教育隨筆。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教育隨筆：老師 你幫我表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

早晨，王**的媽媽送下他，給我說(shuō)：“老師，麻煩你個(gè)事情，你幫忙表?yè)P(yáng)一下王**”媽媽說(shuō)著，臉上帶著笑容?！敖裉欤?*是自己穿的衣服和鞋子，我給他說(shuō)了，讓他再接再厲，請(qǐng)老師幫我夸一下他吧，好讓把好的習(xí)慣他堅(jiān)持下去”。“好的，這是好事情嗎，沒(méi)問(wèn)題”。

因?yàn)樵谶@里，小班時(shí)的他們是中午接回家，一切的生活自理方面的事情基本上都是家里完成的，進(jìn)入中班后，很多孩子都存在的問(wèn)題就是，衣服不會(huì)自己穿，被子不會(huì)疊，這些穿衣疊被之類的事情由爸爸媽媽爺爺奶奶包辦在先，之前家長(zhǎng)反應(yīng)的都是早上從床上拽不起來(lái)啊，王**媽媽在今天之前也跟我反應(yīng)過(guò)：“在家我給他穿上衣服了還不愿意動(dòng)彈，早飯也不吃”，我想長(zhǎng)此以往不是什么好事呀，更不利于孩子們自理能力的提高，于是對(duì)王**這種表現(xiàn)的好的孩子我也適時(shí)提出表?yè)P(yáng)，而且在生活活動(dòng)的時(shí)候就給孩子們說(shuō)：“你們現(xiàn)在是小班小朋友的大哥哥大姐姐了對(duì)不對(duì)？那樣樣事情我們能不能比他們更棒？”“能”“好，那以后無(wú)論什么時(shí)候我要大哥哥大姐姐的樣子了，要自己學(xué)會(huì)穿衣服，脫衣服，疊被子，這些能不能比小班的小弟弟小妹妹們做的好呢？”“好，那老師就看誰(shuí)是第一個(gè)表現(xiàn)的最棒的寶寶”在接送的孩子的時(shí)候我也在有意識(shí)地家長(zhǎng)說(shuō)這件事情，雖然沒(méi)有像開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)那樣給家長(zhǎng)下命令似的的通知，可一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢地不再依賴爸爸媽媽和爺爺奶奶了，在生活自理方面變得積極了許多：早晨來(lái)了自己脫下外套放到自己的小廚子里，傍晚放學(xué)的時(shí)候穿衣服也都能自己以最快的時(shí)間完成。

俗話說(shuō)堅(jiān)持就是勝利，好習(xí)慣就是在堅(jiān)持的過(guò)程中形成的，相信我們的寶貝們會(huì)越來(lái)越棒！

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教育隨筆：提前表?yè)P(yáng)

教育隨筆：提前表?yè)P(yáng)

我們班上有個(gè)孩子叫歡歡，總是控制不了自己。坐在椅子上總是扭來(lái)扭去，不時(shí)地說(shuō)話或唱歌，常常打斷正常的活動(dòng)秩序，洗手時(shí)常玩水，午睡時(shí)常打擾別的小朋友。我常常對(duì)他說(shuō)：這次活動(dòng)你能坐端正，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你能不隨便講話，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你洗手時(shí)不玩水，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你午睡時(shí)不影響其他小朋友，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”……可是他一直沒(méi)有得到過(guò)一朵“笑臉花”。怎么回事呢？是他不在乎“笑臉花”的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？不是的，從他看著別人得“笑臉花”的眼神中，從他聽(tīng)到我說(shuō)“如果……就……”時(shí)那一剎那精神振奮的神態(tài)中，我可以肯定他是渴望得到“笑臉花”的。

