值已不再局限于促進幼兒閱讀能力的提高，也不僅僅是促進幼兒語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒的多元智能，培養(yǎng)幼兒的綜合素質，讓繪本突破文本本身的限制，成為促進幼兒發(fā)展的媒介。由此，繪本閱讀活動中我們常常加上一些拓展活動，以增加活動的亮點。久而久之，在繪本閱讀中拓展、延伸越來越多，我們的繪本閱讀活動確實豐富多彩起來。然而，筆者發(fā)現，我們熱鬧紛繁的拓展活動中出現了一些偏差，華而不實的拓展屢見不鮮：有的拓展活動本末倒置，沒有把握關鍵經驗與重、難點；有的拓展活動游離于繪本之外，成了無“根”的生長，無“魂”的漂游；有的拓展活動形式花哨，沒有體現繪本的閱讀性。這些拓展導致繪本閱讀有效性的缺失，為此，我們應該理智地、冷靜地分析、運用繪本閱讀中的拓展活動，拓展可從以下幾個方面加以改進。

一、適“本”——符合繪本的本意

繪本閱讀的本質在于加深幼兒對于繪本的理解與感悟，因此，要在保持繪本本意不變的情況下，通過多種方式引導幼兒感受文意。而拓展活動只能是其中的一種方式，千萬不能把拓展當做吸引人眼球的“作秀”，從而使繪本閱讀活動脫離文本。因此，在進行拓展活動設計時，一定要緊緊圍繞繪本的內容，不脫離作者的意圖與情感，不偏離文本的中心。在此基礎上通過拓展活動，讓幼兒在教師的引導下深入感知文本，使幼兒的閱讀能力、理解能力、想像能力等得到發(fā)展。否則的話，再生動、活潑的課堂也只能是鏡中花、水中月，再精彩的課堂構架也只能是浮光掠影，空中樓閣。

繪本《點點點》，是一本互動式的親子閱讀本，點一點，摸一摸，搖一搖，拍拍手，鼓鼓掌，把書倒過來，倒過去……點點就會有變化！圓點會移動、跳躍、放大、縮小、疊放，還能呈現出不同的圖畫、圖形、不同的色彩，整本書不過三種顏色，簡單卻又獨具巧思，孩子非常喜歡！我有幸在一次繪本教學大賽中觀摩了兩位老師執(zhí)教這個繪本。A老師在活動中拓展出一個數學小游戲，當搖一搖時，許多點點掉下來，不同顏色、不同大小的點點需要重新排隊，孩子們按老師的要求給點點排序，他們很感興趣也排得很好。B老師在“搖一搖”這個環(huán)節(jié)也進行了一個拓展，她給每個孩子提供了一個玻璃瓶，里面裝著清水，然后瓶蓋上滴了一滴顏料，讓孩子們蓋上瓶蓋使勁搖晃，孩子們對這個活動非常感興趣，于是使勁搖啊搖，許多狀況出現了：有的孩子搖出了紅色，有的搖出了綠色，有的搖出了黃色，他們相互比對著，爭著搶著要別人的顏色，有的瓶蓋沒蓋緊，使勁一搖，顏色被搖出來，卻將水灑了一地，然后孩子們一窩蜂去玩地上的顏色水……活動室里亂成一團……

A老師的拓展簡單、有趣，恰到好處，巧妙地發(fā)展了孩子們的數學思維，很快再次回到繪本。B老師的拓展，看上去非常熱鬧，孩子們也很開心，其實那只是表面的興奮，加之操作材料考慮不周全致使孩子們相互爭搶、席地玩水，活動無法進行。這樣的拓展遠遠偏離和歪曲了繪本真正意圖，這樣的花架子式的拓展有什么意義呢？

二、適“幼”——符合幼兒的實際水平

繪本拓展活動內容的設計一定要符合幼兒的年齡層次、生活經驗、認知水平以及幼兒生活地區(qū)差異等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在預設繪本閱讀活動內容時適時地增加或降低難易度，讓每一個幼兒都能夠理解接受，都能夠有感可想、有話可說、有事可做。因此，每一次活動，教師都要先備幼兒，再備繪本，從幼兒的實際出發(fā)確定活動目標。在活動拓展中更應該關照到幼兒之間的差異，預設出多層次、有梯度的活動，讓幼兒根據自己實際情況，自由選擇，適度提升。當然，最重要的是教師一定不能只追求拓展的認知性、新穎性，而忽視了幼兒的理解能力，從而使拓展活動的難度增加，造成幼兒一頭霧水，活動沉悶冷場；也不能只是追求場面的熱鬧，而完全降低難度，讓幼兒來一場表演秀。

