幼兒園玩游戲。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例:孩子愛(ài)和我們一起玩游戲”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

早餐后，孩子們自然走到自己喜歡的游戲區(qū)里開(kāi)始玩游戲。他們有的搭積木、有的畫畫還有的當(dāng)“爸爸”、“媽媽”，一會(huì)兒就熱鬧起來(lái)了。音樂(lè)角今天只有金樂(lè)生和宋傲兩名小朋友，顯得和冷清。沒(méi)有觀眾看，他們的舞蹈也跳得無(wú)精打采?？吹竭@樣情況，我抓緊時(shí)間干完手頭的活，趕忙加入到他們游戲當(dāng)中。我當(dāng)觀眾，坐在看臺(tái)上一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞他們的表演，時(shí)不時(shí)地我還做幾種他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)的動(dòng)作，以引導(dǎo)他們豐富自己的表演內(nèi)容?？次覀兺娴煤芨吲d，張瑞茜、安子瑋，關(guān)朝升也紛紛要求參加，就連一向不愛(ài)講話的趙雨滴也禁不住誘惑，悄悄地加進(jìn)來(lái)。于是，音樂(lè)角一下子增加了7人，我和他們一起表演“開(kāi)火車”、“小兔跳”，引導(dǎo)他們聽(tīng)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈。孩子們開(kāi)心極了。此時(shí)，我也忘記了自己已是四十好幾的人了。游戲結(jié)束了，我和孩子們還意猶未盡。余樂(lè)生一邊收樂(lè)器，一邊問(wèn)我：“郝老師，您以后還跟我們一起玩嗎？”我不假思考地說(shuō)：“玩呀。只要老師有時(shí)間就一定跟你們一起玩?！边@時(shí)，安子瑋興奮地說(shuō)：“我愿意老師天天和我們一起玩?！薄皼](méi)問(wèn)題”。我一邊答應(yīng)他們，一邊和他們拉鉤兒，表示一定滿足他們的需求。

孩子們愛(ài)和老師玩，這是每位老師都深知的一點(diǎn)。有老師參加的游戲就會(huì)有許多孩子想隨。但是我國(guó)幼兒園里的老師少，孩子多，分組游戲僅主班老師一人，往往不能滿足幼兒和老師一起游戲的需求。

有時(shí)孩子們?cè)谟螒蛑信龅嚼щy或問(wèn)題；也不能及時(shí)得到老師的引導(dǎo)，這自然會(huì)影響孩子們的發(fā)展。我是孩子們的生活老師，多少年來(lái)我一直認(rèn)為，我的主要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行生活照顧，為幼兒提供干凈整潔的生活環(huán)境，所以，我的大部分時(shí)間都用于準(zhǔn)備一日三餐、搞衛(wèi)生和消毒玩具等?，F(xiàn)在，我終于明白，我們的任務(wù)是促進(jìn)孩子的發(fā)展，這就要深入到孩子中間，了解孩子，引導(dǎo)孩子。所以我堅(jiān)持每天抓緊時(shí)間干完手中的活，就加入到孩子們游戲之中。我想，這樣一方面我可以通過(guò)與幼兒交往來(lái)了解幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，配合主班老師進(jìn)行各方面的教育；另一方面當(dāng)老師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)時(shí)，我還可以適當(dāng)去指導(dǎo)幼兒。

