幼兒學習故事。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編收集并整理了“如何創(chuàng)建“學習型組織””，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導讀：“只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。讓我們在團體中學習。在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發(fā)展。

隨著知識經(jīng)濟的到來，學習的價值凸現(xiàn)，以往的社會組織形態(tài)已經(jīng)不能適應信息社會的要求，需要建立與知識經(jīng)濟相適應的社會組織形態(tài)。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學者在20世紀60年代提出的關于建立“學習化社會”、實施終身教育、倡導終身學習的理念備受關注。幼兒園作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應成為一個學習型組織，使全體成員處于不斷學習和成長之中。

一、創(chuàng)建學習型幼兒園的意義

（一）創(chuàng)建學習型幼兒園是知識經(jīng)濟時代的特點與需要

知識經(jīng)濟的最大特點就是知識的不斷創(chuàng)新。這種特點，使人類社會的生存發(fā)展從以自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。當前國際競爭的實質(zhì)是人才的競爭，我們可以毫不夸張地說，學習力就是競爭力。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開展工作。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開展工作，具有不斷學習的意識和能力，成為信息時代的學習者、研究者，在研究中學習，在學習中長。

（二）創(chuàng)建學習型幼兒園是解決幼兒園生存與發(fā)展問題的一把“金鑰匙”

經(jīng)濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益?！皬哪撤N意義上說，創(chuàng)建學習型組織，培育學習文化等要比校舍、設備等建設更重要、更迫切。”[1]保教質(zhì)量是競爭的關鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，而決定教師專業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學習能力?！皩W校的競爭歸根到底是學習力的競爭，一個沒有進行學習型再造的學校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學習型組織再造的學校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起。”

（三）創(chuàng)建學習型幼兒園可以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

“學習型幼兒園”具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。這是因為“學習型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進教師專業(yè)發(fā)展的同時，自身也獲得了發(fā)展。

2003年3月國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》第19條規(guī)定：“要依據(jù)《教師資格條例》的有關規(guī)定，實行幼兒園園長、教師資格準入制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質(zhì)和水平?！苯處熧Y格證書制又要求非師范院校的畢業(yè)生必須加強學習。因為一位能勝任教育教學的教師要具備三方面的知識：學科知識、條件性知識和實踐性知識。

隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數(shù)量要求也會逐漸下降，相應地對教師質(zhì)量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。

隨著家長和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學習，不斷地進步才能適應社會要求，滿足家長和幼兒的需要。

二、如何創(chuàng)建學習型幼兒園

（一）園長帶頭，樹立榜樣

幼兒園園長，作為幼兒園“工作的組織者，良好環(huán)境的促進者，改革的領導者，外界的聯(lián)絡者，人際關系的協(xié)調(diào)者”[3]，必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須比群眾站的高、看得遠、想的深，因此，幼兒園園長不僅要學專業(yè)知識，而且要學管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關系藝術；不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界，園的思想高度決定了幼兒園的發(fā)展高度，因此幼兒園園長應是學者型園長。另外，園長學習不僅能帶動幼兒教師的學習，而且還能帶動家長和幼兒的學習。

（二）幫助教師樹立自我超越的意識

“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一處持續(xù)不斷的過程，不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹立自我超越的意識，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。

（三）提高“會學”的能力

幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念、機械單一的思維方式，在很大程度上阻礙著幼兒教師的發(fā)展和幼教改革的進程。而要改變教師的觀念和思維方式，單靠短時間的專門培訓是不能滿足新時代對教師的要求的，因此，需要教師自己主動地在職業(yè)生涯中不斷更新、補充自身知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育能力，重新創(chuàng)造自我?！皩W習型幼兒園”就是強調(diào)通過教師的自主性學習，使學習與工作緊密結(jié)合，充分調(diào)動教師內(nèi)在的各級性，培養(yǎng)幼兒教師的自學能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過程，就是她們主動地充實、豐富、完善自我的歷程，所以，培養(yǎng)幼兒教師的自主性學習能力是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的關鍵。

（四）促進教師間的交往與對話

傳統(tǒng)幼兒園中的學習以個體學習為主，在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識必然十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導以外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立團體內(nèi)、個人間的交往與對話，開展團體學習顯得尤為重要。幼兒教師在團體學習中應注意：1、樹立開放的心態(tài)對待自己和他人，勇于面對事實真相，敢于承認自身的不足，不隱瞞個人的想法，與同事坦誠相待，共同發(fā)展；2、尊重同行教師，教師應有“不恥下問”的好學態(tài)度，多向同行學習，多參加研討會，或與他人結(jié)成學習對子，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己；3、充分利用網(wǎng)絡學習，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學科的資源共享。

