幼兒音樂(lè)欣賞教案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《教育筆記：提高音樂(lè)欣賞能力》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

教育筆記：提高音樂(lè)欣賞能力

　音樂(lè)欣賞是人根據(jù)樂(lè)曲旋律的發(fā)展，進(jìn)行形象思維的一種心理過(guò)程，是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的重要組成部分，但大班幼兒尚不具備獨(dú)立欣賞的能力，他們必須有賴于歌詞的引導(dǎo)和教師講述的啟迪，才能完成整個(gè)欣賞過(guò)程。在教學(xué)中，我一般這樣引導(dǎo)幼兒：

1.通過(guò)圖畫(huà)，展現(xiàn)音樂(lè)。例如，在欣賞《柳樹(shù)姑娘》這首曲子時(shí)，孩子們?cè)诶斫飧枨幕A(chǔ)上，我則鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用畫(huà)筆、大膽想象，在紙上把關(guān)于春天的種種美妙景物展現(xiàn)出來(lái)，從而完成這一抽象到具體的過(guò)程。

2.通過(guò)講解、了解音樂(lè)。幼兒對(duì)事物的首次印象一般是比較深刻的，在首次給幼兒欣賞音樂(lè)作品時(shí)，一定應(yīng)盡量使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種美好而深刻的印象。這個(gè)過(guò)程應(yīng)能引起幼兒的興趣，使幼兒想象活躍，情感上也有所觸動(dòng)。例如在欣賞《鐵匠波爾卡》時(shí)，我要求幼兒閉目聆聽(tīng)音樂(lè)，并跟隨教師有感情的配樂(lè)講解，在腦中展現(xiàn)出一個(gè)鐵匠在辛勤工作的場(chǎng)面，使幼兒情不自禁地與音樂(lè)融為一體，更深地感受樂(lè)曲的旋律美及意境美。

3.通過(guò)動(dòng)作，表現(xiàn)音樂(lè)。如在欣賞圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》這組樂(lè)曲時(shí)，我先提出要求，讓孩子們只用動(dòng)作，不許出聲，聽(tīng)一至三遍音樂(lè)，并觀察孩子們的反應(yīng)。結(jié)果，有的孩子很快用動(dòng)作表現(xiàn)出了樂(lè)曲中個(gè)別動(dòng)物的動(dòng)作。我抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒隨著樂(lè)曲中動(dòng)物角色的變換，發(fā)揮想象，大膽地自編動(dòng)作，使幼兒在邊聽(tīng)邊想邊做的過(guò)程中感知音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。

總之，對(duì)于大班孩子來(lái)講，教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。實(shí)踐表明：孩子們通過(guò)科學(xué)的音樂(lè)教育，不僅學(xué)到了一些必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂(lè)素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開(kāi)發(fā)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

教育隨筆：如何提高幼兒的繪畫(huà)能力

美術(shù)是對(duì)幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，它包括繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞等內(nèi)容。其中，繪畫(huà)能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、思維、想象等方面能力。如何提高幼兒的繪畫(huà)技能呢？我從以下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣

興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。猶如只有對(duì)某事物感興趣后，才能注意這一事物的特殊變化。幼兒喜愛(ài)鮮艷的色彩。通過(guò)讓幼兒自己的圖畫(huà)打底色，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，張貼每位幼兒的作品，由于顯赫寫(xiě)作品是幼兒自己親手所畫(huà)，因此幼兒常驕傲的拉著父母的手滔滔不絕的說(shuō)著自己的作品，從而感到了成功的喜悅。讓幼兒互相講評(píng)作品，鼓勵(lì)他們贊美別人好的表現(xiàn)，進(jìn)而激勵(lì)自己向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)畫(huà)的興趣，調(diào)動(dòng)了繪畫(huà)的積極性。

