幼兒園說課稿洗頭吧小迪。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供案例:自閉與孤獨(dú)的迪迪，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育案例：自閉與孤獨(dú)的迪迪

一個和父母缺乏感情交流的孩子，最大的問題也許就是性格上會出現(xiàn)偏差，與同伴也難以相處。

一天午餐前，我拿起一本故事書，準(zhǔn)備給孩子們講故事，剛起了個開頭：“有一個虎娃娃，老是離不開他的虎媽媽…”就聽見一細(xì)小的聲音在下面叫著，“別講了，別講了，什么時候講完呀！”我低頭一看，是迪迪，只見他苦著一張臉，搖著手像是要制止我講下去。傍邊的小朋友不干了，連聲說：“講下去，講下去，我們要聽的?！庇谑俏覍Φ系险f：“小朋友都很愛聽的，你也慢慢靜下心來聽我說吧?！闭f完，我又準(zhǔn)備繼續(xù)我的故事。可是剛說了沒幾句，他的聲音又來了：“別講了，別講了，什么時候講完呀！”小朋友們不高興了“迪迪很煩的，老師快講下去，不要理他?！蔽覇柕系希骸盀槭裁床粣勐牴适?，你要和小朋友一樣，安靜得聽。不能這樣打斷別人，這是不禮貌的?！笨伤€是忍不住翻來覆去的就是那幾句話“別講了，別講了，什么時候講完呀！”我生氣了，對他說：“你不想聽，小朋友可想聽，如果這樣的話，那就請你自己去找個地方坐好，不要打攪我們?！睕]想到，他真的站了起來，端起小椅子，坐到一邊去了，這倒引起了我的興趣。

事后，經(jīng)過我多次細(xì)心的觀察，我發(fā)現(xiàn)迪迪這個孩子比較孤僻，膽子很小，平時的話很少，上課從不舉手發(fā)言，與老師也不愿意親近，總是一個人玩，也不與別人交流，受到同伴的欺負(fù)也沒有反映，一到聽故事、看電視的時候，他就會反復(fù)那幾句話“別講（看）了，別講（看）了，什么時候講（看）完呀！”這究竟是什么原因造成孩子性格變得如此的怪異，孩子的內(nèi)心到底要數(shù)說什么呢？

帶著這個問題，我與他的家人進(jìn)行了交流，得知孩子的父母工作很忙，平時無暇與孩子交流，教養(yǎng)的責(zé)任主要有兩位老人來承擔(dān)。然而由于他小時候曾生過一場大病，幾乎喪失性命，因此家里人都很寵愛他，對他的要求也是百依百順的。老人們很注重關(guān)心他的身體健康，而除了吃飽穿暖以外也沒有精力再去理他，無法與他交流，而孩子由于身體原因，也不能外出，每天就是一個人孤單的擺弄他的那些積木。于是，我試探的問他：“迪迪，你喜歡爸爸、媽媽嗎？想他們嗎？”他躲開了我的眼光，低下了頭。從他的神情中，我能感受到他的內(nèi)心是多么孤獨(dú)，他是多么盼望能和爸爸、媽媽在一起呀。

心理學(xué)家早有這樣的論點：影響孩子心理健康的關(guān)鍵是與社會環(huán)境、父母或護(hù)理之間早年的交互作用。在這個時期的孩子，他們自我意識剛剛萌芽，正處于愛動愛玩，開始有交往意識的時期。這時候他們需要的是對他人和社會取得信任感，獲得自主感，需要參與成人的活動，去做一些自己力所能及的事。如果這時候，撫養(yǎng)人能夠?qū)⒆拥哪切┬袨榧皶r給與回應(yīng)，允許他參與自己的活動的話，孩子會覺得非常高興，對自己的能力也有了信心。反之，如果成人不能理解孩子的要求，對他們采取的是回避、漠視的態(tài)度的話，孩子會覺得自己是多余的，對外界的態(tài)度也是拒絕的，他們便會生活在自己的內(nèi)心世界，將自己與外界隔離，變得更加孤單、自閉的。

迪迪的這些行為反映出他的內(nèi)心是十分孤獨(dú)的，他的自信心和自主感都沒有得到發(fā)展。如：他膽子小，不與同伴交流，不與老師親近，上課不舉手發(fā)言，害怕聽故事、看電視等等。這些情況的出現(xiàn)，都是由于平時父母忽略了與他感情方面的交流，對孩子的內(nèi)心世界的缺乏了解與溝通造成的。孩子覺得自己被忽視，得不到保護(hù)與信任，沒有了安全感。而老人的照料則從他的身體條件出發(fā)，而沒有了解孩子的年齡特點，限制了孩子的興趣愛好，使孩子沒有了自主權(quán)，好像被關(guān)在一個無形的籠子里了。

