如何培養(yǎng)孩子的自信心。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚長避短，更好激發(fā)孩子潛能！家長與教師之間要互相協(xié)助，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢想！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？小編特地為您收集整理“培養(yǎng)孩子的成長型思維需要改變孩子幾點”，僅供參考，希望能為您提供參考！

1

不給孩子貼標(biāo)簽，多一些積極正面的語言

有時孩子做的不夠好，家長常常喜歡用“你怎么這么笨”“這點小事都做不好”“你就是太懶”這種標(biāo)簽化的語言評價孩子，其實對于孩子的自我認知發(fā)展十分不利。

父母應(yīng)該多用積極正面的語言，培養(yǎng)孩子的正面積極思維。

比如說“我覺得你沒問題的，可能還需要投入再多一點努力，只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能！”

啟發(fā)孩子換種思維，把事情往自己可控制的方面想，天賦控制不了，可是我控制得了努力的程度。

還有的家長喜歡拿自家孩子與別人比較，這樣做大多數(shù)時候其實起不到激勵孩子的作用，反而容易讓孩子過多關(guān)注自己在別人眼中的形象。

家長應(yīng)該多引導(dǎo)孩子注重自身的成長，和過去相比進步了，我們還能做些什么讓自己變得更好，這些才是應(yīng)該教給孩子的正面積極的思維方式。

2

贊揚孩子時注意技巧

擁有固定型思維的人，往往過于夸大天賦和先天智力對人的影響，他們遇到困難就更愿意甩鍋給自己的能力。

比如孩子成績不好，他就總是認為是自己不夠聰明，而不是自己的努力沒有達到一定程度。

斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克很嚴肅地提到，贊美孩子的天賦而非他的努力、策略和選擇，是在慢性地扼殺他的成長型思維。

很多父母夸孩子時的方法不對，他們習(xí)慣于夸孩子聰明而非努力，夸孩子時過多強調(diào)結(jié)果，而不是他努力的過程中反映出的意志力等優(yōu)秀品質(zhì)，或者就毫無根據(jù)、空泛地夸。

要想培養(yǎng)孩子的成長型思維，需要有技巧地表揚孩子：

針對某一件事或某一個點具體地表揚，讓孩子明白自己哪個方面做得好，聽太多空泛的表揚，會讓孩子迷失自我，后來總是難以接受批評和自己的失敗。

不去表揚天分或才智，對孩子積極投入的過程進行表揚，他們的努力與策略，他們的專注、堅持與進步。

對過程的表揚，可以激發(fā)孩子的韌勁，日后承受挫折和重新振作能力強。

3

允許孩子犯錯，鼓勵他從失敗中得到成長

很多家長不能正確看待孩子的錯誤和失敗，會把它看的太重，覺得反映出孩子能力不行，自己也沒面子。

其實錯誤和失敗是孩子絕佳的成長機會。對任何一個人來說，逃避失敗，就意味著放棄了進步。

所以家長首先要理解和允許孩子犯錯，鼓勵孩子多嘗試，不斷地打破思維限制，尋找新的機會，一步步地去深入思考，逐漸變得強大。

有時候孩子覺得沮喪和失落，對自己充滿懷疑時，家長要多引導(dǎo)孩子注重過程。

注重過程的思維模式，會賦予孩子更多自信。

培養(yǎng)孩子成長型思維，很重要的一點就是要讓孩子明白自己能力會增長，失敗犯錯并不可怕。

孩子通過不斷探索解決了問題，既找到了成就感，又培養(yǎng)了思維能力，久而久之就會更加善于解決難題，而且更加有信心，遇到任何問題都善于去思考解決。

思維方式，就是一個人看待事物的方式，體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度。

成長型思維，毫無疑問是積極的人生態(tài)度，它會使孩子：

- 擁抱學(xué)習(xí)和成長

- 理解努力對智力成長的作用

- 擁有面對挫折的良好適應(yīng)能力

幫助孩子培養(yǎng)成長型思維模式，讓孩子變成一個更積極，更有勇氣，更加開明的人。

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幫孩子培養(yǎng)成長型思維，才是決勝未來的關(guān)鍵！

總有很多家長有這樣的疑惑，孩子做事遇到困難就退縮、放棄，不肯堅持，怎么辦？

近年來，心理學(xué)家做了很多研究。他們對那些能在西點軍校嚴苛殘酷的訓(xùn)練、篩選中堅持到最后的畢業(yè)生、醫(yī)學(xué)院預(yù)科生（因為入學(xué)考核難度很大）、拼字大賽獲勝者等等人群進行研究。他們想要發(fā)現(xiàn)，究竟是哪些特質(zhì)，使得他們中的一些人能夠成功，另一些人卻不能。結(jié)果，專家們發(fā)現(xiàn)有一種素質(zhì)是成功的關(guān)鍵——堅毅（grit）！