周一，午飯后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ド⒉剑驗(yàn)槭帜玫臇|西太多，我就對(duì)站在隊(duì)伍最前面的歡歡說(shuō)：“歡歡，可以幫老師拿本書嗎？”他笑著接過(guò)了我遞給他的書?！皻g歡，你拿著書，真像一個(gè)小老師呀！”我順勢(shì)稱贊了他一下。只見(jiàn)，他昂著頭，規(guī)規(guī)矩矩地走在隊(duì)伍的前頭，沒(méi)有回頭和別的小朋友講話，沒(méi)有在樓梯上推擠，儼然像一個(gè)優(yōu)秀的“領(lǐng)隊(duì)”?；氐交顒?dòng)室后，我獎(jiǎng)給他一朵“笑臉花”，他的臉上笑開(kāi)了花……

歡歡的表現(xiàn)引起了我的思考：為什么我那么多次的刻意提示無(wú)濟(jì)于事，而不經(jīng)意的一次稱贊卻收到了較好的效果呢？我想當(dāng)我提出“如果……就……”的要求時(shí)，對(duì)一些自制力較好的孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)有比較好的效果，而像歡歡這樣的孩子自制力有限，達(dá)不到我的要求，所以他們離表?yè)P(yáng)總差那么一步，他們渴望被表?yè)P(yáng)，卻總是夠不著。于是，我改變“如果……就……”式的要求，嘗試采用“提前表?yè)P(yáng)”法。比如，午睡時(shí)我會(huì)說(shuō)：“看，歡歡多安靜，‘笑臉花’獎(jiǎng)給你！”集體活動(dòng)時(shí)我會(huì)說(shuō)：“‘笑臉花’獎(jiǎng)給你，老師相信你會(huì)有好的表現(xiàn)?！薄?/p>

提前表?yè)P(yáng)，不是無(wú)中生有，不是自欺欺人，它是對(duì)孩子的信任，對(duì)孩子的期望。提前表?yè)P(yáng)，給了孩子積極的心理暗示，給了孩子動(dòng)力，給了孩子攀登的梯子。

教育隨筆：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

教育隨筆：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無(wú)論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加健康發(fā)展，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。作為幼兒園大班的一名教師，首先要看到孩子的進(jìn)步，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和力量。

只要我們從孩子的實(shí)際出發(fā)，把孩子的今天和昨天相比，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的，從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)?！澳銊倓倢W(xué)畫時(shí)，連筆都拿不住的，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫手絹了?！薄澳氵@次做得比上次好多了?！焙⒆邮艿焦膭?lì)后，學(xué)習(xí)熱情和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)與幼兒良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成無(wú)疑有著積極意義。

在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有一定目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣教師就要對(duì)認(rèn)真、能積極思考的幼兒多表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向引導(dǎo)的作用。在勞動(dòng)中，有的幼兒不怕臟、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動(dòng)的傾向。

教師就要講明勞動(dòng)的意義，大力表?yè)P(yáng)前者，對(duì)后者既不批評(píng)又不縱容，而是諸如此說(shuō)：“**平常非常熱愛(ài)勞動(dòng)，今天的勞動(dòng)熱情還沒(méi)全發(fā)揮出來(lái)，希望**成為小朋友中最能干一位?！边@么一說(shuō)，大家肯定都干得熱火朝天，結(jié)果是既美化了環(huán)境，又培養(yǎng)了幼兒從小熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不一定必須用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信任的目光，親切喜悅的笑臉，都會(huì)給孩子帶來(lái)力量。他們從老師的表情中知道自己做對(duì)了，“啊，我進(jìn)步了老師多高興呀。”于是孩子在盤算著，怎樣讓老師更高興，不用你嘮嘮叨叨的數(shù)落孩子，他們自己會(huì)給自己提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。

讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子，我們也希望他們成功、進(jìn)步，但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí)，不要忘記留給他們時(shí)間和空間，這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

教育隨筆：表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

教育隨筆：表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！睙o(wú)論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加健康發(fā)展，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。作為教師，首先要看到孩子的進(jìn)步，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和力量。只要我們從孩子的實(shí)際出發(fā)，把孩子的今天和昨天相比，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的，從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)?！澳銊倓倢W(xué)畫時(shí)，連筆都拿不住的，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫手絹了?！薄澳氵@次做得比上次好多了?！焙⒆邮艿焦膭?lì)后，學(xué)習(xí)熱情和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)與幼兒良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成無(wú)疑有著積極意義。在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有一定目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣教師就要對(duì)認(rèn)真、能積極思考的幼兒多表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向引導(dǎo)的作用?！?/p>

