關(guān)于孩子的教育問題。

居安思危，思則有備，有備無患。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“教育隨筆：可愛的孩子”，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：想讓孩子露出真正的笑容，是應(yīng)該讓他們?cè)谟變簣@的生活中每時(shí)每刻都開心的！

孩子們?cè)趫@里生活了一天，早已迫不及待的想見到自己的父母了，爸爸媽媽們的心情也同樣是這樣的，離開孩子一整天了，都很惦記吧。

讓著急的爸爸媽媽見到滿臉歡笑的寶寶，心理一定會(huì)很舒服吧！心理這樣想著，下樓時(shí)我就對(duì)孩子們說：“誰的笑容最漂亮，他的爸爸媽媽看見肯定最高興，那明天就會(huì)早早的來接你！”孩子們都高興了，誰都希望自己早接?？烧l知，當(dāng)我們的隊(duì)伍出現(xiàn)在院里時(shí)，看到爸爸媽媽的孩子們，都笑起來，他們的笑讓我讓我始料不及，更多的是尷尬！他們有的放聲大笑；有的嘿嘿怪笑；還有的張大嘴表現(xiàn)出非?？鋸埖男θ?，笑得爸爸媽媽們都很奇怪，有幾個(gè)父母直問自己的寶寶：“你為何這樣笑。”“你今天怎么了”“你干嗎這種表情”------看到孩子們這樣，我都不好意思了，沒想到，這次的引導(dǎo)居然這樣失敗。讓爸爸媽媽們見笑了！楊老師真得不好意思了！想讓孩子露出真正的笑容，是應(yīng)該讓他們?cè)谟變簣@的生活中每時(shí)每刻都開心的！

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幼師教育隨筆精選

在班里總有幾個(gè)調(diào)皮的孩子，他們上課不遵守紀(jì)律，和小朋友之間的相處也不是很友愛，一天總有幾個(gè)孩子來告狀。這時(shí)老師總會(huì)給與他們批評(píng)與教育。

在教學(xué)活動(dòng)中還是在游戲活動(dòng)中，而遵守紀(jì)律認(rèn)真的孩子總是會(huì)得到老師很多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。得到老師的喜愛。其實(shí)他們非常需要老師的關(guān)愛。如果總是對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)與教育，他們的狀態(tài)一直這樣持續(xù)下去，沒有給他們關(guān)愛，對(duì)他們的成長(zhǎng)與教育是不好的。老師認(rèn)為對(duì)他們的批評(píng)與教育對(duì)他們是好的，但是他自己卻不是這樣認(rèn)為的。往往起不到教育的效果。

孩子的表現(xiàn)往往是有原因的，也許是他們還小不懂得與他人相處，也許他們的控制能力還不好。讓我們走近他們的世界去看看。多給他們一點(diǎn)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是很優(yōu)秀的。

我發(fā)現(xiàn)這樣調(diào)皮的孩子，如果老師給他一個(gè)任務(wù)，他會(huì)完成的很好。這時(shí)我就會(huì)給他們表揚(yáng)與鼓勵(lì)，而他們也會(huì)非常開心，因?yàn)樗J(rèn)為老師表揚(yáng)我了，老師也喜歡我。這樣他們就會(huì)做的更好。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有許多的優(yōu)點(diǎn)，并不是表面上那么調(diào)皮，讓你頭疼。給調(diào)皮的孩子多一點(diǎn)的關(guān)愛你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)給你驚喜。

【參考】 幼師教育隨筆

新學(xué)年開學(xué)，我又迎來了小班的孩子們?？紤]到小班孩子剛?cè)雸@會(huì)出現(xiàn)分離焦慮，我特地在開學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們就此現(xiàn)象作了充分的講解，介紹了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)方法。開學(xué)初雖然有的孩子也會(huì)哭泣，也會(huì)焦慮，但是他們會(huì)期待地等著“下午四點(diǎn)鐘”，念叨著“下午四點(diǎn)鐘，媽媽會(huì)第一個(gè)來接我”來安慰自己?？磥?，開學(xué)前的“預(yù)防針”還是很見效的，我不由地松了一口氣。