小班的孩子正處于一個人一生中第一個心理反抗期，壓制他的愿望便會引起他的反抗。因此他對集體參與的活動顯得特別的反感，便用語言制止來表示自己的不滿。這是一種多么不健康的心理呀。

對于這樣的孩子，唯一的辦法就是要取得家長的配合，讓其父母在工作之余多投一些關(guān)注給與他們的孩子，孩子多進(jìn)行一些交流，了解他現(xiàn)在在想什么，準(zhǔn)備做什么。讓孩子知道自己是多么的愛他，他也是家庭中不可缺少的一分子。而老人們則要適當(dāng)改變自己的教養(yǎng)態(tài)

度，放開手，給與孩子一些可以承擔(dān)的任務(wù),如拿拖鞋、分碗筷等等。這樣才能使孩子對自己充滿了自信心，才能使孩子自主自立。

在我的建議下，孩子的父母改變了以往的教育態(tài)度，不再以為孩子還小，沒有什么可以交流的，而是抽出時間與孩子一起游戲外出，而老人們也不樣樣事情都包辦代替，而是鼓勵他自己去試試，平時也有意識的帶他與別的孩子一起玩。而我則在幼兒園里經(jīng)常有意識與他交談，并給與他一些可以完成的小任務(wù)，如整理玩具等。這樣經(jīng)過了一段時間，在我們家園共同配合下，在我們的愛心、耐心下，迪迪慢慢走出了孤寂的世界，開始從旁觀別人的游戲，到偶爾也參與集體活動了，他的笑容也一天天的增多了。

歡迎你，迪迪。一個豐富多彩的世界正呈現(xiàn)在你的眼前，愿你能充滿自信的走入這美麗的新世界！

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案例:自閉兒個案分析：敞開你的心扉

我們班有一個特別的小男孩,名字叫高宸。他在家與在外面的表現(xiàn)簡直就是判若兩人,在家能說會道,與家人相處得很好;而面對陌生的環(huán)境,特別是陌生人,會心理緊張,并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗,在幼兒園與老師和小朋友相處也有很大障礙。

一、分析原因

宸宸的媽媽在他1歲的時候,就到國外工作了。雖然每年都會回來住一個多月,但母愛還是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來照顧,宸宸從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機(jī)會。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著幼兒的性格和情感發(fā)育.親子依戀不足的孩子往往表現(xiàn)得缺乏安全感,缺乏自信,內(nèi)向、自我封閉等等,宸宸就屬于這個類型。

宸宸的爺爺奶奶對宸宸百般呵護(hù),對宸宸自己能做的事情也大都包辦代替,而且也很少帶宸宸參加戶外活動,很少見陌生人,這樣過度的保護(hù)必然使宸宸缺少與人交往的機(jī)會和能力,同時也遏制了他獨(dú)立自理能力與社會性的發(fā)展。

二、采取措施

1.教師的教育共識。

三位教師的教育目標(biāo)要保持一致。三位教師角色不同,但都共同承擔(dān)了對孩子的保教責(zé)任,大家可以在團(tuán)結(jié)和諧的氛圍中,通過不同的角度和方式,走近宸宸,進(jìn)而改變宸宸。

進(jìn)行相關(guān)個案分析.在已有經(jīng)驗中成長。我們每個老師都努力搜集一些有關(guān)交往障礙或改變自閉傾向的成功個案來研究,希望可以從已有的經(jīng)驗中獲得理論與策略方法的提升,從而推進(jìn)自己的工作。

正確引導(dǎo)其他幼兒與宸宸友好相處。教師特意引導(dǎo)班里性格較為開朗的小朋友主動接觸宸宸,和宸宸一起游戲,叢而減少宸宸的孤獨(dú)感,讓他感受到小朋友之間的友情與快樂。營造一個和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級環(huán)境對于宸宸的改變很重要。

2.給家長的建議。

尊重孩子,建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系。宸宸的爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交流。在國外的媽媽需要常常打電話或通過網(wǎng)絡(luò)視頻與孩子進(jìn)行互動,引導(dǎo)孩子說說在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活,讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

家庭成員間教育理念與方法要一致。宸宸爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進(jìn)行溝通,讓他們意識到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問題,不要過分庇護(hù)孩子,應(yīng)該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人,開闊視野,豐富經(jīng)驗。當(dāng)孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時候,要盡量鼓勵孩子。在講話方式上.盡量引導(dǎo)孩子與自己對視,眼睛是心靈的窗戶,眼神的交流可以打開內(nèi)心的世界.逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。

創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日要多帶孩子去公園玩?；蛘叨鄥⒓佑H朋好友的聚會,為孩子提供交往的環(huán)境和游戲。這樣,不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來。逐漸變得豁達(dá)、開朗。

有針對性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專I]向宸宸的家長介紹了一些可以調(diào)動孩子情緒情感、釋放自我的游戲,特別推薦了一些激發(fā)孩子的交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本,如《害羞的貝貝》、《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等,希望通過輕松又溫馨的親子互動.喚醒宸宸對交

