幼兒故事兔。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類(lèi)信息、情報(bào)。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編收集并整理了“案例:可怕的兔媽媽”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

幼兒建構(gòu)式課程大班第一主題“你變我變大家變”中，有個(gè)故事叫《小兔逃跑，》故事從一只想獨(dú)自離開(kāi)家的小兔子跟媽媽之間的對(duì)話(huà)展開(kāi)。小兔要變成鳥(niǎo)飛走，兔媽媽就變成大樹(shù)等它落下；小兔要變成魚(yú)游走，兔媽媽就變成釣魚(yú)人把它釣上來(lái)……對(duì)著教參備課，我沒(méi)覺(jué)得有什么不妥，教學(xué)目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，體會(huì)變化的有趣，感受兔媽媽對(duì)小兔的關(guān)愛(ài)。

課上，最初一切都很順利，我們一起欣賞了故事，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兔媽媽變的東西總是跟小兔變的東西有關(guān)，所以兔媽媽總能追到小兔。然后，我讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維，說(shuō)說(shuō)小兔還能變成什么，兔媽媽又會(huì)變成什么。孩子們積極發(fā)言，有的說(shuō)，小兔變成花蝴蝶，媽媽變成捕蟲(chóng)網(wǎng)抓住它；有的說(shuō)，小兔變成小老鼠，媽媽變成大花貓逮住它……我越聽(tīng)越不是滋味，為什么兔媽媽變的東西都是要將小兔變的東西置于死地呢？有這么可怕的媽媽。難怪可憐的小兔無(wú)路可逃，只好放棄逃走的念頭。

我快速回想一遍，覺(jué)得幼兒是被故事里“小兔變成魚(yú)，媽媽變成釣魚(yú)人”這句話(huà)給誤導(dǎo)了，魚(yú)和釣魚(yú)人這兩者可是敵對(duì)的關(guān)系，再者，我還沒(méi)有和孩子們討論過(guò)小兔為什么要逃跑，而媽媽又為什么要追。故事中只說(shuō)了逃和追的關(guān)系，也許算一種缺憾，但教師在備課時(shí)原本就應(yīng)該研究教材，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)這種缺憾?，F(xiàn)在，我該如何挽回兔媽媽的形象？

我覺(jué)得有必要回到小兔為什么要逃走，是因?yàn)椴幌矚g家和媽媽嗎？小朋友都覺(jué)得不是，有的說(shuō)小兔想自己出去玩玩，媽媽不允許；有的認(rèn)為小兔子是在跟媽媽玩捉迷藏。這樣一來(lái)，兔媽媽和小兔的關(guān)系就不僅是你逃我追，而是兔媽媽對(duì)小兔獨(dú)自外出不放心，想陪伴守護(hù)著它。所以，小兔變成鳥(niǎo)，媽媽就是鳥(niǎo)兒棲息的大樹(shù)；小兔變成魚(yú)，媽媽就是追逐魚(yú)兒的浪花；小兔變成蝴蝶，媽媽就是最美最香的花朵，哪怕小兔變成一只小老鼠，媽媽也應(yīng)該是大花貓脖子上的鈴鐺！

通過(guò)改寫(xiě)故事，幼兒理解了小兔渴望證明自己長(zhǎng)大的情感，也體會(huì)到了媽媽疼愛(ài)、保護(hù)孩子的心意。最終小兔放棄逃跑，是因?yàn)橹啦还茏约鹤叩侥睦?，媽媽的心永遠(yuǎn)會(huì)追隨著它。

也許，這才是故事的初衷。

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別做孩子心中最可怕的爸爸媽媽

導(dǎo)讀：孩子們那一雙雙亮晶晶的大眼睛，就是一架架全頻道的電視錄像機(jī)；那一對(duì)對(duì)靈通的小耳朵，宛如一臺(tái)臺(tái)高效能的錄音機(jī)，把父母在他們面前的一切言行都記錄下來(lái)，貯存大腦里。這對(duì)他們心理的發(fā)展起著十分重要的作用。有些家庭，夫妻間爭(zhēng)吵不休，滿(mǎn)嘴粗話(huà)，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，家庭氣氛經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，這在孩子的心理上形成巨大的壓力。