有一天，戶外分散游戲時(shí)，尹帥小朋友看見(jiàn)我和豆豆玩開(kāi)汽車的游戲，就從玩具筐里找來(lái)馬韁繩悄悄地走到我的身邊看著。尹帥在班里年齡最小，也不太合群。今天看到他悄悄地站在我們身邊，我猜他想和我們玩。于是，為了保護(hù)他的積極性，我和豆豆說(shuō)了幾句話，就馬上蹲下來(lái)問(wèn)尹帥想玩什么。尹帥將小嘴貼在我的耳朵邊說(shuō)：“老師，玩騎大馬的有，行嗎？”我想既然孩子那么需要玩伴，那么信任我，我怎能不滿足他小小的愿望呢？況且他的媽媽有忙于做生意，和他接觸的時(shí)間很少。我沒(méi)有理由拒絕他。于是，我非常高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，立刻將馬韁繩套在他的身上，又順手找來(lái)一根用皺紋紙編的腰帶當(dāng)馬鞍。尹帥在前邊跑，我就在后面邊跑邊發(fā)出“駕，駕”的聲音，只聽(tīng)見(jiàn)尹帥邊跑邊高興地樂(lè)出了聲。為了讓他玩得更開(kāi)心，我向他不斷地提出一些問(wèn)題：“除了馬跑、馬拉車，還能玩什么？馬渴了怎么辦？累了怎么辦？促使他思考，和他商量著游戲的不同玩法，不斷豐富著我們玩游戲的情節(jié)和內(nèi)容。他玩的非常盡興。

看到不善于交往的尹帥和我一起玩得這樣愉快，我也很高興。并由此看到了我參與幼兒游戲的意義。為此，我更愛(ài)和孩子們一起玩，并希望孩子們和我一起玩游戲的過(guò)程中能夠主動(dòng)愉快地發(fā)展。

評(píng)析

從文章中我們看到保育員同樣是孩子們的貼心人，同樣是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者。

當(dāng)郝老師進(jìn)一步明確了自己的職責(zé)后，便自覺(jué)地從關(guān)注事務(wù)性工作轉(zhuǎn)移到關(guān)注孩子的成長(zhǎng)上來(lái)。她主動(dòng)抽出更多的時(shí)間深入到孩子中，通過(guò)做孩子游戲的玩伴，了解他們，發(fā)現(xiàn)他們的需求。孩子們也因?yàn)榭吹嚼蠋熯@樣高興地和大家玩，感到了親近，感到了平等，才敢于向老師發(fā)出邀請(qǐng)，提出要求。郝老師還能根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)膽小、不合群的尹帥拿著馬韁繩悄悄地站在她身邊時(shí)，她能猜出孩子心里有需求，并主動(dòng)詢問(wèn)尹帥，滿足了他的需求，使這個(gè)缺乏家人關(guān)愛(ài)的孩子，在老師這兒得到滿足，使這個(gè)不大合群的孩子在和這位會(huì)玩的老師共同游戲中，高興得樂(lè)出了聲?？吹胶⒆舆@樣開(kāi)心、愉快，郝老師進(jìn)一步感受到自己參與孩子游戲的價(jià)值和意義，這將會(huì)促使更多的關(guān)愛(ài)行為發(fā)生，將會(huì)有更多的孩子在老師的關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)。

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案例：我和孩子在一起

二十一世紀(jì)世界將進(jìn)入全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育也面臨著巨大的改革與發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，多元化已成為未來(lái)教育的趨勢(shì)，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展。

因此，作為一名和孩子在一起的帶班老師，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的“師道尊嚴(yán)”上，我們不僅呼喚一種和諧的師生關(guān)系，提倡一種平等關(guān)系，更要去觀察和了解幼兒的興趣與需要，并及時(shí)提供支持。

建立和諧的師生關(guān)系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛里，常常會(huì)寫滿對(duì)老師的崇拜，他們對(duì)老師是那么的尊敬和信賴，老師說(shuō)什么，他們就信什么。那么，我們不妨?xí)r時(shí)用欣賞的目光去注視身邊的孩子。以公正的態(tài)度欣賞孩子，這就是我們所說(shuō)的教育要面向全體，要用平等的眼光看待身邊的每一個(gè)孩子。

孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同一場(chǎng)綿綿的春雨，賦予幼苗向上的信心和生長(zhǎng)的力量。如果教師把欣賞的目光、成功的機(jī)會(huì)只投向個(gè)別幾個(gè)孩子的身上，那么，作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會(huì)受到重創(chuàng)，對(duì)老師對(duì)班級(jí)的情感也會(huì)隨之淡化。因此，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，給每個(gè)孩子以發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，在排練慶“六一”節(jié)目時(shí)，我們班里的小朋友都想表演獨(dú)舞的丑小鴨，為了使更多的孩子得到鍛煉和教育，我就和孩子們共同協(xié)商解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)孩子們自己一次次地選拔，最終每一組都產(chǎn)生了一位孩子們一致同意的小朋友跳獨(dú)舞，由于是孩子們自己選的，而且是每個(gè)小朋友參與討論的，所以孩子們表演得更投入，就連平時(shí)比較頑皮的幾個(gè)孩子，他們也非常努力。在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都充滿了信心和期待。

細(xì)讀《綱要》所提出的發(fā)展性原則，是要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，要看到他們身上的閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，同樣，孩子間的個(gè)性品質(zhì)也是各不相同，要使孩子的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點(diǎn)。我們班的郭青釗小朋友做事特別認(rèn)真仔細(xì)，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。有一次，我在與釗釗媽媽的交談中聽(tīng)說(shuō)孩子會(huì)玩兒滑板車，于是在晨會(huì)課上我和小朋友談起了通過(guò)哪些鍛煉方式來(lái)預(yù)防“非典”，還有意請(qǐng)釗釗來(lái)談?wù)勍婊遘嚨慕?jīng)驗(yàn)。他一開(kāi)始有點(diǎn)害怕，怯怯的望著我，我鼓勵(lì)的看著他，終于他紅著臉講了起來(lái)，雖然開(kāi)始講的還不是最流利，但萬(wàn)事開(kāi)頭難。在同伴們的贊揚(yáng)聲中，釗釗越講越好，充滿了自信。由此，我想，在孩子缺乏自信時(shí)，我們教師要鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他樹(shù)立信心，而且，對(duì)于不同的孩子，也需要我們從不同的角度去欣賞，去挖掘他們身上微小的閃光點(diǎn)。

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。對(duì)于自制力十分有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行動(dòng)。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，有一天，我們班的孫海鵬小朋友，把許多五顏六色的木珠一股腦兒倒了出來(lái)，木珠滾得滿地都是，當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)生氣。一問(wèn)原因，原來(lái)他是想弄明白，還有哪些木珠是沒(méi)有小洞洞的，因?yàn)樗呀?jīng)發(fā)現(xiàn)了有一顆木珠因?yàn)闆](méi)有洞而不能穿線。之后我不僅沒(méi)有批評(píng)孫海鵬，而是用欣賞的眼光去看他，并和他一起把木珠一顆一顆撿起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中我又對(duì)他提出了新的要求：“你能再用漂亮的木珠穿一根項(xiàng)鏈嗎？”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就埋頭去穿項(xiàng)鏈了?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，只見(jiàn)他還在努力地穿項(xiàng)鏈，此時(shí)我看看他，他也看看我，我什么也沒(méi)說(shuō)，只是摸了摸他的頭。雖然我一點(diǎn)沒(méi)有責(zé)備他，但是我想，他已經(jīng)從中受到了教育，知道自己不該把木珠全倒出來(lái)，影響其他小朋友活動(dòng)的正常進(jìn)行。

這件事，給我的啟示是在孩子探索世界的過(guò)程中，也許會(huì)出現(xiàn)一些不良的后果，如果我們以寬廣的胸襟容納、欣賞和支持孩子，并讓他們有機(jī)會(huì)糾正錯(cuò)誤。有時(shí)候，教師寬容的態(tài)度和欣賞的微笑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們嚴(yán)肅的批評(píng)教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過(guò)程中逐步完善自己。

如果說(shuō)，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界，

那么，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問(wèn)題、需要幫助時(shí)，作為教師，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要傾聽(tīng)幼兒心聲，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)。這就要求我們教師要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中，我們教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，注意傾聽(tīng)孩子們說(shuō)什么；耐心觀看孩子們做什么；適時(shí)詢問(wèn)孩子們想什么，創(chuàng)造條件滿足孩子的需要。

