關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

導(dǎo)讀：翻閱書籍，我看到這樣一句話：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來(lái)自他人的鼓勵(lì)和信任。

羅辰是我班的小朋友，可他看起來(lái)就像一位小小班的孩子：個(gè)小、好動(dòng)，上課似聽(tīng)非聽(tīng)，叫他回答問(wèn)題只會(huì)搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭，好像什么都不懂，這樣的孩子會(huì)討人喜歡嗎？真讓我們老師感到頭疼。yjS21.com

一次，我正帶領(lǐng)幼兒在戶外做操，發(fā)現(xiàn)羅辰和幾名“調(diào)皮搗蛋鬼”又在那東張西望，一副心不在焉的樣子，我非常生氣，大聲地要求他們把操重做一遍。于是，在我?guī)ьI(lǐng)下，這幾名調(diào)皮鬼只能乖乖做操，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，羅辰做操時(shí)動(dòng)作協(xié)調(diào)，很有節(jié)奏感，在這幾人中很是出眾。“嗯，羅辰小朋友做得非常好，以后也要這樣，知道嗎？”我隨口表?yè)P(yáng)了一句。

第二天放學(xué)時(shí)，羅辰媽媽興奮地對(duì)我說(shuō)：“辰辰昨天很高興，對(duì)我們說(shuō)老師表?yè)P(yáng)他做操好，這孩子從沒(méi)看到他這樣高興。”辰辰媽媽還很有興趣地對(duì)我講了許多有關(guān)辰辰的趣事。想不到我隨口的一句表?yè)P(yáng)竟使羅辰和他的媽媽如此高興，這不禁使我陷入深思。是呀，我平時(shí)表?yè)P(yáng)過(guò)羅辰嗎？我有沒(méi)有仔細(xì)挖掘過(guò)他值得表?yè)P(yáng)的一面？不僅是羅辰，還有許多像羅辰一樣的調(diào)皮鬼，我有沒(méi)有去追尋他們的閃光點(diǎn)？一連串問(wèn)題的答案，是我沒(méi)有。對(duì)這些孩子，我給的更多的是否定。我深深地自責(zé)，為什么對(duì)他們?nèi)绱肆邌莸亟o予贊美呢？

翻閱書籍，我看到這樣一句話：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往來(lái)自他人的鼓勵(lì)和信任?！笔茄剑粋€(gè)人能感到別人對(duì)他的接納喜歡，他會(huì)充滿快樂(lè)，充滿自信。反之，他會(huì)喪失信心，自暴自棄。孩子不也同樣如此嗎？領(lǐng)悟這個(gè)道理，我將努力發(fā)掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，慷慨地把贊美施于他們，無(wú)論聰明或愚笨，無(wú)論乖巧或頑劣，讓他們感受老師公平的愛(ài)。

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案例：尋找閃光點(diǎn)

我班幼兒由于家庭環(huán)境和自身發(fā)展水平的不同而存在著差異，而多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒的每一種智能都同等重要，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力?！庇變簣@里不會(huì)存在所謂的“笨”孩子，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會(huì)環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來(lái)自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)。

案例

孫國(guó)峰是我班特別調(diào)皮的小男孩，按他爸爸的說(shuō)法，這孩子從生下來(lái)就手腳不實(shí)閑兒，不會(huì)老實(shí)待著，好像得了多動(dòng)癥。爸爸的話在活動(dòng)中得到了驗(yàn)證，每次上課，孫國(guó)鋒聽(tīng)講時(shí)間不會(huì)堅(jiān)持到三分鐘以上，他不是自己玩就是捅旁邊的小朋友，惹得其他小朋友老是告狀，這不但影響了課堂紀(jì)律，還阻礙了孫國(guó)鋒自己的多元智能的發(fā)展。為此，我決定尋找他的閃光點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)他參與活動(dòng)的積極性。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)孫國(guó)鋒特別愛(ài)幫助人，如：幫小朋友發(fā)飯、幫老師搬積木等。小小的年紀(jì)，就有助人為樂(lè)的行為，這不就是人際關(guān)系智能的突出發(fā)展嗎？我抓住這個(gè)教育契機(jī)，在技巧活動(dòng)“穿珠串”中請(qǐng)他幫助老師為小朋友發(fā)活動(dòng)材料，并在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他的這種行為，并請(qǐng)小朋友和孫國(guó)峰一起來(lái)穿珠串，看看誰(shuí)穿的最漂亮。這一建議調(diào)動(dòng)了孫國(guó)峰參與活動(dòng)的積極性，這個(gè)活動(dòng)中他的小手不停的在穿珠，沒(méi)有分心去玩別的東西，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他穿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，孫國(guó)峰自己也很高興。在接下來(lái)的活動(dòng)中，為了鞏固他上課時(shí)的堅(jiān)持性和參與意識(shí)，我也經(jīng)常請(qǐng)他幫助做一些事情。堅(jiān)持了一段時(shí)間，孫國(guó)峰參與活動(dòng)的積極性大大提高。