堅毅是什么？堅毅是——熱情，加上堅持為長期目標(biāo)而努力。就是說，成功，取決于一個人有熱情地勤奮努力的程度。

最終成功的人，是那些面對困難、挑戰(zhàn)和逆境，肯于堅持、努力去戰(zhàn)勝的人！

那么，究竟如何可以培養(yǎng)出孩子的堅毅品質(zhì)呢？對此，目前專家們所知不多，唯一有確切結(jié)論的，只有一點——培養(yǎng)“成長型思維模式”！

什么是“成長型思維模式”？

這是斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授、卡羅爾德維克所提出的理論。她的關(guān)于“心智模式”（Mindset）的研究，大概是近幾十年里最有影響的心理學(xué)研究之一。

心智模式、或者叫“間接理論”，是指我們對于自己的智力、能力、性格等等方面，是否可以改變的基本看法。她的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這一點，人們大概有兩類看法：一是：這是可以改變的，即“成長型心智模式”，這樣的人有“能力增長觀”；另一類是：這是固定的、不可改變的，這是“僵固型心智模式”，他們有“能力實體論”。

那么這兩種模式究竟有什么區(qū)別呢？您是哪一種呢？我們來看一看。

成長型思維模式的表現(xiàn)有這些：

他們有“掌握目標(biāo)”（精熟目標(biāo)），是“能力漸進論者”。他們所關(guān)心的是——進步！他們相信自己這方面的能力可以得到提升。他們關(guān)注發(fā)展自己，在意跟自己的過去比較，是一種發(fā)展的、進取的狀態(tài)。

他們做事的特點是——不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復(fù)原力更強。他們不怕錯誤和失敗，因為反正哪里也不是終點，也沒有蓋棺定論，我的能力還在隨時提高呢，繼續(xù)努力就好了，發(fā)現(xiàn)錯誤，能改進了，就能進步，這才是我真正想要的！

事實上，他們越是感覺糟糕時，就越是加速行動，去做更多的事情。

比如說，有這種想法的學(xué)生，他們比較在乎自己是否學(xué)到了東西，而不僅僅是考試能夠通過。老師很容易就會辨別出這些人來——他們是那些下課會問感興趣、但不會考的問題的學(xué)生！

有位專家甚至在小學(xué)生里也能發(fā)現(xiàn)兩種思維模式的區(qū)別。有成長型思維模式的小朋友，他們在情人節(jié)，會給他們真正喜歡的人送卡片，而不是只給他們有把握能回送卡片的同學(xué)！他們在意的是——發(fā)展新的、自己看重的友誼，而不是怕自己沒面子。

我們再來看看僵固型思維模式的表現(xiàn)：

他們有“表現(xiàn)目標(biāo)”，而不是“掌握目標(biāo)”。就是說，他們更在乎自己看起來怎樣，是否顯得聰明，而不關(guān)心是否真的掌握了。

事情是這樣的——如果我們相信，我們只有固定量的智力或其他能力，那么，具體擁有多少、特別是能向外界證明自己到底擁有多少，這就變成了頭等重要的事！所以，相比進步，他們更在乎的是——外界的標(biāo)準(zhǔn)，以及如何證明自己。

這種想法的結(jié)果就是，他們會避免挑戰(zhàn)和冒險，免得顯得自己不聰明；他們常說自己其實沒怎么費勁，這樣也可以顯得自己聰明；他們不肯付出太多努力，因為那樣也說明自己很笨；急于為錯誤辯解找借口；不愿尋求幫助，因為那意味著自己能力不足；對待挫敗，很容易放棄，因為他們認為反正能力是固定的有限的，所以不必努力……

實驗表明，有僵固型思維模式的人、實體論者，他們在獎懲激勵下，可能表現(xiàn)更好。但是，當(dāng)有難度、有障礙和干擾時，他們輕易會放棄。而成長型思維模式的人，這時受到的影響則更少，他們更能繼續(xù)努力，更能保持樂觀。也就是說，他們表現(xiàn)出了更強的抗挫力、韌性。并且他們也有更多的積極情緒，能從克服困難中享受到更多樂趣。

如何讓孩子有成長型思維模式？

先引用《社會性與人格發(fā)展》中的一段話：研究表明：“年幼兒童持有能力增長觀，他們相信能力是可以改變的而非穩(wěn)定的，通過更多努力和大量練習(xí)，他們可以變得更聰明、更有能力?！?/p>