家庭氣氛雖然屬于精神范疇，但是也并非完全“看不見(jiàn)”“摸不著”，而是很容易被孩子感知的。一項(xiàng)針對(duì)3000余名學(xué)齡兒童進(jìn)行的心理狀況調(diào)查，其中有一條是“你最怕爸爸媽媽的是什么”，就很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

“你最怕爸爸媽媽的是什么”的答案五花八門(mén)，但值得深思的是，回答中最多的并不是“怕爸爸媽媽打我”，而是“我最怕爸爸媽媽生氣，怕他們吵架”。有一個(gè)答卷寫(xiě)得很生動(dòng)：“我最怕爸爸生氣，他生氣的樣子可兇啦！把媽媽都?xì)饪蘖?，我嚇得像一只小老鼠，心里直撲騰，飯也吃不下去……”

某市勞教部門(mén)對(duì)接受勞教的236名失足少年進(jìn)行了一次失足原因調(diào)查，結(jié)果也令人吃驚：在236名少年中，家庭破裂或已達(dá)到破裂邊緣的，父母之間經(jīng)常爭(zhēng)吵的占43.6%；家庭生活渙散、盲目追求物質(zhì)享受，即所謂“享樂(lè)型家庭”占37.7%；對(duì)子女放任自流、溺愛(ài)嬌慣或任意體罰的家庭占28.4%。

上述這些事實(shí)，足以說(shuō)明家庭氣氛對(duì)兒童的心理健康發(fā)展和品格的形成具有何等重要的作用。當(dāng)前，可以說(shuō)所有的年輕父母在培養(yǎng)子女方面都舍得花錢(qián)，也認(rèn)識(shí)到智力投資的重要，買(mǎi)鋼琴和請(qǐng)家教都在所不惜，但卻很少注意自己的表率作用，很少注意自己的家庭氣氛的創(chuàng)造。他們以為孩子還小，不懂得什么，只需要父母的愛(ài)撫、照料、指揮和管教就夠了。至于夫妻間說(shuō)些什么，做些什么，喜好什么，厭惡什么，對(duì)小孩子是無(wú)所謂的。這可是大錯(cuò)特錯(cuò)了。

其實(shí)，孩子們那一雙雙亮晶晶的大眼睛，就是一架架全頻道的電視錄像機(jī)；那一對(duì)對(duì)靈通的小耳朵，宛如一臺(tái)臺(tái)高效能的錄音機(jī)，把父母在他們面前的一切言行都記錄下來(lái)，貯存大腦里。這對(duì)他們心理的發(fā)展起著十分重要的作用。有些家庭，夫妻間爭(zhēng)吵不休，滿(mǎn)嘴粗話(huà)，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，家庭氣氛經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，這在孩子的心理上形成巨大的壓力。有些父母，長(zhǎng)期感情不合，在家里寡言少語(yǔ)，總是繃著陰沉沉的面孔，在這種氣氛中生活的孩子們?nèi)缡芸嘈?，他們那天真無(wú)邪的天性受到壓抑。時(shí)間久了勢(shì)必?fù)p害他們的心理健康，會(huì)使兒童變得冷漠、孤獨(dú)、執(zhí)拗、粗野，成為心理方面的畸形兒，妨礙他們成長(zhǎng)為有用之材。

案例：媽媽的節(jié)日引發(fā)的感想

實(shí)錄：在“三八節(jié)”談話(huà)“媽媽的工作”活動(dòng)中，孩子們拿著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶幫忙寫(xiě)的小海報(bào)，（媽媽的職業(yè)與人們的關(guān)系），在活動(dòng)中孩子顯得異常高興，高高舉起自己的小海報(bào)搶著要介紹，“老師，我來(lái)說(shuō)，我來(lái)說(shuō)?！钡穆曇粼诮淌依锘厥?，但那些沒(méi)帶資料的孩子注視著我，希望我給他們一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)，望著這群天真爛漫的孩子，凝視著孩子們充滿(mǎn)渴望表達(dá)的眼神，于是讓孩子們自發(fā)組織歸類(lèi)，把人們職業(yè)相同的組成一隊(duì)，然后再進(jìn)行交流。