評(píng)析

每個(gè)孩子都有其智能強(qiáng)項(xiàng)和興趣所在，教師如果能以一種欣賞的眼光去看待每個(gè)孩子，善于捕捉并挖掘其長(zhǎng)處，并以此為契機(jī)引導(dǎo)和帶動(dòng)孩子其他智能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展，就會(huì)獲得好的效果。正如該案例中所述的，孫國(guó)鋒雖然有壞習(xí)慣，上課坐不住，還欺負(fù)小朋友，是大家眼中的“壞孩子”，但是老師細(xì)心而敏銳地發(fā)現(xiàn)了孫國(guó)鋒的興趣點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了他的智能強(qiáng)項(xiàng)。孫國(guó)鋒在喜歡幫助人方面的興趣和特長(zhǎng)促進(jìn)了他在課堂上的進(jìn)步、自信的增強(qiáng)、小朋友關(guān)系的改善，最終呈現(xiàn)出良好的個(gè)性特點(diǎn)。

多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們?cè)O(shè)置了許多通往智慧大廈的大門，每個(gè)人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開(kāi)啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

案例：閃光的紅星

實(shí)錄一：

今天早上我?guī)в變涸诓賵?chǎng)上進(jìn)行戶外活動(dòng)，這時(shí)吳鑫語(yǔ)在媽媽的陪同下來(lái)幼兒園了。她對(duì)我說(shuō)了聲：“小王老師早”就去拿活動(dòng)器械活動(dòng)了。她的媽媽就和我聊了幾句。她問(wèn)我是不是我們每天只給乖的小朋友五角星，不乖的小朋友就沒(méi)有。因?yàn)樗耙惶靵?lái)接小語(yǔ)回家的時(shí)候就問(wèn)她為什么有好多小朋友有五角星她卻沒(méi)有。小語(yǔ)對(duì)她媽媽說(shuō)：“因?yàn)槲也还运岳蠋煕](méi)有給五角星?！彼囊幌掝D時(shí)把我問(wèn)的不知如何回答，也開(kāi)始懷疑五角星的真正意義。

實(shí)錄二：

今天晚上梁雨杭的爸爸來(lái)接女兒的時(shí)候看到包頁(yè)青的額頭上貼滿了貼紙和五角星而自己女兒的額頭上卻空蕩蕩的就羨慕地說(shuō)：“好多貼紙啊?！蓖趵蠋熅徒忉屨f(shuō)那是英語(yǔ)老師給的獎(jiǎng)勵(lì)。他就笑笑地領(lǐng)著女兒走了。

分析與反思：

以上兩位家長(zhǎng)的現(xiàn)象并不是個(gè)別的。其實(shí)在平時(shí)與各位家長(zhǎng)的交流中就有許多家長(zhǎng)表露了這種想法。這幾天我也在考慮這個(gè)問(wèn)題，我們把五角星作為獎(jiǎng)勵(lì)給幼兒的行為到底是對(duì)是錯(cuò)。近年來(lái)，五角星作為一種對(duì)幼兒行為的肯定和鼓勵(lì)在各幼兒園中普遍流行開(kāi)來(lái)。幼兒以能得到老師給的五角星為榮。我們也欣喜地看到老師一說(shuō)如果幼兒怎么怎么樣老師就會(huì)給一個(gè)五角星時(shí)幼兒就會(huì)按照老師的要求行事，因此他們得到五角星的幾率越來(lái)越大。但于此同時(shí)幼兒間的攀比心理也日益膨脹。特別是幼兒已升入中班，他們的是非觀念還較模糊。他們只知道受表?yè)P(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P(yáng)，聽(tīng)到批