就拿每次帶下午班時(shí)為幼兒梳頭來(lái)說(shuō)，由于小班幼兒特別注意老師的一舉一動(dòng)，一言一行，尤其需要老師個(gè)別的關(guān)心與照顧，因此我每次等到孩子起床，總會(huì)拿著梳子幫小男孩的頭發(fā)梳梳整齊，把女孩子的小辮扎扎好。小朋友們看在眼里，記在心里。久而久之，有的小朋友會(huì)主動(dòng)要求：“老師，我去幫小朋友梳梳頭?！边@時(shí)我就引導(dǎo)孩子相互配合，在幼兒與幼兒交往的過(guò)程中，使他們逐步建立了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助的好品質(zhì)，同時(shí)也使班級(jí)的良好常規(guī)得以建立和鞏固。梳頭拉近了我和孩子之間的距離，加深了我們之間的感情。

作為孩子喜歡的、信任的老師，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的需求，并加以滿足，這是開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的有力保障。看著孩子們一張張小臉上洋溢著幸福和快樂(lè)，我心里也覺(jué)得甜甜的。

我們一起看,好嗎

案例描述：

在課間自由活動(dòng)時(shí)，王xx小朋友從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》坐在小椅子看書，周xx看到了，趕緊吃完點(diǎn)心，對(duì)坐在旁邊的王xx說(shuō)：“這是我的書，我要看”王xx拿著書不肯給，周xx又到老師這兒來(lái)告狀：“黃老師，她拿我的書?！?/p>

我看了看他，又看了看書說(shuō)：“不管誰(shuí)的書，大家都可以看?！敝躼x看了看我，對(duì)王xx說(shuō)：“王xx，我們一起看，好嗎？”“好吧?！蓖鮴x欣然同意了。

案例分析：

在快樂(lè)閱讀主題活動(dòng)中，小朋友們帶來(lái)了許多繪本書，在孩子們輪番借閱圖書的過(guò)程中，孩子們對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生了濃厚的興趣，首先這本書其實(shí)不是周xx的，只不過(guò)他剛剛借閱過(guò)這本書，他想要看這本書，就說(shuō)是自己的，或者他誤認(rèn)為是自己的了，他想老師一定會(huì)幫他的，所以就有了告狀，其次周xx對(duì)這本書有了一定的了解，對(duì)于他來(lái)說(shuō)這本書對(duì)他有一定的吸引力，他能看懂這本書里的大致內(nèi)容，就有和同伴交流的話題了，可以說(shuō)孩子有一定的表現(xiàn)欲望，愿意與同伴來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)了。因?yàn)樵谶@個(gè)快樂(lè)閱讀主題活動(dòng)中老師強(qiáng)調(diào)了分享，因此，就有了“我們一起看，好嗎？”有了初步的合作看書，分享快樂(lè)的這一行為的表現(xiàn)。

采取策略：

首先，老師可以以旁觀者的身份來(lái)讓孩子解決問(wèn)題，充分理解孩子，相信孩子，讓孩子在沖突中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。

其次，當(dāng)孩子解決了問(wèn)題，老師給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，肯定孩子的行為表現(xiàn)，或者也可以給一些建議，讓孩子獲得充分的滿足感。

再次，老師在活動(dòng)中做個(gè)有心人，注意觀察每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)捕捉孩子的行為點(diǎn)，給予機(jī)會(huì)，提供條件，讓孩子有展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的空間。

反思：

一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都潛藏著教育契機(jī)，現(xiàn)在的《指南》精神也明確指出要樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念，把理念落實(shí)到工作中，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到兒童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我們老師做個(gè)有心人，孩子們將會(huì)給你無(wú)限的驚喜。