往的渴望。

多與老師及時溝通。老師會把宸宸在幼兒園的表現(xiàn)及時告訴家長。家長也要配合老師一起討論引導(dǎo)的方法或策略。教師與家長的和諧關(guān)系。可以感染孩子,使孩子盡快排除對老師的陌生感。

三、改變過程

1.突破——適當(dāng)引入話題,他終于肯說話了。

表現(xiàn):經(jīng)過一個月的關(guān)注和引導(dǎo),宸宸能對老師的一些指令性語言進(jìn)行正確地反饋,比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來等等。這些表明。他已經(jīng)從封閉的世界里漸漸開始接納老師.產(chǎn)生了最初的信任。

我們每天堅持抽出時間與他單獨(dú)交談。朱老師嘗試問他:“宸宸,晚上誰來接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那個,有時候開車,有時候走路?！边@是我們第一次聽見他說話,發(fā)現(xiàn)其實他有很強(qiáng)的表達(dá)能力,連“有時候……有時候……”這樣的短語都可以運(yùn)用得很準(zhǔn)確。

家園共育:當(dāng)天我們就把這件事告訴了宸宸家長,要求宸宸的家長在家和孩子交流時也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長可以給孩子一個正面的引導(dǎo),比如幼兒園是個幸福的家園,老師像媽媽一樣喜愛每一個小朋友。大家在這里都很快樂。同時,我們在網(wǎng)絡(luò)上還開通了班級論壇,里邊有許多孩子們在幼兒園的活動照片,還有家長寫的教育心得。家長可以通過這個論壇了解班里的最新動向和活動.也可以與其他家長相互溝通,吸取經(jīng)驗教訓(xùn),宸宸的家長通過這個論壇與班級走得更近了。

2.困惑——話題僅限于和“家”有關(guān)。

表現(xiàn):有了第一次的突破,我們便開始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn),宸宸與老師簡單的對話,都只局限在“家”的話題上,而對于“家”以外的話題,宸宸仍然只字不提,拒絕交談。比如,我們問他:“幼兒園的飯好吃嗎?”他不回答。然后又接著問他:“家里的飯好吃嗎?”他會很快回答:“家里的飯好吃?！崩蠋熇^續(xù)問:“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢?”宸宸立刻回避,不再回答。

家園共育:對于這種現(xiàn)象,我們和宸宸的家長一起想出了一個幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機(jī)把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來.家長在家播放這些照片時,引導(dǎo)宸宸根據(jù)這些直觀的照片,談?wù)撘恍┯嘘P(guān)幼兒園的話題。果然,宸宸對這些照片非常感興趣,每天都會要求爸爸放給他看,雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情,但能感覺到他在關(guān)注幼兒園的點點滴滴。經(jīng)過一段時間的堅持,宸宸逐漸開始主動給爸爸講照片上的人和事,他已經(jīng)開始喜歡這個集體,開始喜歡他的老師和小朋友們。

3.僵持——仍然拒絕參與集體活動。

表現(xiàn):宸宸漸漸地開始主動選擇區(qū)域進(jìn)行活動了,但還僅限于單獨(dú)活動。比如,他進(jìn)圖書區(qū)自己靜悄悄地看書:進(jìn)益智區(qū)自己默默地操作材料;小朋友主動與他玩耍,他也置之不理;集體活動時,他只是坐在那,什么也不參與.特別是小朋友都高興地做操的時候.他仍然像木頭人一樣佇立在那兒,越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次,我著他的肩往下用力,他借著我的力量開始有了蹲的動作,在蹲了一半的時候,我松開了手,以為他可以借著慣性地完成這個動作,可是我錯了,只見他停止在我松開的那一刻,撅著屁股,半蹲著,一付很難受的樣子。

家園共育

:通過半日開放活動,宸宸的爸爸很認(rèn)真地把每一個細(xì)節(jié)都錄了下來?；丶液?他與宸宸一起觀看,一起討論。為什么在學(xué)英語的時候,宸宸不張嘴?為什么在做操的時候,宸宸一動不動?宸宸是不是不喜歡學(xué)本領(lǐng),不喜歡做操,不喜歡和小朋友一起玩?宸宸搖頭,他告訴爸爸自己其實會一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲,希望幫助他熟悉老師的角色。同時,我們把幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌和歌曲為他錄下磁帶,在家里循環(huán)播放,開始他只是聽,后來便能伴隨一些語言上的附和,最后甚至開始出現(xiàn)肢體動作。在幼兒園集體活動的時候,我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方,可以比較容易與他進(jìn)行眼神交流;在區(qū)域活動時,我們也注意引導(dǎo)他來娃娃家玩,嘗試多種角色扮演,從而增加與其他小朋友的互動。