于是家長(zhǎng)是教師這一職業(yè)的孩子首當(dāng)其沖介紹起來(lái)，曹盈盈說(shuō)：“我媽媽是老師，如果沒(méi)有媽媽辛勤的勞動(dòng)，我們會(huì)不識(shí)字的。”黃彥昊說(shuō)：“我爺爺是老師，如果沒(méi)有老師的教學(xué)，大家會(huì)變成沒(méi)有知識(shí)的文盲。”然后家長(zhǎng)是個(gè)體戶(hù)的孩子緊接著介紹起來(lái)，張佳琪說(shuō)：“我媽媽是開(kāi)服裝店的，如果沒(méi)有媽媽等人開(kāi)的服裝店，街上的人就買(mǎi)不到衣服了?！?/p>

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這次活動(dòng)在孩子們熱烈的交流聲中結(jié)束了，活動(dòng)后也能看到洋溢在每個(gè)孩子們臉上的那份滿(mǎn)足。

反思：在本次活動(dòng)中，孩子們積極發(fā)言的態(tài)度是我出乎我意料的，沒(méi)想到孩子們拿著自己與大人共同制作的小海報(bào)，反映如此強(qiáng)烈，表達(dá)欲望極強(qiáng)，紛紛要顯示一下自己與媽媽爸爸的功勞，連平時(shí)內(nèi)向的孩子也不害怕了，我猜想大概是有了媽媽爸爸做了堅(jiān)強(qiáng)后盾的緣由吧，由于家長(zhǎng)是從事的不同職業(yè)，有各自的特長(zhǎng)，家長(zhǎng)的參與可以闊寬孩子們的視野，豐富孩子們對(duì)不同職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于那天沒(méi)帶來(lái)資料的孩子來(lái)說(shuō)，或許是家長(zhǎng)忽視，也許是家長(zhǎng)不重視，但作為一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，我深感是自己工作做的不是很到位，在活動(dòng)中要積極地與家長(zhǎng)溝通，采用多種聯(lián)系手法達(dá)成與家長(zhǎng)一致的看法，利用來(lái)園接送的有效時(shí)機(jī)不時(shí)地例舉孩子在活動(dòng)中的生動(dòng)例子，從而很顯然地突出孩子的能力發(fā)展，讓家長(zhǎng)聽(tīng)到由于自己的合作而使孩子發(fā)展有起色，真正把良好的家長(zhǎng)資源引導(dǎo)到有利于孩子活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

案例：爸爸媽媽的反思

角色游戲開(kāi)始了，伴隨著一小陣吵鬧聲，我轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)是凈堯扮演的媽媽和宇鑫扮演的爸爸在發(fā)生爭(zhēng)吵。我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)到：“怎么了？發(fā)生什么事了？”淑人興奮地說(shuō)：“我的爸爸媽媽在吵架?！蔽倚α诵?，覺(jué)得這正是適當(dāng)介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)，于是我以客人的身份到這個(gè)娃娃家做客，以聊天的形式勸解他們。雖然兩個(gè)人似懂非懂，但畢竟停止了爭(zhēng)吵，接下來(lái)大家又開(kāi)心地玩游戲。

可沒(méi)過(guò)多久，凈堯和宇鑫的爭(zhēng)吵又開(kāi)始了，而且比上次更嚴(yán)重，其他娃娃家的“爸爸媽媽”也跟著起哄，學(xué)著吵架。我一時(shí)控制不了場(chǎng)面便發(fā)出“停止游戲”的指令。游戲結(jié)束后我組織幼兒討論：“為什么凈堯和宇鑫會(huì)吵架呢？”問(wèn)題一拋出，孩子們便七嘴八舌說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“爸爸要去超市、媽媽也要去超市?！彼剂卣f(shuō)：“爸爸不愛(ài)媽媽了。”……我又問(wèn)到：“那其他小朋友跟著吵架，怎么玩游戲呀？”“請(qǐng)他們到安靜區(qū)、”“以后不能玩游戲了?！薄詈笪液秃⒆觽冞_(dá)成共識(shí)，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，我限制了幼兒玩角色游戲的時(shí)間和內(nèi)容。