評(píng)會(huì)不高興或感到難為情。因此隨著幼兒有意性行為的發(fā)展他們會(huì)為了得到五角星好在同伴和家人面前炫耀一番而可以控制自己的行為和情緒。久而久之五角星就成為了乖孩子的代名詞。家長(zhǎng)也以孩子有沒(méi)有得到五角星來(lái)評(píng)定幼兒在幼兒園中的一天的表現(xiàn)的好壞。

也因?yàn)檫@些原因平時(shí)我們不大給孩子五角星。因?yàn)檫@會(huì)在無(wú)形中削減部分幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。他們因?yàn)槟芰θ?，表現(xiàn)平平而很少有機(jī)會(huì)得到五角星那么久而久之得五角星就成了他們的一種奢望。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也就成為了被動(dòng)者而非主動(dòng)者。

《指南》中指出“要確立以幼兒發(fā)展為本的理念”，的確幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)者的作用。怎樣讓幼兒充分發(fā)揮發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，很重要的一點(diǎn)就是要讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，反被動(dòng)為主動(dòng)，那么五角星就再也“英雄無(wú)用武之地了?！?/p>

發(fā)掘?qū)殞毢先禾煨缘霓k法

導(dǎo)讀：人是害怕孤獨(dú)的，無(wú)論一個(gè)人多么自命清高，多么特立獨(dú)行，多么靦腆自封，他也需要交流，他也渴望被關(guān)注。人類所以能夠生存發(fā)展，就是因?yàn)楸舜碎g的族群依賴。

人作為一種高級(jí)動(dòng)物，其精神和感情需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它物種的。所以，人類普遍渴望被關(guān)注、被重視、被感動(dòng)、被陪伴，所以，人們尋求朋友和愛(ài)情。所以人們看重知己間的惺惺相惜，看重自己的感情歸屬。

人是害怕孤獨(dú)的，無(wú)論一個(gè)人多么自命清高，多么特立獨(dú)行，多么靦腆自封，他也需要交流，他也渴望被關(guān)注。人類所以能夠生存發(fā)展，就是因?yàn)楸舜碎g的族群依賴。

人作為一種高級(jí)動(dòng)物，其精神和感情需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它物種的。所以，人類普遍渴望被關(guān)注、被重視、被感動(dòng)、被陪伴，所以，人們尋求朋友和愛(ài)情。所以人們看重知己間的惺惺相惜，看重自己的感情歸屬。

小孩子雖然還不成熟，但是，他們對(duì)于他人的需要卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人。是否能夠得到成人足夠的照料，以及親子間是否能夠建立親密的玩伴關(guān)系，對(duì)于孩子的人格發(fā)展起著舉足輕重的作用；小孩子能否獲得親密的友誼，能否順利地融入同齡人的團(tuán)體，也對(duì)孩子的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，因?yàn)樾『⒆硬粌H會(huì)從同伴身上獲得很多感情支持，而且能進(jìn)行各種經(jīng)驗(yàn)的交流和嘗試，并通過(guò)同伴的看法來(lái)調(diào)整自己。缺乏足夠的同齡交流，是孩子健康成長(zhǎng)的明顯障礙。

缺乏真實(shí)同伴的小孩子，會(huì)追求虛擬同伴，如小動(dòng)物、布娃娃等，小孩子通過(guò)這些虛擬同伴來(lái)寄托自己的感情，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)和人生的初步理解，并扮演某角色。雖然在成人眼里這可能是一種幼稚的行為，但是對(duì)于兒童來(lái)講卻是不可缺少的。我們不僅應(yīng)該允許這種行為的存在，而且應(yīng)該促進(jìn)他，盡可能的參與其中，與孩子同玩同樂(lè)。

7-12歲孩子的關(guān)注點(diǎn)

導(dǎo)讀：7-12歲，孩子的性格基本形成，但生活中的各種因素影響著孩子的方方面面，所以家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子的情況。

3-6歲，被人稱為“潮濕的水泥”期，而7-12歲則是“正在凝固的水泥”。這時(shí)，孩子85%-90%的性格都已經(jīng)形成了。而他仍然需要成人不斷地支持來(lái)鞏固已經(jīng)建立起來(lái)的自信心，以應(yīng)付即將來(lái)臨的青春期的沖擊。在這段時(shí)間里，由于學(xué)業(yè)壓力日益繁重，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成，孩子又急于嘗試獨(dú)立，試圖從思想上逐漸掙脫父母的束縛，也從更大程度上容易受到媒體和同伴的影響。因此，特別需要父母的關(guān)注。以下的幾個(gè)信號(hào)是提醒父母?jìng)儗?duì)孩子要進(jìn)行幫助和干預(yù)了。