4.發(fā)展——各方面開始進(jìn)步。

表現(xiàn):“家”是宸宸與我們交談的第一步,此后,我們從開放式的問題,回歸到比較容易回答的選擇性的問題,希望能從難到易,幫助他梳理更多的交流經(jīng)驗。比如,我曾經(jīng)問他,我是什么老師?但他總是低著頭不回答。后來調(diào)整策略,問他:“我是孟老師、趙老師.還是朱老師?”宸宸略微抬起頭,豎起一根手指頭,告訴我,是第一個!這是他第一次對其他的話題做出反應(yīng),雖然他最后還是沒有直接回答我的問題.但不得不承認(rèn)孩子聰慧,他能變換著形式來回答我的問題。在我們看來很簡單,但對于他來說,真的是一個跨越。確實在這之后,宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡單的選擇性問題.而且語言也越來越豐富了。不僅如此。對一些他比較感興趣的活動,他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的參與。、

圣誕節(jié)的時候,我們進(jìn)行音樂游戲.音樂響起的時候全班小朋友都要輪流擁抱,開始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱,后來就放開手,想看看他的表現(xiàn)。結(jié)果,當(dāng)一個女孩子微笑著擁抱他的時候,他主動跟了上去。漸漸地,宸宸可以和我們一起做操,一起參加親子運(yùn)動會,并很成功地完成了“六一”演出。

家園共育:家園雙方的積極努力,終于使宸宸有了實質(zhì)性的變化。教師鼓勵家長為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機(jī)會,如宸宸爸爸主動約彬彬一家周末去科技館,宸宸和彬彬一路有說有笑,玩得很開心。漸漸地,宸宸在班里也有了好朋友,在老師、家長(包括其他家長)、小朋友的一起關(guān)注下,宸宸在各方面都取得了很大的進(jìn)步。

一路走來,這個曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開了心扉,而在宸宸一點點成長的過程中,我們也感覺到,教師與家長一定也在與宸宸一起成長。三位教師對這個孩子實施的教育策略與方法.家長對這個孩子的正確引導(dǎo)與鼓勵,教師與家長的及時溝通與有效合作,均起到了不同的推動作用。教師和家長就好比孩子起飛的一對翅膀,只有同時用力,才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)。

案例：與家長溝通的案例

一、案例陳述：

開學(xué)初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來了，會聽著老師講話了，會和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。李詩雨就是這么一個小朋友。她一進(jìn)幼兒園就哭鬧個不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動中，總是自己坐在一個角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強(qiáng)。

針對這種情況我們進(jìn)行了家訪，從家訪中我們了解到李詩雨小朋友平時都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。

二、思考與分析

李詩雨從來沒上過托兒所，也沒長時間的離開過自己的親人。對一個剛滿3歲的孩子面對一個完全陌生的環(huán)境，自然會在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨(dú)來獨(dú)往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個方面的壓力：

1、客觀上陌生的環(huán)境帶來的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。

2、心理環(huán)境的變化：他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要原因。

三、指導(dǎo)策略

針對這些原因我采取具體問題具體分析的方式來對待。

1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。針對孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來跟他們說說悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

每天當(dāng)孩子來園的時候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說：“來，老師抱，老師也是喜歡你的。”帶她去好玩的地方，給她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來了。

2、我們把孩子的進(jìn)步及時地和家長溝通，讓孩子的家長也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長看到自己的孩子的進(jìn)步從而愿意配合老師的教育工作。

三、建議：

告訴家長可以從以下幾個方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點心理上的準(zhǔn)備。

1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個陌生的環(huán)境，擔(dān)心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長在與孩子談心時，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)。入園前，家長應(yīng)帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹木，小朋友睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動的情景，讓孩子對幼兒園有個初步的印象，消除孩子對幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長在孩子入園前，就要有意識的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會正確的咀嚼、吞咽；大小便會告訴老師；會自己穿脫鞋子，有良好的午睡習(xí)慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。

2、讓幼兒學(xué)一點交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨(dú)生子女，與同伴交往能力差。有的爭強(qiáng)好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運(yùn)動器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長在孩子入園前，應(yīng)有意識多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學(xué)會一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導(dǎo)，那種“誰打你，你就打誰”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個不受歡迎的人。

3、分別時堅決果斷。送孩子入園時，家長要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實際的期盼。家長送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來，與孩子相對淚汪汪的。這樣來來回回折騰，會讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會滿足要求，這樣也會延長孩子適應(yīng)幼兒園的過程。

幼兒園案例分析：自閉癥孩子

編者的話：教師在幼兒成長過程中應(yīng)承擔(dān)什么角色？應(yīng)如何針對每個孩子進(jìn)行個性化引導(dǎo)？楊老師對處于“自閉癥”邊緣的米米進(jìn)行為期4年的個案追蹤，讓我們看到了一個幼兒教師的責(zé)任、愛心與堅持，也看到了孩子成長的潛力。感動之余，也帶給了我們許多思考。

