幼兒園的游戲有哪些。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例:有陽光的日子就好嗎，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

“What’stheweatherliketoday?今天天氣怎么樣？”當(dāng)我首次在炎炎夏日的某天提出問題時，幾乎所有的孩子都用同一個答案回答我?！癋ine.很好，今天的天氣很好?！闭?dāng)我準(zhǔn)備表揚他們時，一個聲音卻在此時大聲地冒出來：“今天天氣不好！”回頭一看，是最讓我頭疼的范志宇。教室里一片嘩然，不少孩子都開始嘲笑范志宇的回答。

我望了望窗外炙熱的陽光，第一反應(yīng)就是他又開始調(diào)皮搗蛋了，故意和老師唱反調(diào)。然而，另一個聲音卻對我說，先別急著否定，每一個孩子都是一本獨特的書，他們會用一百種語言與周圍環(huán)境交互作用，聽一聽吧！

于是，我將責(zé)怪的話語暫時壓了壓，十分不解地問：“為什么今天天氣不好？”

“因為天氣太熱了，我身上都是汗，非常不舒服！”

多么簡單卻又真切反映真實生活的回答。是啊，誰說有太陽的天氣就一定是好天氣。我們每一個人都十分不喜歡炎炎夏日中的滾滾熱浪，巴不得整天呆在空調(diào)房里，讓自己舒舒服服的，我自己也不喜歡身上出汗后黏黏的感覺。

細(xì)想自己的教育過程，雖然嘴巴上常說“給孩子自由的活動時間、空間，讓孩子自由的探索”。但是，當(dāng)問題真正發(fā)生時，我給予的應(yīng)答卻往往時“一種聲音”。在這種單調(diào)劃一的聲音中，孩子的個性收斂了，自我張揚的表達(dá)方式棄之不用了，瞬間迸發(fā)的火花也漸漸泯滅了。聽聽多數(shù)孩子的回答“今天天氣很好！”雖然，他們的回答并不錯，卻少了些真實體驗，少了些孩子特有的直言不諱。造成這樣的原因是，在教育過程中，我們往往會忽略最真實的生活感受。習(xí)慣性地用一種答案來回答問題，這只能造成孩子的定向思維，就如同一個模子中印出的玩具娃娃，缺少了活力和個性。

“孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式，游戲方式及說話方式；還有一百種……?！焙⒆邮亲晕页砷L中的主角，他有認(rèn)識、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和栩栩如生表達(dá)世界的能力。身為教師，除了要承認(rèn)“其實一百種”，更要確確實實做到走進他們的心靈，站在孩子立場看待一切。給他們表現(xiàn)自己的舞臺，讓他們有表達(dá)自己想法的機會，鼓勵他們有不一樣的思考方式、說話方式，從而發(fā)展他們的逆向思維能力。而我們——教師，只需用一種從容的態(tài)度，來對待他們成長中可能出現(xiàn)的種種棘手之事。

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案例：老師，請讓我做好嗎？

【案例】

早晨，小朋友們在優(yōu)美的音樂聲中自由活動，這時，我正在算著這個月的伙食費，正需要用計算機，于是我不假思索的講到：“誰去張老師那借個計算機呢？”話音剛落，小朋友們放下手中的玩具，一擁而上搶著說：“我！”“我！”看著擁上來的幼兒，我掃了一眼，挑了一名平時最能干的幼兒楊飛。楊飛自豪地跑出了教室，耳邊留下了一片嘆息：“哎！又沒請我！”

