幼兒學(xué)習(xí)故事。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“學(xué)習(xí)故事：一問(wèn)一答”，僅供參考，希望能為您提供參考！

觀察時(shí)間：**

觀察地點(diǎn)：小班閱讀區(qū)

觀察對(duì)象：查查、季**

觀察者：**

注意：區(qū)域游戲活動(dòng)，查查和季**一起來(lái)到閱讀區(qū)，兩人很開心地各自拿起一本書，坐了下來(lái)開始閱讀。季**把書放在大腿上，開始從第一頁(yè)看了起來(lái)。查查拿起書左翻翻右翻翻，一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，一副看不懂的表情。不一會(huì)，就倚到季**旁邊：“這是什么書？”季**答“這是介紹職業(yè)用具的書”兩人很友好的一問(wèn)一答，一頁(yè)一頁(yè)的講述起來(lái)，“你看這是醫(yī)生工作時(shí)要用的聽筒，這樣這樣在身上聽的?！币贿呎f(shuō)著，一邊示范著。他們玩的很開心…YJs21.CoM

識(shí)別：閱讀中指出，“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”我班的閱讀區(qū)設(shè)在陽(yáng)光充足，相對(duì)安靜的地方，孩子們喜歡來(lái)閱讀，書也是孩子們從家里帶來(lái)的圖書，大多都熟悉故事內(nèi)容。但每個(gè)家庭的教育理念不同，孩子的認(rèn)知和接受能力就有了一定的差距?；顒?dòng)中可以看出季**的知識(shí)面比查查的要廣，家庭教育也好。查查雖然有興趣當(dāng)看不懂。

回應(yīng)：投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)我們可以選擇一些有趣的繪本、經(jīng)典的童話故事。同時(shí)要求家長(zhǎng)積極配合參與到閱讀活動(dòng)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

學(xué)習(xí)故事：我是一名護(hù)士

區(qū)域活動(dòng)開始了，我看見你走進(jìn)了小醫(yī)院。你穿上了粉紅色的護(hù)士服，微笑著站在自己柜子后，等待病人來(lái)看病。這時(shí)，俊熙媽媽帶著林青寶寶來(lái)看病了，你連忙翻起醫(yī)藥箱，從里面拿出一本病歷本，給她。然后從箱子里拿出一支記號(hào)筆，在病歷本上寫上了數(shù)字28，代表小朋友的學(xué)號(hào)。接著，你從醫(yī)藥箱里拿出一支棉簽，點(diǎn)著視力測(cè)量表。你點(diǎn)一個(gè)，林青用手筆畫著方向。然后你說(shuō)：“沒(méi)有近視，要好好保護(hù)眼睛，不能多看電視喲?！?/p>

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

當(dāng)你穿上護(hù)士服，拿著醫(yī)藥箱時(shí)，就是一個(gè)有模有樣的小護(hù)士呢。當(dāng)有病人時(shí)，你不慌不忙的打開醫(yī)藥箱，拿出病歷本，記錄?？梢娔銓?duì)醫(yī)院里的看病流程非常清楚與熟悉。然后你用棉簽代替小棒，手指視力表。可見你對(duì)視力表的內(nèi)容也是非常清楚。整個(gè)活動(dòng)你都給老師非常驚喜，你是一個(gè)非常合格的護(hù)士喲！

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

在小醫(yī)院里，除了護(hù)士掛號(hào)、測(cè)視力工作，其實(shí)還有量體溫、打針、配藥等等過(guò)程，你都可以在小醫(yī)院里扮演不同角色進(jìn)行嘗試哦。相信，你可以將你的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到我們的區(qū)域活動(dòng)中，可以給老師和同伴另一種驚訝！

大班學(xué)習(xí)故事：新的每一點(diǎn)進(jìn)步

每一次的區(qū)域活動(dòng)都是孩子們特別期待的游戲時(shí)間。今天也不例外，區(qū)域開始了，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域開始活動(dòng)了。