筆者執(zhí)教小班繪本《好餓的毛毛蟲》時預設了一個“毛蟲爬”的拓展活動，用平衡木當“樹枝”讓幼兒爬過去，變成繭再變成蝴蝶飛，本以為幼兒會很喜歡這個活動，誰知道現場活動時，有的幼兒不敢爬上平衡木，有的幼兒則快爬如飛根本不在話下！分析原因之后，我明白這樣的預設沒有考慮到不同幼兒的水平。第二次執(zhí)教時，我制作了高低不一的“樹枝”，有平衡木做成的約30厘米高的“樹枝”，有泡沫墊做成的貼近地面的低矮“樹枝”，還有竹梯做成的一級一級攀高約達120厘米的“樹枝”，這回活動時，幼兒可開心了，他們選擇適合自己能力水平的“樹枝”，有的從低處爬，有的從高處爬，有的爬了低處之后再去嘗試高處，每個人都爬得很開心，且滿意地結繭，幸福地化蝶……這樣的拓展活動讓每個幼兒都在最近發(fā)展區(qū)得到了發(fā)展，讓繪本閱讀活動增色不少！

三、適“時”——在恰當的時候進行拓展

繪本閱讀中的拓展是為了加強對繪本內容的理解，不同的文本，不同的活動應該有不同的拓展形式、不同的拓展時機，而不能千篇一律地以一種形式拓展，可以是一個小游戲，可以是一首詩，還可以是一首歌、一幅畫……它運用的時機也不必機械地認為在繪本欣賞結束之后再進行，可以在活動開頭，創(chuàng)設情境引起興趣；可以在活動中途，突破重點難點；還可以在活動結尾，深化主旨、拓展延伸；更多的時候應該根據現場幼兒的反應即時生成一些拓展。拓展應在活動的主體幼兒與載體文本兩者碰撞的始終尋找最佳的時機，幼兒與文本對話過程中最有拓展必要與價值之時就是最佳時機，最能激起幼兒的求知欲望，激活幼兒的各種思維，達到事半功倍的效果。

執(zhí)教小班繪本閱讀活動《小黃和小藍》時，我預設的拓展活動是在最后，小黃、小藍擁抱之后變成綠的那一段，讓幼兒兩兩找朋友抱一抱。但是，在我和幼兒一起閱讀繪本時，發(fā)現他們對文本內容很感興趣，不時自居為小黃或小藍，隨著他們的活動而活動，當講到“小黃和小藍喜歡玩躲貓貓的游戲”時，不少孩子就躲到了桌子底下、門后面，玩起了躲貓貓游戲，我馬上制止了他們，請他們立刻回位置，可是，孩子們聽著后面的故事，還是免不了想隨故事人物而活動，看到孩子們這樣的狀態(tài)，我轉念一想：為什么一定要抱住預設活動環(huán)節(jié)不放呢？不是說要順應孩子的嗎？孩子需要活動、希望活動的時候，我何不來一次拓展，加深孩子們對繪本的理解呢？因此，當我講到“小黃和小藍有很多朋友，他們一起手拉手玩轉圈的游戲”時，發(fā)現孩子們特別想玩，我便抓住時機自居為小黃，說“我的朋友們在哪里啊，我們一起來轉圈吧。”并且示意那些躍躍欲試的孩子們，他們立即會意，我們手拉手圍成一個圓圈，邊唱“拉個圓圈走走……”邊玩著轉圈游戲，孩子們可開心了。這時，我用很鄭重的語氣講述故事內容：“我的好朋友們，到學校了，我們整整齊齊地排排坐?！蔽业恼Z氣、語調加之眼神暗示，孩子們馬上松開手回到了位置上，像小黃、小藍一樣端端正正地聽我講述了，看著孩子們活動之后的滿足感以及此時聽故事的專注勁兒，我真開心啊，慶幸自己抓住了拓展的好時機，不僅讓孩子們適時地活動了身體，還在活動中理解了朋友之間游戲、學習的樂趣，為理解繪本內容推波助瀾。