案例：大家一起玩

自由活動(dòng)時(shí)，老師請(qǐng)每個(gè)小朋友都去教師的活動(dòng)區(qū)中找一樣玩具，和小玩具們進(jìn)行“親密接觸”，小朋友都異常興奮。在益智區(qū)有兩個(gè)小朋友都選擇了“愛(ài)跳舞的娃娃”。于是，他們兩個(gè)便爭(zhēng)搶了起來(lái)。在觀察后，我決定以“娃娃”的身份介入他們的爭(zhēng)執(zhí)，“喲，我疼，我疼死了！你們搶來(lái)?yè)屓?，把我給搶傷了?！彼麄z聽(tīng)后，一下字安靜下來(lái)。隨后，我告訴他們，好朋友應(yīng)該怎么玩。

分析及反思：

小小班幼兒爭(zhēng)執(zhí)玩具的現(xiàn)象是很常見(jiàn)的。由于年齡的關(guān)系，他們很難做到不去侵犯他人的活動(dòng)。尤其看到表面上相同的事物，他們會(huì)更有興趣去爭(zhēng)奪。從內(nèi)心的角度來(lái)講，總覺(jué)得別人的東西比自己要好。這主要是因?yàn)樾⌒“嗟挠變喝狈Ψ窒砗献饕庾R(shí)和行為。對(duì)小小班幼兒來(lái)講，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的獨(dú)占欲傾向，不會(huì)與同伴相處，處處總以自我為中心。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。因此在下階段，我們應(yīng)組織形式多樣、豐富生動(dòng)的平行性活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作、分享等良好行為品質(zhì)形成。

我們應(yīng)在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中，盡可能提供多些平行類的材料，減少幼兒爭(zhēng)執(zhí)玩具的現(xiàn)象，教幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，引導(dǎo)幼兒去與他人合作。實(shí)踐表明：我們只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)。小小班幼兒不會(huì)分享，不會(huì)合作，很正常。但是，教師在觀察小小班活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒無(wú)法合作或分享時(shí)，還應(yīng)以游戲的口吻參與解決、引導(dǎo)，同時(shí)可以輔以轉(zhuǎn)移幼兒注意力、冷處理的教育方式等。

案例：“老師和我一起跳”以及“龍龍，今天你當(dāng)小老師”

上午8:20，晨間活動(dòng)時(shí)間。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中我們分自由活動(dòng)與集體活動(dòng)兩個(gè)部分。自由活動(dòng)由幼兒自由選擇活動(dòng)器材，自由選擇活動(dòng)方式；集體活動(dòng)是由教師根據(jù)幼兒的年齡特征，身體發(fā)展需求，組織幼兒有目的，有規(guī)則的完成“跑、跳、爬、鉆”等技能的練習(xí)，來(lái)幫助幼兒提高身體的協(xié)調(diào)能力。今天集體活動(dòng)的內(nèi)容老師安排了“過(guò)小河”，這個(gè)游戲要求幼兒用兩個(gè)圈當(dāng)作過(guò)河工具，雙腳并攏從一個(gè)圈跳到另一個(gè)圈，往前行進(jìn)。

薇薇是我班最小的一個(gè)，看上去就比別人嫩點(diǎn)兒，在平時(shí)她的身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性就比別人差些，象這個(gè)跳過(guò)一定障礙的游戲?qū)τ谒齺?lái)說(shuō)有一定的困難，因此在老師發(fā)出“開(kāi)始”的口令后，薇薇就愣在那兒，只用眼睛盯著老師看，而且還隱隱含著淚花。

“薇薇，怎么了？”老師有意問(wèn)道。

“我不會(huì)?！闭f(shuō)完薇薇的眼淚就直往下滑。

老師蹲下身來(lái)拍拍她的肩膀說(shuō)道：“老師知道我們薇薇其實(shí)不是不會(huì)，而是有點(diǎn)害怕，不敢跳對(duì)吧？”

薇薇低頭不語(yǔ)，眼淚繼續(xù)往下流。

“薇薇不怕，先別哭。我們好好想想怎么辦，哭可不能解決問(wèn)題呀!”老師繼續(xù)耐心的引導(dǎo)。

薇薇停止了哭聲，用手揉了揉眼睛，又動(dòng)了動(dòng)嘴唇，但沒(méi)有聲音。

老師睜了一下眼睛問(wèn)：“啊，怎么，你說(shuō)!”

