教育隨筆。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫(xiě)呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《教育隨筆：雪花片“以小見(jiàn)大”》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

平時(shí)孩子們非常喜歡玩但卻不怎么起眼的“雪花片”其實(shí)還有很多作用沒(méi)有得到“開(kāi)發(fā)”，它既可以作為數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)幼兒的操作材料，也可以是孩子們建構(gòu)活動(dòng)中精巧的輔助材料，不僅能夠促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，也對(duì)幼兒的想象力，創(chuàng)造力，數(shù)概念的建立以及合作能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

但是，我們發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)玩雪花片時(shí)暴露出一些問(wèn)題：

1.整理雪花片的常規(guī)意識(shí)差。2.久而生厭，興趣濃度降低。3.雪花片的玩法少，數(shù)量也在少。

原因分析：

玩是孩子的天性，雪花片又是孩子非常喜歡的一類玩具，時(shí)常玩得忘乎所以。在盡情玩的同時(shí)，也就伴隨著出現(xiàn)如爭(zhēng)搶、亂扔等現(xiàn)象。我們分析原因主要有以下幾種：

1.玩具數(shù)量過(guò)多，孩子不懂得珍惜。2.興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，易分散注意力。3.玩中出亂，出現(xiàn)反效果，難以管理。4.孩子們的玩法經(jīng)驗(yàn)缺乏，缺乏自主創(chuàng)新能力，不能自己開(kāi)發(fā)玩法維持興趣。

指導(dǎo)策略：

1.隱性指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

把握好游戲前的引導(dǎo)，可以從環(huán)境、玩具的數(shù)量上入手，為孩子創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的自主游戲的環(huán)境，注重游戲的暗示性。

2.自主探索，別樣游戲。

孩子游戲時(shí)，教師過(guò)多的擔(dān)心、呵護(hù)，往往也就約束了孩子的行為，束縛了孩子的發(fā)展，所以在游戲時(shí)教師可以給予孩子自主探索的空間，使孩子的創(chuàng)造性得到相應(yīng)的發(fā)展。還可以提供條件讓孩子共同思考，人人參與其中，通過(guò)有特色個(gè)性化的游戲，提升孩子的興趣。

3.一物多用，探索發(fā)現(xiàn)。

可以開(kāi)展集體活動(dòng)，為孩子提供雪花片特別玩法的素材啟發(fā)；還可以展開(kāi)區(qū)域游戲，為孩子提供多變形態(tài)的雪花片材料，讓孩子自己充分玩充分探索發(fā)現(xiàn)。還可以在班里設(shè)置主題墻，進(jìn)行展示，吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣。

雪花片不僅可以為孩子們帶來(lái)精神上的樂(lè)趣，同時(shí)也能幫助孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在區(qū)域內(nèi)孩子們也根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)（如大小、形狀、顏色等）將雪花片分類整理，幫雪花片找到了不錯(cuò)的“歸宿”，使它盡善其用。

桌面玩具在孩子的生活中起著重要的作用，雪花片就是這許多玩具中的一種。在這里，小小的雪花片可以玩出大花樣，那么其他的玩具呢，是不是有更多的玩法呢，這就需要我們教師做一個(gè)有心人，一個(gè)開(kāi)拓者，用心啟發(fā)引導(dǎo)使孩子不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，獲得高峰體驗(yàn)。

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雪花片變變變

隨著孩子們的年齡增長(zhǎng)和平時(shí)拼搭經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，現(xiàn)在孩子們能用雪花片拼出各種各樣的東西。而且小朋友都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的東西再加上自己的想象拼出來(lái)的。