（五）為幼兒教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件

“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學、社會科學方面的基本知識，還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”。幼兒教師專業(yè)成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，學習型幼兒園應為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件。

保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5"1小時的在園學習時間。

創(chuàng)造空間。幼兒園應建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學習和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境，并定時舉行座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學習環(huán)境中主動成長。另外外，整潔優(yōu)美的學習環(huán)境使教師在獲得信息的同時，還得到了體力的休息和精神的享受。

（六）建立適當?shù)脑u估標準和獎懲制度

學習型幼兒園對教師的評價應把學習意識、學習能力、學習習慣等作為對教師的主要考核標準。借助于“教師成長檔案袋”，定期進行教師的自評、互評活動，通過適當?shù)脑u價，使教師體驗成長的快樂，找到前進的動力和方向，不斷完善自己的知識觀、幼兒觀、課程觀、環(huán)境觀、學習觀以及評價觀等。

對于教師學習的獎勵，應充分關注教師“自我實現(xiàn)”的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書籍、光盤、上網(wǎng)費、學習機會、購書券、雜志等作為獎品，把學習作為一種福利，把學習內(nèi)化為一種品質(zhì)。

總之，“學習型幼兒園”的領導和教師們的行為應遵循“學習型組織”的行為準則：持續(xù)地創(chuàng)造學習機會，非正式學習與正式學習的結(jié)合；促進探究與對話；鼓勵合作學習；確立從事學習的共享系統(tǒng)；直面共同的目標，不斷完善自我；把組織與環(huán)境結(jié)合起來。這里所說的“環(huán)境”是指組織所在的社區(qū)乃至國際社會與全球社會。

“只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。讓我們在團體中學習。在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發(fā)展。

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幼兒園“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

導讀：幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。

研究型群體被當代管理大師們譽為21世紀的新型組織模式。幼兒園研究型群體的主體是教師，造就一個學習型、研究型、創(chuàng)造型的教師團體，是形成21世紀研究型幼兒園的重要硬件。要創(chuàng)建“研究型教師群體”，幼兒園必須轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理模式，以信任為基礎來建設開放的互動管理環(huán)境，為教師提供工作平臺，使在平臺工作的每個人享有相應的空間，能夠主動地、自主地、有創(chuàng)意地工作、學習和發(fā)展。因此，在創(chuàng)建的過程中，應該從幼兒園內(nèi)部管理入手，尋找出幼兒園管理中存在的限制創(chuàng)造與發(fā)展的“智障”，同時有針對性地運用一些策略進行根本上的改變，以達到創(chuàng)建一個生機勃勃的研究型教師群體的目的。

一、目前群體“智障”分析

要創(chuàng)建“研究型教師群體”，首先有必要對群體內(nèi)部進行全面的“體檢”。組織團體的發(fā)育需要優(yōu)良的“種子”，任何組織都有其局限性，我們必須以一種生態(tài)的觀點有機地、全面地審視，才能保證一個團體、組織的成長與良性運轉(zhuǎn)。首先要做的是去除組織系統(tǒng)的“智障”，即系統(tǒng)內(nèi)部影響組織成長的因素。我們認為，目前幼兒園的組織“智障”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．局限思考。

幼兒園組織中存在著一種缺乏聯(lián)動、互動的“智障”，幼兒園各部門、各年級、各班級分成若干小組織后，各小組織中的人員只專注于自身的一塊，每個人都從自己的日常經(jīng)驗中學習和獲得啟示，雖然每個人都有教育訣竅，但忽略了整體間的互動，忽略了合作與共享。

2.“首腦經(jīng)營”。

幼兒園的園長是一個園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。在這種文化氛圍下，組織的每個成員自我監(jiān)督，自我管理。園長也是組織成員中的一個。在組織中應多一些對話和支持，幫助每個組織成員獲得自身發(fā)展水平上的成功，讓教師成為教學的主人，使教師在學習過程中有自發(fā)的學習動機，有自主感，感到自己是一個思考者、創(chuàng)造者，有成就感，能體驗成功的歡樂。

3．思維定勢。

幼兒園組織中還有一種“智障”來自于組織成員的思維局限，這種局限主要表現(xiàn)在思維素質(zhì)、思維技巧和倫理價值等方面的“智障”。如在組織研討反思過程中，教師缺乏思維的縝密性和批判性。思維的局限，影響了教師的教育教學決策水平，阻礙了教師的發(fā)展?！把芯啃汀苯M織應致力于逐步改善團體中每個個體的思維品質(zhì)。