薇薇慢慢地，輕輕地說(shuō)道：“老師，你和我一起跳，可以嗎？”

“好呀，我們一起跳。”老師答應(yīng)了她的請(qǐng)求。

接著薇薇在老師的幫助下一次次的完成了這個(gè)游戲，薇薇也高興的笑了。

(評(píng)析：了解狀態(tài)是指導(dǎo)活動(dòng)的前提。在這個(gè)案例中，教師能充分了解的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒作出自己的選擇，說(shuō)出心理的感想，在薇薇說(shuō)：“老師，你和我一起跳，可以嗎？”老師一口答應(yīng)，在求得老師的幫助后，幼兒完成活動(dòng)內(nèi)容，其目的行為與教師的行為取向結(jié)果一致。)

“龍龍，今天你當(dāng)小老師”

中午11:10。午間活動(dòng)。每天這個(gè)時(shí)候幼兒都是自由選擇室內(nèi)活動(dòng)的玩具開(kāi)展游戲，今天也不例外，老師正常組織幼兒準(zhǔn)備開(kāi)展活動(dòng)。這時(shí)，龍龍小朋友悄悄走到老師身邊，拍拍老師的手臂說(shuō)道：“老師，今天我們不玩那些，換一個(gè)玩玩吧？”老師轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)詫異的望著龍龍說(shuō)：“換什么呢？我們龍龍有什么好的見(jiàn)意呀？”龍龍隨口說(shuō)道：“只要不是這些，其它的什么都可以的?！崩蠋熛肓讼耄o龍龍?zhí)崃艘粋€(gè)要求：“龍龍，老師不想了，請(qǐng)你來(lái)想，我呀今天把老師的位置讓給你，你來(lái)當(dāng)回小老師，組織我們活動(dòng)，你想和大家怎么玩就怎么玩，好嗎？”老師邊說(shuō)邊笑著看龍龍。“嗯!”龍龍點(diǎn)頭答應(yīng)。

(評(píng)析：幼兒為做某件事而事先向老師說(shuō)明自己的想法，以求得老師的同意。在這個(gè)案例中，龍龍就是以這種方式征求老師的意見(jiàn)想改變游戲的方式，老師并沒(méi)有制止他的行為取向，而是給了他實(shí)施行為的權(quán)力，讓龍龍當(dāng)了回小老師，發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造力，組織能力，增強(qiáng)了幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了幼兒和諧個(gè)性的發(fā)展。)

案例：和蠶豆寶寶一起成長(zhǎng)

《綱要》中關(guān)于幼兒科學(xué)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)指出：一、幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。二、要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。三、科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。

每年我都和孩子們一起開(kāi)展種蠶豆的活動(dòng)。以往我總是出張通知，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起回家做盆蠶豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，帶到幼兒園來(lái)。有些家長(zhǎng)怕麻煩，隨便種了拿來(lái)應(yīng)付我，也不給孩子講解說(shuō)明。有的孩子甚至不知道自己拿來(lái)的是什么。今年又到了種蠶豆的季節(jié)。，這次，我對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行了改革。首先，我親自到市場(chǎng)上選購(gòu)了優(yōu)良的蠶豆種子，再讓幼兒回家將剪去瓶口的飲料瓶裝滿泥土帶到

幼兒園來(lái)，（要求在飲料瓶的底部戳幾個(gè)洞）。然后，我發(fā)給每個(gè)幼兒五粒蠶豆種子，請(qǐng)幼兒親手種在裝有泥土的飲料瓶中。并且，我對(duì)小朋友說(shuō)：這次，老師發(fā)給每位小朋友五粒蠶豆寶寶，請(qǐng)你們把它們種在帶來(lái)的飲料瓶中，記得每天給它們澆水。讓我們一起來(lái)觀察蠶豆寶寶發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程。并且比一比誰(shuí)的蠶豆寶寶長(zhǎng)得最健壯，第一個(gè)開(kāi)花、結(jié)果。好嗎？孩子們都欣然接受了我的建議。