我想，或許，每個孩子頭腦中的默認模式，本是成長型模式，大概這是進化的功勞，他們需要靠這個來成長！然后，在長大過程中，他們才慢慢地學(xué)到了僵固型思維模式！

我們成人常常需要練習(xí)才能改回來。而對于孩子來說，只要在成長過程中，家長清楚這一點，做得恰當(dāng)，那么孩子們就會比較容易做好。

那么家長具體可以怎樣做呢？

對于孩子來說，這取決于我們?nèi)绾伪頁P孩子，如何對待錯誤和失敗，如何對孩子的行為恰當(dāng)反饋，如何跟孩子總結(jié)每個事件，如何解釋現(xiàn)象和孩子的感受！

如何表揚：

真誠、如實地表揚。

有研究說：夸大的表揚，對于本來就高自尊的孩子或許有些好處，可以給他們足夠強的動力，但是，對低自尊的孩子會使他更加低自尊。我的想法始終是，家長要對孩子真誠、如實地溝通。

過程表揚——表揚他為形成有效的解決辦法而付出的努力，并側(cè)重表揚孩子的可控因素，而不是環(huán)境或外界因素。

這樣可以提升孩子的自我效能感。實驗表明：僅僅告訴孩子，努力比基因遺傳更重要，就導(dǎo)致了大腦有積極改變。

常常鼓勵、欣賞，而不僅僅是表揚。更多關(guān)注具體行為，而不是結(jié)果。

對孩子做得好的地方，家長具體描述，然后提問，引導(dǎo)孩子來總結(jié)，并表達自己的感想。

或許這是最好的表揚方式！讓孩子自己總結(jié)自己的成功之處，這會鼓勵他獨立思考、也強化了他的自主感受——他并非因別人的評價而感覺好！這時得出的結(jié)論和經(jīng)驗，才真的是他自己的，他以后才會更好地去利用這些經(jīng)驗。

不做比較表揚。比較表揚，就是類似“你比其他小朋友都做得好??！”這樣的話。很顯然，比較就導(dǎo)致我們過多去關(guān)注自己在他人眼里的形象，是在引導(dǎo)表現(xiàn)目標(biāo)，容易培養(yǎng)僵固型思維模式。我們要引導(dǎo)孩子多關(guān)注自身成長。

這一點，集體環(huán)境里的老師們需要多留意。讓孩子們互相比，這是很有效、便利的管理方式，我覺得教育者對此應(yīng)慎重，注意權(quán)衡利弊。

如何對孩子的失敗和錯誤反饋：

我曾說過，我不太想得出來我對女兒何時是表揚、何時是批評，因為，我對她的，都只是各種反饋！做得好的反饋、做得不夠好的反饋。

那么，當(dāng)孩子做得不夠好時，我們怎樣反饋？

首先，我們要學(xué)會，如何給事情歸因。

1，客觀如實歸因：分析各種因素，內(nèi)部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。關(guān)于這一點，我有一篇博文《怎樣安慰小雪糕》可參考。

2，積極歸因：簡單地說，積極歸因、歸因再訓(xùn)練，就是——把失敗歸于他們可以改變的、不穩(wěn)定的原因，比如不夠努力，而不是源于能力不足這一不容易改變的因素。這樣的歸因，有助于改變習(xí)得性無助，讓孩子學(xué)會對失敗有更建設(shè)性的反應(yīng)。

對于失敗，我們要引導(dǎo)孩子去認為——常常是，只要繼續(xù)加強努力，就可以戰(zhàn)勝困難征服目標(biāo)。

研究表明，對差生進行歸因再訓(xùn)練，可有效幫他們改進提高。由于差生往往把失敗歸因為能力不足，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教他們練習(xí)積極歸因，使他們學(xué)會將失敗的原因歸結(jié)為努力，最終從失望的狀態(tài)中解脫出來。

特別提醒——如果孩子已經(jīng)很努力了，仍然失敗，這時，不要說，“只要盡力了就好”，這是否定孩子的感受，有時也否定了我們的要求和標(biāo)準(zhǔn)；也不要繼續(xù)夸努力了，這在孩子聽起來是對他能力的侮辱。我們此時要聚焦于具體細節(jié)上的改進——改變策略？調(diào)整計劃？增加練習(xí)時間？變化方式？降低難度……

通過我們的反饋，讓孩子對失敗有一個健康的態(tài)度！

我們必須讓孩子們懂得：錯誤和失敗，只是學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是進步途中的腳印，是我們無法繞過去的。只要我們沒有停止努力，我們就沒有真的失?。∥覀兊恼嬲繕?biāo)，不是眼下的表現(xiàn)和成績，而是掌握、有提高和進步。