4.經(jīng)驗錯覺。

教師往往從經(jīng)驗出發(fā)進行分析和判斷，缺乏理性的思考，因此在教學中常出現(xiàn)兩種“智障”狀況：一是教師難以預計自身教育行為產(chǎn)生的后果；二是教師面對新的問題情境，束手無策，往往將一偶然情境中獲得的經(jīng)驗進行錯誤的遷移，在投射于教育實踐時造成一些偏差。

總之，“研究型教師群體”的創(chuàng)建，應在對組織全面“體檢”的基礎上，清醒地辨別這些“智障”，并著手尋找克服這些“智障”的合理的實踐策略。

二、“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

針對上述幾種“智障”，“研究型教師群體”的創(chuàng)建應實施以下幾種策略：

1．互動策略。

研究型教師群體所體現(xiàn)的是一種學習共同體。學習共同體中每個學習者都應發(fā)揮一定的作用，形成一種合作形式的社會參與，即一種團體與個人、小組與個人、個人與個人之間的雙向溝通。這種溝通是維持并發(fā)展個人策略的雙向溝通過程。個人在團體研究中突破，與團體研究形成互動；團體的共同研究離不開一些積極分子的帶動。那么在學習過程中，如何發(fā)揮互動策略呢？我園主要通過以下一個系列的互動游戲“激蕩”組織成員，“激活”組織成員，形成良性互動。

（1）“郵差”游戲

這是一個教師模擬送信的情境進行合作研究的學習形式?；顒又懈鶕?jù)問題的數(shù)量設置相應的“郵箱”，教師把問題的答案寫在不同顏色的卡紙上，再把相應的卡紙放入相同顏色的“郵箱”內(nèi)，組織者根據(jù)郵箱數(shù)（即研究問題數(shù)），分若干小組進行統(tǒng)計、分析，每一個“郵箱”派一名代表總結(jié)發(fā)言。活動過程中，教師在有趣的游戲形式中積極地參與，提高了分析與研究問題的能力。其中，問題的來源是教師在某一階段過程中反思的聚焦，從教師自身提出的問題的菜單中提取而來，是急待解決的關鍵問題。如：主持人通過觀察教育活動情境和一些教師的教育行為，抽取出“如何保持教學活動的有序性”、“如何解決幼兒探究活動中的“收”與“放”等系列問題進行聚焦研究。在游戲過程中，教師根據(jù)主持人的描述以及使用現(xiàn)代化攝錄手段，對教學情境進行觀察與理解，再調(diào)動教學經(jīng)驗進行思考，寫出自己的教育行為決策內(nèi)容，投入到各個“郵箱”中。這種活動突出教師的自主研究，通過教師的思維碰撞、統(tǒng)計分析，讓教師逐步學會表達自己的獨特觀點。

（2）“開火”游戲

前面在組織的“智障”中，已談到思維局限的問題，那么如何克服呢？我們以“開火游戲”的方式來冶煉組織成員思維的批判性和思維的縝密性。具體過程是這樣的：組織中的一個成員對自己設計的活動方案（教育專題研究或某項教育活動方案）進行闡述，團體成員集中對她的方案進行“開火”，主持者是一個挑起“戰(zhàn)火”的旁觀者，她的任務是適時地引出導火線，引導團體成員尋找論述中的學習點，疑點，把闡述者在闡述中出現(xiàn)的問題—一顯露。方案設計者可以辯解。在辯論中，一些問題會越辯越清。這個過程既能幫助闡述者提高思維的縝密性，也能幫助“開火者”敢于帶著批判的觀點去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）“黑箱”游戲

“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境?！昂谙洹庇螒蚓褪轻槍ξ唇鉀Q的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測、驗證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對教師在教育活動中幼兒討論舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對這個問題情境，我們引導教師主要從三個層面層層深入進行“黑箱”探密：

首先是從經(jīng)驗的層面。即調(diào)動教師以往的相關經(jīng)驗，憑經(jīng)驗作出判斷。在這個過程中，有的教師暴露出自我經(jīng)驗的誤區(qū)，有的教師雖然呈現(xiàn)出一些有益的經(jīng)驗，但未能從根本上理解問題的本質(zhì)。

其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規(guī)則意識的體現(xiàn)，需要處理好規(guī)則與自主性的協(xié)調(diào)關系，關鍵問題是教師不應該單一地看問題，應該從多個維度去考慮，如考慮幼兒的人數(shù)、幼兒的排位方式、教育活動內(nèi)容、幼兒的個別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時要求教師將理論與實踐結(jié)合，在實踐中檢驗自己的思考，并真實地記錄各自的方法。