接下來(lái)幾天，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)從家中帶來(lái)了裝滿泥土的飲料瓶，只見(jiàn)有的瓶大，有的瓶小，有的在底部戳了洞，有的沒(méi)有戳洞。當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有去糾正和提任何意見(jiàn)。只是讓孩子們分頭去種蠶豆。在種蠶豆時(shí)，有的小朋友將有月芽的一頭種在泥土里，有的則將另一頭種在泥土中，我也沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)（其實(shí)，當(dāng)時(shí)，我也不知道怎樣種才是正確的。）

剛種下蠶豆，小朋友們都十分關(guān)心他們自己的蠶豆寶寶。早晨一來(lái)就拿著小杯子給蠶豆寶寶澆水。功夫不負(fù)有心人，不到半個(gè)月，蠶豆寶寶便陸續(xù)發(fā)芽了，孩子們歡呼雀躍，爭(zhēng)先恐后地來(lái)向我報(bào)告這個(gè)喜訊?！袄蠋?，我的蠶豆寶寶發(fā)芽了！”“老師，我的蠶豆寶寶也發(fā)芽了！”那兩天，這一“喜訊”弄得我應(yīng)接不暇。

一個(gè)月后……

蠶豆寶寶開(kāi)始長(zhǎng)出了兩片小葉子，這時(shí)有人歡喜有人憂，看到自己親手種的蠶豆寶寶長(zhǎng)出了可愛(ài)的小葉子，怎不讓人興奮。但也有些蠶豆寶寶“夭折”了。孩子們都沮喪地來(lái)告訴我這個(gè)不幸的消息。對(duì)此，我深表同情?！霸趺磿?huì)這樣，讓我們一起來(lái)找找原因吧！”我提了個(gè)建議。大家都想知道為什么。通過(guò)觀察比較，小朋友們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題出在種植方法上。那些長(zhǎng)葉的蠶豆寶寶都是月芽朝下種植的，而那些死去的蠶豆寶寶則都是月芽朝上種植的。這時(shí)，我和孩子們才恍然大悟，原來(lái)有月芽的一頭，正是蠶豆寶寶長(zhǎng)根的部位，根朝上了，蠶豆寶寶怎么能活呢？找到原因后，我便安慰那幾位失敗的小朋友說(shuō)：“別難過(guò)，至少你現(xiàn)在知道該用什么方法種植蠶豆寶寶了”。我相信，這個(gè)教訓(xùn)，同樣讓孩子們獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

寒假過(guò)后……

一部分存活的蠶豆寶寶，繼續(xù)茁壯成長(zhǎng)著。轉(zhuǎn)眼一個(gè)寒假過(guò)去了。一開(kāi)學(xué)，孩子們就迫不及待地去看自己的蠶豆寶寶長(zhǎng)得怎么樣了。很快，孩子們又發(fā)現(xiàn)有幾盆蠶豆寶寶死了，而且在飲料瓶中裝了滿滿一瓶的水，那幾位小朋友很傷心。他們馬上聯(lián)想到，媽媽和他一起準(zhǔn)備泥土?xí)r忘了給飲料瓶底部戳

洞了。我及時(shí)組織幼兒討論“蠶豆寶寶為什么會(huì)死？”有的小朋友說(shuō)：“蠶豆寶寶是淹死的！”有的小朋友說(shuō)：“蠶豆寶寶是悶死的！”有的說(shuō)：“因?yàn)橄旅鏇](méi)有戳洞，水流不出去了。”……于是，我趁熱打鐵告訴小朋友們：植物生長(zhǎng)需要水分，但水分太多也會(huì)害死它們。人們?cè)诜N植任何盆栽植物時(shí)，都要在容器底部戳洞，以便能讓多余的水分從洞中流出。接著我便讓小朋友看了幾只花盆的底部。然后，我強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)記?。∠麓?，在種植植物時(shí)，給容器底部戳洞這一步可千萬(wàn)不能省哦！”