在一次晨間活動(dòng)中，我偶然聽(tīng)到兩個(gè)孩子的談話(huà)：“爸爸，我昨天去吃肯德基了?！薄皨寢?zhuān)易蛱煲踩コ粤??！痹诮酉聛?lái)的活動(dòng)中，幼兒都不叫對(duì)方的名字，而是以“爸爸媽媽”來(lái)代替。接著是區(qū)域活動(dòng)，一開(kāi)始我先告訴幼兒今天玩區(qū)域的內(nèi)容：“小朋友，今天的區(qū)域游戲玩……”我還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)孩子大聲說(shuō)到：“我們玩娃娃家?！睘榱俗層變何∩洗蔚慕逃?xùn)，我還是沒(méi)有讓他們玩。在活動(dòng)過(guò)程中，總是有孩子跑過(guò)來(lái)問(wèn)我能不能玩娃娃家，總能聽(tīng)到孩子不叫同伴名字，而叫“爸爸媽媽?！笨吹竭@情景我馬上阻止，當(dāng)然沒(méi)有達(dá)到本次區(qū)域活動(dòng)的目的。

“我們玩角色游戲。”回想起來(lái)，這段時(shí)間幼兒玩角色游戲的時(shí)間很少，我突然感到當(dāng)初處理方法的不當(dāng)。角色游戲是幼兒反應(yīng)社會(huì)、反應(yīng)成人活動(dòng)的一種游戲。孩子在社會(huì)、家庭中體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)在角色游戲中。凈堯“媽媽“和宇鑫“爸爸”的“爭(zhēng)吵”是他們是家庭生活的真實(shí)經(jīng)歷，但他們的“爭(zhēng)吵”與我當(dāng)初提出的游戲要求相沖突。為了讓幼兒意識(shí)到自己沒(méi)有遵守活動(dòng)要求，我限制了幼兒的游戲時(shí)間和內(nèi)容，使孩子們的情感沒(méi)能在游戲中得到很好的寄托，導(dǎo)致他們?cè)谄匠５幕顒?dòng)中以“爸爸媽媽”代替同伴的名字，而在游戲過(guò)程中，我過(guò)早地介入指導(dǎo)，且指導(dǎo)內(nèi)容不明確，使幼兒失去自己探索解決家庭爭(zhēng)吵方法的機(jī)會(huì)。

我想，孩子們?cè)诮巧螒蛑械摹盃?zhēng)吵”并不是故意搗蛋，而是家庭生活的真實(shí)再現(xiàn)，如果當(dāng)初我把“爸爸媽媽的爭(zhēng)吵”放在一個(gè)真實(shí)的情景中，讓他們自己作出判斷，在組織討論，改變以往的“限制性”那會(huì)是怎樣的？于是，我決定讓幼兒回家認(rèn)真觀察爸爸媽媽爭(zhēng)吵后是怎樣和好的。

過(guò)了幾天，我利用餐前準(zhǔn)備組織孩子討論：“爸爸媽媽有沒(méi)有一直吵架呢？他們吵架后是怎么和好的？”孩子們說(shuō)了很多，有的說(shuō)爸爸先向媽媽說(shuō)對(duì)不起，有的說(shuō)爸爸帶媽媽和“我”去吃肯德基，有的孩子說(shuō)：“爸爸媽媽吵架了，我就不理他們，他們就和好了?！蔽矣謫?wèn)：“那小朋友在玩娃娃家時(shí)有的‘爸爸媽媽’在吵架，那你們?cè)撛趺崔k呀？”宇鑫說(shuō)：“我會(huì)買(mǎi)花給媽媽?！比粲钫f(shuō)：“我就不跟媽媽吵架，給娃娃喂飯?！笔缛苏f(shuō)：“我去買(mǎi)肯德基給爸爸吃?！薄⒆拥幕卮鸪錆M(mǎn)著童趣。通過(guò)討論，不僅讓幼兒懂得了解決游戲中發(fā)生問(wèn)題的方法，同時(shí)也讓我知道限制教育的錯(cuò)誤性。