四、適“量”——拓展數量要適當

拓展不僅要注意拓展的時間，還要注意繪本閱讀的量和閱讀的質的問題。因為是否進行拓展活動，一定要從繪本內容的實際，從幼兒的實際出發(fā)，不能讓拓展活動擠占繪本閱讀的時間。要想在一節(jié)集體活動中讓幼兒專注感知繪本內容，就不能過多地使用拓展，我們既要加強拓展活動質的要求也要關注量的控制。

《想吃蘋果的鼠小弟》表現了鼠小弟也想吃紅蘋果的急切心情，描述了它通過自身努力，動手動腦，最后在同伴的幫助下終于吃到蘋果的過程。小Z老師在執(zhí)教這節(jié)活動時，嘗試用身體動作來讓幼兒感知、體驗鼠小弟的心情。閱讀過程中，每到一個環(huán)節(jié)她都會讓孩子們模仿小動物的動作，小鳥飛來了，讓小朋友們學小鳥飛，猴子來了，學猴子爬，大象來了，學大象用長鼻子卷，長頸鹿來了，學長頸鹿伸長脖子摘蘋果……幼兒一直處于模仿小動物動作的簡單興奮當中，他們根本不能靜心體會鼠小弟的心情，這就是拓展太多的緣故。要想讓幼兒體會更深刻，可以將這樣的拓展減少兩次，將猴子爬樹的過程用畫的表式表現出來，讓小朋友感受到鼠小弟學小猴子并不能成功地摘到蘋果，長頸鹿這一環(huán)節(jié)也可以用動畫形式，配上體現沮喪心情的音樂。這樣一來，拓展的量減少了，孩子們身體的動作變少而腦的活動變多，心的體驗更深，更能準確領會繪本內容。

五、適“法”——采用恰當的方式進行拓展

繪本拓展的方式很多，有由繪本閱讀活動內向活動外的拓展，有語言與科學、健康、音樂、美術、社會等領域間的拓展，有語言與影視、網絡等媒介的連接等。但是，如果你將活動定位于“繪本閱讀”，那就必定是以語言領域為主，這樣的活動，不管何種拓展都必須凸顯出語言領域的文學性特征。然而，在實際活動中，不少教師在繪本閱讀活動中往往忽視了語言領域特征，本想通過繪畫作品來加深幼兒對繪本的理解，體會文本的情境美，結果卻變成了美術活動；本想借助科學探索來讓幼兒了解科學的嚴謹、科學家的偉大品質，卻將繪本閱讀活動拓展成了科學探索活動；本想借助網絡來搜集資料、豐富活動內容，卻演繹成了一節(jié)信息技術活動。我們執(zhí)教繪本閱讀活動時要牢牢把握語言領域的特征，不能將語言活動因拓展而演變成了美術活動、音樂活動、科學活動等。

綜上所述，繪本閱讀活動中的文本拓展活動，一定要重視其實效性。一定要認識到，拓展活動只是一種手段，而不是目的，因此，它必須為繪本閱讀活動服務。這就要求教師一定要從文本出發(fā)、從教學實際出發(fā)、從幼兒的需求出嫁，立足語言領域特點，精心預設，讓拓展活動真正在服務于教學。把文本有“味”的東西細細地、慢慢地沁入幼兒的心田，幼兒才能被文學所感染震撼，才能感動、陶醉其中。這樣，自然而然地也會影響到其自身的精神品格和人生態(tài)度，促進文學素養(yǎng)的提升。

教育隨筆：繪本融于區(qū)角

創(chuàng)設豐富的閱讀區(qū)環(huán)境及閱讀與區(qū)域活動的結合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并根據幼兒身心發(fā)展特點探索因材施教的指導策略，進行一定的觀察記錄，積累一定的教學方法。

創(chuàng)設豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，在閱讀區(qū)中，老師布置了溫馨、舒適的環(huán)境，讓孩子們愿意在這里閱讀、喜歡在這里看書。其次，閱讀區(qū)里有多個書柜，擺放各種幼兒書籍，供孩子閱讀。

在環(huán)境布置方面，我按照繪本內容，認真裝飾閱讀區(qū)的環(huán)境。

在繪本與區(qū)域活動相結合中，我在區(qū)域中投放大量材料，供孩子們操作。如：繪本《我們去探險》講述的是主人公杜里和沙里為了向爸爸媽媽證明自己已經長大了，就踏上了冒險之旅。圖畫中設計了各種不同類型的迷宮，而每個迷宮都有它不同的破解方法，因此，這也是一本游戲故事書。我將此繪本中的內容與多個區(qū)域活動相結合：

1.科學區(qū)。在閱讀繪本前，我在益智區(qū)中投放一些迷宮類的游戲，讓孩子們掌握一些走迷宮的訣竅，能分清入口和出口的位置，并讓孩子們感受到走迷宮帶來的樂趣

2.語言區(qū)。我在語言區(qū)中為孩子們準備了一首兒歌《走迷宮》。幫助孩子們掌握走迷宮的訣竅。

的場景，制作了宣傳海報，并用彩帶及圖片裝飾墻面。營造音樂會的氛圍.