又一個(gè)月過(guò)去了……

隨著蠶豆寶寶一天天地長(zhǎng)大，葉子也越來(lái)越茂盛。小朋友們?cè)娇丛较矚g，他們一邊欣喜地看著這些茁壯成長(zhǎng)的蠶豆寶寶，一邊圍著我問(wèn)：“老師，我的蠶豆寶寶什么時(shí)候開(kāi)花呀！”“老師，蠶豆寶寶的花是從哪里開(kāi)出來(lái)的呀？”“老師，蠶豆寶寶的花是怎樣的？”……我則在一旁給他們一一解釋?？墒牵瑳](méi)過(guò)幾天，小朋友們又發(fā)現(xiàn)蠶豆寶寶的葉子越來(lái)越?jīng)]精神了。有兩位小朋友著急地跑來(lái)告訴我：“老師，我的蠶豆寶寶的葉子變黃了，好象快要死掉了！”于是，我馬上召集小朋友們召開(kāi)“緊急會(huì)議”，請(qǐng)大家一起想辦法。結(jié)果，大家都不知道是什么原因。于是，我就請(qǐng)小朋友回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽、爺爺奶奶。第二天，有一位沁沁小朋友來(lái)告訴我：我奶奶說(shuō)，蠶豆寶寶沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)了，要給它加點(diǎn)肥料?！芭叮瓉?lái)蠶豆寶寶是肚子餓了，以前泥土里的營(yíng)養(yǎng)已經(jīng)吃完了，它跟我們?nèi)艘粯?，光喝水，不吃有營(yíng)養(yǎng)的飯菜也會(huì)沒(méi)力氣的。”我和小朋友一起總結(jié)著道理。那該給它加點(diǎn)什么肥料呢？于是，我便去請(qǐng)教這位家長(zhǎng)，請(qǐng)她幫幫忙。這位家長(zhǎng)非常熱心。第二天，就給我背來(lái)了一油筒的用魚內(nèi)臟稀釋的水，還告訴我說(shuō)：這個(gè)給植物做養(yǎng)分最好了，我們家的花都是用這個(gè)上肥的。我連聲道謝。立即和小朋友一起給蠶豆寶寶澆肥料水。小朋友們一邊澆一邊捏著鼻子說(shuō)：“咦！好臭！好臭！”我馬上說(shuō)：“這個(gè)味道是不好聞，不過(guò)，蠶豆寶寶最喜歡了?！鄙虾梅蕸](méi)多久，那些蠶豆寶寶果真?zhèn)€個(gè)精神抖擻起來(lái)了。小朋友們好驚奇，都圍著蠶豆寶寶手舞足蹈起來(lái)了。有的小朋友還將胸挺起來(lái)，高舉兩手模仿蠶豆寶寶挺拔的樣子呢！看著孩子們稚氣可愛(ài)的模樣，我心里也有說(shuō)不出的高興。

現(xiàn)在，我正和孩子們一同期盼著蠶豆寶寶開(kāi)花、結(jié)果……

在蠶豆寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程中，我和孩子們同喜同憂。同時(shí)，也和他們一同獲得了初步的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)讓孩子們面對(duì)真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問(wèn)，與真實(shí)接觸，并讓孩子們親自動(dòng)手動(dòng)腦，探究解決問(wèn)題，逐漸懂得了真理不容置疑地獨(dú)立于我們而存在，它不是存在于老師的頭腦之中。只有與客觀事物真實(shí)地接觸，才能真正地學(xué)到知識(shí)。就象《綱要》中說(shuō)的那樣，“知識(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的?！?/p>

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