小新選擇了數(shù)學(xué)區(qū)。對(duì)小新特別關(guān)注是因?yàn)樾⌒率且粋€(gè)特殊的孩子。他是大班新來(lái)的小朋友，社會(huì)性發(fā)展弱，游戲時(shí)很少和小朋友交流，所以我們很關(guān)注他在游戲時(shí)的表現(xiàn)。只見小新拿起數(shù)學(xué)區(qū)的小卡片玩了一會(huì)兒，看見別的小朋友在玩數(shù)學(xué)區(qū)的釣魚，于是他也走到釣魚旁，用手碰了碰小魚。一個(gè)小朋友說(shuō)：“別動(dòng)，小新?！毙⌒埋R上縮回了手。這時(shí)另一個(gè)小朋友看了看邊上多余的釣魚竿，說(shuō)：“那里有釣魚竿的，你自己去拿”。小新聽了以后慢悠悠的走到魚竿旁，拿起魚竿，研究了一下，嘴里一遍一遍說(shuō)：“怎么玩呀？怎么玩呀？……”正在玩釣魚的小朋友好像聽到了小新的話，往旁邊站了一點(diǎn)，說(shuō)：“過(guò)來(lái)，用魚竿釣池里的魚?！毙⌒伦哌^(guò)來(lái)加入了釣魚的行列。

沒(méi)有想到不和人交流的小新竟然在自己遇到困難的時(shí)候懂得求助于小朋友，會(huì)問(wèn)怎么玩。我驚喜著孩子的進(jìn)步，正如《指南》中所說(shuō)：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言能更完整的表達(dá)自己的意愿。

小新今天最大的進(jìn)步是懂得開始求助小朋友。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，她從最初的旁觀，到不會(huì)玩、到求助并參與游戲，孩子的交往及語(yǔ)言能力都有了很大的提高。也讓我更加清楚地認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性。

雖然小新發(fā)出了求助的語(yǔ)言，得到了同伴的幫助，但小新與人交往還是很欠缺，所以導(dǎo)致在后面的游戲中并不能很好的融入游戲，同伴交往還是需要進(jìn)一步提高。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。因此通過(guò)今天的觀察我也發(fā)現(xiàn)小新的社會(huì)交往能力與同伴分享、交流、合作等能力有待提高，具體的措施方法我想需要家園間的共同努力，后期我想我會(huì)繼續(xù)對(duì)小新進(jìn)行跟蹤觀察，與家長(zhǎng)一同努力幫助小新得到更好的發(fā)展。

玩也是一種學(xué)習(xí)

在和家長(zhǎng)談話時(shí)，常?？梢月犚娂议L(zhǎng)建議老師要多要求幼兒，多學(xué)幾首兒歌，多寫幾個(gè)數(shù)字。他們把超前的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)成早期智力開發(fā)，以為這才是成材之道，殊不知，這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。

隨著教育觀念的更新和改變，我們幼兒園教育，更注重給幼兒游戲的機(jī)會(huì)，也就是玩的權(quán)利。幼兒園的孩子，其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動(dòng)。以前一部分教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，上課才是幼兒園教學(xué)的主要手段，只要通過(guò)上課來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，而忽視了通過(guò)游戲活動(dòng)，通過(guò)幼兒主動(dòng)的玩，來(lái)讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在玩的過(guò)程中，更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)重要的游戲內(nèi)容，它讓幼兒有機(jī)會(huì)，有條件，通過(guò)玩的方法，去模仿成人的活動(dòng)，去滿足幼兒的好奇心，也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑凶匀坏恼Z(yǔ)言交流，能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。

家長(zhǎng)們，玩也是一種學(xué)習(xí)，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識(shí)訓(xùn)練也許會(huì)有短期效應(yīng)，但其后的發(fā)展未必像某些家長(zhǎng)所期盼的那樣超乎尋常。

所以，尊敬的家長(zhǎng)，請(qǐng)讓你的孩子多玩一會(huì)吧，給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

幼教隨筆：玩也是一種學(xué)習(xí)

幼兒園是一個(gè)群體，在這個(gè)群體中，交往無(wú)處不在。幼兒園的一日活動(dòng)豐富多彩，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)好人緣！