最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經(jīng)驗的錯覺，走出經(jīng)驗的誤區(qū)。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠桿策略。

在研究和學習中，總會遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動方式揭示出來，但如何解決，那就應該運用高杠桿策略，即采取以小支點實現(xiàn)以簡馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

（l）問題聚焦法

問題聚焦法就是教師在一個系列的問題中找出能引起連鎖反應的焦點問題，先將該焦點問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一系列的問題：幼兒分散在場地上進行自由活動，但師幼難以呼應；教師遇到個別幼兒違反規(guī)則的情況，難以面向全體；當幼兒積極投入體育活動時，對于他們的規(guī)則是否要及時調(diào)控等。針對這一系列的問題，我們進行聚焦，發(fā)現(xiàn)焦點在教師如何處理規(guī)則與活動流暢性的問題上。當個別幼兒違反規(guī)則或出現(xiàn)一些可能存在危險的情況時，教師應盡快面向全體進行調(diào)整。

（2）理論投射法

理論投射法是指在每個問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點：這個問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因為只有找到它的原理，才能幫助教師進行遷移和運用。例如我們曾經(jīng)在教師的研究活動中分析教師的教育行為技術以及進行教育反思時，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會在相似的教育情景中反復犯同樣的錯誤，有時這一個教師出現(xiàn)的問題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當她面對類似的教育情境時卻仍然會犯同樣的錯誤。經(jīng)過反復研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實踐的演繹，以使教師對出現(xiàn)的問題在觀念上進行概括以及在類似情境中進行遷移。例如：在許多教育活動中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機會，使孩子在學習中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會走，就讓孩子學著跳，使孩子覺得學習索然無趣。針對這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導幼兒丟掉“拐杖”自主學習，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學習問題。

3．保持張力的策略。

在“研究型教師群體”構(gòu)建的過程中，還有一個問題必須得到重視，即保持創(chuàng)造張力的問題。教師需要在一個開放、溫暖、和諧、寬松的學習、工作環(huán)境中，充分運用互動策略，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；同時，這種創(chuàng)造張力仍需要不斷地激發(fā)與保持，努力從內(nèi)力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發(fā)成員的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個研究型的群體必須克服每個成員內(nèi)在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動的辦法，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，合理授予任務，讓每個教師都有機會，使任務真正成為教師個人發(fā)展的“助動器”。

（2）沙丁魚策略

沙丁魚策略原意是指在運輸途中為了增強魚的活性而提供習性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動中保持鮮活。我們在這里將其引申為在團體中讓能力強的教師相對發(fā)展得快一些，使她們成為大家學習的榜樣，進而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。

“園本教研”培育學習化組織

導讀：幼兒園若能更好地設計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學習化組織”，那么教師們必將在教育教學方法上徹底改善，從而提高教學效果，促進孩子的發(fā)展，推動學校的進一步發(fā)展

“園本教研” 培育學習化組織

21世紀是全面進入信息社會與知識經(jīng)濟時代的世紀，是強調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，是強調(diào)構(gòu)建“學習社會”的世紀，因此“學習化組織”也就應運而生了。學習化組織最大的特點可以概括為三句話：1、它是全體成員能全身心投入并持續(xù)增長學習力（學習動力、學習毅力、學習能力）的組織。2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。3、它是能通過學習創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來的組織。

就擔負著教育責任的幼兒園這一組織來說，激發(fā)教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養(yǎng)教師的學習能力，是至關重要的。如何為教師提供時間和機會，鼓勵他們進行學習、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個人發(fā)展的同時加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為一個可持續(xù)發(fā)展的學習化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來的探索實踐來看，筆者認為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學習化組織的有效途徑。

何為“園本教研”？

“園本教研”是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發(fā)展的新的推進策略。它不再把外出學習當作唯一的學習方式，而是積極提倡學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強園本培訓，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享；加強教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織。

“園本教研”催生新的教研方式

傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級（教研室）教研轉(zhuǎn)，服從、服務于上級安排，完成上級的要求和任務。教研方式主要是“教練式”，教研組長或者園長為了體現(xiàn)管理和業(yè)務的權(quán)威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導教師設計教案、教學方式，甚至一個眼神、一個動作都嚴格規(guī)范；評課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機會發(fā)表自己的意見。正如一位評優(yōu)課獲獎教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的。”這種方式基本是教研組長或園長向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒灥妮o助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。許多教研活動是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教學研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評課活動，或大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠遠不能適應課程改革的需要，更不利于學習化組織建設。