二、樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)幼兒大膽落筆

自信心也是幼兒學(xué)習(xí)因素的另一個(gè)重要方面。有了自信心才會(huì)把畫(huà)面表現(xiàn)的更完美。而幼兒的繪畫(huà)能力各不相同。我發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒那到話筆后，化起來(lái)得心應(yīng)手；能力弱的幼兒繪畫(huà)時(shí)卻不敢落筆，造成這些幼兒繪畫(huà)的速度過(guò)慢，對(duì)繪畫(huà)逐漸失去興趣，怎樣讓這些幼兒大膽繪畫(huà)呢？首先在繪畫(huà)前，我提出繪畫(huà)要求，讓幼兒拿到畫(huà)筆想好了就畫(huà)；在繪畫(huà)時(shí)，走到能力弱的幼兒身邊，鼓勵(lì)他們勇敢作畫(huà)，畫(huà)好第一筆及時(shí)地鼓勵(lì)他繼續(xù)畫(huà)，并幫助他們涂上漂亮的顏色，講評(píng)時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)的方式，增加幼兒的自信心，通過(guò)幫助，這些幼兒終于鼓起勇氣畫(huà)好了較完整地圖畫(huà)，同時(shí)也在此基礎(chǔ)上逐漸提高幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，幫助幼兒成功提高繪畫(huà)能力。

三、讓幼兒從小學(xué)會(huì)畫(huà)大畫(huà)。

從小讓幼兒畫(huà)大畫(huà)，不僅使孩子全身心得到舒展，而且能培養(yǎng)一種氣質(zhì)，一種駕奴事物的能力。

在幼兒作品中往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常性的問(wèn)題：幼兒的畫(huà)偏小。怎樣讓幼兒的作品畫(huà)的大一些呢？上海戲劇院的胡雨心老師說(shuō)過(guò)：從小要畫(huà)大畫(huà)，首先應(yīng)該注重第一筆。于是每次的美術(shù)活動(dòng)中，我特別強(qiáng)調(diào)，讓幼兒把第一筆畫(huà)長(zhǎng)，并告訴幼兒這樣才能把畫(huà)畫(huà)大。果然，幼兒通過(guò)畫(huà)長(zhǎng)第一筆后，他們的作品有了明顯的轉(zhuǎn)變，幼兒的畫(huà)比以前大了許多。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力

每個(gè)幼兒創(chuàng)造的潛力。幼兒從涂鴉過(guò)渡到能表現(xiàn)物體簡(jiǎn)單的輪廓形象再到自己能合理布局畫(huà)面等等，都顯出兒童特殊的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)作品中，幼兒可以表現(xiàn)出許多成人看起來(lái)即可笑又非?？蓯?ài)的形象。如果老師能正確引導(dǎo)，就使幼兒的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。記得依次棉簽畫(huà)“小鴨嬉水”教學(xué)活動(dòng)中，吳也輝小朋友在畫(huà)面上畫(huà)了三只小鴨，在水邊畫(huà)了一團(tuán)黃色的物體，使畫(huà)面看上去很不整潔，他拉拉我的衣角，說(shuō)：“老師，這是小螃蟹，象嗎？還有個(gè)太陽(yáng)，太陽(yáng)一出來(lái)，小鴨和小螃蟹出來(lái)玩呢！”我一看，還真象那么一回事。在以后美術(shù)活動(dòng)中，我都特別注重提出要求：看誰(shuí)的畫(huà)面最豐富；在講評(píng)時(shí)又特別表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意的幼兒，使其他幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而使得幼兒的繪畫(huà)技能更上一層樓。

當(dāng)然，如果教師在活動(dòng)組織中，要求幼兒機(jī)械刻板地臨摹教師的范例，對(duì)幼兒也會(huì)造成一定的影響，缺乏審美情感，幼兒必然不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，對(duì)美術(shù)活動(dòng)使去興趣，幼兒繪畫(huà)的能力也就得不到提高。

利用日常語(yǔ)言教育提高幼兒語(yǔ)用能力

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兒童的語(yǔ)言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_(kāi)展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

學(xué)前兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語(yǔ)言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過(guò)兩類(lèi)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)：一方面是在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語(yǔ)言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式來(lái)與人交往；另一方面是在日常的語(yǔ)言教育活動(dòng)中利用幼兒生活中真正、真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往、操練，擴(kuò)展其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在以往的語(yǔ)言教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過(guò)兩小時(shí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每天每時(shí)都會(huì)存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這與新的語(yǔ)言教學(xué)觀是相違背的。