情緒差！

7-12歲的孩子，正在嘗試自己的獨(dú)立，他們時(shí)常會(huì)考驗(yàn)自己的極限，就很容易在家里或?qū)W校發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在遭遇悲傷和挫敗時(shí)，他們最直接的反應(yīng)就是發(fā)脾氣。其實(shí)孩子需要知道的是：如果不用尖叫等發(fā)脾氣的方式表達(dá)，還能怎樣來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的煩惱與壓抑？現(xiàn)在健康的情緒表達(dá)方法被大力倡導(dǎo)，“情緒垃圾箱”、“氣球操”等被廣泛使用。同時(shí)，“情緒交通燈”的技巧也被鼓勵(lì)使用，孩子還可以學(xué)會(huì)如何冷靜看待自己頭腦中的不理性想法，并尋求有效的溝通來(lái)解決問(wèn)題。

不自信！

很多害羞孩子的父母都有這樣的經(jīng)歷，在家的時(shí)候，孩子聲音洪亮、手舞足蹈、能唱能跳，可一旦來(lái)了生人，孩子就好像變了個(gè)人。最尷尬的情形莫過(guò)于死活不肯跟長(zhǎng)輩打招呼，或者如果好心的叔叔阿姨想逗一下，更是立即成為蜷縮的刺猬了。事實(shí)上，害羞的孩子并不是時(shí)時(shí)刻刻都害羞，他們的害羞大都只表現(xiàn)在陌生環(huán)境中或者陌生人面前。我們現(xiàn)在已經(jīng)知道，無(wú)論什么氣質(zhì)的孩子都可以成材。害羞的孩子通常氣質(zhì)安靜，并遵守規(guī)則。但不可否認(rèn)的是，害羞的孩子對(duì)陌生環(huán)境和事物感到緊張和恐懼，他們的“安全區(qū)域”小，因此適應(yīng)慢，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)；由于缺乏公眾表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此較少得到學(xué)校和同伴的關(guān)注；由于不愛(ài)爭(zhēng)取，常常會(huì)失去很多機(jī)會(huì)；更重要的是，在這個(gè)快速、激烈的競(jìng)爭(zhēng)年代，害羞的孩子也會(huì)產(chǎn)生不可避免的自卑心理，從而對(duì)自我形象產(chǎn)生懷疑……這些都是父母需要關(guān)注的原因。

害羞的孩子首先要知道自己并不是那么“與眾不同”，跟那些在公眾面前表現(xiàn)活躍的同伴相比，他只是需要更多的時(shí)間進(jìn)入狀態(tài)。雖然他愿意到外面玩，卻很不希望別人“注視”他，被放在“聚光燈”下的感覺(jué)，只能讓他更不自在。他要知道在某些情況下，如何爭(zhēng)取并把握住自己的權(quán)利；他還需要了解公眾表現(xiàn)的具體方法和技巧，這些方法不能只是空空而談，需要詳細(xì)體會(huì)到能夠指導(dǎo)他每一個(gè)尷尬的困境。

作業(yè)難！

這個(gè)問(wèn)題之所以會(huì)特別困擾家長(zhǎng)，不僅僅是來(lái)自于孩子本身，更多的或許是學(xué)校給父母不斷施加的壓力。磨蹭、邊寫邊玩孩子耗得精疲力竭，家長(zhǎng)也陪得耐心全失。從兒童發(fā)展心理學(xué)來(lái)看，7-12歲，是保護(hù)和發(fā)展“勤奮感”的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)管理自己的作業(yè)任務(wù)，就是小學(xué)生培養(yǎng)“勤奮感”最主要的渠道。而如果孩子在完成作業(yè)上有困難，除了智力因素、認(rèn)知、讀寫障礙以外，更普遍的情況是孩子沒(méi)有養(yǎng)成好的作業(yè)行為習(xí)慣。在齙牙兔情商訓(xùn)練課中，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)到如何劃分作業(yè)種類并安排完成優(yōu)先秩序；如何計(jì)劃作業(yè)時(shí)間，并掌握時(shí)間管理的技巧。他們還會(huì)在訓(xùn)練師的幫助下，訂立自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并確保這個(gè)目標(biāo)是短期明確并切實(shí)可行的，成功的經(jīng)歷會(huì)帶給孩子自信心，而自信心又會(huì)增加孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良性循環(huán)由此形成。