因此，在教育方式、學習方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應當隨之發(fā)生改變?！皥@本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點：

首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個性化的教學，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。

其次，教學研究應該以新《綱要》為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究；改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。

另外，教研負責人和園領導的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領導”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學第一線，及時發(fā)現(xiàn)教學工作和教師專業(yè)化成長中的實際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困難，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務與技術幫助等。應當結(jié)合聽課、評課，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長。

總之，新的教研方式體現(xiàn)教研的場所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅持從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。

激發(fā)教師的學習動力、鍛煉教師的學習毅力、培養(yǎng)教師的學習能力

方式1：參與式研討

它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學習的主人。

如我園曾開展了一次以新《綱要》中的語言教育為主題的“參與式研討（頭腦風暴）”活動，全園分成7人一組，經(jīng)過了“個人頭腦風暴”、“小組頭腦風暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助展示的“大字報”上臺作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話來形容：“這是一次平等的對話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華。”

方式2：專題性研訓

反思很多不見效果的教研活動，究其原因，既有教研活動忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動目標不明確、目標不集中有關。因此教研、師培必須有機地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容要專題化、微格化，應針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題?？梢砸约修k班和專題講座的方式進行，專題培訓在時間上可長可短，可以是一場學術報告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個月的專項培訓。

如我園為了強化教師運用各種現(xiàn)代化教育教學手段的意識，提高教師運用多媒體技術的能力，曾安排了“計算機應用能力專題培訓”，重點學習制作T。為了增加學習的趣味性和實效性，我們在這一個半月中變著方式學，并學以致用，最后在“學《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現(xiàn)了學習成果。一個個富有個性特點的T，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個專題培訓，讓我們又一次深入地學習了綱要，同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。

方式3：課題化研究

課題研討式是通過組織教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研討式培訓是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學校必須堅定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學校教育科研指導思想。我園也不例外。在教科研室承擔重大課題研究外，還充分調(diào)動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔一個以上課題研究。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。

方式4：案例法研究

案例研究可簡單地界定為一種運用案例進行教學研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會。如我們可以采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評述的過程研究“如何組織晨間談話活動”、“如何進行說課”“如何更好地與家長交流”等問題的研究。

案例研究的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法，還在于教師創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的提高和發(fā)展，在于培養(yǎng)教師的反思精神，發(fā)展她們對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，它能立即被用到類似的實踐情境中去解決處理類似的疑難問題。

“園本教研”呼喚新型管理方式

以往的教育改革中為什么會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學管理模式未改變。那么，什么樣的教學管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個——賦予自主權(quán)，以人為本?；谝陨峡紤]，我園有了許多以人為本的創(chuàng)新舉措：

舉措1：自我發(fā)展計劃

學期初，要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計劃”，園領導根據(jù)教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持，如在面對不同內(nèi)容的培訓時就可以照顧教師的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。

舉措2：自薦式開課

變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務要求告知每位教師，如學區(qū)開課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調(diào)動了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進一步擴大，在確定我園“家委會課題”實驗班時我們采用自薦式；在與姐妹園結(jié)隊幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色……

舉措3：積極的園際交流

積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向輔導園輸送經(jīng)驗。這個過程中擔當主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級工作經(jīng)驗、有的介紹了年級組工作經(jīng)驗、有的還化時間攝像制作成T介紹了班級主題活動開展的經(jīng)驗……這些機會都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長的同時也促進我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，使這項工作變得更為有意義。

舉措4：邀請式聽課

對于教師而言，最怕的就是領導的突擊檢查，而一個幼兒園的管理又離不開正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請式聽課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據(jù)自己的實際情況預約、邀請檢查組去深入式地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設等各個方面。結(jié)束后，檢查組會將討論的檢查意見以書面和口頭的方式反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來，效果很好：教師們掌握了主動權(quán)，他們的積極性被激發(fā)，聽課之前全方位積極備戰(zhàn)，聽課之后肯定的贊揚、成功的喜悅激勵他們更加努力地工作，個別自我感覺教學效果不理想的老師還主動再次邀請我們?nèi)ヂ犝n。面對普遍存在的問題，教科室還可以進一步組織研討培訓，進行合作研究，促進教師的共同發(fā)展，可以說是“雙贏”。

除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。以年級組為單位總結(jié)、交流、反思本周的教學情況，思考、研討下周教學內(nèi)容，進行集體備課。另外，還確定了一些會議制度，如確定全園性業(yè)務學習兩月1次主要圍繞觀念、理論研討；年級組長例會兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內(nèi)較大型教研活動商討；年級組周月1次，主要圍繞教育教學研討；課題組每月1次，開展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。