限制性教育一直存在我們的教育行為中，其弊端顯而易見(jiàn)。我們應(yīng)當(dāng)消除不必要的限制教育，讓孩子們更加自由、快樂(lè)、自主地游戲。

案例：小蝌蚪找媽媽

活動(dòng)背景：

一次體鍛時(shí)，孩子們都感到很熱，紛紛脫衣服，活動(dòng)后，很多幼兒都出汗了?！袄蠋煟趺催@么熱??？”孩子的問(wèn)題提醒我，他們對(duì)氣候的變化有了感知。于是，我反問(wèn)：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)了嗎？”“冬天?！睅讉€(gè)孩子不假思索的回答，但馬上遭到別人的反對(duì)：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天會(huì)下雪……”看來(lái)孩子們對(duì)冬天的季節(jié)特征都已了解了，那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？為了讓幼兒更仔細(xì)地感受、觀察季節(jié)的變化，我?guī)е⒆觽兊酵饷嫔⒉健⒂^察?！洞禾靵?lái)了》這一主題就由此展開(kāi)了。

在主題開(kāi)展一階段后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動(dòng)物又怎么樣了呢？我選擇了《小蝌蚪找媽媽》這一經(jīng)典的故事，作為預(yù)設(shè)活動(dòng)。

實(shí)錄：

活動(dòng)前我準(zhǔn)備了小蝌蚪，當(dāng)孩子們看見(jiàn)小蝌蚪時(shí)，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問(wèn)題也在不斷的出現(xiàn)?！瓣惱蠋?，小蝌蚪哪里來(lái)的？”“小蝌蚪怎么這么小??？它有眼睛、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應(yīng)該把孩子們拉到我預(yù)設(shè)的活動(dòng)中嗎？很顯然幼兒對(duì)小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來(lái)聽(tīng)小蝌蚪找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調(diào)整了原有的計(jì)劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿(mǎn)足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，它游的時(shí)候尾巴是彎彎的，不動(dòng)的時(shí)候是直直的，順著孩子的興趣，我們一起學(xué)學(xué)小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非常快樂(lè)。這時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成小青蛙的?！庇行┖⒆玉R上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。

思考：

在主題活動(dòng)的進(jìn)程中，教師根據(jù)主題的內(nèi)容，選擇相關(guān)內(nèi)容預(yù)設(shè)成一個(gè)活動(dòng)，在我們的實(shí)踐工作中，往往占有一定的比例。然而這樣的活動(dòng)，更多的是教師提出問(wèn)題，然后和幼兒一起解決，幼兒容易處于被動(dòng)狀態(tài)，自主性凸顯不夠。

實(shí)錄中的孩子顯然對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師如果要根據(jù)預(yù)設(shè)的計(jì)劃馬上把孩子拉到故事中，就會(huì)造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象，那么這時(shí)我們就應(yīng)順應(yīng)孩子的需要，既然他們對(duì)小蝌蚪感興趣，就讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定的程度個(gè)別幼兒就提出：“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成青蛙的?！钡灿腥瞬煌?，于是就產(chǎn)生了問(wèn)題，這時(shí)我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)故事，效果則更加好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于本來(lái)的預(yù)設(shè)活動(dòng)。