托班

“聞聞小被子?！?/p>

午睡對米米來說，可以說非常難，也可以說非常容易，因為他離不開自己家的小被子。每次一進(jìn)午睡房，米米就哭著到處走動說：“聞聞小被子?！?月，正是炎熱的夏季，為了讓米米能盡快適應(yīng)，我拿出幼兒園的小被子，米米看了一眼還是說：“聞聞我的小被子！”和家長溝通后才知道，他在家中離不開的是他從襁褓開始一直用到現(xiàn)在的小花被。家長主動帶來了小花被。為了穩(wěn)定孩子的情緒，小花被開始伴隨米米每天入園和離園。之后，午睡時只要拿出小花被，米米就雙手抓過去放在鼻子跟前，閉上眼睛很快就安靜下來。

這種情況一直持續(xù)到11月初，天氣漸漸涼了，他的小花被太薄了，我們開始在他的小花被上再蓋幼兒園的被子，結(jié)果，米米堅決不要，只要蓋上了他就立刻掀開，我想：是時候斷米米的念想了！我們請家長配合把小花被帶回家，在家也嘗試給他蓋厚被子，結(jié)果，只要一進(jìn)午睡房，米米又開始來回走動，還嘀咕：“聞聞小被子?！蔽伊⒖贪延變簣@的被子給他蓋好說：“聞聞這香香的被子。”并且一直陪伴在他的身邊，從開始幾天的哭鬧到聞著幼兒園的被子也能安然入睡了，我們終于成功了，這時已經(jīng)是12月了。

小班

玩具只喜歡汽車。

進(jìn)人小班了，區(qū)角游戲的內(nèi)容也不斷增加，在托班“娃娃家”“壘高區(qū)”“操作區(qū)”“圖書角”的基礎(chǔ)上，新增設(shè)了“糖果店”“小醫(yī)院”“理發(fā)店”“小超市”“玩具店”等游戲區(qū)。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，米米從來不去任何游戲區(qū)活動，甚至都不觀望，只是沉浸在自己的世界里。當(dāng)我們束手無策時，我們進(jìn)入了“車子叭叭叭”這一主題。米米對玩具汽車的癡迷立刻顯現(xiàn)，他不受時間、地點的限制，想玩就去玩玩具汽車。

不愿別人親近。

當(dāng)我將米米摟在懷中時，明顯能感覺到他身體僵硬，高度緊張，接著就會想辦法擺脫。我們班級其他小朋友都喜歡和老師親近、擁抱，只有米米例外。

我們發(fā)現(xiàn)不管是誰和米米說話時，他總是低著頭，目光不與對方交流，只是偶爾望一眼立刻又低下了頭，即使是他的父母也是如此。這種目光回避的情況是自信心不足，還是其他原因？綜合米米的平時表現(xiàn)，我查閱了資料，也請教了專家，結(jié)果令我大吃一驚，自閉癥的癥狀與米米有太多相似了。

自閉癥也稱孤獨(dú)癥，是由美國約翰斯霍普金斯大學(xué)專家萊奧坎納于1943年首次提出的。自閉癥有三大癥狀：(1)言語障礙突出；(2)興趣狹窄，行為刻板重復(fù)；(3)孤獨(dú)離群，不與其他人建立聯(lián)系。

我對自己說，米米沒有去醫(yī)院確診，千萬別把米米當(dāng)成“自閉癥”或“類似自閉癥”的孩子來看！在以后的工作中，我要更多地關(guān)注他，讓他感受到老師的愛，當(dāng)然，家長的愛更重要！

于是，我對米米開始更加用心地關(guān)注。我向家長了解情況。我說：“不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)米米有些地方和別的孩子不一樣?！泵酌讒寢屨f：“我感覺到了！”我想了解一下米米成長的情況。米米的媽媽說出了實情：在米米出生后，當(dāng)教師的媽媽每天晚上l1點多才能疲憊地回到家中，看到米米的爸爸正在上網(wǎng)，而米米就獨(dú)自在搖籃中，媽媽也就賭氣不管孩子?？梢哉f，除了換尿布，米米都是自己一個人待著。已經(jīng)缺失了和媽媽親近的機(jī)會，再加上很少有人抱他，米米太可憐了。當(dāng)他稍微大些之后，就由爺爺奶奶照顧。米米的爸爸媽媽當(dāng)時認(rèn)為，只要不缺吃穿就行?，F(xiàn)在米米媽媽很后悔自己沒有多看看育兒方面的書籍，希望還能夠補(bǔ)救，說著，她眼睛濕潤了。

我說：“只要現(xiàn)在做，總比不做強(qiáng)！我們一定要密切配合！”其實，我也沒有太大的把握，但是，看到家長濕潤的眼睛，想到米米的成長經(jīng)歷和各種表現(xiàn)，我就有了動力。