【案例分析】

其實，類似情況時有發(fā)生。例如：“去幫老師借把梳子！”“去把在中（2）班的書拿來”“把這個東西還給樓下的老師！”“我今天要請一個表現(xiàn)最好的小朋友當(dāng)老師。”等等。這些實際上是每個幼兒力所能及的事情，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫助老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這表明他們“幫老師做事”這個活動有著很高的熱情，從教育的角度來看，我們可以利用請幼兒做力所能及的事情來培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和能力，鍛煉能力弱的幼兒的能力，拉近老師和幼兒之間的關(guān)系，是個別關(guān)注，個別教育的好機會。在本案例中，因為我的一句話“誰能幫我借個計算機”而同時激起許多小朋友的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而我卻沒有注意到他們每個人迫切的目光，仍用教師高高在上的權(quán)力挑選了一位在我心目中最能干的孩子。因此，引來了其他孩子的失望。我當(dāng)時只是想到誰能又快又好地完成這個任務(wù)，而忽略了其他幼兒的感受。

【案例啟示】

通過這個案例，我充分認(rèn)識到自己在教育活動中的不足，同時也引起了我深深的思考。我們可以看到，幼兒在與老師的互動中逐漸成長起來的，他們崇拜、依賴、尊敬老師，因此，教師的一言一行與幼兒的發(fā)展都有著密切的聯(lián)系，那么在活動中，我們身為教師，應(yīng)注意哪些呢？

一、幼兒是老師的幫助者，而不是服務(wù)者。

在活動中，孩子們更希望我們的身份是他們的朋友，而非高高在上的指揮者。因此，我們在請幼兒幫助時應(yīng)用商量的口吻：“你能幫我……？”“你是否愿意……？”“我想請你幫個忙，你愿意嗎？”這樣，幼兒在老師的影響下，在請別人幫忙時，也能變得更有禮貌，而他們也會更愿意為你幫忙，因此，我們老師要時刻注意自己的行為，不要把孩子當(dāng)成你手中的指揮棒，想怎么指就怎么指。

二、教師是指揮者，不是支配者。

我們不能因為幼兒喜歡，愿意幫你做事，就沒有顧忌，無論是課間，或游戲時間，只要教師自己需要，就不管時間、地點、事情都支配幼兒去做。我們要做到有目的，有計劃，不管對幼兒成長多有利，我們也要看場合，看地點。特別是在選對象時，我們應(yīng)考慮，這件事讓哪個幼兒去做更好，這樣做對他哪方面發(fā)展更有利，而不是盲目地電差。

三、照顧與培養(yǎng)應(yīng)共同進行。

我們老師在做任何事情，都存在主觀因素，我們易將目光鎖定在那些可愛，能干的幼兒身上。其實，能干的幼兒也是在我們一次又一次的培養(yǎng)照顧中鍛煉出來的，因此，我們的目光應(yīng)多朝向那些期盼已久的目光。在眾多小事中，總有他們能做的，他們也需要我們的培養(yǎng)，我們的關(guān)心！

案例：影子有多長

影子，只要有光線，就有影子，只是我們從沒有仔細(xì)留意過。今天，和孩子們一起來到操場，一起觀察起影子來。

我們的主要目的是測量影子。當(dāng)我問：誰能來幫我量一下，我的影子有多長？下面變得一片寂靜。沒有孩子主動說來給量。這是我沒有料到的。因為我沒有提供任何的材料，只是想讓孩子們在沒有材料的情況下，自己想辦法，可以用腳，用手等等?？墒呛⒆觽兂聊恕Ｓ谑?，我請了一個孩子圓圈中來，我來給他量一量，我用腳量了他的影子長度。有幾只腳長度，我就畫了幾個腳印，我的意思是請孩子們跟我一樣，如果用腳，就記錄用幾只腳，如果用手，就記錄用幾只手。于是，我們開始分散記錄。

因為，今天只來了39人，所以有一個孩子沒有伙伴了，于是，我和他結(jié)成伙伴來測量。先是他量我的影子長度。他一共用了四種方法：一是用腳，這是模仿我的。二是用手，是自己想的。三是用鉛筆，也是自己想的。四是用記錄夾，同樣是自己想的。在他畫的時候，我乘空隙去看看其他孩子的記錄情況。發(fā)現(xiàn)很多孩子就用了一中方法，就是用腳。也有些孩子有創(chuàng)新。會寫字的幾個，用數(shù)字和漢字來記錄，如王歡，寫了8腳，就是8只腳的意思。還有的用自己的身體來測量。還有用橡皮來測量的。