每個小小的錯誤和失敗，都值得我們?nèi)フ湎Ш透兄x，因為它們告訴我們，怎樣是行不通的！

研究表明，失敗是學(xué)習(xí)過程中的一個必然因素，意識到這一點的孩子實際上表現(xiàn)更佳。在2012年的一項研究中，111名法國六年級學(xué)生被布置了一些難度超出其能力的回文構(gòu)詞法問題。然后，有一組學(xué)生被告知，失敗與再嘗試是學(xué)習(xí)過程的一部分。在接下來的測試中，這些學(xué)生一直都比其他參與者表現(xiàn)更佳！

這些，都取決于我們家長對孩子的失敗和錯誤是怎樣的反應(yīng)！您是惱怒、沮喪、失望，還是像上面這樣去看待。您的態(tài)度，就是孩子以后面對失敗和錯誤的態(tài)度！究竟是在培養(yǎng)習(xí)得性無助，還是成長型思維模式，我們可以選擇！

不要剝奪孩子體驗失敗的機會！他們只有在失敗中，才能學(xué)會“失敗管理”！

目前的一個大問題是——孩子在我們的保護之下，缺少失敗的經(jīng)歷！有時，我們怕傷了他的自尊或積極性，幫孩子錯過各種失敗和錯誤。有時，我們看到孩子失敗了，沮喪了，就不知所措，急于去開導(dǎo)安撫。

對于小幼兒，我們盡量提供難度適宜的任務(wù)，提供必要的幫助，多讓孩子積累成功做事的經(jīng)驗，增強自我效能感。但隨著孩子的長大，對于6歲以上的孩子，我們必須給他一些要求和推動，讓他有機會面對挑戰(zhàn)、甚至壓力，讓他有一些自然遇到的挫敗、小逆境。

這不一定都要通過學(xué)才藝和興趣班來實現(xiàn)。很多其他經(jīng)歷，都可以。比如，對于好動的孩子來說，練習(xí)自控就是一個充滿挑戰(zhàn)和挫敗的事情。再如，帶孩子爬山，途中遭遇風(fēng)雨、蚊子騷擾、挑戰(zhàn)更高的山峰，這也是體驗堅持和征服的好機會。

當(dāng)孩子因挫敗而沮喪難過時，允許他體驗這種情緒，然后鼓勵他自己分析、尋找積極的解決辦法。在這個過程中，孩子可以學(xué)到——不怕失敗和錯誤，有主動管理它的勇氣和經(jīng)驗！

小結(jié)：

孩子是否肯堅持，除了這里說的成長型思維模式之外，還跟其他因素有關(guān)，比如孩子的成就動機、自我效能感等。這個我在下篇再詳寫。

其實，成長型思維模式，這本就是中國傳統(tǒng)的做事態(tài)度。國外的研究發(fā)現(xiàn)，亞裔家長和學(xué)生都更相信努力付出的作用?！稙閷W(xué)》里面說：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣?！?/p>

前面寫的，如何對孩子反饋，這些是具體技巧、術(shù)，更根本的，則是家長首先自己要改變！我們真的這樣想，才不必費力偽裝！比如，我們在工作或育兒中遇到挫敗，究竟如何面對！

所以，就是這樣一個過程——

1，我們自己練習(xí)有成長型的思維模式，（這是可以通過練習(xí)而改變的?。?；2，我們對孩子有恰當(dāng)?shù)姆答仯?，請記得隨時跟孩子分享我們的小事：因努力和堅持而帶來的額外收獲；從錯誤和失敗中受益的經(jīng)過；對過程而不是結(jié)果的關(guān)注；克服挫敗、轉(zhuǎn)化逆境的體驗……

真的練好了，在我們的心里，其實就沒有成敗可言了！我們達到一個新的境界——接納并感謝一切際遇和經(jīng)歷，認真努力地成長！

如何培養(yǎng)孩子的思維

我們常常聽別人的家長說：“這孩子特聰明老師一講就會”，難道孩子天生就聰明？我們的孩子就笨嗎？其實這就是我們常說的思維能力強，思維能力的開發(fā)在孩子的0到8歲起著關(guān)鍵行的作用。

創(chuàng)作思維

在孩子出生后，每一個階段都有著各個敏感期。所以需要父母在適當(dāng)?shù)拿舾衅谝龑?dǎo)提高孩子的思維能力。比如在孩子小的時候，我們可能都玩過分類游戲，這其實就是在鍛煉孩子的思維能力。這種游戲更容易讓孩子喜歡從而起到開發(fā)的作用。還有在生活中我們不要過多替孩子回答問題，久而久之孩子就會懶惰不會思考，相反父母應(yīng)該多提問讓我們的孩子去思考，這樣由她自己說出的答案更有自豪感。