不合群！

7-12歲的孩子開(kāi)始渴望友誼了，學(xué)校和同學(xué)對(duì)他們的影響越來(lái)越大。他們強(qiáng)化自己自信心所需要得到的認(rèn)可，更多是來(lái)自同學(xué)。如果一個(gè)孩子只是因?yàn)槌煽?jī)，他還不至于討厭學(xué)校。但是如果這個(gè)孩子在校園里沒(méi)有朋友，或者沖突不斷，受人排擠，就很可能導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生了?！安缓先骸笔沁@個(gè)年齡段孩子的家長(zhǎng)特別需要警惕的信號(hào)。

專家們深信，良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往技巧一定是可以通過(guò)學(xué)習(xí)而得到的。在齙牙兔兒童情商訓(xùn)練中，這部分所涉及的方法相當(dāng)具體：如何進(jìn)行有效溝通、面對(duì)拒絕時(shí)的選擇、分享的意義、如何做到雙贏、如何應(yīng)對(duì)嘲笑、如何堅(jiān)持我的立場(chǎng)等等。

案例:給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧

李xx長(zhǎng)著一對(duì)漂亮的大眼睛，高高的個(gè)子，是個(gè)聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個(gè)“大哥大”卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無(wú)法安靜下來(lái)，常常惹得我很生氣卻又拿他沒(méi)辦法。

晚上吃晚飯了，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來(lái)準(zhǔn)備吃飯了，可是李xx還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過(guò)頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來(lái)。等飯菜都發(fā)好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒(méi)有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來(lái)，期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)，但是他非但沒(méi)有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，用手去抓飯來(lái)吃，并故意做出各種怪動(dòng)作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見(jiàn)別人大笑，李xx鬧得更歡了，干脆在活動(dòng)室里面來(lái)回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過(guò)程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

戶外活動(dòng)時(shí)，李xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽(tīng)指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，李xx則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)里面的草地上打滾，卻不知草地剛剛灑了水，濕漉漉的，于是，打了滾起來(lái)后渾身就臟兮兮的，這還不算，等到他滾膩了，就又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來(lái)，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

每次李xx犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他按照我所要求的來(lái)改正，但是幾乎每次都是李xx的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)李xx

竟然很樂(lè)意地把他的錯(cuò)誤改了過(guò)來(lái)。

那天，又到午睡時(shí)間，李xx又“故伎重演”，在床上滾來(lái)滾去，一會(huì)趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來(lái)看看我是否在看他，可就是不睡覺(jué)，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來(lái)對(duì)待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來(lái)點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒(méi)有像往常那樣用批評(píng)的方式來(lái)要求他做好，而是走過(guò)去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說(shuō)：“老師剛才都看見(jiàn)了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢？比如你現(xiàn)在不如好好睡覺(jué)，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎？”也許是一直以來(lái)都習(xí)慣了老師對(duì)他犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng)，不知道也從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語(yǔ)地跟他提要求，李xx兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽(tīng)話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來(lái)睡覺(jué)，再?zèng)]有二話?？粗顇x的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺(jué)得很感動(dòng)，原來(lái)自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來(lái)很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們！

自從那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_(kāi)始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒(méi)接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，我決定從家長(zhǎng)方面入手，多了解一些情況，原來(lái)，李xx的家長(zhǎng)工作都很忙，爸爸顧著做生意，媽媽在外地打工，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家，李xx也喜歡用做出各種反常的動(dòng)作這樣極端的方式以期引起父母對(duì)他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長(zhǎng)卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開(kāi)始用另外一種教育方法，我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力，使他感覺(jué)到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，李xx已經(jīng)沒(méi)有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來(lái)越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛(ài)極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活?dòng)中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個(gè)案例中，剛開(kāi)始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問(wèn)題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒(méi)能解決問(wèn)題，反而加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性，后來(lái)，我通過(guò)了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對(duì)這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌?，因此情況存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師平時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)教育孩子，使孩子健康成長(zhǎng)。所以，請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧！

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