一、玩也是一種學(xué)習(xí)

常常聽到家長(zhǎng)這樣數(shù)落自己的孩子：“你怎么光知道玩，什么也不學(xué)，什么也不會(huì)！真沒(méi)出息”。不少家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子玩過(guò)家家，玩泥工，做手工等是幼稚無(wú)知。而孩子們講故事，背兒歌，寫漢字，寫數(shù)字，學(xué)加減法，才是正經(jīng)事，才是到幼兒園的真正目的，才是真正的學(xué)習(xí)。

在和家長(zhǎng)談話時(shí)，常常可以聽見家長(zhǎng)建議老師要多要求幼兒，多學(xué)幾首兒歌，多寫幾個(gè)數(shù)字。他們把超前的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)成早期智力開發(fā)，以為這才是成材之道，殊不知，這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。

隨著教育觀念的更新和改變，我們幼兒園教育，更注重給幼兒游戲的機(jī)會(huì)，也就是玩的權(quán)利。幼兒園的孩子，其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動(dòng)。以前一部分教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，上課才是幼兒園教學(xué)的主要手段，只要通過(guò)上課來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，而忽視了通過(guò)游戲活動(dòng)，通過(guò)幼兒主動(dòng)的玩，來(lái)讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在玩的過(guò)程中，更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)重要的游戲內(nèi)容，它讓幼兒有機(jī)會(huì)，有條件，通過(guò)玩的方法，去模仿成人的活動(dòng)，去滿足幼兒的好奇心，也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑凶匀坏恼Z(yǔ)言交流，能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。

家長(zhǎng)們，玩也是一種學(xué)習(xí)，幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的，超前的知識(shí)訓(xùn)練也許會(huì)有短期效應(yīng)，但其后的發(fā)展未必像某些家長(zhǎng)所期盼的那樣超乎尋常。

所以，尊敬的家長(zhǎng)，請(qǐng)讓你的孩子多玩一會(huì)吧，給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、孩子們都對(duì)“他”不滿

我們班有一個(gè)孩子個(gè)人衛(wèi)生很差，在平時(shí)的表現(xiàn)中也很不敢恭維。所以他也經(jīng)常得到老師的批評(píng)，其他的小朋友也對(duì)他不屑一顧。孩子們也經(jīng)常告他的狀。有時(shí)孩子們會(huì)異口同聲地告他這個(gè)那個(gè)的。我感到真是有點(diǎn)兒納悶，為什么小朋友會(huì)整齊一致地對(duì)他

這么不滿呢？思量良久，我想原因也許會(huì)有好多，當(dāng)然我想到了自己對(duì)他的教育方式的錯(cuò)誤，還有就是孩子的人緣。

其實(shí)，人緣也就是所謂的在人與人的交往過(guò)程中產(chǎn)生的一種良好關(guān)系而言。孩子們天天生活、學(xué)習(xí)在一起，相互間的熟悉及共同的興趣、愛(ài)好常常會(huì)使一些人成為朋友，從而走到一起，生成了一種緣分。但是，孩子們?cè)谙嗵幍倪^(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，有的小朋友的霸占行為，喜歡動(dòng)手等等，老師在活動(dòng)中的批評(píng)或指責(zé)，印入了孩子的腦海，久而久之就形成了一個(gè)印象，凡是一些不好的事兒總是某某某干的，同伴也就會(huì)遠(yuǎn)離他，好人緣也就無(wú)從談起。