那么，日常語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語(yǔ)言教育活動(dòng)提高幼兒語(yǔ)用能力？本文將就這一問(wèn)題做粗淺探悉。

一、日常語(yǔ)言教育活動(dòng)的含義與特征

幼兒園日常語(yǔ)言教育活動(dòng)是與專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教育活動(dòng)相對(duì)的、非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩等多種形式。它與專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)相比，具有如下特征：

1、寬松性

《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂(lè)意與人交談，講話禮貌…能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事”。在幼兒園里，我們常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說(shuō)話的愿望難以得到滿足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動(dòng)的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動(dòng)具有明確的活動(dòng)目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說(shuō)完整”、“說(shuō)對(duì)”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過(guò)程中受到挫傷。而日常語(yǔ)言教育活動(dòng)沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動(dòng)，幼兒得以在“無(wú)壓力”、“無(wú)拘束”的自然情境下“敢說(shuō)、想說(shuō)”。并且在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽(tīng)幼兒的每一句話，可以不管他們的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，他講得完不完整、對(duì)不對(duì)，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2、針對(duì)性

與正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)相比，非正規(guī)語(yǔ)言教育活動(dòng)更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動(dòng)中少言寡語(yǔ)，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語(yǔ)流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師有利于了解每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其對(duì)那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問(wèn)題的弱勢(shì)幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。

3、隨機(jī)性

幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生各類(lèi)事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對(duì)自己感興趣的事情更樂(lè)意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語(yǔ)言教育，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

二、注重在日常語(yǔ)言教育活動(dòng)中提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。

幼兒自控能力的提高

下午游戲時(shí)間到了，孩子們玩著自己喜歡的玩具。突然，欣欣叫到：“老師，超超搶我們的玩具，我們不想跟他玩了?！薄袄蠋?，我沒(méi)搶?zhuān)蚁胪婺莻€(gè)玩具，可是他們不給我玩?！背羌抑械恼粕厦髦椤Ｋ透改笍男》珠_(kāi)直到去年的下半年才團(tuán)聚，所以父母都對(duì)他百依百順，有求必應(yīng)，養(yǎng)成了他現(xiàn)在想要什么就要什么的壞習(xí)慣。有什么玩具等都自己一個(gè)人獨(dú)占，不喜歡和小朋友分享。在園我通過(guò)集體游戲、小組合作等形式，讓孩子去體驗(yàn)其中的分享，進(jìn)而理解他人的情緒、情感。孩子的行為在很大程度上與情緒、情感是相互關(guān)聯(lián)的，對(duì)他人的理解、關(guān)愛(ài)是正面交往行為的表現(xiàn)之一。讓孩子能融入所有的小朋友當(dāng)中去，讓孩子們的語(yǔ)言、行為來(lái)感染他。通過(guò)強(qiáng)化交往效果，鞏固孩子正面的交往行為。超超出現(xiàn)比較成功的交往，如，通過(guò)講道理的方式解決了和同伴的沖突，有時(shí)候積會(huì)通過(guò)老師來(lái)解決，現(xiàn)在會(huì)采取正面的方法來(lái)對(duì)待與孩子之間的沖突。以身作則，發(fā)揮榜樣的作用。對(duì)于孩子，說(shuō)教是無(wú)力的，周?chē)说陌駱幼饔迷谟绊懼麄儯词垢改覆徽f(shuō)什么，孩子也會(huì)從父母幾家人身上習(xí)得行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣有正面的，也有負(fù)面的。所以，在教育孩子以前，父母在有必要為了孩子，反省一下自己的行為是否能成為孩子正面的榜樣。

如何提高幼兒閱讀能力

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《如何提高幼兒閱讀能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一天，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來(lái)，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談?wù)撝裁础阎鴱?qiáng)烈的好奇心，我走近了閱讀角......原來(lái)，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫(huà)作品。這是一次圍繞主題“夢(mèng)中的家”進(jìn)行的一個(gè)想像畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)時(shí)孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫(huà)了好幾張。后來(lái)，我將孩子們的作品收集起來(lái)，并打算請(qǐng)每個(gè)孩子介紹自己的作品，可是由于時(shí)間有限，離園的時(shí)間快到了，所以在個(gè)別孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流后，活動(dòng)就匆匆結(jié)束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書(shū)架上。沒(méi)想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書(shū)”。