對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不一定必須用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信任的目光，親切喜悅的笑臉，都會(huì)給孩子帶來(lái)力量。他們從老師的表情中知道自己做對(duì)了，“啊，我進(jìn)步了老師多高興呀?！庇谑呛⒆釉诒P算著，怎樣讓老師更高興，不用你嘮嘮叨叨的數(shù)落孩子，他們自己會(huì)給自己提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子，我們也希望他們成功、進(jìn)步，但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí)，不要忘記留給他們時(shí)間和空間，這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

教育隨筆：少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)

教育隨筆：少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)

在幼兒園中，老師們總是喜歡安穩(wěn)一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子聽(tīng)話、好管教，讓老師省心，也能討得老師們的喜愛(ài)，而對(duì)于那些“活潑愛(ài)動(dòng)的孩子，則往往因?yàn)槠洹罢{(diào)皮惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。但我覺(jué)得，對(duì)待那些“活潑愛(ài)動(dòng)”的孩子，需要老師用心觀察，找出有別于一般孩子的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)意識(shí)引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過(guò)于“活潑好動(dòng)”的習(xí)慣，使其融入班級(jí)整體活動(dòng)中去。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得活潑愛(ài)動(dòng)的孩子在一些方面會(huì)表現(xiàn)出他的聰明的。

我們班其中就有這么一位——王宏宇，他不僅活潑愛(ài)動(dòng)，而且常常給老師制造一些“小惡作劇”，比如，在大家一起游戲時(shí)，他往往會(huì)掉頭大竄，讓老師追來(lái)追去；教育活動(dòng)中，他會(huì)鉆到桌子底下與你玩“捉迷藏”；玩玩具時(shí)，他又常常將玩具仍滿地，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)“自由人

面對(duì)這樣一位“自由人”，又該如何做呢？首先，我采用的方法是——找優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，記憶力很好,而且非常在意老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，我還發(fā)現(xiàn)平時(shí)老師講的常規(guī)他都能記住，于是我從這一點(diǎn)入手，平時(shí)多給予他表?yè)P(yáng)，在他表現(xiàn)好的時(shí)候多給他獎(jiǎng)勵(lì)，而他也會(huì)為了老師的獎(jiǎng)勵(lì)而做得更好，在這僅僅不到一個(gè)月的時(shí)間里，他的進(jìn)步非常大，再也不往外面亂跑了，不再在桌子底下“捉迷藏”了，也知道了用勺子吃飯了，雖然他做得并不是非常標(biāo)準(zhǔn)到位，但孩子有了很大的進(jìn)步，就是老師最欣慰的事情了，我想經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間慢慢的培養(yǎng)，他一定能改掉那些壞毛病的。

記得一位專家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨(dú)特發(fā)展”。

教育隨筆：孩子需要多表?yè)P(yáng)

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話：好孩子是夸出來(lái)的。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。美國(guó)有人提出的多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。剛接手我們班級(jí)時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子不敢看著老師的眼睛說(shuō)話；當(dāng)老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì)緊張，特別是在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來(lái)不舉手回答問(wèn)題；美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開(kāi)始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵(lì)，給他贊美，給他希望。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)他，并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)給他鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙?jiān)谶@些不同的贊許、鼓勵(lì)下，他漸漸大方起來(lái)，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。記得有一位名人說(shuō)過(guò)：教育人就是教育他對(duì)未來(lái)的希望。而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們好孩子是夸出來(lái)的！

教育隨筆：請(qǐng)適當(dāng)表?yè)P(yáng)孩子

午睡時(shí)如果有一個(gè)孩子要上廁所發(fā)出的聲音就會(huì)影響到其他孩子的午休。只要有一個(gè)孩子醒了，接二連三其他的孩子也醒了，再要讓他們睡著就不是那么容易了。