3.體育角。運用體育角中的器材，拼成迷宮，進行游戲。

4.手工區(qū).在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

以上是我將繪本《我們去探險》與區(qū)域活動的有效結合。

而在繪本《邊界》中，我積極投入材料，使繪本與以下區(qū)域相結合：

首先，《邊界》這本繪本，對于中班孩子而言比較抽象，我認為在閱讀前，在體育區(qū)和戶外游戲中，可以組織幼兒玩這類的游戲，如《狼來了》或《跳圈游戲》等。通過游戲，讓幼兒知道只要回到“家”就安全了，從而在游戲中里了解到“家”其實就是個邊界，門和窗就是我們家的邊界。狼是不能穿越邊界去抓我們的。讓孩子們從游戲的快樂中，初步理解“邊界”的含義，從而吸引孩子到閱讀區(qū)中自由閱讀《邊界》。

在手工區(qū)中投放制作探險棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、膠水等

其次，還可以結合語言區(qū)，通過展示

在益智區(qū)中投放一些拼圖及棋類游戲，通過中國地圖的拼圖游戲，了解每個省的邊界和中國的邊界，也可以通過玩飛行棋等棋類游戲，讓孩子在與同伴的游戲中，區(qū)分自己和同伴的領土，也就是區(qū)分彼此的“邊界”。

在手工區(qū)中，可以結合橡皮泥來制作邊界。孩子們用橡皮泥做出了房子和柵欄，這些也都是我們生活中的邊界。

在今后的工作中，我將繼續(xù)嘗試將繪本帶入到更多的區(qū)域活動中。但是，在教學中，我也有一定的困惑。比如，在繪本《邊界》中，為了讓孩子們能理解“邊界”這一比較抽象的詞匯，我讓孩子們大量的在生活中尋找“邊界”，孩子們盡情的發(fā)揮自己發(fā)散性的思維，可漸漸的我卻覺得很難再把孩子們的思維與興趣拉回繪本中。其實，在其他的繪本中，我也遇到過類似的情況，希望請專家及領導給予指導。

教育隨筆：繪本閱讀體現幼兒的情感

現今繪本已經走進越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細細品味不難發(fā)現繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認知學習和語言訓練，而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會情感價值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設的氛圍之中。

然后在感受的基礎上，充分發(fā)揮情感教育的價值。繪本對幼兒情感教育的價值體現在：繪本中所蘊含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調試幼兒的情緒情感；參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會情感。