對(duì)兒童而言，通過(guò)閱讀，能擴(kuò)充兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學(xué)習(xí)方法和生活技能。而且使兒童擴(kuò)大書(shū)面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，提高兒童的語(yǔ)言能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。 對(duì)教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與兒童早期的成長(zhǎng)過(guò)程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個(gè)喜歡讀書(shū)、終身有讀書(shū)欲的讀書(shū)人，讓社會(huì)處處充滿書(shū)卷芳香，共同打造一個(gè)樂(lè)讀、善讀的閱讀社會(huì)。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下，語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得“門(mén)可羅雀”。因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語(yǔ)言環(huán)境。

多元化的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如：圖書(shū)資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問(wèn)卡及書(shū)寫(xiě)記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問(wèn)、提出問(wèn)題時(shí)，不簡(jiǎn)單地依賴教師來(lái)給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語(yǔ)言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡(jiǎn)單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開(kāi)放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專(zhuān)題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍中，有話愿說(shuō)，有話敢說(shuō)。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說(shuō)一說(shuō)社會(huì)中聽(tīng)到的，在日常活動(dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么？對(duì)什么感興趣？從而調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長(zhǎng)”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語(yǔ)言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長(zhǎng)”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來(lái)講述“黑貓警長(zhǎng)”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長(zhǎng)”的長(zhǎng)相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的富有情趣的活動(dòng)形式，讓幼兒在興趣中成長(zhǎng)、在實(shí)踐中提高。

語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)形式應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。例如，“我是小記者”活動(dòng)，我們讓幼兒帶上問(wèn)題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動(dòng)起來(lái)，在采訪過(guò)程中，在與他人的相互作用過(guò)程中，他們不知不覺(jué)地用了協(xié)商、請(qǐng)求、說(shuō)明原因、提出條件等交往策略，還主動(dòng)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為，不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言，從而獲得發(fā)展。

孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習(xí)中最重要的一種能力，家長(zhǎng)怎樣才能通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無(wú)目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對(duì)什么都一翻而過(guò)，這不能算真正的閱讀;只有帶著問(wèn)題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長(zhǎng)可給孩子布置幾道具體、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個(gè)問(wèn)題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個(gè)問(wèn)題。孩子帶著問(wèn)題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問(wèn)題，對(duì)他們后續(xù)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標(biāo)記和做筆記。

做標(biāo)記的方法比較簡(jiǎn)單，可以使用顏色標(biāo)記，也可以使用特殊符號(hào)標(biāo)記，如畫(huà)波浪線等。做筆記的方式主要包括：評(píng)價(jià)式筆記，疑問(wèn)式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對(duì)之做評(píng)價(jià)，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標(biāo)記和做筆記的意義，不僅在于加深對(duì)文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標(biāo)記和做筆記的習(xí)慣，會(huì)使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對(duì)它做歸納和濃縮，說(shuō)明孩子并沒(méi)有深度理解、挖掘這篇好文章。對(duì)文章的概括，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語(yǔ)言，來(lái)簡(jiǎn)要?dú)w納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行概括。這種概括，既可以是對(duì)文章內(nèi)容的概括，也可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作風(fēng)格的概括。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫(xiě)作風(fēng)格的概括，對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長(zhǎng)和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長(zhǎng)、孩子更多的支持和重視。

第四是通過(guò)發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識(shí)的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題。

你知道希特勒是誰(shuí)嗎?他曾經(jīng)是哪個(gè)國(guó)家的元首?在他那個(gè)時(shí)代，你還想到了哪些國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國(guó)家?反法西斯的又是哪些國(guó)家?