一天，輪我值班，班上的一個(gè)小朋友想上廁所，經(jīng)過(guò)我的批準(zhǔn)，他悄悄地下了床，穿好鞋，躡手躡腳盡量不發(fā)出聲音的輕輕的打開(kāi)門去了衛(wèi)生間。我非常感動(dòng)，這么小的孩子也會(huì)替他人著想。在交接班的時(shí)候我和班上的那兩位老師說(shuō)起了這件事，并說(shuō)這個(gè)孩子很懂事。當(dāng)時(shí)小朋友們正在唧唧喳喳地疊著自己的小被子，也許是我們說(shuō)話的聲音大了一些，或許是孩子們想知道老師在談?wù)撜l(shuí)的事情，反正當(dāng)時(shí)午睡室一下子特別安靜。再到值班的時(shí)候，小朋友們上廁所的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚。他們的動(dòng)作是那么的輕，那么的慢，生怕吵醒了睡覺(jué)的小朋友……沒(méi)想到一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，收到的效果卻大不相同。

直接的表?yè)P(yáng)就像直射的陽(yáng)光，使人感到不舒服，而且刺眼。當(dāng)太陽(yáng)落下山光芒散去的時(shí)候，事情也就平平淡淡的過(guò)去了，根本起不到好的示范作用，而且會(huì)使孩子進(jìn)入驕傲的誤區(qū)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，要抓住時(shí)機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，讓表?yè)P(yáng)像不落的太陽(yáng)一樣永遠(yuǎn)在孩子們心中發(fā)光。

教育隨筆：表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)與方法

教育隨筆：表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)與方法

一、表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)的掌握教師的表?yè)P(yáng)可以說(shuō)貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，表?yè)P(yáng)無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不有。但是表?yè)P(yáng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)好的行為的肯定，表?yè)P(yáng)也需要掌握時(shí)機(jī)。你需要孩子們做到什么，你會(huì)在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對(duì)它進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)楹⒆右啄７?，?jīng)表?yè)P(yáng)之后，其他孩子馬上會(huì)模仿該行為。這樣老師對(duì)孩子提出的行為要求無(wú)需語(yǔ)言，就不言而喻了。

1.前瞻性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為樹(shù)立榜樣

2.過(guò)程性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為提供推力

3.總結(jié)性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為找到歸宿

二、表?yè)P(yáng)場(chǎng)合的選擇

1.在集體中進(jìn)行表?yè)P(yáng)

2.在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行表?yè)P(yáng)

三、表?yè)P(yáng)方法的運(yùn)用

1.表?yè)P(yáng)的形式可以多種多樣

2.個(gè)別性表?yè)P(yáng)與綜合性表?yè)P(yáng)相結(jié)合

總之，表?yè)P(yáng)在幼兒園的教育中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，表?yè)P(yáng)如同孩子成長(zhǎng)道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時(shí)也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

教育隨筆：孩子都喜歡被表?yè)P(yáng)

俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無(wú)論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加健康發(fā)展，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。作為教師，首先要看到孩子的進(jìn)步，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和力量。

記得一堂美術(shù)活動(dòng)，班級(jí)里面的軒軒小朋友也拿起筆來(lái)畫畫了，雖然畫的沒(méi)有邊上的小朋友好看，可比其他以前的樣子已經(jīng)好很多很多了。軒軒是個(gè)調(diào)皮的小男孩，上課總hi搖頭晃腦的從不聽(tīng)老師講。這次，我見(jiàn)到他拿起了筆，馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“今天軒軒上課真認(rèn)真，瞧他都已經(jīng)想好要畫什么了！待會(huì)等他畫完了，老師要給他貼個(gè)大金獎(jiǎng)！軒軒，要繼續(xù)認(rèn)真哦！”他聽(tīng)了我的話，馬上點(diǎn)頭答應(yīng)。最后軒軒終于交出來(lái)了一幅“史上最完整的畫”！他也滿意的貼到了大金獎(jiǎng)！

我想我們只有用真誠(chéng)來(lái)鼓勵(lì)和助孩子，才會(huì)讓他們進(jìn)步、讓他們走向成功，但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí)，不要忘記留給他們時(shí)間和空間，這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

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