善于思考

提高思維能力也可以通過思維能力的題來開發(fā)，這類題很有意思，即提高了專注力思維能力也提高了。以下10道題型僅供參考：

1．哥哥 4 個蘋果，姐姐有 3 個蘋果，弟弟有 8 個蘋果,哥哥給弟弟 1個后，弟弟吃了 3 個，這時誰的蘋果多？

2．小明今年 6 歲，小強今年 4 歲，2 年后，小明比小強大幾歲？

3．同學(xué)們排隊做操，小明前面有 4 個人，后面有 4 個人，這一隊一共有多少人？

4．有一本書，小華第一天看了 2 頁，以后每一天都比前一天多看 2頁，第 4 天看了多少頁？

5．同學(xué)們排隊做操，從前面數(shù)，小明排第 4，從后面數(shù)，小明排第5，這一隊一共有多少人？

6．有 8 個皮球，如果男生每人發(fā)一個，就多 2 個，如果女生每人發(fā)一個，就少 2 個，男生有多少人，女生有多少人？

7．老師給 9 個三好生每人發(fā)一朵花，還多出 1 朵紅花，老師共有多少朵紅花？

8．有 5 個同學(xué)投沙包，老師如果發(fā)給每人 2 個沙包就差 1 個，老師共有多少個沙包？

9．剛剛有 9 本書，爸爸又給他買了 5 本，小明借去 2 本，剛剛還有幾本書？

10．一隊小學(xué)生，李平前面有 8 個學(xué)生比他高，后邊 5 個學(xué)生比他矮，這隊小學(xué)生共有多少人？

我是小小發(fā)明家

我想思維能力是開發(fā)智力的重中之重，不管在生活還是在未來的工作之中都是很重要的，你們有什么更好的方法嗎？

孩子需要完整的成長

“完整”不是“完美”，而是多元化的發(fā)展。教育的核心不在于給孩子灌輸知識，而在于能夠支持孩子，幫助孩子，讓孩子自然發(fā)展，準(zhǔn)許孩子能夠成為自己。這才是教育的核心。

天真：兒童的天真和老人的理智是兩個季節(jié)所結(jié)的果實。

好奇：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。

興趣：深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去。

童年是什么時候消失的？

也許童年只結(jié)束于一次偶然降臨的鋼琴考試，而緣起是全社會的藝術(shù)教育潮；也許童年只結(jié)束于一段上了街找不到玩伴的落寞，而緣起是太多的獨生子女都留在家里玩電腦，街心花園也沒了孩子的喧鬧；也許童年只是結(jié)束于進了一所名牌小學(xué)，而緣起是優(yōu)質(zhì)教育也教會孩子早早地懂得勝出的必要……

有多少種力量在無情地掠奪著孩子們的童年，而且還是以種種十分高尚的名義！在“一切為了孩子”的托詞之下，追求著成人自己所需要的虛榮，甚至還是依照一些家長的自我補償心理在精心“設(shè)計”著孩子遙不可及的“未來”！

在我們成人世界里，今天還有多少人能夠像魯迅先生那樣，為曾經(jīng)撕毀過弟弟的一只風(fēng)箏而深深地懺悔？“讓我們蕩起雙槳”、“我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上”、魯迅先生筆下的挖何首烏、采桑葚……的童年生活，在今天的孩子看來簡直是天方夜譚！

我們不給孩子們以地球，卻去教他們地理；不教他們語言，卻去教他們語法。他們渴望的是敘事詩，供給他們的卻是編年的史實和日期……最可悲的是，在這些孩子中，有許多人早已習(xí)慣了這種了無生機的童年生活，并漸漸地認同了這是必須付出的“成長的代價”。

教育理論家周貝隆先生曾經(jīng)一針見血地指出：“足夠的閑暇、玩耍，不但是青少年享有美好童年和青春的天賦權(quán)利，也是現(xiàn)代教育的特點。”惟有七彩的金色的童年，每一個成年人都有推卸不了的一份責(zé)任，那就是——放牧孩子的心靈，把童年還給孩子。