“看著我的眼睛說話！”

我經(jīng)常和米米交流，當(dāng)我和米米說話之前，先告訴他：“看著我的眼睛說話。”起初，米米會和我的目光交流一兩次，我立刻夸獎他：“米米的眼睛真亮！”在以后的交流中，米米目光停留的時間逐漸增加?，F(xiàn)在，在與熟悉的人交流時，米米的目光能夠與對方交流，不再回避或是偶爾回避，但是與陌生人說話時，還會有回避目光的情況。

在與米米的爸爸交流時，我發(fā)現(xiàn)米米的爸爸眼睛也會有回避的情況。我就對米米說：“看，爸爸也是看著老師的眼睛說話的?！泵酌装职侄昧宋业乃福瓉砻酌装职趾臀医涣骶谷挥悬c不好意思呢！我認(rèn)為，成人給孩子的榜樣作用是很重要的！家長在家中和各種活動中，也是同樣的要求——看著別人的眼睛說話。

特意設(shè)置的游戲區(qū)——汽車城。

為了滿足米米的需求，我們單獨(dú)為他設(shè)立了“汽車城”，米米終于參加游戲了。開始，他只是獨(dú)自玩汽車，當(dāng)我介入其中時，他沒有拒絕，有時還和我說話。我們又請小朋友進(jìn)去和他一起玩，米米沒有歡迎也沒有排斥，玩得高興了也會和同伴交流一兩句。

做做身體操。

米米對于老師和他的身體接觸是緊張的、抗拒的，在家中也是如此，這就源自于嬰兒期很少得到父母或成人的肌膚親近。我認(rèn)為：米米是典型的肌膚饑渴癥，其實特別需要得到成人的親近，因為很少得到而嚴(yán)重缺失，所以本能產(chǎn)生不適應(yīng)而引起抗拒。

我拉著米米的手，在他的手心輕輕地?fù)崦氖謺灸艿厥湛s一下。我再撫摸他的右手后，然后對米米說：“現(xiàn)在輪到你給我做身體操了。”他也學(xué)著我的樣子在我的手心撫摸。這種情況持續(xù)了將近一個月。米米對于拉手、摸手心已經(jīng)習(xí)慣了。我又開始摸摸米米的臉，親親米米的臉，此時他是緊張地閉上眼睛一直往邊上躲閃，我說：“米米，你親親我的臉吧！”他很樂意地親了親我的臉。我說：“現(xiàn)在輪到我親你了。”米米又閉上眼睛，我親吻他臉的時候，他的身體仍然會比較硬會躲閃，但是他接受了。作為每天的必修課，我們親近的機(jī)會多了，我會經(jīng)常摸摸他的背部，告訴他：“身體操時間到噦，現(xiàn)在開始噦！”米米慢慢地從身體的緊張到逐漸放松了。

家長在家中也經(jīng)常和他進(jìn)行肌膚接觸。米米媽媽成功了，臉上露出甜甜的微笑。

現(xiàn)在，米米喜歡和我做“撓手心”的游戲，喜歡別人親近他，喜歡躺在老師的懷中，不再抗拒和成人的肌膚親近了。

中班

不怕危險。

實際上，米米一直就不怕危險，暑期在家中從沙發(fā)往玻璃茶幾上跳，被碎玻璃劃傷了腿腳，縫了好幾針呢。在幼兒園里表現(xiàn)出來的就是沒完沒了地猛跑、爬高，扶著樓梯欄桿縱跳。為了米米的安全，我們一直告訴他：這樣危險，要注意安全！但是米米還是經(jīng)常做危險的動作。

于是，我們對他進(jìn)行訓(xùn)練：只要你做非常危險的事，老師或媽媽就會伸出右手，那么你就得立刻過來和我手拉手停止做危險的事。兩次訓(xùn)練后已經(jīng)很成功了，而且一直在執(zhí)行著。我也意識到，時時刻刻地關(guān)注米米是更為重要的事情。

四處亂轉(zhuǎn)。

中班第一學(xué)期，米米基本上都處在“四處亂轉(zhuǎn)”中，除了進(jìn)餐、午睡，分組活動時，米米則緊挨著老師坐著。其余時間，他就在活動室內(nèi)四處轉(zhuǎn)悠，在各個游戲區(qū)角玩一玩，四處摸一摸，似乎控制不了自己。

我們請家長每天花時間陪陪孩子，開展一些小游戲。家長非常重視，每天爸爸或媽媽抽出1～2小時的時間陪孩子一起玩，講故事等，還陪孩子參加感統(tǒng)訓(xùn)練。