焦慮的順順

開學(xué)后的第三天，順順?gòu)寢尳辜钡亟o我打來求助電話：“何老師，順順在家里成天機(jī)械地重復(fù)同一句話，晚上要拉著外婆的手才能蒙朧入睡，還時(shí)常驚醒，怎么辦……”

“老師，一起!”“外婆什么時(shí)候來?”“不要睡覺好不好?”……在幼兒園里順順不停地重復(fù)著相同的幾句話，一邊抽泣，一邊不安地拉著我的衣服，不允許我離開他的視線，也不愿意坐在他的小椅子上。順順的午睡也是在迷迷糊糊中進(jìn)行的，每天大約也只有半小時(shí)，只要我從他的小床上稍稍挪一挪身子，他就馬上跳起來：“老師不要走!”接著就是大聲哭泣和無休無止的“……好不好……什么時(shí)候來……”如果有陌生的老師或高鼻子藍(lán)眼睛的外教進(jìn)入教室，順順更是恐懼地蜷縮在我身邊，驚恐地哭著重復(fù)：“老師，一起!老師，一起!”我完全被順順?biāo)浪赖赝献×?，分身乏術(shù)。望著滿頭大汗、精疲力竭卻依舊驚恐焦慮的順順，我有說不出的心疼。從教近二十年從來沒有遇到過分離焦慮反應(yīng)如此強(qiáng)烈的孩子，怎么辦?

我開始查閱大量的相關(guān)資料，了解到：分離焦慮是幼兒離開母親時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)。最親近的人突然離開了幼兒的視線，幼兒會(huì)一下子不安起來：媽媽在哪里?我要找媽媽!幼兒會(huì)用喊叫、哭鬧來表達(dá)自己的焦慮。分離焦慮的出現(xiàn)，與幼兒缺乏安全感有關(guān)，它促使幼兒去尋找他所親近的人，或者發(fā)出信號(hào)，呼喚媽媽的出現(xiàn)，這是幼兒尋求安全感的一種有效方法。焦慮中的幼兒會(huì)把所有的注意力放在尋找親人上。有時(shí)甚至表現(xiàn)出不吃、不喝、不玩，這些平時(shí)最能引起親人關(guān)注的行為，現(xiàn)在成了幼兒用來呼喚親人的一種方法。此時(shí)其他活動(dòng)自然也就進(jìn)入不了幼兒的視線。

同時(shí)，我還考慮到幼兒的強(qiáng)烈反應(yīng)可能與家庭的教養(yǎng)方式有關(guān)。于是，我和順順?gòu)寢屵M(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)的個(gè)性、教養(yǎng)方式，分析順順的氣質(zhì)類型。

順順非常聰明，但是從小體質(zhì)較弱，一旦發(fā)高燒，就會(huì)出現(xiàn)驚厥現(xiàn)象。此外，他對(duì)痛、癢、熱等感覺特別敏感。如果手上有小傷口，他就會(huì)不停地哭泣，并且要求媽媽和外婆陪伴。順順的爸爸長(zhǎng)期在國外工作，順順在外婆和媽媽的呵護(hù)中長(zhǎng)大。尤其是外婆，對(duì)順順非常關(guān)注，順順幾乎從來都沒離開過外婆的視線。即便是順順到早教中心參加活動(dòng)，外婆也在窗外守候。順順不太出門、接觸陌生人，很少有和其他孩子一起玩耍的機(jī)會(huì)，也從沒有離開過媽媽，甚至沒有出過遠(yuǎn)門旅行。順順始終生活在他熟悉的環(huán)境里。

順順第一次離開媽媽，特別沒有安全感，對(duì)未知的生活方式充滿擔(dān)憂和恐懼，對(duì)教師也不信任。加之媽媽和外婆每天憂心忡忡的神情，深深感染著敏感的順順。每天來幼兒園對(duì)順順來說是一件痛苦的事情。

制訂互動(dòng)要點(diǎn)

經(jīng)過分析和反思，我制訂了與順順本人和其家長(zhǎng)等人的互動(dòng)要點(diǎn)：

1．仔細(xì)觀察順順的表現(xiàn)，尋找他在幼兒園里的快樂片段，找到能讓他開心并暫時(shí)忘記緊張的“開心點(diǎn)”和讓他擔(dān)憂和不安的“緊張點(diǎn)”，尋找對(duì)順順有效的方法，總結(jié)有針對(duì)性的干預(yù)手段。