教育隨筆：幫助孩子壯起來

我們班有個叫馬**的孩子，他長的小小的、瘦瘦的，看上去比同齡孩子小了許多，這可與其名字太不相符了。最令人頭疼的是他的吃飯問題。我從沒見過像他一樣如此挑食的孩子——不吃肉，不吃雞蛋，菜也很少吃。每次吃飯前，馬**總是先對著小碗審視半天，哪怕里面有一小點肉末兒，他也會皺著眉將碗推到一邊。我只好將肉末一點點地挑出，哄著、勸著馬**吃完那小半碗飯，但這畢竟不是常法兒，應想辦法解決馬**的偏食問題才是。為此，我特意約他的父母進行了長談。馬**的媽媽是個心直口快的人，從他那兒我了解到了馬**偏食的根本原因。原來，馬**是由爺爺、奶奶帶大的，老人對孩子寵愛有加，馬**想吃什么便給他買什么，不想吃的一口也不會讓他吃，加之爺爺自身偏食現象也較嚴重，受其影響，孩子自然而然形成了不良的飲食習慣。三年多來，馬瑞華幾乎沒吃過肉，所吃過的雞蛋也是有數的。臨走時，馬**的媽媽說；“就孩子的偏食問題，我們與馬**的爺爺奶奶交流過好多次，說深了吧，怕老人不高興；說淺了吧，起不到什么作用。還希望你們老師能多費心，在教育馬**的同時，也一塊兒做做他爺爺的工作，否則是無法從根本上解決孩子的偏食問題的。”問題的癥結既已找到，我們便要付諸行動來著手解決了。首先，我們利用接送時間與馬**的爺爺進行了幾次交流，讓他了解到了家庭環(huán)境及家人的生活習慣對孩子的影響是極其深遠的，每位家庭成員都應努力為孩子做出積極的表率。終于，他的爺爺表示要首先糾正自己一些不良的飲食習慣，并愿意協助我們對孩子進行教育。其次，我利用吃飯時間向孩子們，特別是向馬**講解膳食平衡的好處。一開始，馬**仍拒絕吃肉、雞蛋及他不愛吃的菜，只干巴巴的啃點饅頭、花卷或吃點白米飯。慢慢的，在我們的鼓勵下，他能嘗試著吃點菜了。一天中午，孩子們吃的是香噴噴的肉卷兒，看到小朋友們都吃得那么香，馬**非常眼饞，但看著肉卷兒，他又面帶難色，遲遲不肯拿起來吃。最終，在我們的鼓勵下，他終于慢慢的、慢慢的將肉卷兒放到了嘴邊，一口，又是一口，在我們贊許的目光中，他竟吃了半塊。吃完飯后，我故意逗他：“馬**，肉卷兒好吃嗎？”他不好意思地笑著說；“好吃?！奔议L得知此事后非常高興，特別是馬**的爺爺。他自責地說：“原來孩子不是不吃肉啊，都怪我沒給孩子做好表率！”可能在別人看來，馬**的這點進步算不了什么，但對我們及其家人來說卻是非常有意義的。希望在家園的共同努力下，我們可愛的馬**能真正壯起來！

教育隨筆：孩子的情緒變化

教育隨筆：孩子的情緒變化

小班幼兒剛剛開學，難免會有鬧情緒的，可是，小班幼兒在幼兒園里已經有快一個學期的時間了，可以說班里所有的幼兒應該都已經沒有這種消極的現象了，可是我們班有個小女孩，每次來上幼兒園，早上都會出現鬧情緒的現象。

我們平時觀察她，發(fā)現，他平時在幼兒園里各方面的表現都是非常好的，而且相比別的幼兒她的能力表現的還是很好的，而且特別的獨立，想想，每天早上都是她的媽媽來送她，很少看到她的爸爸，可能是因為太過以來她的媽媽了。

在平時，我盡量讓她幫老師做一些事，并且在她做的很好的時候表揚她，這樣是為了分散她的注意力，而且讓她更好的適應幼兒園的生活，現在，她每次來很少出現鬧情緒的現象了，不過，相比以前的她進步已經很大了。

在孩子出現問題的時候，我們要用正確的方法去幫助孩子解決問題，而在這個過程中，不要急于結果，給孩子一個適應和改變的機會，孩子最終變得更好，才是我們最終的目的。

教育隨筆：情緒對孩子影響

“老師，今天我媽媽不高興了。”“為什么？”“不知道，我跟我媽媽說話她都不理我?！毕嘈藕芏嗉议L都有這樣的感觸：當自己在某些事情上有情緒波動時，很容易將這種情緒傳染到孩子身上。當家長心情好的時候，孩子是幸運的，會陪孩子一起玩或做游戲，甚至對孩子的一些無理要求都會給予滿足，當家長心情不好的時候，孩子也會跟著受點委屈：“一邊兒玩去，我忙著呢！”“叫你干什么你快點兒行不行！”甚至于還給孩子兩下，像這種情況我們可以在總結為“情緒感染”。

每個人都有情緒糟糕的時候，家長工作忙、壓力大，有時難免情緒煩躁，這種情況下很容易把壞情緒傳染給孩子。壞情緒是負面的，家長把壞情緒帶給孩子，拿孩子當出氣筒，這是對孩子的不尊重，是不可取的?？v然父母和孩子的關系十分親近，但也不能不負責任的把壞情緒發(fā)泄到孩子身上，必將影響孩子的心理健康，從而導致孩子出現叛逆心理和行為。因此，父母應注意避免把不良的情緒發(fā)泄到孩子身上。孩子不僅僅是父母的私有財產，父母更肩負著讓孩子健康成長的重任。