蝴蝶是一種小昆蟲(chóng)，所以，這兩個(gè)字是蟲(chóng)字旁，再想想看還有哪些字是蟲(chóng)字旁?把它們寫(xiě)下來(lái)，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進(jìn)一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說(shuō)明人類(lèi)和平共處的積極意義;由蟲(chóng)字旁的文字，引發(fā)孩子對(duì)文字起源的思考，進(jìn)一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開(kāi)了，探索的樂(lè)趣隨之也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第五是訓(xùn)練提問(wèn)題。

在閱讀的時(shí)候，提出的問(wèn)題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說(shuō)的就是這個(gè)意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，說(shuō)明孩子一不是機(jī)械閱讀，而是在開(kāi)動(dòng)腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準(zhǔn)備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問(wèn)題的習(xí)慣，在其他方面也會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣。只要孩子心中有問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，探索精神調(diào)動(dòng)起來(lái)了，未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)更足了。

提高幼兒的抗挫折能力

心理學(xué)研究表明，幼兒競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)現(xiàn)象而非天生，因而即使是競(jìng)爭(zhēng)行為，也要到四到六歲才會(huì)出現(xiàn)。

而四到六歲剛好是幼兒在幼兒園接受教育的年齡，因而培養(yǎng)幼兒的正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)尤為重要。

有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有成功與失敗，我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒失敗后的抗挫能力也尤為重要。

在英語(yǔ)課上，為了提高幼兒的興趣，增加課堂的趣味性，我們做游戲時(shí)會(huì)采取競(jìng)賽的方式，我一般會(huì)采取把全班分成2到3組集體競(jìng)賽的形式進(jìn)行。

有一次，我采取單人競(jìng)賽的形式進(jìn)行游戲，首先我找了兩個(gè)比較優(yōu)秀的小女孩來(lái)進(jìn)行比賽，剛開(kāi)始她兩都比較高興，比賽結(jié)束時(shí)，我問(wèn)小朋友：“他們兩誰(shuí)贏了？”，當(dāng)小朋友們不約而同的說(shuō)出其中一個(gè)女孩的名字時(shí)，另一個(gè)女孩竟然哭了，這是我沒(méi)有想到的，也一時(shí)不知所措。

我頓了頓說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，其實(shí)你很棒，只是兩個(gè)人比賽總有一個(gè)會(huì)輸?shù)?，老師相信你，再給你一次機(jī)會(huì)來(lái)試一下。

”女孩摸摸眼淚，似乎沒(méi)有勇氣嘗試了。

通過(guò)這件事情，我想了很多，平時(shí)總是受到表?yè)P(yáng)的孩子，偶爾批評(píng)他一下，他就接受不了，當(dāng)然只是一部分孩子會(huì)這樣，但這也反映了一些問(wèn)題。

我們現(xiàn)在的孩子在家中都是小皇帝、小公主，父母害怕自己的孩子不夠膽大，不夠堅(jiān)強(qiáng)，就一味的采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教育，導(dǎo)致幼兒從小都是在成功的體驗(yàn)中成長(zhǎng)，無(wú)法接受失敗，缺乏抗挫折能力。

我們的孩子終究要走向社會(huì)，走向競(jìng)爭(zhēng)，他們必須具有正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更要提高他們的抗挫折能力，以使他們?cè)谏鐣?huì)上更好的生存。

提高幼兒的抗挫折能力，首先，我們要教幼兒正確看待競(jìng)爭(zhēng)，正確看待成功與與失敗，通過(guò)一些小故事讓他們知道失敗并不是什么丟人的事情。

為了幫助幼兒更好的理解和感受失敗的意義，我們經(jīng)常會(huì)在比賽結(jié)束后問(wèn)那些孩子：你為什么會(huì)失敗？如果你想贏，下次在什么地方需要改進(jìn)？同時(shí)對(duì)孩子提出希望，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的談話，幫助幼兒知道老師并不會(huì)討厭失敗的孩子，想要成功就必須付出比別人更多的努力。

提高芊芊的音樂(lè)修養(yǎng)

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，曹老師請(qǐng)妮妮給大家唱首歌，芊芊表現(xiàn)的很激動(dòng)，等到妮妮唱完，她立刻走上去拉她的手跟她再唱。以后每次餐前在門(mén)外換鞋時(shí)分，她和妮妮總會(huì)表演一番，手牽著手一起蹦蹦，唱唱。有次在戶外活動(dòng)時(shí)，我看她無(wú)所事事，就跟她做拍手的游戲。她對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，主要是那個(gè)節(jié)奏，后來(lái)她會(huì)跟班里的其他小朋友來(lái)反復(fù)的練習(xí)這個(gè)游戲，雖然有時(shí)候，她把內(nèi)容都改了，“你拍一千，你拍一萬(wàn)?！?/p>