2．經(jīng)常和順順?gòu)寢寽贤ǎ蛬寢屢黄鹪敿?xì)分析順順在幼兒園的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，通過具體事例分析、探討有效的干預(yù)方法。

3．付出更多耐心，及時(shí)給予關(guān)注，讓順順對(duì)教師逐漸產(chǎn)生信賴，確立安全感。說服自己，耐心地一遍又一遍地及時(shí)回應(yīng)順順重復(fù)的同一句話，減輕他的焦慮。

4．在一日生活中，嘗試讓順順對(duì)依賴逐漸“脫敏”：讓他從緊緊黏著我→可以離開我，在1米范圍內(nèi)幫我取東西→在我的注視下坐著玩→讓順順在看得見我的視線范圍里活動(dòng)→我能短暫離開順順的視線去照顧別的孩子。

5．學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也鼓勵(lì)順順?gòu)寢屃私庖恍┫嚓P(guān)的心理學(xué)知識(shí)，改變自己的教養(yǎng)方式，獲得家長(zhǎng)的理解、支持私配合。

順順需要我長(zhǎng)期耐心、細(xì)致地觀察和幫助，我在心理上做好了“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

順順的進(jìn)步

吃午飯的時(shí)候，和順順同桌的可可又開始“作”了。一會(huì)兒嫌飯?zhí)?，一?huì)兒不要吃胡蘿卜、不要吃湯里的蔬菜……伴隨著可可的大哭和嘔吐，順順也緊張得滿臉通紅，喃喃地重復(fù)著：“我吃的，我吃的……”接著也嚎啕大哭和嘔吐起來，最后還傷心地說：“我要吃飯的……”

幼兒間情緒感染的現(xiàn)象在順順身上表現(xiàn)得尤為明顯，同時(shí)也說明順順內(nèi)心很希望進(jìn)步?？磥?，要盡量避免同伴在順順面前的強(qiáng)烈情緒表現(xiàn)。于是，我把順順的座位換到了吃飯?zhí)叵恪⑶榫w愉快的小小身邊，讓同伴的愉悅情緒給順順帶去輕松的心情和好胃口。

在同伴的感染下，順順也開始像小小那樣鼓起小腮幫子香香地咀嚼飯菜，有時(shí)還會(huì)自己捧著小碗大口地喝湯。盡管挑食的習(xí)慣還是有時(shí)會(huì)讓順順皺著眉頭，撅起小嘴，但在我積極地鼓勵(lì)再配合適時(shí)地喂幾口飯后，每天午飯時(shí)順順便變得輕松自然起來。

又要游泳了，這是我最頭疼的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰ǘ嘁恍┚θフ疹櫚嗬锎蟛糠趾⒆?，所以我的注意力不能完全集中在順順身上。悶熱的更衣環(huán)境加上不會(huì)自己穿脫衣服的著急、對(duì)下水的恐懼、對(duì)男教練的畏懼……這一切讓順順更加焦躁不安。順順常常滿頭大汗地拉著我的衣服嚎啕大哭，焦慮地重復(fù)同一句話的現(xiàn)象便會(huì)加劇。

每次進(jìn)游泳池之前，我都會(huì)加倍耐心地對(duì)順順講：別的小朋友都需要何老師的幫助，你要學(xué)會(huì)等一等，我會(huì)來幫助你的……等一會(huì)兒在游泳池里，你就和我在一起，我陪你站一會(huì)兒，再到水里去玩……不管順順是否能理解，我總不厭其煩地一遍又一遍地重復(fù)著我的話：我一邊滿頭大汗地照顧著大部分孩子，一邊及時(shí)回應(yīng)著順順的哭喊……

終于，順順愿意等一等了，盡管紅著眼圈，眼淚汪汪。進(jìn)入游泳池后順順也愿意試著下水，雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開男教練，雖然站在水里緊緊拉著我的手，但是，我卻很開心，畢竟順順進(jìn)步了!他開始學(xué)著控制自己不安的情緒，開始信任我了。