家長應學會克制自己的情緒，盡量不把壞情緒帶回家。要懂得克制，明白把壞情緒帶給別人就是對別人的不尊重，即便是帶給自己的孩子也一樣給他造成傷害。

家長要學會排解自己的不良情緒?？梢灾谱饕粋€“陰晴表”，以表情圖像來表示當天的心情。當孩子表情欄里出現“委屈”的表情時，家長要及時發(fā)現，給孩子排憂解難，幫助孩子樹立積極的情緒，并無形中給孩子樹立良好的榜樣；同樣，當自己出現這種表情時，孩子也會以同樣的方式幫助自己。所以說，方法不同，結果也不同。孩子最大天性就是好模仿，自己生活中一點一滴都會直接影響孩子的成長與發(fā)展。無論是家長還是一名人民教師都應謹記：好的教育方式成就好的教育結果。

有不良情緒時，不要教導孩子。作為家長如果實在控制不住自己情緒，那就盡量少和孩子說話，也不要在這種情況下教育孩子、批評孩子，以免把壞情緒傳染給孩子。作為一名教師更應該給孩子一種積極、樂觀的生活、學習氛圍。

幼兒教師不能可將壞情緒帶給孩子，如果壞情緒來臨時可以深呼吸，讓自己的身心放松。平復下來在與孩子進行交談、溝通，切記帶著不好的情緒與孩子交流、溝通。幼兒教師的工作繁瑣、沉重，更應該調整好心態(tài)、管理好自己的情緒讓自己的心情保持積極、樂觀的狀態(tài)。當孩子出現不良情緒時進行有效的引導，對于自己的不良情緒時適度的調整。也可以制作心情“陰晴表”與孩子一起記錄心理變化，記錄一段時間后，讓孩子們自主分享始終保持好心情的秘訣。（鼓勵平時稍顯羞澀、不愛說話的孩子們勇敢回答）

情緒的流動對幼兒發(fā)展起著舉足輕重的作用，無論是家長還是一名幼兒園教師都應具備基本的管理自己情緒的能力，做情緒的主人，讓我們和孩子共同成長給孩子作出良好的示范。也可以讓孩子讀一些關于情緒管理的書籍讓孩子自主分享書中的內容。

好的教育方式成就好的教育結果，希望自身能吾省自身，時刻反思，對自己的教育方式針對不同孩子進行不同的調整。

情緒的發(fā)泄、記名字

情緒的發(fā)泄：在今天下午的戶外游戲中，孩子們在玩輪胎，一不小心，天天推了洋洋一下，洋洋從輪胎上掉了下來，洋洋并不服氣，動手打了天天，瑞瑞看到了，也幫忙打。當我發(fā)現的時候，洋洋已經被壓在身上動彈不了了，馬上將他們三個人拉開，便開始問清原由。兒童的攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體的情境和兒童的認知因素，認知行為理論認為某些具有攻擊性行為的幼兒可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現了偏差，對于這樣的幼兒，我們教師和家長更加應該關注，關注他們的情緒的變達，并重視成人的榜樣作用。

記名字

這學期我擔任大四班班主任工作，因為是才接手的班級，所以對班上的孩子們都不熟悉。每次喊小朋友回答問題都要走到他身邊；做操時糾正動作要下位提醒；家長與我談孩子，也是要先介紹一下孩子的名字等等。諸多的不便，讓我意識到，記住每個孩子的名字是我當務之急要做的事情。

于是，第二天我給自己制訂了一個目標，每天記住十個孩子的名字。第一天，先記住班上幾個調皮的孩子，因為他們每次上課總要老師提醒。第二天，記住了幾個做事能干的孩子，因為每次玩好區(qū)角后，都是這些孩子幫著整理。第三天，是幾個需要特別照顧的孩子，比如，有的孩子眼睛正在矯正，有的孩子身體虛弱。第四天記住了一些性格內向，不太愛說話的孩子。一個星期過去了，班上小朋友的名字基本上記住了一大半。

記名字，看起來一個簡簡單單的工作，卻在家長和孩子們的心理留下了深刻的印象。上周，佳佳的媽媽來反應，孩子回家后特別高興，因為老師記住了自己的名字。剛開始，家長還不相信，懷疑地問：是不是老師照著點名冊上念的，孩子非?？隙ǖ卣f：不是，老師已經記住了我的名字。通過家長的這一句話，讓我了解了，其實家長希望老師能時時關注自己的孩子，就算是一點小事，他們也會很在意

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《教育隨筆：讀繪本幫助孩子情緒發(fā)泄》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了繪本教育筆記專題，希望您能喜歡！