讓孩子完整的成長，而非完美。

孩子考試分數(shù)高了，家長就喜上眉梢，認為孩子學(xué)習(xí)下功夫了，進一步推論孩子懂事了，在學(xué)校各方面表現(xiàn)肯定差不到哪里去，于是，各種獎勵接踵而來。反之，若分數(shù)下降了，家長就覺得孩子“不爭氣”、“沒出息”，進而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”，甚至得出成績都不高，道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面肯定也表現(xiàn)不好。家長的這種做法，讓孩子覺得，高分數(shù)、高名次能帶來老師的喜歡、同學(xué)的佩服、家長的自豪；低分數(shù)、低名次則只會讓老師不重視、同學(xué)看不起、回家受懲罰。如此一來，孩子為分數(shù)而學(xué)習(xí)、以名次為目的競爭求勝，也就理所當(dāng)然了。

曾看過這樣一段話：“平凡并不等于平庸。很多人對平凡不屑，整天就想著成功，成功教育，成功宣傳，鋪天蓋地，仿佛人生只有成功才有意義?！北绕鹨粋€孩子個性的全面發(fā)展，家長往往更重視孩子能否考上好學(xué)校，學(xué)校更關(guān)心的是多少學(xué)生能考上，政府關(guān)心的是哪所學(xué)?？嫉煤??！?/p>

什么是完整的成長？家長、學(xué)校沒時間知道，也似乎沒必要知道，因為只要考了高分就說明是優(yōu)秀的、成功的。至于孩子是否能夠完整地成長，沒有人關(guān)心，甚至連孩子自己也不會在意。就這樣，孩子完整成長的權(quán)利被活生生剝奪。一把椅子缺一條腿不完整，我們的身體缺少一個部位也不完整，教育和學(xué)習(xí)只有一個動機也是不完整的。

“完整”不是“完美”，而是多元化的發(fā)展。教育的核心不在于給孩子灌輸知識，而在于能夠支持孩子，幫助孩子，讓孩子自然發(fā)展，準(zhǔn)許孩子能夠成為自己。這才是教育的核心。

怎么培養(yǎng)孩子的思維邏輯

什么是思維能力？

簡而言之，思維能力指的是孩子用大腦通過分析，綜合，概括，抽象，比較，具體化和系統(tǒng)化等一系列的過程，孩子對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)換為理性知識，最終實現(xiàn)問題解決。

什么是想象力？

想象力是一種高級思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或者思想畫面的能力。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎(chǔ)上完成的。

一個蘋果掉了，愛伊斯坦為什么就發(fā)現(xiàn)了萬有引力？

想象力比知識更為重要，如果人類沒有天馬行空的想象力，思維能力，也許今天我們還在荒蠻時代過著原始生活。

一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對于孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達給予充分鼓勵肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。

不過，很可惜的是中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力，思維能力卻排名倒數(shù)第一。

所以，保護我們孩子的想象力，刻不容緩。

如何做呢？其實并不復(fù)雜。孩子們生下來就富有想象的天賦。大人們最該做的，就是不打擾，不阻礙，去誘導(dǎo)孩子們自己去思考問題。

常常見到大人帶小孩出去玩的時候，說太多話。比如出去玩的時候，為了給孩子增長見識，就會不厭其煩的指著所見到的事物，不停的給孩子解釋。這是什么，那是什么。。。。

其實大可不必。當(dāng)孩子認真看世界的時候，我們閉嘴，孩子的心，思想才能不受干擾。孩子開口問了，那我們再告訴孩子答案也不遲。

爸爸陪孩子在看有關(guān)飛機的圖書時，可以這樣問孩子：你能想象未來的飛機是什么樣子的嗎？如果讓你造一架飛機，你會怎么造呢？會造出怎么樣的飛機呢？

孩子在思考和回答過程中，肯定會發(fā)揮其想象力。

其實年齡和學(xué)識并非扼殺想象力的兇手，那些偉人，奇人不但知識淵博，也同意想象力驚人，因為他們學(xué)習(xí)知識，卻保留這對知識的質(zhì)疑，相信一定有更多超越已有知識的空間，于是想象力因為知識而變得更加有力，有方向。

“想象力比知識重要”，這是愛因斯坦說過的一句話。到后來，就被推論為：“想象力和知識是天敵。人在獲得知識的過程中，想象力會消失。因為知識符合邏輯，而想象力無章可循。換句話說，知識的本質(zhì)是科學(xué)，想象力的特征是荒誕。”

這其實是謬論。前述我們在給想象力下定義的時候，就已經(jīng)很清楚地看到了：想象力不是無源之水。它需要基于必要的知識。

人類想要飛行，為此最后制造了熱氣球、直升機、飛機等等，不是憑空想出來的，而是看到了天空中的飛鳥的自由。偉大的作家寫出的各種美麗奇幻故事，也并非無中生有，其中最能打動人心的情節(jié)，也都遵循著現(xiàn)實世界的最基本規(guī)律。