看來，教師在幼兒焦慮不安，缺乏安全感時(shí)對(duì)其行為給予包容和理解，以及給予及時(shí)地回應(yīng)和耐心安撫，就能帶給幼兒像母親一般的安全感和信任感。

經(jīng)過一段時(shí)間，順順漸漸熟悉了幼兒園的生活，我開始趁他不注意悄悄離開他，站在離他有些距離的地方和其他小朋友說話、做游戲，但是依舊時(shí)刻注意著順順的表現(xiàn)。有幾次，順順可能玩得比較專注，竟然沒有注意到我的離開。等到他意識(shí)到抬頭尋找我的時(shí)候，沒等他著急，我就很主動(dòng)地叫他“順順，我在這里，正看著你玩呢”。順順心情好的時(shí)候，會(huì)很配合地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)他的游戲。

于是，我開始嘗試著拒絕順順的某些過于依戀的要求?！澳阕约喝バ”?，我會(huì)在門口看著你?！薄暗轿业淖郎蠋臀夷靡槐緯脝?”“自己試著吃幾口飯，然后我再來幫你!”我發(fā)現(xiàn)，時(shí)不時(shí)地提些小要求，順順還是能夠接受的。這樣也更有利于他大膽地去嘗試獨(dú)立活動(dòng)。

可是，剛適應(yīng)了一點(diǎn)點(diǎn)，順順就生病請(qǐng)假了，我很擔(dān)心：順順好不容易熟悉了幼兒園的生活，在家呆幾天后會(huì)不會(huì)又回到原來的水平呢?我及時(shí)和順順?gòu)寢屵M(jìn)行交流，說出了我的想法和計(jì)劃。于是，我利用休息時(shí)間，給順順打電話，和他聊天，關(guān)心他的情況，使順順對(duì)我產(chǎn)生親近感，讓他不忘記幼兒園的生活。順順?gòu)寢屢埠芘浜?，每天在順順面前提及我和小朋友，還讓順順在家里畫了一幅畫快遞到幼兒園。更可喜的是，順順不再說“不上幼兒園”了。

我充滿期待地等待著順順重新回到幼兒園，并決定幫助順順逐步建立自信，讓他早日在心理上獨(dú)立起來。

心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，如果孩子早期所遭受的創(chuàng)傷或挫折沒有及時(shí)得到解決，幼兒就會(huì)受到壓抑，負(fù)面情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心就會(huì)形成無意識(shí)的影響。因此，幫助幼兒快樂健康地成長(zhǎng)，最終成為獨(dú)立的個(gè)體，是我們必須關(guān)注和探索的重要課題。我相信，童年時(shí)代教師給予幼兒的關(guān)愛與真心付出，將是幼兒一生最溫暖的記憶。

案例：可愛的小腳

一.活動(dòng)由來：

午餐后，幼兒在操場(chǎng)上散步，一起玩“小腳丫走直線”的游戲，幼兒對(duì)腳丫頭尾相接走直線的動(dòng)作很感興趣，有的幼兒還提出：腳丫還有很多本領(lǐng)呢，有的說：腳丫會(huì)夾報(bào)紙、有的說腳丫會(huì)跳繩、有的說腳丫天冷時(shí)會(huì)長(zhǎng)凍瘡......幼兒的問與答妙趣橫生，她們提議說要取找一找有關(guān)腳丫的奧秘，針對(duì)這種情況，我們開展了“有趣的小腳丫”系列活動(dòng)。

二.活動(dòng)實(shí)錄

1.說說可愛的小腳丫。

師問：前幾天小朋友在家里和爸爸媽媽一起找一找小腳丫的秘密，誰愿意上來把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

幼兒甲：這是我爸爸幫我上網(wǎng)查詢的足球運(yùn)動(dòng)員踢球的照片，你看他的腳多有力氣，把球踢地那么高。

幼兒乙：這是我一家三口在家里印的腳丫圖，大的是爸爸的腳印，小的是我的腳印，中間的是我媽媽的腳印。

幼兒丙：這是我自己印的橡皮泥腳丫模，很漂亮吧。

幼兒?。何疫€帶來了自己小時(shí)候的水晶腳模，認(rèn)真地看上面還有腳的紋路，一圈一圈的多有趣呀。

2.小腳丫來做操。(師邊帶幼兒做操邊與幼兒互動(dòng))