最后，我們回到活動室，交流各自的記錄結(jié)果。這時，我又發(fā)現(xiàn)了一個問題。有的孩子已經(jīng)記不清哪個是哪個的影子長度了，因為他們沒有在前面寫上好朋友的名字或?qū)W號，又把記錄的腳印和手印什么的都畫在了一起。這下子可沒辦法介紹了。

于是，我介紹了我的記錄，請孩子們找找我是怎么記錄的。通過比較，孩子們終于知道，在記錄前，先要寫好記錄的是誰，不要把每個記錄都混在一起，這樣才能分辨。

案例：《影子有多長》

觀察目的：了解幼兒對測量的了解，觀察幼兒的測量方法

姓名

運用的測量方法

黃文輝

腳印、手印、鉛筆、記錄板

王歡

數(shù)字加漢字

王怡辰

鉛筆、腳印

周莎

腳印、鉛筆

王子龍

數(shù)字

王家欣

橡皮

鄭磊

腳印

王梓欣

腳印、鉛筆

湯燁玲

腳印、手印

唐安杰

腳印

吳鑫鈺

橡皮

李子逸

未記錄

沈凱俊

腳印、手印

李偉偉

腳印、鉛筆、橡皮

周貴斌

腳印

……

分析：

由上面表格可看出大部分孩子采用了腳印來記錄。因為當(dāng)他們想不出辦法來記錄影子長度時，我替他們先想了一個辦法，就是用腳印。所以就出現(xiàn)很多孩子采用腳印來記錄。

也有一些孩子想了新方法，比如用小手，用鉛筆，用橡皮等等。但是有橡皮記錄的，只是隨意的放上去，根本沒有距離的概念，放一下數(shù)一下，一點也不科學(xué)。

這次活動，我沒有準(zhǔn)備任何測量的工具，而是采取讓幼兒自由發(fā)揮，自己尋找方法。結(jié)果表明只有少部分孩子知道如何測量是科學(xué)的，大部分孩子對測量還是比較模糊的。他們知道可以用什么方法來測量，但是缺乏科學(xué)性。

案例:有愛就會有歡笑

一年前，一個叫云云的小朋友來到了我們班上，剛送孩子來時，云云的媽媽就告訴我們，這孩子不愛說話，膽子很小，希望老師能多幫助她。

我叫云云把她的名字告訴小朋友，可她的小臉憋的通紅也沒說出一個字來，看她那樣子真的就要哭起來了。不能讓孩子再尷尬了，看來，云云是個極其內(nèi)向的孩子?？吹皆圃颇强蓱z兮兮的樣子，我暗暗想：我一定要改變她，我要讓她和其他小朋友一樣活潑開朗。于是，我牽著云云的小手告訴小朋友：云云是剛來我們班的新朋友，大家要關(guān)心她、愛護她；我還告訴小朋友云云是個很聽話的小朋友，是個很能干的小朋友……，我邊說邊悄悄地注視著她，我看到云云聽了老師的話以后，臉上掠過了一絲甜甜的微笑，但很快她又低下了頭。接下來的日子里，我對云云特別關(guān)注，常常找機會和她說話，但也常常是你問了大半天，她也只是簡單地回答：是、不是。我想云云不只是需要老師的關(guān)心和愛護，更需要老師的鼓勵和支持，

有一天，上美術(shù)課，畫蝴蝶，我看云云拿著筆發(fā)愣，便走過去問她怎么不畫，她低著頭小聲說：我不會。我摸摸她的頭對她說：老師知道云云是個很能干的小朋友，你一定能把小蝴蝶畫的很漂亮，老師喜歡云云畫的小蝴蝶。云云抬起頭看了看我，我又用目光鼓勵她，她終于拿著筆畫了起來，畫紙上出現(xiàn)了一些圈圈點點，但我還是很