沒有知識，或者缺乏人類通識的了解，那么再“腦洞”大開，也是無法想象的。所以，我們一直強調(diào)要讓孩子多體驗、多探索，多給他們機會親自動手去實踐。首先積累豐富的知識和生存經(jīng)驗；同時保持和發(fā)展與生俱來的好奇心；最后去捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進行思維加工，使之變成有價值的成果——這就是想象的過程與價值所在。

孩子的想象里無處不在，父母只要開放自己的思維，放開孩子的手腳就可以取得事半功倍的效果。

怎樣培養(yǎng)孩子思維

孩子在早教期得到好的培育，是個非常值得慶幸的事情。很多人都不贊成把孩子當(dāng)成成人的思維來對待，然后很多的事情和研究都已表明，孩子的思維能力得到好的發(fā)揮時，遠超過我們大人所認知的范圍。若是提早讓孩子將其思維提升，可更好的幫助孩子在未來的日子里，更好的獨立和運用思維來幫助學(xué)習(xí)與理解，以及和其它小朋友更好地接觸。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

拿一些實物生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和制造分享給孩子聽，引發(fā)孩子對接觸的玩具的好奇和思考能力，以及提出相關(guān)問題來得到孩子想要感知的世界和探索能力。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

交際思維

還在幼兒期的寶寶，并非天生就屬于交際高手，一點錯誤都不犯。所以父母在跟孩子接觸時，或是孩子和其它小朋友在一起玩時，多花點心思觀察自己的孩子。在事后跟孩子多加提點和幫助孩子主動交朋友，給孩子多些正面的引導(dǎo)。也好避免孩子因自己的一意孤行傷害到自己和其它小朋友。幫助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

獨立思維

其實每個孩子都有獨立的能力，只是因為父母、爺爺奶奶的寵愛，使得孩子習(xí)慣性的選擇了依懶。家長的適當(dāng)放手，可以讓孩子更早的獨立，畢竟誰都不可能永遠陪在孩子身邊，為他掃平一切的道路。既然孩子始終都是要面對自己的人生，不如早點放手，讓孩子從小就培養(yǎng)有獨立思考的能力，讓孩子不在被更可怕的事情壓傷前，先學(xué)好自己面對和自我保護。孩子開心，做父母的也會更加省心些不是！

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

舉例思維

有些事在大人的眼里看似簡單容易，但孩子在沒有和我們大人一樣的經(jīng)歷以前，是需要我們用舉例的方式，去引導(dǎo)和告知孩子，事情的由來和因果的影響。通過一些舉例說明，會更好的讓孩子理解對與錯，好與壞。在自己要面對時，才有可能給出好的思考和引導(dǎo)思路。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力？

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配合思維

現(xiàn)在的孩子基本上都以獨生子女為多，在家里孩子習(xí)慣了父母和爺爺奶奶的依從，很多孩子都會養(yǎng)成了我說了算，什么都不用配合，或是我不用操心，家人自然會幫他弄到最好的想法存在。所以在家就要給孩子一些配合思維的觀念，讓孩子認識到自己的責(zé)任，并能勇敢面對自己的責(zé)任。這樣孩子去到學(xué)?；蚴呛团笥言谝黄饡r，才不至被孤立。

早期游戲培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維

很多人以為冬冬生來就有數(shù)學(xué)天賦，但我知道，在他小時候我教他從1數(shù)到100，他比同齡的孩子學(xué)得差。是早期的游戲，讓冬冬頭腦中的“數(shù)學(xué)筋”發(fā)達起來。

很慶幸我們在他很小的時候注意到了他偏愛文科，并及時通過游戲的形式幫他補學(xué)數(shù)學(xué)，才使冬冬到后來文理科全面發(fā)展，確保學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)異。

我在他很小的時候開始教他算術(shù)，曾經(jīng)教得很費勁，卻不見成效。從1數(shù)到100學(xué)了好多天還是數(shù)錯，數(shù)到30就跳到50是常有的事。當(dāng)時我很犯愁：教他這么簡單的數(shù)字都沒有概念，上學(xué)以后那么復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算他怎么能學(xué)好呢？我認為他不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，腦袋里少了數(shù)學(xué)這根筋，只是在語言方面天才早露，比別的孩子好很多。

為了上學(xué)后不至于跟不上數(shù)學(xué)課的教學(xué)進度，沒辦法只有笨鳥先飛了，我開始在他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上下工夫。