師問：摸摸揉揉小腳丫，看看腳丫長(zhǎng)的什么樣？

幼兒1說：“腳丫穿鞋久了會(huì)臭?！?/p>

幼兒2說：“大拇指好象是隊(duì)長(zhǎng)?！?/p>

幼兒3：“小腳好象恐龍?！?/p>

幼兒4：“小腳從一個(gè)方向看很象一棵樹?！?/p>

幼兒5：“兩個(gè)腳并攏，中間出現(xiàn)了一個(gè)洞，這是媽媽教我穿鞋的一個(gè)方法?！?/p>

幼兒6：“撓腳心感覺很癢。”

幼兒7：“腳底的肉很多腳背的肉很少。”于是大家都動(dòng)手捏了捏，驗(yàn)證了她說的是對(duì)的。

3.分組游戲：“小腳丫去運(yùn)動(dòng)”了解腳丫的作用。

游戲中，孩子們圍繞著小腳的本領(lǐng)，自己分組，有的踢球、還有的用腿走和跳，玩得很開心。在討論中孩子們還想出了很多創(chuàng)意，比如，腳可以夾沙袋也可以夾小紙棒、夾球，還可以跳球，還能跑著“飛”過跳欄，用小腳踢小紙棒玩，就象踢帶繩子的毽子一樣，小腳還可以玩兩人一起穿大鞋的游戲等。

貝貝還告訴大家自己小時(shí)候腳受傷的事引發(fā)了大家對(duì)“腳受傷了怎么保護(hù)”的討論。

活動(dòng)《可愛的小腳丫》反思：

選材新穎，貼近幼兒生活，能激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)展其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，注重幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過幼兒的實(shí)踐活動(dòng)接受教育。但是也有很多問題：

問題（一）：活動(dòng)中幼兒才展示自己與爸爸媽媽收集的資料，幼兒無法充分交流、展示自己的探索結(jié)果。

原因：沒有在活動(dòng)前展示幼兒收集的材料。

對(duì)策：活動(dòng)前逐步展示幼兒帶來的材料。

問題（

二）：幼兒對(duì)各種體育器材的玩法較單一。

原因：

1、活動(dòng)前幼兒的交流較少，對(duì)玩法的經(jīng)驗(yàn)交流也不夠。

2、教師未能及時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽地想出多種玩法。

對(duì)策：

1、鼓勵(lì)幼兒多與同伴交流，互相介紹自己想出的玩法。

2、增加玩的組別，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，想出與眾不同的玩法，以發(fā)展其創(chuàng)造能力。

案例:可愛的平平

雖然我來到幼兒園才二個(gè)多月的時(shí)間，但是和這些可愛的小家伙接觸越多，用心去品嘗這份工作所帶來的快樂，就越為我所面對(duì)的孩子們感到驕傲，特別是當(dāng)你用很簡(jiǎn)單的心和他們一起分享他們的快樂時(shí)，你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些小家伙們并非所謂的“無意識(shí)工作。”