今天玩桌面積木的時(shí)候，一個(gè)小朋友跑到我面前，舉著她剛拼好的積木說(shuō)：“老師，你看，這是我剛設(shè)計(jì)出來(lái)的戰(zhàn)斗機(jī)?！彼€跟我說(shuō)，這是飛機(jī)發(fā)射導(dǎo)彈的地方，可厲害了。我看了一下，飛機(jī)的螺旋槳，機(jī)翼，機(jī)頭都有。我表?yè)P(yáng)她說(shuō)，你的飛機(jī)拼的真好。其他小朋友也聽(tīng)到了我對(duì)她的贊美。沒(méi)一會(huì)，就陸續(xù)有小朋友把他們拼的東西拿來(lái)給我看。也有拼飛機(jī)的，也有拼的火箭，也有拼的花籃。他們拼的都跟他們說(shuō)的東西很像，我一一表?yè)P(yáng)了他們，鼓勵(lì)了她們。小朋友聽(tīng)到我對(duì)她們的贊美也都美滋滋地走了。

不經(jīng)讓我想到，小朋友的拼的這些東西我并沒(méi)有教過(guò)啊。我想這就是實(shí)踐后的成果。同時(shí)我也想到，下次可以給小朋友說(shuō)一個(gè)主題，比如請(qǐng)小朋友拼搭水果、請(qǐng)小朋友拼搭動(dòng)物。給小朋友一個(gè)大主題，讓小朋友通過(guò)水果、動(dòng)物的特征，琢磨著用雪花片拼搭出來(lái)。

拼插雪花片活動(dòng)

在幼兒離園活動(dòng)時(shí)，我選擇了孩子們喜歡的拼插雪花片活動(dòng)。孩子們玩得很專注，有的做了火箭、汽車、火車，還有的做了小碗…….唯獨(dú)看見(jiàn)羅浩然小朋友沒(méi)有拼插桌上的雪花片，反而總?cè)ツ闷渌∨笥训难┗ㄆ€和旁邊的小朋友講話。由于當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)來(lái)接人了，我并沒(méi)有立即介入。過(guò)了一會(huì)兒，待我轉(zhuǎn)身一看，發(fā)現(xiàn)浩然已鉆到桌子底下，從桌子的縫隙里面拋雪花片上來(lái)，弄得地上到處都是。其他的小朋友也跟著玩，并沒(méi)有要收拾整理，反而越拋越起勁，當(dāng)時(shí)我也很生氣，氣沖沖地大步走到他面前。本想批評(píng)他，卻發(fā)現(xiàn)浩然正驚慌地看著我。看著他無(wú)辜的眼神，我這才意識(shí)到自己太急了。于是，我等浩然收拾好之后，才問(wèn)他為什么要鉆到桌子底下去拋雪花片。原來(lái)，浩然是在玩噴泉游戲，他去拿別人的雪花片只是因?yàn)椤皣娙毙枰难┗ㄆ芏唷?/p>

每個(gè)孩子反常行為的背后總是有原因的，也許表面看似是破壞、是調(diào)皮。但其實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的想法很天真，也很有想象力，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去做些事情，只是因?yàn)槲覀兊摹耙?guī)則”太框定他們了。所以，我們一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，才能發(fā)現(xiàn)自己會(huì)更理解孩子的想法，當(dāng)然也就創(chuàng)造了更多的教育契機(jī)。

教育隨筆：雪花可以吃嗎

著名教育家陳鶴琴先生曰：越是來(lái)自幼兒生活的課程，越能讓幼兒產(chǎn)生興趣，越能引發(fā)幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng)。

伴隨著一場(chǎng)飄飄灑灑的大雪悄然而至，孩子們有的堆雪人，有的打雪仗，細(xì)心的小朋友把雪花捧在手里，可是一會(huì)功夫小雪花變成了小水滴。這時(shí)，彤彤說(shuō)：“老師，我看到瑞瑞吃雪了?！比鹑鹫f(shuō)：“雪花白白的，很干凈。”澤澤也說(shuō)：“雪花像白糖，我嘗嘗它是不是甜的?！逼渌變阂哺f(shuō)雪花是潔白的，可以吃。一時(shí)間吃雪的熱情蓋過(guò)了玩雪。“雪真的能吃嗎？”我問(wèn)，孩子們異口同聲的說(shuō)能！我找來(lái)干凈透明的容器，讓小朋友們一起用雪把容器裝滿帶回教室。