作為老師我進(jìn)行了反思：首先應(yīng)教給幼兒與人交往的語(yǔ)言和技巧。因?yàn)?，孩子在入園前都是生活在成人的世界之中，他們常常享受到的是一種莫大的愛(ài)和“謙讓”，也就養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。在剛?cè)雸@的群體生活我們有必要讓孩子學(xué)習(xí)與同伴交往的規(guī)則以及與他人交往所需要的語(yǔ)言和技巧。當(dāng)有良好行為出現(xiàn)時(shí)，教師給予表?yè)P(yáng)，讓其產(chǎn)生積極的影響。再次，教師教會(huì)孩子尊重他人，遵守交往規(guī)則。教師如果出現(xiàn)不尊重幼兒行為，幼兒就不會(huì)真正地尊重同伴了，好的人緣關(guān)系也就難以產(chǎn)生。最后，還必須在分享中體驗(yàn)交往的快樂(lè)。分享對(duì)一直以自我為中心長(zhǎng)大的幼兒來(lái)說(shuō)是一件不容易的事，在他們心中，別人給自己是應(yīng)當(dāng)?shù)模o予別人則是不行的，也可謂就是自私的。因而必須給孩子提供必要的與他人分享的機(jī)會(huì)，讓他們嘗到分享的快樂(lè)。

幼兒園是一個(gè)群體，在這個(gè)群體中，交往無(wú)處不在。幼兒園的一日活動(dòng)豐富多彩，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)好人緣！

一節(jié)故事課

我仔細(xì)閱讀了一下這個(gè)童話故事，覺(jué)得它語(yǔ)言美、意境美，很適合欣賞；幼兒用書上的插圖適合幼兒看圖講述。于是根據(jù)我班幼兒情況，我把原目標(biāo)的第二、三條調(diào)整為：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并大膽想象、清楚表達(dá)；幫助幼兒理解故事內(nèi)容，學(xué)說(shuō)優(yōu)美的語(yǔ)句，感受故事的語(yǔ)言美和意境美。這樣的目標(biāo)更能突出體現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣安排的：請(qǐng)幼兒帶著任務(wù)觀察、想象、表達(dá)。“這些圖上有什么？你覺(jué)得說(shuō)了一件什么事？和旁邊的小朋友小聲說(shuō)一說(shuō)?！边@里我特別強(qiáng)調(diào)“你覺(jué)得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解。孩子們覺(jué)得畫面挺新鮮，注意力自然都集中在畫面上，并主動(dòng)地與同伴交流，和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來(lái)。在交流中，幼兒互為提醒、互為補(bǔ)充，對(duì)畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來(lái)越高，聲音也不知不覺(jué)越來(lái)越大?？从變航涣鞯貌畈欢嗔?，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意到前面來(lái)給大家講一講你想到的故事？”幼兒紛紛舉起小手。我請(qǐng)了兩名有代表性的幼兒進(jìn)行示范講述。下一環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒欣賞我自己錄制的配樂(lè)童話故事“桃樹下的小白兔”，因?yàn)樵谛蕾p前，我請(qǐng)幼兒注意聽一聽老師講的故事和自己想的故事是不是一樣，所以幼兒聽得就分外仔細(xì)。欣賞完第一遍后，我通過(guò)幾步來(lái)引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，學(xué)說(shuō)優(yōu)美的句子，感受故事優(yōu)美的語(yǔ)言和優(yōu)美的意境。（1）“滾來(lái)一個(gè)雪球”，真的是雪球嗎？為什么把小白兔看成了雪球？（引導(dǎo)幼兒體會(huì)比喻的手法。）幼兒能說(shuō)出“白兔”和“雪球”之間的相似之處，理解比喻句的意思。（2）小白兔是怎樣跑過(guò)來(lái)的？請(qǐng)小朋友學(xué)一學(xué)，并學(xué)說(shuō)有關(guān)句子。學(xué)動(dòng)作既讓幼兒活動(dòng)了一下肢體，又增強(qiáng)了趣味性，并幫幼兒理解了詞語(yǔ)的意思。（3）老桃樹為什么請(qǐng)小白兔住在它那里？學(xué)說(shuō)老桃樹的話，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美。（4）花瓣落了，好象什么？理解“粉紅色的雪”并學(xué)說(shuō)這個(gè)比喻句。（5）大家圍著老桃樹唱一支什么歌？跳一支什么舞？學(xué)說(shuō)優(yōu)美的語(yǔ)句。欣賞第二遍時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒邊聽故事，邊通過(guò)表情和肢體動(dòng)作表演，進(jìn)一步感受優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。這種方式可以幫幼兒理解故事和吸引幼兒的注意，避免幼兒因故事太長(zhǎng)而走神，效果不錯(cuò)。欣賞完后，我提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒想象花瓣還可以當(dāng)什么？自己會(huì)把花瓣送給誰(shuí)？鍛煉幼兒大膽想象的能力，激發(fā)幼兒關(guān)心別人的情感。最后，我請(qǐng)幼兒邊第三次欣賞故事，邊跟著錄音小聲講述，并加上表情與動(dòng)作。大部分幼兒積極參與，個(gè)別好動(dòng)的幼兒因時(shí)間長(zhǎng)了，有點(diǎn)坐不住了。語(yǔ)言活動(dòng)容易讓幼兒感覺(jué)抽象和枯燥，反思這次活動(dòng)，我感覺(jué)：1、如果配上形象的課件、圖片，會(huì)增強(qiáng)具體形象性，易于幼兒理解；2、語(yǔ)言美、意境美更多的需要“意會(huì)”，而不是“言傳”，所以，通過(guò)表情、肢體動(dòng)作、音樂(lè)的輔助，可以更好地感受、體會(huì)；3、對(duì)動(dòng)詞的解釋，直觀的動(dòng)作比語(yǔ)言更容易讓幼兒理解；4、欣賞的作品不宜過(guò)長(zhǎng)，篇幅過(guò)長(zhǎng)，影響欣賞的次數(shù)，而且幼兒的注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間保持，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。