中班第二學(xué)期，米米安靜地坐下來參加集體活動的時間長了許多。當(dāng)我們班級新增加了“警察”的游戲時，米米開始參與游戲了，每次都選擇“警察”的角色，之后開始去“娃娃家”“建筑區(qū)”“小醫(yī)院”等游戲區(qū)參加游戲。

帶操，做主持人。

在每天的早操時間，我們會請小朋友輪流帶操。自從米米帶了第一次操之后，他每天主動就去帶操了，拉都拉不下來。

在每個主題結(jié)束之后，我們就對家長或同年級組老師進(jìn)行主題展示。其中由小朋友擔(dān)任“主持人”，在“奇妙的蛋”主題展示上，米米也成為了“主持人”，而且表現(xiàn)得相當(dāng)大方呢！

大班

進(jìn)人大班了，離米米升小學(xué)還有一年的時間，我感覺身上責(zé)任的重大，抓住這一年的時間，和米米、米米的家長一起努力。

升旗手。

我們幼兒園大班的孩子有一項光榮而自豪的使命——進(jìn)行升旗儀式。我們采用輪流的方式進(jìn)行，每一個小朋友都有機(jī)會參與升旗儀式。米米也非常想?yún)⒓?，但是他只是用眼睛看著，沒有直接表達(dá)出來。當(dāng)請到米米參加第一次升旗當(dāng)“傳旗手”時，米米相當(dāng)激動。在練習(xí)的時候，他站姿挺拔，走步也盡了自己最大的努力，整個升旗過程表現(xiàn)出參加升旗儀式的驕傲和自豪，重要的是自控能力及榮譽(yù)感有了很大的提升。升旗儀式后，米米得到大家的掌聲和“笑臉花”。從米米升旗可以進(jìn)一步證明：相信孩子，給孩子機(jī)會，他們都是好樣的！

認(rèn)真畫畫。

國慶節(jié)時，我們圍繞“國慶節(jié)”進(jìn)行系列教育活動，繪畫是其中一項。在畫“天安門”時，米米竟然堅持了20多分鐘，他認(rèn)真地畫出了自己心中的天安門。在評議作品時，米米的作品受到小朋友的好評，被展示出來。從那以后，米米愛上了畫畫，堅持的時間也越來越長了。這為米米上小學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“我愛我的祖國！”

除了繪畫，米米和小朋友們一起用歌曲、詩歌、舞蹈等方式表達(dá)自己的情感。一次唱歌之后，米米非常認(rèn)真地說：“我愛我的祖國！”我聽了之后，真的很感動，向米米伸出大拇指。米米以后經(jīng)常會說：“我愛我的祖國！”

看著米米發(fā)展到今天這樣，我真的是既滿足又不滿足。滿足的是：米米帶給我們很多驚喜和進(jìn)步！不滿足的是：米米還有更大的潛力等待我們?nèi)ネ诰?！想想我們的付出沒有白費(fèi)。家長也心懷感激：“能夠遇到新星幼兒園的老師是我們米米和全家的福氣?。　庇惺裁幢冗@樣的稱贊更為寶貴！其實，我們只是做了該做的事——愛孩子，用心愛孩子，只要是一名教師，一名幼兒園教師，誰都能夠做到！我們還將繼續(xù)努力，用愛放飛希望，放飛愛的希望！

案例：案例與分析小花園

學(xué)習(xí)活動“美麗的小花園”中，幾個寶寶興致勃勃地用彩泥做著自己喜歡的小花等。倪倪是班里最小年齡的寶寶，我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)她做的小花和別的寶寶做的都不一樣，她惟獨(dú)選擇了白色，做了一朵朵白色的小花貼到了木柵欄上，正當(dāng)她貼完的時候，邊上的幾個寶寶（龍龍、玲瓏等）不約而同地說起來：“她貼的小花不漂亮，我們的小花漂亮”。當(dāng)時我并沒有發(fā)表任何意見，我想假如當(dāng)時我用哄的辦法，或用批評的辦法，讓倪倪接受同伴的好意，可能就抹殺了她的興趣。我見倪倪沒有回答只是看了他們一眼又選擇了吸管插起做的小花來。