孩子們觀察著雪花慢慢融化最后變成水的過(guò)程。眼尖的瑞瑞突然說(shuō)：“老師，你快來(lái)看，水底下為什么有這么多臟東西？”我故意說(shuō)：“我們裝雪的容器是干凈的呀?！薄鞍?！不會(huì)吧，為什么雪花看似白白的，怎么有這么多的細(xì)菌呀，我吐我吐……”

接下來(lái)教師帶幼兒一起通過(guò)視頻觀看雪花的形成，進(jìn)一步了解雪的知識(shí)，孩子們學(xué)得格外認(rèn)真。

教師利用一切機(jī)會(huì)提供從幼兒感興趣的生活和與幼兒相關(guān)的生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們參與活動(dòng)，親歷過(guò)程，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有教育價(jià)值。

我會(huì)走迷宮啦！特色花片

我會(huì)走迷宮啦！ff左手拿了一張汽車迷宮，右手拿了一張雞媽媽迷宮，想了一會(huì)兒，選擇了雞媽媽迷宮。他抬頭問(wèn)我：老師，這個(gè)怎么玩啊。我說(shuō)：還記得之前老師教過(guò)的走迷宮要先找什么嗎？ff說(shuō)：箭頭。我追問(wèn)：箭頭是什么意思?。縡f想了想說(shuō)：箭頭么就是進(jìn)去的地方呀，老師你怎么自己都不記得了??？我說(shuō)：是呀，那就請(qǐng)你從進(jìn)去的地方，找找怎樣出去幫助雞寶寶找到媽媽吧。ff用手從箭頭那里開(kāi)始比劃，走了大約一半，ff頭轉(zhuǎn)過(guò)去看看別人在干什么？一會(huì)兒就跑掉了。我提醒他，小雞找不到媽媽都哭了，ff這次回來(lái)一下找到了箭頭開(kāi)始走迷宮，這次一會(huì)兒就走了出來(lái)，ff說(shuō)：小雞寶寶不哭了。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中“具有初步的探究能力”的目標(biāo)1中提到“3-4歲幼兒對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察

，發(fā)現(xiàn)其明顯特征?！眆f對(duì)走迷宮很感興趣，也能通過(guò)自己的觀察找到出口和入口，符合指南上相應(yīng)的年齡特征。只是從游戲中看，小班上學(xué)期孩子的注意力時(shí)間是非常短的，雖然ff隊(duì)這個(gè)事情很感興趣，但中途還是會(huì)被其他的事情吸而分散注意力。

小班上學(xué)期的孩子注意力集中時(shí)間短,是正常的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)給予幼兒創(chuàng)設(shè)有童趣的情境，用擬人化的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒操作的興趣。

特色花片

一早進(jìn)教室欒欒就來(lái)到建構(gòu)區(qū)，她拿起雪花積木就開(kāi)始搭起來(lái)。剛開(kāi)始很有耐心的一片一片搭，可是，搭了一會(huì)沒(méi)有成功，她看看旁邊的小朋友，又開(kāi)始搭起來(lái)，還是沒(méi)有成功，她把積木放在一邊，我走了過(guò)去，和她說(shuō)：“我們一起試試吧?？纯茨阆氪顐€(gè)什么樣的呢！”于是在我的幫助下，終于把一朵小花搭好了。

教育隨筆：隨機(jī)教育

教育隨筆：隨機(jī)教育

小朋友天真可愛(ài)的樣子很受老師們的喜愛(ài)，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛(ài)多說(shuō)話。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，他們就接過(guò)去說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時(shí)根本聽(tīng)不進(jìn)我的話。我只能大聲的對(duì)著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺(jué)得怪可憐。