教孩子學(xué)習(xí)交往的一點(diǎn)做法

這天，剛把積木發(fā)完。田文文就跑來(lái)尋求幫助：“老師，韓飛飛搶我的積木了!”我來(lái)到韓飛飛面前問(wèn)道：“韓飛飛，你搶田文文的積木了嗎?”“我又還給她了?！表n飛飛膽怯的說(shuō)?！耙院蟛荒軗屝∨笥训姆e木，知道嗎?”“知道了?！蔽覄傁胱唛_，繼而覺(jué)得不妥，于是我蹲下身來(lái)，摟住韓飛飛的肩膀，問(wèn)道：“能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木?你自己不是有嗎?”“我少了一個(gè)車輪?！表n飛飛不高興的說(shuō)。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個(gè)車輪。于是，我做出很神秘的樣子對(duì)他說(shuō)：“老師教你一個(gè)辦法，你照老師的辦法去做，一定會(huì)得到一個(gè)車輪!”韓飛飛饒有興致的把耳朵湊過(guò)來(lái)。聽了我的“秘訣”，他就高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，來(lái)到田文文面前說(shuō)：“文文，我的小汽車少了一個(gè)車輪，你能借給我用用嗎?我用完了會(huì)還給你的!”田文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。我借此機(jī)會(huì)在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了韓飛飛的有禮貌和田文文的樂(lè)于助人，并讓全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，老師在處理各種事情時(shí)，僅僅充當(dāng)一個(gè)公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會(huì)教孩子與人交往及解決問(wèn)題的能力才是最重要的。

學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開學(xué)初，主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫封信》。那時(shí)候，我班孩子對(duì)寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過(guò)了。這次，主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國(guó)》里，又有一節(jié)關(guān)于寫信的語(yǔ)言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫封信》。經(jīng)過(guò)了第一次的嘗試，這次在寫信的過(guò)程中，會(huì)噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動(dòng)物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問(wèn)題：“故事中，誰(shuí)給動(dòng)物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動(dòng)物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說(shuō)：“我想給小貓寫一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫信時(shí)間開始了。軒軒突然問(wèn)我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來(lái)。”我立刻在黑板上一筆一劃地寫了一個(gè)大大的“你好”。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，楷楷問(wèn)我：“老師，對(duì)不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來(lái)?！袄蠋煟L(fēng)怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來(lái)這個(gè)冰里有個(gè)水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識(shí)別：《指南》中指出：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗?，今天的寫信過(guò)程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動(dòng)要求寫文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來(lái)，感受這些字的外形，初步通過(guò)自己的方式去認(rèn)識(shí)它。從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識(shí)字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者?；顒?dòng)中，我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。但是，當(dāng)有孩子突然問(wèn)：“XX字怎么寫？”的時(shí)候，我會(huì)很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