幼兒園若能更好地設計“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學習化組織”，那么教師們必將在教育教學方法上徹底改善，從而提高教學效果，促進孩子的發(fā)展，推動學校的進一步發(fā)展。

父母如何引導寶寶積極學習

導讀：沒有一個孩子是天生不愛學習的，因為學習是生存和發(fā)展的需要，而長大的孩子有很多不再愛學習了，家長便是始作俑者。寶寶本能的要去專注于周圍環(huán)境中新鮮的刺激。隨著年齡的增加和本領的提高，孩子學習的天性也越發(fā)高漲，我們不必花更多的精力灌輸甲乙丙丁，而應該認真研究如何保護孩子學習的積極性，如何培養(yǎng)寶寶不斷學習的基本能力。

沒有一個孩子是天生不愛學習的，因為學習是生存和發(fā)展的需要，而長大的孩子有很多不再愛學習了，家長便是始作俑者。寶寶本能的要去專注于周圍環(huán)境中新鮮的刺激。隨著年齡的增加和本領的提高，孩子學習的天性也越發(fā)高漲，我們不必花更多的精力灌輸甲乙丙丁，而應該認真研究如何保護孩子學習的積極性，如何培養(yǎng)寶寶不斷學習的基本能力。

歡歡是個早產(chǎn)的孩子，出生時體重只有4斤，全家人看著他那柔弱稚嫩的樣子不免憂心忡忡，最大的心愿就是讓寶寶的體重趕快追上來。經(jīng)過近6個月的不懈努力，歡歡的體重上升到約9000克，身長也長了18厘米，家長終于放下了懸著的一顆心。然而，接下來的日子，新的難題不斷出現(xiàn)：歡歡脾氣很大，只要他的要求不被滿足，哪怕只是耽擱一會兒，也會哭嚎著大發(fā)脾氣；家長精心挑選的漂亮玩具，歡歡玩不了兩分鐘就扔到一邊了；9個月時發(fā)育商只有87分，12個月更是跌到了81分……。是不是孩子的智力出了問題？

寶寶都是學習的天才

小寶寶出生時不僅有視力而且還有視覺偏好，他喜歡鮮艷的顏色，對比分明的圖案，喜歡看輪廓清晰而復雜的畫面，特別鐘情于人的笑臉。小寶寶還有聽覺分辨能力，能夠區(qū)分人的說話聲和其他聲音，能夠辨別出鈴鐺聲和蜂鳴聲，對媽媽的聲音尤其偏愛，對在媽媽肚子里曾聽過的樂曲更是情有獨鐘。除此之外，他還有有非常敏感的味覺、嗅覺和觸覺，以及學習和記憶的能力。

這些豐富的感覺能力是小寶寶學習的基礎，更可貴的是他還有旺盛的學習欲望。你在床邊放一件漂亮的玩具，他必然定睛去看；你在旁邊搖動搖鈴，他必然定神傾聽。寶寶本能的要去專注于周圍環(huán)境中新鮮的刺激。隨著年齡的增加和本領的提高，孩子學習的天性也越發(fā)高漲，你帶他到戶外轉(zhuǎn)一圈，他就總盼著再出去欣賞這美麗的世界；你擋住了電視屏幕，他就會歪身扭頭夠過去看；聽到大人高談闊論，他會停下自己的活動，洗耳恭聽你們的高見。

再長大一些，寶寶熱衷于跟媽媽一起讀書，還主動伸手翻篇兒；他會央求你給他講故事，而且百聽不厭；他會翻遍家中的抽屜、柜廚以及廚房、廁所的各個角落，尤其是家長明令禁止的那些神秘地帶；他會不斷地模仿家長的動作、語言和表情，會不斷的制造麻煩，不斷問這問那。

所有的這一切都代表著孩子學習能力的進步，家長一定要認清寶寶簡單活動背后蘊涵的求知欲望，給他提供足夠的機會和恰當?shù)膸椭?，讓寶寶享受到學習和進步的喜悅。

家長是寶寶不愛學習的始作俑者

沒有一個孩子是天生不愛學習的，因為學習是生存和發(fā)展的需要，而長大的孩子有很多不再愛學習了，家長便是始作俑者。

不愛學習首先是家長沒給寶寶提供足夠的機會。比如歡歡，當他自己能夠抬起頭時，就特別喜歡被豎著抱起來，以便更好的欣賞漂亮的家飾，但家長因為怕會傷到孩子而不敢豎著抱，結(jié)果不僅限制了能力的發(fā)展，還打擊了歡歡求知的沖動。