這一天，我剛說(shuō)：“小朋友喝水?！庇袀€(gè)小朋友便叫：“大班的先別去?！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦?tīng)他的，一齊涌到了水杯架跟前。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)小老師。孩子們見(jiàn)狀都覺(jué)得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，任其大聲喊：“中班去喝水?！苯z毫沒(méi)有用處，我趁機(jī)會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話，別人還聽(tīng)的見(jiàn)嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。

教育隨筆：教育需要方式

不管哪個(gè)年齡班，都會(huì)有幾個(gè)讓老師頭大的孩子，這類孩子活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈敏，在他們身上總能發(fā)生意想不到的事情，例如：入廁時(shí)兩個(gè)孩子能聊得不亦樂(lè)乎；幾個(gè)孩子會(huì)興奮的推著椅子，有時(shí)孩子的行為可能是出于對(duì)事物的好奇或是一種探索；對(duì)于老師而言，孩子的這些行為、舉動(dòng)無(wú)疑是種考驗(yàn)，因此，在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)在發(fā)現(xiàn)孩子做危險(xiǎn)的舉動(dòng)時(shí)給與他們制止或是批評(píng)。

班里的耀耀小朋友是個(gè)聰慧、可愛(ài)的小男孩，但有時(shí)也會(huì)有一些不好的行為和習(xí)慣，例如：每天的午睡時(shí)間他都不能做到安靜的獨(dú)立入睡，有時(shí)還會(huì)影響到旁邊的小朋友，我們嘗試了很多種辦法，結(jié)果都收效甚微。一天，當(dāng)孩子們又排好隊(duì)準(zhǔn)備去午睡室午休時(shí)，耀耀一個(gè)人在教室里到處游蕩，根本沒(méi)有想午休的意向，正好這時(shí)班級(jí)里圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)很亂，我讓他把書(shū)整理好，他開(kāi)心地答應(yīng)了，我看著他在很認(rèn)真的擺書(shū)，每一層都又仔細(xì)又認(rèn)真，按標(biāo)記擺好，圖書(shū)擺的整整齊齊的，我便一遍遍的夸他，看得出來(lái)他感覺(jué)很自豪，接下來(lái)，讓他回午睡室午休時(shí)他雖沒(méi)有自己獨(dú)立睡著，但是相比較來(lái)說(shuō)，明顯安靜、規(guī)矩了許多。后來(lái)，有時(shí)我會(huì)故意讓他幫著我拿這個(gè)做那個(gè)，然后適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)他，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，耀耀小朋友變得越來(lái)越有禮貌了，也不再故意跟老師唱反調(diào)了，有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)幫小朋友打抱不平，誰(shuí)被誰(shuí)推倒了；哪個(gè)小朋友遇到困難了……還會(huì)深情的對(duì)我說(shuō)：“王老師，我喜歡你，我最愛(ài)你最愛(ài)你了”

孩子淘氣了，惹事了，家長(zhǎng)或老師或多或少都會(huì)覺(jué)得心里有一股無(wú)名火，有時(shí)沖著孩子發(fā)通脾氣或許能讓自己的情緒平靜些，但是有時(shí)換一種方法或許效果會(huì)更好些，在發(fā)火前盯著孩子的眼睛看三秒，或許你會(huì)想到更好的教育方式。