入園了 接孩子回家的第一句話該問(wèn)什么呢

孩子入園了，當(dāng)您把孩子從幼兒園接回家時(shí)，問(wèn)孩子的第一句話通常是什么呢？有人曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，將中外父母的問(wèn)話進(jìn)行了對(duì)比：

在中國(guó)，父母把孩子從幼兒園接回家時(shí)說(shuō)的第一句話通常是：

1、今天在幼兒園吃什么了？

2、你們今天學(xué)什么了？

3、有人欺負(fù)你嗎？

4、今天老師布置作業(yè)了嗎？

而在國(guó)外父母問(wèn)孩子的那一句話通常是：

1、今天你快樂(lè)嗎？

2、今天有什么有趣的事嗎？

3、你有什么作品嗎？

4、今天和大家玩得高興嗎？

中國(guó)的父母比較多地關(guān)注孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況，而國(guó)外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。前者的關(guān)心本來(lái)是無(wú)可厚非的，但是可能會(huì)讓孩子自己對(duì)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的關(guān)注，而忽視了情緒情感的變化、成功感的建立等。而后者的話，更容易讓孩子有傾談的欲望，有表達(dá)的意愿，會(huì)讓孩子對(duì)自己的作為有所感觸，并且會(huì)對(duì)今后的幼兒園生活產(chǎn)生向往。

專家指出，父母每天接孩子回家時(shí)，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，也是開發(fā)孩子智力的黃金時(shí)間，父母可以好好利用這一段時(shí)間，開發(fā)孩子的思維，給孩子的表達(dá)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

譬如，可以提一些這樣的問(wèn)題：

你今天最快樂(lè)的事是什么？為什么它是最快樂(lè)的事？

今天你和小朋友一起做了什么游戲？

你聽見了/看見了哪些有趣的事？

你的好朋友是誰(shuí)？他有什么優(yōu)點(diǎn)？

像這樣的問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容具體，孩子知道從何而答。如果父母每天一出園第一句話就問(wèn)：“你今天吃什么了？”在孩子思維最興奮的階段，他不會(huì)理清思路，回答一天三餐是什么，可能只給您一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，比如面條，因?yàn)槊鏃l是孩子最易記住的詞匯。如果您想了解孩子每天吃了什么，您可以把孩子領(lǐng)到園里的食譜園地，按照食譜問(wèn)一問(wèn)孩子，孩子就會(huì)把思路理清，認(rèn)真告訴您。這樣您不僅能了解孩子飲食情況，還能大大增加孩子的講述欲望。孩子講述的多，就有助于父母了解孩子的學(xué)習(xí)情況、生活情況。這樣的問(wèn)話，還能激發(fā)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子在表達(dá)的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)附帶上他自己的見解，這會(huì)讓孩子的思維更加活躍。

父母在提問(wèn)時(shí)，需要注意一點(diǎn)的是，提問(wèn)時(shí)最好使用開放性的語(yǔ)言，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而不要用“是不是”這類封閉性的語(yǔ)言。因?yàn)?，封閉性的提問(wèn)容易造成孩子思維的惰性，而問(wèn)“為什么”，會(huì)讓孩子通過(guò)自己的思考，表達(dá)自己的想法，有助于開闊孩子的思維，而孩子豐富的想象力也會(huì)得以發(fā)展。同時(shí)，這樣的提問(wèn)還能練就孩子尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

簡(jiǎn)單的一句問(wèn)話，體現(xiàn)了中西方不同的教育理念，在這點(diǎn)上我們還是應(yīng)該多向國(guó)外的父母學(xué)習(xí)，鍛煉孩子自主思考、學(xué)會(huì)交流的意識(shí)。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《學(xué)習(xí)故事：一問(wèn)一答》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒學(xué)習(xí)故事專題，希望您能喜歡！