分析：

首先應(yīng)該尊重她的選擇，在尊重她意愿的前提下，引導(dǎo)她發(fā)展。倪倪雖然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴卻說她不好，給她的情緒一定帶來了影響。老師要理解她追求成功的心理，應(yīng)該給予肯定，保護(hù)她的自尊心，并且對她可以不必和其她寶寶有一樣的要求，順應(yīng)她的發(fā)展。把白色的小花貼到了木柵欄上，可以告訴寶寶，花園里的小花是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的是白顏色的，所以倪倪貼的小花也是漂亮的。其次，應(yīng)穩(wěn)定倪倪的情緒，然后可在集體活動中請小朋友一起來說說這件事，說說“這是我自己貼的小花我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說我貼的小花不漂亮，我一點也不開心該怎么辦呀？”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認(rèn)知水平比較低，只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨(dú)到見解，但也提出了自己的觀點和建議。我認(rèn)為：獨(dú)立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，必須通過幼兒自主性的游戲活動才能實現(xiàn)。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，還沒意識到貼得不妥，因而對同伴的議論情緒很反感。如果要她被動地糾正，她的抵觸情緒會更強(qiáng)。所以，我想試一試這樣的方法：帶領(lǐng)大家欣賞倪倪做的小花和同伴們做的小花，老師用夸張的口吻說：“倪倪，聽說你的小花很漂亮，讓我們來找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的小花，讓倪倪在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差對比、同種色，滿足幼兒的自主愿望。對不同的兒童，知識性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動中完成，而對幼兒一生產(chǎn)生影響的個性品質(zhì)，卻需要老師實實在在將它滲透在教育過程的點點滴滴中。

案例：與愛相隨——師德案例

背景：

我和孩子們每天無論戶外運(yùn)動還是做操都要經(jīng)過沙坑，每次經(jīng)過這個地方都讓我頭疼。因為幼兒的注意力都被沙坑吸引了，只見隊伍沒有了，孩子們東一個西一個，有的忍不住俯下身子去摸一摸。我就好象唱“獨(dú)角戲”一樣，拼命喊：“小火車開起來！一個跟著一個走?！敝钡竭h(yuǎn)離沙坑，孩子們的心才平靜下來。

實錄：

今天我和孩子們?nèi)ゲ賵鐾嫫で?，走到沙坑旁，他們又停下了腳步，忽然我看見明明抓起一把沙，高高舉起……說是遲那時快，我立即沖過去把明明旁邊的幼兒抱走。這是我腦海中閃過一個念頭，與其讓孩子們好奇與期待，不如滿足讓他們好好滿足一下。我決定把今天的戶外活動內(nèi)容改成玩沙。

我為他們提供了各種工具，大小不一的罐子，當(dāng)然也少不了安全教育，通過講故事《小熊的眼睛進(jìn)沙子了》，叮囑他們不能揚(yáng)沙。“寶寶，找一件你喜歡的工具去玩吧！”話音剛落，孩子迫不及待的去選工具了。孩子們一次又一次的嘗試，有的孩子用籮筐挖沙，開始挖不起來，嘗試了幾次以后他們改用大勺子，他們歡喜的跳了起來?？粗麄儗Ｗ⒌纳袂?，我不由想到了陳鶴琴說的：“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過程中去取得直接的經(jīng)驗，去獲取新的知識?！?/p>

分析：

“沒有一個兒童不好動的，也沒有一個兒童不喜歡自己做的。”

“凡是孩子自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！?/p>

“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過程中去取得直接的經(jīng)驗，去獲取新的知識。”

陳老先生在其活教育理論中提到了“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”作為幼兒園教師在實踐這一理念時就要重視幼兒在園生活的一切活動，凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就有了直接的經(jīng)驗，就能體會到人做事肯定會碰到困難，就能認(rèn)識事物的性質(zhì)。

孩子與環(huán)境和社會相接觸的機(jī)會愈多，他的知識愈豐富，他的能力也愈充分。倘使我們不給他玩弄沙土，他就不會知道沙土的性質(zhì)……”今天在游戲中幼兒有了充分的機(jī)會和沙“零距離”接觸，這能讓孩子了解沙的性質(zhì)，但沙在游戲中的運(yùn)用也引出了新的問題。我以前害怕有危險，不敢讓幼兒玩沙，可孩子的好奇心更強(qiáng)烈了，不了解沙的性質(zhì)偷偷的玩更容易出危險。只有讓孩子們在自己不斷的嘗試、失敗、思考、再嘗試中經(jīng)歷了理論和實踐的結(jié)合，知識和技能的聯(lián)結(jié)。他們真正掌握了玩沙的技能，也學(xué)會保護(hù)自己。習(xí)得了直接的經(jīng)驗，并從中獲得了成功的喜悅！這對孩子來說是一筆巨大的財富，因為孩子們在做中學(xué)會了探索，學(xué)會了思考，學(xué)會了學(xué)習(xí)。更關(guān)鍵的是他們的學(xué)習(xí)為今后的生活提供了基礎(chǔ)，我們再也不用擔(dān)心孩子們在“沙灘”上玩沙把沙撒撒到別人眼睛里了。因為我們的孩子在游戲中親身體會到了沙是一粒一粒硬硬的，會弄傷眼睛。其實，回顧整個案例，我更深一步地理解了陳鶴琴老先生“做”的內(nèi)涵，它是教學(xué)的基本原則，因為孩子一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是經(jīng)驗的，都要靠‘做’的。”所以，凡是孩子能做的，作為教師的我則一定在力所能及的范圍內(nèi)鼓勵和引導(dǎo)，讓他們自己去做吧！

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