>高興，這畢竟是個良好的開端呀。于是我又對云云說：小蝴蝶在和我們捉迷藏對吧，它們躲在哪里了呢，怎么老師看不見她們呀？云云快把它們叫出來吧。云云似乎被我的話逗樂了，又拿起筆認(rèn)真地畫了起來。過了一會畫紙上真的出現(xiàn)了一只蝴蝶，盡管畫的不怎么像，我還是十分肯定地對她說：看，我們云云就是能干，把小蝴蝶叫了出來。我繪聲繪色地對云云的畫夸獎了一番，小朋友聽了我的話，都爭著來看云云的畫，我第一次看見云云的臉上露出了那么燦爛的微笑。

還有一次，我看見云云把地上的紙屑撿起來扔進紙簍里，我又及時地在小朋友們的面前表揚了她，笑容再一次出現(xiàn)在她那可愛的小臉上。之后，我又想方設(shè)法為她創(chuàng)造與小朋友交流的機會，對她的點滴進步及時表揚；每當(dāng)她遇到難題時，我便微笑著走過去，摸摸他的小腦袋鼓勵她，逐步幫助她樹立了自信心。就這樣在老師一句句：你真棒、你能行、你真能干的鼓勵下，云云和我的距離拉近了，云云也由一個靦腆而膽怯的小姑娘變成了一個愛笑、愛說，活潑、開朗的小女孩?，F(xiàn)在她不僅能夠主動與我交談，也能和其他小朋友一起玩得很高興了，動手能力也明顯提高了，不光是能夠獨立地完成自己的繪畫作品，而且現(xiàn)在她還對繪畫很感興趣，今年“六一”兒童節(jié)，云云還參加了學(xué)校的節(jié)目表演?？吹胶⒆拥倪M步，云云的媽媽高興的不得了，在家園聯(lián)系手冊上寫道：我們云云會講故事了，會畫畫了，比以前勇敢了，感謝老師對我們孩子的幫助和教導(dǎo)。我為云云的進步而高興，我為家長的高興而欣慰，我相信，只要有愛，就會有歡笑。

云云常常說老師最愛她，其實老師對每個孩子都是一樣的愛，一樣的關(guān)心，幼兒教師應(yīng)該有博大的胸懷，去關(guān)愛需要我們關(guān)心和愛護的孩子。我希望每一個孩子都有一個快樂的童年，都能在老師的關(guān)心、愛護下茁壯成長。

愛而維修曾經(jīng)說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！蔽覍⒗斡浿@句話，并用他來指導(dǎo)自己的工作。

你家孩子運動能力好嗎？

導(dǎo)讀：動作測試很難確定準(zhǔn)確的年齡常模，主要是與其他同齡人中等水平相比較，而不是與其中最優(yōu)秀的孩子相比。所以，必須了解其他孩子的平均水平，才能做出真確的判斷。

兒童的運動能力發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如果父母想要了解自己孩子的這項能力發(fā)展得是否正常，一般是無法借助工具的，而應(yīng)看孩子在以下幾個指標(biāo)中有哪些方面不如其他同齡人。

平衡能力

可通過平衡木或做平衡動作來考察，也可通過經(jīng)驗來觀察，如：寶寶是否能坐轉(zhuǎn)椅、是否敢蕩千秋、是否敢登高等。

大肌肉能力

通過考察兒童的肌肉的力量進行比較，如：是否能否握住單杠、是否能否把一個東西投得足夠遠(yuǎn)等。

小肌肉能力

通過是否能夠接到沙包和球類進行考察，也可以通過能否準(zhǔn)確地將球擊中一個目標(biāo)來考察。

協(xié)調(diào)性

測試孩子的協(xié)調(diào)性是否好，可以通過跳繩和跳舞來考察孩子動作。

需要說明的是，動作測試很難確定準(zhǔn)確的年齡常模，主要是與其他同齡人中等水平相比較，而不是與其中最優(yōu)秀的孩子相比。所以，必須了解其他孩子的平均水平，才能做出真確的判斷。

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