案例：媽媽?zhuān)莻€(gè)眼鏡是我拼的

雅晶來(lái)到結(jié)構(gòu)區(qū)旁，看了看低柜上的各種范例，低柜上陳列有摩托車(chē)、爬蟲(chóng)、眼鏡等，看見(jiàn)雅晶盯著眼鏡在看，我對(duì)雅晶說(shuō)：“雅晶，老師的眼鏡舊了，你拼個(gè)新眼鏡送老師吧?！毖啪П牬罅搜劬Γc(diǎn)了點(diǎn)頭走進(jìn)了結(jié)構(gòu)區(qū)，我則來(lái)到旁邊的娃娃家和這里的孩子一起玩起了娃娃家的游戲，一邊玩我還一邊觀察著她，只見(jiàn)她拿起花片開(kāi)始拼插，一會(huì)兒就拼出一個(gè)不規(guī)則的圓，她拿在手里看了看，接著拼另一個(gè)圓，并把兩個(gè)圓連接起來(lái)，過(guò)了一陣子一付不規(guī)則的“眼鏡”拼好了，她小心地把“眼鏡”帶在自己的臉上，向四周看了看，看見(jiàn)我在看他，她說(shuō)：“老師，你看，‘眼鏡’?！蔽液屯尥藜业暮⒆哟蛄寺曊泻舯銇?lái)到了結(jié)構(gòu)區(qū)。

“謝謝你為老師拼眼鏡?！蔽疫呎f(shuō)邊把我的眼鏡摘下來(lái)，“你看老師的眼鏡有幾面鏡？”

“有兩個(gè)?！?/p>

我微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“還有嗎？”

他接著看了看說(shuō)：“它們一樣大。”

“是啊，鏡面一樣大的眼鏡帶起來(lái)就會(huì)特別好看?！?/p>

他看看我的眼鏡再看自己拼的眼鏡一下子就把自己拼的眼鏡拆開(kāi)，重新拼接，我轉(zhuǎn)身走了。

過(guò)了一陣子，雅晶拿著一付鏡架不對(duì)稱(chēng)但鏡面一樣大的眼鏡對(duì)著我叫：“老師，好了。”

我走過(guò)去接過(guò)眼鏡戴上：“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱(chēng)戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”“好?！?/p>

最后雅晶終于在區(qū)域結(jié)束前完成了她的作品，我請(qǐng)她把自己的作品陳列在低柜上。

下午放學(xué)時(shí)，雅晶一看見(jiàn)媽媽便急忙把媽媽拉到陳列柜前指著自己的作品對(duì)自豪地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)莻€(gè)眼鏡是我拼的，是送給老師的?！?/p>

案例分析：

我在結(jié)構(gòu)區(qū)旁創(chuàng)設(shè)陳列區(qū)，孩子們的作品被醒目地展示在低柜上，我還常鼓勵(lì)孩子們請(qǐng)自己的爸爸和媽媽欣賞自己的作品，而這樣的展示、欣賞能讓幼兒體驗(yàn)到成功、滿(mǎn)足的愉快；還能讓那些能力較弱的幼兒有了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)還會(huì)吸引少部分對(duì)結(jié)構(gòu)活動(dòng)不感興趣的幼兒來(lái)觀看、欣賞，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步激發(fā)出幼兒參與活動(dòng)的興趣。

本案例中的雅晶是個(gè)膽小且動(dòng)手能力、拼插能力較弱的孩子，在開(kāi)學(xué)初的幾次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，她總是看別人拼插，問(wèn)她：“為什么不拼插？”她便低下頭小聲地說(shuō)：“我不會(huì)。”因此，我首先采取了等待的策略。

終于，在區(qū)域活動(dòng)中，我觀察到雅晶的變化：她在觀察展示柜前的作品。我及時(shí)地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動(dòng)的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步捕捉后繼指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，使雅晶在自主、輕松沒(méi)有壓力的前提下，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動(dòng)者，當(dāng)然，教師本身的支持和肯定也包含著及時(shí)地指出問(wèn)題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對(duì)稱(chēng)的眼鏡時(shí)，我及時(shí)地用語(yǔ)言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對(duì)稱(chēng)戴起來(lái)有點(diǎn)不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導(dǎo)孩子具體地去解決問(wèn)題，獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。

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