不愛學習還可能是家長磨滅了寶寶探究的沖動。小小孩兒能夠?qū)Ｗ⒂螒虻臅r間是很短暫的，以后隨著各方面能力和自我控制能力的提高而逐漸延長，家長如果能夠恰當?shù)剡M行引導，會大大提高寶寶的學習能力，而歡歡的家長沒有真正理解這個道理，他們頻繁地變換玩具，本想延長游戲時間哄寶寶高興，但實際上卻渙散了他的專注力，讓歡歡感到疲憊和無能，漸漸的失去了探究的信心和沖動。

家長最常見的問題是給孩子施加了過多的壓力，令他感到學習是一件煩惱的事。過于追求教育的成功，沒有足夠方法和技巧的家長，在孩子眼里是一個笨拙而乏味的老師，不僅難以學到本領，連學習的興趣都大大減退了。

家長是孩子的第一任老師，是人生啟蒙的老師，我們不必花更多的精力灌輸甲乙丙丁，而應該認真研究如何保護孩子學習的積極性，如何培養(yǎng)寶寶不斷學習的基本能力。

保護和引導學習的積極性

保護和引導孩子學習的積極性是關乎孩子一生成就的大問題，家長應該從以下幾個方面著手，不斷提高育兒水平。

1、客觀評價寶寶的能力，時時告戒自己寶寶他能行。

2、給寶寶提供足夠的機會，讓他接觸新鮮事物。

3、尊重寶寶自己的選擇，給他自由發(fā)揮的空間。

4、遇到困難的時候，首先鼓勵寶寶努力試一試，然后再給予最低限度的幫助。

5、詳細講解寶寶專注的事物或活動，配合他但不干涉他。

6、多請教寶寶簡單的問題，啟發(fā)他去主動思考。

7、及時且具體形象地解答寶寶的疑問，幫助他去理解。

8、隨時鼓勵寶寶的探索沖動和點滴進步，給他以繼續(xù)努力的動力。

每一個寶寶都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ驗樗麄兪菍W習的天才，早產(chǎn)的孩子或遇到其他問題的孩子也不例外。如果歡歡的學習積極性從開始就得到保護的話，我相信他的發(fā)育水平一定比現(xiàn)在高，盡管錯過了一段最寶貴的時間，但從現(xiàn)在開始適度加強對歡歡學習能力的培養(yǎng)，幾個月以后，我們就會看到一個充滿活力的“小伙子”大踏步地追趕上他的同齡伙伴。

家長如何幫助孩子學習英語?

一、培養(yǎng)孩子學習的興趣

1、創(chuàng)設良好的家庭學習氛圍。

在家庭中創(chuàng)設一個歡松、愉悅的學習氛圍，是促進孩子學習進步的最好條件。在家庭生活中，家長要與孩子平等相處，言論自由，讓孩子敢于發(fā)表自己的見解，使孩子快樂地學習。作為現(xiàn)代父母，應多使用“I love you”、“Thank you”、“Good morning”、“Sorry”等英語常用語加以交流，讓孩子在學與用之間培養(yǎng)學習英語的興趣，從而也增強家人之間的親密情感。

2、鼓勵孩子多接觸英語。

在生活中家長可以有意或無意地讓孩子多接觸英語，比如當您帶孩子到麥當勞或肯德基用餐時，讓孩子留意其食品的英文拼寫法，不懂時鼓勵孩子問服務員或回家查字典；當孩子看動畫片、圖書、電腦時，還有在廁所、交通站點、廣告牌等的英語名稱，也可以鼓勵孩子設法弄懂。另外，您還可以在家里貼上一些日常用品的英語卡片和小單詞，讓孩子了解到英語在日常生活中是無處不在的。如果在街上遇見外國朋友，則鼓勵孩子大膽與他們交流，也可以利用假日上網(wǎng)了解國外的一些風土人情、風俗習慣等。

3、注意傾聽和贊賞。

家長要及時了解孩子在校學習英語的情況，如多與英語老師取得聯(lián)系，了解教學進度、教學方法和孩子的表現(xiàn)。如果您的孩子剛開始學習英語，會感到新奇，回到家里往往把新學的英語說上幾句，或談談班上同學在課堂上的有趣事情，作為父母應理解孩子這份興奮，多與孩子溝通，對孩子的點滴進步和成功，不要吝嗇您的鼓勵和贊賞。父母的關注能使孩子得到信心和滿足，對日后的學習更有勁兒。