記得我們班第一次上舞蹈課，大部分孩子對(duì)這個(gè)音樂(lè)教室的環(huán)境陌生都不愿意進(jìn)去，只有3個(gè)孩子選擇進(jìn)去，就有芊芊，同時(shí)芊芊把妮妮也拉進(jìn)去了。當(dāng)時(shí)潘老師提出小朋友可以根據(jù)聽(tīng)到音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)自己所認(rèn)為的是何種動(dòng)物，芊芊做的可專(zhuān)注、可活躍了。她自己跳到小白兔和小老虎引起其他小朋友的效仿。等到吃完加餐準(zhǔn)備回家時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)她在滑梯的角落，獨(dú)自沉浸在跳舞中，根本沒(méi)有在意周?chē)钠渌娜?。那一刻，我感到了一個(gè)藝術(shù)家的品質(zhì)。眼前的這個(gè)孩子，讓我覺(jué)得一種忘我的，熱情的對(duì)待自己的喜歡的事情的態(tài)度和精神的難得可貴，內(nèi)心竟泛起了一絲激動(dòng)，不禁情緒有些失控了。

我感覺(jué)這也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來(lái)提高芊芊的音樂(lè)修養(yǎng)，平時(shí)我們會(huì)多給她一些這樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，或者帶著孩子一起唱歌，讓芊芊和妮妮給大家表演等方式希望讓她的興趣保持。周五，下了大雨，芊芊不乘校車(chē)，趁著媽媽接她的時(shí)候，我把最近的發(fā)現(xiàn)和感受跟她媽媽作了交流。

2020幼兒園教育筆記：用欣賞的眼光觀察孩子

“老師，睿群又打我了?！?“老師，睿群手里拿著彩筆!” “老師，睿群搶我的玩具!” 這就是睿群，一個(gè)喜歡惹事的孩子，每天告她狀的孩子數(shù)都數(shù)不過(guò)來(lái)，而且睿群還特別喜歡“表現(xiàn)自己”，組織活動(dòng)時(shí)，她會(huì)和其他小朋友會(huì)站在旁邊不知道在說(shuō)什么悄悄話?不聽(tīng)老師的指揮，也經(jīng)常的出怪動(dòng)靜，或四處亂跑，影響正常的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開(kāi)始的時(shí)候給她講道理，還沒(méi)說(shuō)幾句他跑了，要是著急訓(xùn)她幾句，她就一直笑。滿不在乎!

然而，一天午飯的時(shí)候，我在旁邊站著看孩子吃飯，她突然抬起頭對(duì)我說(shuō)了一句：“老師你吃飯了嗎?你快去吃飯吧!”我突然感覺(jué)心頭涌起一陣暖意!

從那以后，我開(kāi)始用欣賞的眼光看睿群了。我對(duì)她有了新的發(fā)現(xiàn)，在一次上舞蹈課上，我發(fā)現(xiàn)睿群特別的靈巧，動(dòng)作很協(xié)調(diào)，她也很勇敢，摔著，碰著，也不哭!手也很巧，今天下午在做愛(ài)心卡的時(shí)候，她做的很好!

這就是睿群，勇敢靈活，懂得關(guān)心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。并客觀地對(duì)她做出評(píng)價(jià)，她的優(yōu)點(diǎn)是可能不被發(fā)現(xiàn)，甚至始終給別人不良的印象。

我想睿群很愛(ài)表現(xiàn)，我想利用這一方面對(duì)睿群的有些行為進(jìn)行控制，可以在做游戲的時(shí)候讓她當(dāng)個(gè)監(jiān)督員。告訴她當(dāng)監(jiān)督員首先必須自己要做好，讓她自己學(xué)會(huì)控制自己的行為，我相信睿群會(huì)悄悄的進(jìn)步，告睿群狀的小朋友也會(huì)越來(lái)越少的!

我要用欣賞的眼光看著睿群的進(jìn)步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進(jìn)步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對(duì)她的進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)!

陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子!”

老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育!

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