教育隨筆：用心教育孩子

教育隨筆：用心教育孩子

怎樣對(duì)待調(diào)的孩子，是我一直思考的問(wèn)題，愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的條件。實(shí)踐證明，被成人厭棄的幼兒，長(zhǎng)自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，在對(duì)待調(diào)皮的孩子時(shí)，我從尋找“調(diào)皮大王”皮的優(yōu)點(diǎn)著手，盡量找出他們的閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。如：有的小朋友雖然很調(diào)皮，不聽(tīng)指揮，但是樂(lè)意幫助別人，我便讓他幫助班級(jí)分發(fā)玩具、水，讓他體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè);有的小朋友喜歡亂跑，但他喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我便請(qǐng)他給小朋友，講動(dòng)畫(huà)片的故事，于是，我便在這些調(diào)皮的孩子幫助別人后及時(shí)在全班面前表?yè)P(yáng)了他，還給他發(fā)了“小貼紙”，并對(duì)他提出了要求：“你很聰明、能干，喜歡幫助別人，老師很喜歡你，如果你能做個(gè)守紀(jì)律、不搗亂好娃娃，老師就更喜歡你了?！笨傊嗾艺疫@些調(diào)皮大王的調(diào)皮點(diǎn)，把他們的調(diào)皮點(diǎn)化為教育點(diǎn)

這學(xué)期，我?guī)Я宋覀儼嗟睦L畫(huà)興趣班，在教幼兒的同時(shí)我也學(xué)會(huì)了很多東西，慢慢體會(huì)到繪畫(huà)給幼兒帶來(lái)的那份快樂(lè)，同時(shí)我也按要求很認(rèn)真去畫(huà)每堂課的范畫(huà)，認(rèn)真給幼兒講解范畫(huà)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我漸漸感覺(jué)到幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣漸漸弱了，問(wèn)題出在哪呢？終于在一堂樹(shù)葉想象畫(huà)上我找到了答案。在這堂課上我出示了一片可愛(ài)的樹(shù)葉，只請(qǐng)幼兒觀察形狀，提示想象畫(huà)的細(xì)節(jié)，便請(qǐng)幼兒作畫(huà)，幼兒開(kāi)始作畫(huà)，他們畫(huà)的很認(rèn)真、很開(kāi)心，評(píng)畫(huà)時(shí)個(gè)別小朋友認(rèn)真的跟我解說(shuō)他的畫(huà)，直到下課時(shí)還興奮的談?wù)摰淖约旱漠?huà)的內(nèi)容。是呀，我們應(yīng)該讓幼兒畫(huà)出自己的個(gè)性、情感，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力繪畫(huà)，而不是全部按老師的范畫(huà)繪畫(huà)，看，幼兒畫(huà)后多開(kāi)心！

教育隨筆：愛(ài)的教育

鎮(zhèn)瀚是一個(gè)高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關(guān)愛(ài)很多，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注的較少。在班里是一個(gè)讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認(rèn)真的聽(tīng)課，他一會(huì)兒趴在地上，一會(huì)兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時(shí)會(huì)有告狀的聲音：“老師，他動(dòng)我的書(shū)”、“老師，他又跑到門口了”，好好的一節(jié)活動(dòng)，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓(xùn)斥，緊繃的臉都對(duì)他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒(méi)事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒(méi)有反應(yīng)，就會(huì)得寸進(jìn)尺地再摸摸我的臉，討好地對(duì)我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手?jǐn)D著我的臉變成了“丑八怪”?？粗_(kāi)心的笑容，我也不忍心責(zé)怪他。

或許是母愛(ài)的缺少，他對(duì)我有一種親近感。

有一次我問(wèn)他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽？”“有點(diǎn)兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽(tīng)媽媽的話，那樣?jì)寢寱?huì)更喜歡你?！?/p>

“好”他答應(yīng)的很干脆，“我聽(tīng)你的話，你送我一個(gè)小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機(jī)給我提“條件”。

“行，今天聽(tīng)話5次，就得一個(gè)小粘貼。”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。

這一招很奏效，我以表?yè)P(yáng)為主，只要他有一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)的地方就累計(jì)一次。一天下來(lái)，5次“聽(tīng)話”達(dá)到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜?jiǎng)勵(lì)。

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗(yàn)“媽媽”的感覺(jué)。特殊的孩子用特殊的方法——“愛(ài)”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

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