二、幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣

1、培養(yǎng)孩子聽說習慣。

每天固定15—20分鐘反復聽說已學的英語內(nèi)容，模仿錄音的語音、語調(diào)。除此之外，還可以要求孩子會唱簡單的英文歌曲，會講英文小故事。如果持之以恒地訓練，不僅可以提高孩子的聽說能力，而且可以培養(yǎng)孩子自主學習的習慣。

2、培養(yǎng)孩子的觀察習慣。

家長應告訴孩子在上課時要認真觀察老師的口型、動作和表情；書寫時要注意字母之間、單詞之間、句子之間的異同。在學習上注意歸納語音和語法的特點，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，靈活運用。

3、培養(yǎng)孩子的預習習慣。

培養(yǎng)孩子在課前預習，課后復習的習慣。預習—聽課—復習是孩子學習過程的三部曲。預習是發(fā)現(xiàn)問題，聽課是解決問題，復習是消化問題。如果這三個環(huán)節(jié)都認真完成，將對學習帶來事半功倍的效果。家長應每天督促孩子認真完成預習，和孩子一起學習，一起提高。

4、培養(yǎng)孩子的書寫習慣。

首先要求孩子做到卷面整潔、干凈，再要求書寫工整、美觀。家長在孩子開始書寫時就要抓，抓姿勢、抓手勢、抓耐性，否則壞習慣養(yǎng)成后再糾正，就困難了。

渴望孩子成材的家長朋友們，別忘了幫助、支持、鼓勵您的孩子學好英語。只要家長和老師共同努力，孩子們一定能逐步掌握英語知識和技能，提高語言知識的運用能力。

家長如何引導孩子學習英語

選擇適合孩子的英語教材，引發(fā)他們的興趣很重要，以下幾點是專家給我們的建議：

符合孩子的程度

要選擇符合孩子認知程度的教材，程度要適當，太簡單會停滯孩子的學習，太難會讓他們有挫折感。

選擇貼近生活的主題

要選擇貼近生活主題的教材，觀察孩子的興趣，投其所好。假設他喜歡車子，就選擇有車子的教材；假設喜歡水果，就選擇有水果的教材，以此類推，讓孩子將生活與英語結(jié)合在一起。

選擇好玩的教材

要選擇好玩的教材，讓他能夠操作的、幽默的、能夠游戲的、壓力小及趣味高的，而且記住不要一直把學習當作前提，只要孩子覺得好玩就會學習，沒有興趣當然不想接觸。

避免雷同

不要買太大套的書，孩子會很難消化，因為孩子是很善變的，錯過了有興趣的時間，就不想去碰了，家長一下子買很多的書，內(nèi)容、形式又很相似，孩子容易反感，況且家長錢都花了，一定會急于讓孩子看完，小孩一有壓力反而就不看了。專家建議家長，盡量買單本的、變化性多，且要配合孩子的興趣，少量多餐，慢慢的孩子的英語程度就會提高。

主題要鮮明

如果是有聲音的話，不要選擇背景音樂太復雜的，CD的背景畫面也不要太花，這樣會搶走了原本要讓孩子聽或看的重點。

如何引導孩子學英語？

除了學校之外，父母在家也可以自己教導孩子英語，但重點是要引起他的注意，如果單單只是拿個英語字卡貼在沙發(fā)或電視等地方卻一點也不吸引他也是枉然。不如自制字卡、圖卡，但要用鮮艷的顏色及活潑的方式才能引導他。還有，可以先選擇他喜歡聽的兒歌，因為中文和英語的語音差別很大，要讓他先不排斥、先聽得進去，再讓他學別的。而且唱歌很快就學會了，容易讓孩子得到成就感，覺得英語很簡單。

專家強調(diào)，一定要了解孩子的發(fā)展，如果家長不了解，一直強迫孩子接受，孩子反而會排斥。親子關系不像師生間的關系，如果教學的成分太高，非但學不好，還會破壞親子關系。而且家長也不懂教學方法，與其貿(mào)然教學，不如跟他玩，例如翻撲克牌、一起玩刊物上的小游戲等。

況且不是每個孩子都有英語天分，有些人就是對語文沒興趣，不能因為覺得這科很重要，就強迫孩子一定要很厲害。家長所能做的，就是盡量提供很多的機會與教材，孩子能不能成功，還需要許多條件的配合，而且要多試幾種方法，不是別人說有效，你的孩子不喜歡就責怪孩子，也很可能這套教材現(xiàn)在不適合他，過些時候反而興趣盎然了。

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