平平是一個(gè)語言發(fā)育比較遲緩的孩子，但是他的智力發(fā)展卻非常好，雖然他不會(huì)用語言表達(dá)自己的情感和想法，可和他在一起時(shí)，能真切地感覺到這孩子的豐富內(nèi)心世界和細(xì)膩的感情。早上平平到校要上校車了，他會(huì)很懂事的和媽媽再見，然后很乖坐在自己位置上。一路上指他所感興趣的外景，并一定要讓你說。上午上主題課，盡管他也很想看完未看完的書，但為了認(rèn)識(shí)那一個(gè)個(gè)奇怪的漢字和年月日，他會(huì)暫時(shí)“放棄”手中的書本，跑到老師旁邊去指老師手中的日期和《論語》的內(nèi)容看著老師讀；該走線了，他會(huì)很乖地放錄音機(jī)；靜默時(shí)，他會(huì)閉上眼睛安靜聽周邊發(fā)出的聲音，（盡管有幾個(gè)小孩在尖叫）他會(huì)像個(gè)小大人一樣拉著他們的手?jǐn)[動(dòng)著自己另一只手，示意讓他們不要吵；操作教具了，他已習(xí)慣地拉著母老師的手讓母老師教他認(rèn)字、寫字；這不上個(gè)星期他又開始玩起了新花樣，喜歡上了他一向不太“重視”的故事書，他會(huì)指在故事中他認(rèn)識(shí)的漢字，然后會(huì)指出此漢字配對(duì)的圖畫；接下來他會(huì)跑到馬老師旁邊，讓馬老師帶他“復(fù)習(xí)”每天“必修”的單詞；別看他才二歲多，現(xiàn)在凡是貼在墻上的英文單詞他都能準(zhǔn)確找到與之配對(duì)的圖片與中文；該做操了，他會(huì)站到第一個(gè)，總會(huì)在你面前蹲啊、跳啊，盡管他的小手做得總是那么“笨拙”，但他對(duì)節(jié)奏旋律的把握真正的非常到位；上午課間自由活動(dòng)，他總是喜歡牽著小朋友的手跳蹦蹦床，和小朋友排著隊(duì)鉆時(shí)光隧道；下午的專題課，每次我總習(xí)慣性先彈奏很動(dòng)聽的經(jīng)典兒歌，平平會(huì)很專注地兩只小手打著節(jié)拍，雖然不是很準(zhǔn)確，但那從真誠那份熱情，總會(huì)讓人感動(dòng)；于是，我就彈些抒情的兒歌，來表達(dá)自己的謝意，他總是很不領(lǐng)情地拉開我的手對(duì)我眨著眼睛，讓我彈些更歡快的兒歌，他想要聽《數(shù)鴨子》了，他會(huì)兩只小手合著小鴨的嘴巴，小屁股一蹲蹲的；上手工課，母老師畫的蘋果，讓小朋友用小剪刀剪，令我驚嘆的是小家伙居然把剪下的蘋果對(duì)折，并貼在墻上的英文單詞“cucumber”中的“b”上，看著我們驚愕的表情，他全然一副無所謂的表情，好像在說“看什么，你們真的以為我是小小孩?。俊泵佬g(shù)課，老師拿出面包，讓小朋友畫長(zhǎng)方形，他會(huì)很迅速地畫好用四根線搭好多木架，并且搭上自己的大名：馬一平，2004……

聰明的小家伙，你知道嗎？你真的很棒，雖然你們才二歲多，從嚴(yán)格意義上來說還不到傳統(tǒng)教育幼兒園小班的年齡，但你們所表現(xiàn)的讓老師真真實(shí)實(shí)感受到我們的愛不是大傘，不是擋風(fēng)遮雨的大傘，而是陽光，是溫暖你們健康成長(zhǎng)的陽光！

幼師教育隨筆410字

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是由小編為大家整理的“幼師教育隨筆410字”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教育孩子，并不一定要在多么嚴(yán)肅的環(huán)境下，遇到了的時(shí)候，說兩句，讓孩子們?cè)谟螒蛑械牡浇逃龝?huì)更好。在一次游戲課上，我讓小朋友模仿開汽車，拉著水果送給小班的小朋友。忽然，我發(fā)現(xiàn)婷婷小朋友情緒變化很大，不高興的放下了雙手，還對(duì)我瞪著眼睛。我走到她身邊，輕輕地問：你的車怎么不開了?她噘著小嘴說：我的車掉井坑里了，開不動(dòng)了。

孩子的純真和想象是我驚訝不已，汽車開到坑里去了，這是在追求游戲的變化和情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了她的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，我摸摸她的臉蛋說：不要著急，老師幫你想辦法!轉(zhuǎn)身就對(duì)小朋友們說：婷婷不小心把車開到坑里了，怎么辦呢?孩子們異口同聲的回答：我們幫他弄出來。就這樣我組織小朋友有的推，有的拉，在有節(jié)奏的口號(hào)聲中把車弄出了坑，婷婷得到了滿足，全班小朋友也愉快極了。

孩子在做游戲時(shí)，教師要注意觀察，并善于抓住教育的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。

車子弄上來后，我問婷婷：小朋友們幫你弄上車來，你應(yīng)該說什么?謝謝大家，婷婷的話得到了小朋友們的掌聲，這次活動(dòng)，孩子們的情緒很高，而且課堂氣氛很融洽，一個(gè)小插曲，竟收到了這么好的效果。

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