記得冬冬三四歲的時候，我開始幫他往數(shù)學(xué)上使勁兒，最初就是從日常生活小事開始。家里買來蘋果洗了后開始裝入果盤，我會讓冬冬和我一起一個一個數(shù)著往盤里裝蘋果，知道了多少個以后又拿出去幾個，再數(shù)一數(shù)還剩幾個。冬冬就這樣開始了對數(shù)字的認識。

我還捎帶講起了加減法，不管他懂不懂，先講了再說，相信他慢慢會明白。吃飯前桌上擺好了飯碗和筷子，我會讓他數(shù)一數(shù)幾個碗幾根筷子，然后再拿一個碗來，不失時機地問問他，又加上了一只碗，現(xiàn)在是幾只碗。

如此這般，多次下來冬冬終于有了數(shù)字的概念，他甚至?xí)鲃訂栁遥骸皨寢?，咱們?yōu)槭裁炊嗄昧巳煌?？”于是我告訴他，今天煲了湯，每人需要單盛一碗湯。這個時候我已經(jīng)很高興了，冬冬的那根數(shù)學(xué)筋分明快找到了。

冬冬4歲時，我們開始玩起了打撲克，主要是玩“抓大點”。就是幾個人輪流抓牌，誰先湊夠21點，或誰的點數(shù)大誰就贏，點數(shù)小或抓冒了就輸。有時我們一家人玩，有時他也和表哥表姐玩。這“抓大點”整個就是一個加法練習(xí)，只不過是采取了玩撲克的形式，而且還論起了輸贏，贏了還有獎勵。于是冬冬樂此不疲，經(jīng)常自己把撲克拿過來，拽著我和他爸爸陪他玩“抓大點”，卻不知這正合我的心意。

“抓大點”玩了一段時間后，我們又玩起了“搶30”。這是姐姐家的三個孩子發(fā)明的游戲，冬冬也和他們玩了起來。一般的玩法就是兩個小孩從一開始按順序抓牌，輪班數(shù)數(shù)，可以一次數(shù)一個也可以連數(shù)兩個數(shù)，誰先搶到30誰就贏。這比“抓大點”可難多了，不再是憑運氣和加法的計算，還加上了邏輯運算與數(shù)字分析。因為你不但要考慮到自己，還要推測你的對手是什么心理，然后再考慮怎么才能搶到那個最最關(guān)鍵的數(shù)字。

冬冬和小表姐都是爭強好勝的孩子，于是每每玩起“搶30”來，就是一場嘴快、心快、算計快的戰(zhàn)斗游戲。這使兩個孩子都養(yǎng)成了心算快、推算準(zhǔn)的習(xí)慣，讓他們在后來大大小小的數(shù)學(xué)考試中答題又快又準(zhǔn)，終生受益。

到了快上小學(xué)時，冬冬對數(shù)學(xué)已經(jīng)非常感興趣了。我們會經(jīng)常到書店買數(shù)學(xué)書籍，特別是買來一些趣味數(shù)學(xué)書，冬冬看起來津津有味。我和他爸爸也會經(jīng)常拿著書給他出一些趣味數(shù)學(xué)題，他做起這些題已經(jīng)不太費力氣了。

還記得做那道“農(nóng)夫渡河”的趣味題：“一個農(nóng)夫帶了一只狗、一只兔子和一棵白菜，來到河邊，他要把這三件東西帶過河去?？墒前哆呏挥幸粭l很小的船，農(nóng)夫每次只能帶其中的一樣?xùn)|西上船，問他如何才能把它們都帶過河去？”我們一起找來了玩偶小人當(dāng)農(nóng)夫，還找來玩具小狗、小兔各一只，用紙寫了一個“菜”字，拿來一根尺子做小橋，就開始做這道題。冬冬跪在地上，專心致志地擺來擺去，不一會大喊起來：“做對了！做對了！”原來他真的把農(nóng)夫過河的方法想出來了。瞧他那高興的樣子，比給他買了什么好東西都開心。

冬冬還沒有上小學(xué)就已經(jīng)開始對這一類趣味數(shù)學(xué)題很感興趣了，而且是越難做的題越來勁，做完一道題就特別興奮。

記得還有個廚師打蛋的故事。說的是給廚師15個雞蛋，讓他先把雞蛋打到四個碗里，問如何打雞蛋才能確保顧客想吃幾個炒蛋就炒幾個雞蛋。當(dāng)時冬冬就把15個圍棋子擺在一起，然后試驗著把幾個棋子放在一起，也是很快就完成了這道題。

到后來，他做這類趣味數(shù)學(xué)題越來越快，慢慢地就不用實物擺放演示，只靠動動腦筋就能很快解出來了。再后來，冬冬已經(jīng)不用大人為他出題，他自己就經(jīng)常拿起一本書，自己看題自己解了。

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